第一篇：實踐與反思

這是一個弘揚個性，注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養的創造教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到了人們更廣泛的認同。教師專業化發展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。

作為教師，如何在自己的專業化水平上有進一步的提高與超越，是我們不斷地追求。

記得剛來幼兒園是三年前的事情了。我接的是一個大班，這個班的男孩們特別地頑皮，尤其是以三個男孩為首的，他們是我園的“風云人物”。人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的，的確，在他們身上尤為顯著。

劉佳，頭腦靈活、思維敏捷。歐陽海平，想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚唯奕，能說會道，講故事繪聲繪色，是劉佳最好的朋友。他們三人無論是學什么本領都是率先完成的。于是他們會想出各種方式來戲弄其他小朋友，我的耳邊不時傳來小朋友的抗議。這時我往往讓他們三人坐回位子，告訴他們不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，我陷入了沉思中，這樣下去不是辦法呀？該怎么辦呢？我試著表揚他們本領學得棒，繼而請他們幫助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了“小老師”。

一次、兩次、三次、甚至n次失敗，沒關系，失敗是成功之母。每經過一次失敗你的進步相應增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是在不斷地實踐中成長起來的。

　自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是

教師發現、分析、研究、解決問題的過程，是教育評價的過程，也是教師的專業學習與全面發展的過程。在反思中，教師的角色發生了兩個變化，由單純的教育工作者變為研究型教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。

為了使自己成為一名反思型的教師，我時刻關注幼兒，關心幼兒的發展；關心自己，關心自己的成長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。

　首先，我經常會在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。在每一次活動前，我都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發展；是否適時的介入活動，有效的引導幼兒；是否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋……除此之外，我還會對孩子在本次活動中的一些表現進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，是否會出現比較激動的場面，一旦出現該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內容，考慮各種答案的可能性等。

　其次，我也在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行，提高教學調控和應變能力。活動中我常常會對孩子的一些表現、活動中出現的一些問題進行及時的反思、調整。如在

活動“全家福”中，一開始孩子可能有些緊張，活動氛圍較嚴肅。發現這一情況后，我覺得可以適當的調動孩子的積極性，使氣氛活潑一些。于是，我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我的家有幾口人”加入到活動中，通過歌唱活動調動氣氛，使孩子們不再感到拘束，積極主動的參與到下面的活動中，為之后的活動提供了較好的活動氛圍。

　再次，教學后的反思更是重要，它能使教學經驗理論化，提高教學總結能力和評價能力。因此每一次活動之后，我都會對活動中自己的教學語言是否恰當、與孩子的關系、眼中是否有每一個孩子、指導策略是否正確、對孩子的表現問題是否及時反饋等進行反思，總結本次活動的優缺點，使其成為今后活動　我深知只有在研究中學習，在研究中實踐并通過不斷反思，改進教學策略，積累經驗，才能加深我們對教學活動規律的認識和理解，迅速提高自身教育教學理論、教育教學實踐、教育教學評價等專業水平。此外我也經常地反思自身的實踐，從教學實踐中發現問題，自覺深入地帶著問題去教學，去研究，去反思；養成帶著問題去教學，在教學中研究和反思的習慣，自覺地由關注教學情境，重視自己的教學表現，轉向關注幼兒需求，逐步形成符合新課程的教學思想和理念。

　這就是我，一個幼兒教師快樂、自主成長的過程。在所有影響我專業成長的重要因素中，專業引領是至關重要的。如果沒有專業引領，我也許只是一味埋頭苦干，就像是“蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”。如果沒有專業引領，我也許只是一只“井底之蛙”，永遠只看到頭頂上的一小片天空。我應該慶幸，能處在一個注重專業知識、提倡專業引領的時代，只有通過專業引領，才能促進我們教師不斷克服困難，不斷總結經驗，從而進行有效的自我反思，促成自身的專業化成長。

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第二篇：實踐與反思

這是一個弘揚個性，注重人格和主體回歸的人文時代，這是一個高度重視問題意識、思維品性和實踐能力培養的創造教育時代，這更是一個以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網絡教育時代。這樣的時代，教師在教育教學改革中的傳承作用得到了人們更廣泛的認同。教師專業化發展，無論在實踐上還是理論上都成為世界教師教育關注的焦點。

作為教師，如何在自己的專業化水平上有進一步的提高與超越，是我們不斷地追求。

記得剛來幼兒園是三年前的事情了。我接的是一個大班，這個班的男孩們特別地頑皮，尤其是以三個男孩為首的，他們是我園的“風云人物”。人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的，的確，在他們身上尤為顯著。

劉佳，頭腦靈活、思維敏捷。歐陽海平，想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚唯奕，能說會道，講故事繪聲繪色，是劉佳最好的朋友。他們三人無論是學什么本領都是率先完成的。于是他們會想出各種方式來戲弄其他小朋友，我的耳邊不時傳來小朋友的抗議。這時我往往讓他們三人坐回位子，告訴他們不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，我陷入了沉思中，這樣下去不是辦法呀？該怎么辦呢？我試著表揚他們本領學得棒，繼而請他們幫助其他小朋友。沒想到這個方法果然奏效，三個人安安靜靜地做起了“小老師”。

一次、兩次、三次、甚至n次失敗，沒關系，失敗是成功之母。每經過一次失敗你的進步相應增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是在不斷地實踐中成長起來的。

自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是

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教師發現、分析、研究、解決問題的過程，是教育評價的過程，也是教師的專業學習與全面發展的過程。在反思中，教師的角色發生了兩個變化，由單純的教育工作者變為研究型教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。從這個意義上說，反思不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。

為了使自己成為一名反思型的教師，我時刻關注幼兒，關心幼兒的發展；關心自己，關心自己的成長，關心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。

首先，我經常會在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高自身的教學預測和分析能力。在每一次活動前，我都會對前一次的活動進行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發展；是否適時的介入活動，有效的引導幼兒；是否對孩子的問題、行為做出了及時的反饋……除此之外，我還會對孩子在本次活動中的一些表現進行估計，孩子對這個游戲的興趣會怎樣，是否會出現比較激動的場面，一旦出現該怎樣較好的引導；回答問題時孩子會回答哪些方面的內容，考慮各種答案的可能性等。

其次，我也在教學過程中進行反思，使教學高質高效地進行，提高教學調控和應變能力。活動中我常常會對孩子的一些表現、活動中出現的一些問題進行及時的反思、調整。如在

活動“全家福”中，一開始孩子可能有些緊張，活動氛圍較嚴肅。發現這一情況后，我覺得可以適當的調動孩子的積極性，使氣氛活潑一些。于是，我就馬上把孩子們熟悉的歌曲“我的家有幾口人”加入到活動中，通過歌唱活動調動氣氛，使孩子們不再感到拘束，積極主動的參與到下面的活動中，為之后的活動提供了較好的活動氛圍。

再次，教學后的反思更是重要，它能使教學經驗理論化，提高教學總結能力和評價能力。因此每一次活動之后，我都會對活動中自己的教學語言是否恰當、與孩子的關系、眼中是否有每一個孩子、指導策略是否正確、對孩子的表現問題是否及時反饋等進行反思，總結本次活動的優缺點，使其成為今后活動 我深知只有在研究中學習，在研究中實踐并通過不斷反思，改進教學策略，積累經驗，才能加深我們對教學活動規律的認識和理解，迅速提高自身教育教學理論、教育教學實踐、教育教學評價等專業水平。此外我也經常地反思自身的實踐，從教學實踐中發現問題，自覺深入地帶著問題去教學，去研究，去反思；養成帶著問題去教學，在教學中研究和反思的習慣，自覺地由關注教學情境，重視自己的教學表現，轉向關注幼兒需求，逐步形成符合新課程的教學思想和理念。

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第三篇：綜合實踐學習體會與反思

綜合實踐學習體會與反思

隨著新課改實施的不斷深入，我們的教育教學工作可以說已經取得了很多豐碩的成果。然而，卻幾乎都體現在語文和數學上，綜合實踐活動成了被人遺忘的角落，由于認識上的不到位，對綜合實踐活動課程知之甚少。

本學期，我們參加了綜合實踐活動課的研討活動，從理論視角切入，使我們了解了綜合實踐活動的教育理念，更使我清楚地認識到綜合實踐活動開展的意義及必要性。我深刻地感受到了綜合實踐活動對發展學生個性，培養學生的創新精神和解決問題的能力所起的重要作用。使我發現原來綜合實踐活動課可以上得這樣有聲有色，讓學生如此興趣盎然。

綜合實踐活動是一門實踐性很強的綜合性學科，以現實主題為核心，注重學生的直接體驗和真切感受，綜合地利用各學科的知識，用綜合的辦法，通過解決各種問題促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面視野和方法，全方位地培養學生的創新精神與實踐能力。這就需要我們用心體會，挖掘生活中的素材，指導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動主題，使綜合實踐活動的課題從學生的生活中來，越是貼近學生的生活，貼近學生的經驗，貼近社會現實，學生就越能較好地操作，越有積極性。其實，我們唐山市是一個綜合實踐活動主題非常豐富的城市，光旅游方面就有很多可以選取的主題，當然，綜合實踐活動的開展，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗與挑戰。但我相信，憑著我們的實力與敢于拼搏的精神，在不久的將來，綜合實踐活動之花必將在我校迎來萬紫千紅的春天！

第四篇：英語教改實踐與反思

英語教改實踐與反思

北師大成都實驗中學外語組

一、實驗目的：

1.為更好地貫徹教育部關于英語教學要“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”的教學理念，適應今后中考、高考改革的新形勢，探索為培養高素質的學生和為國家培養高水平優秀人才的道路；

2.在本校初中創辦英語教學實驗班模式，力圖以英語教學為突破口，以培養富有創新精神和實踐能力的優秀學生為主要方向，幫助學生形成適合自己的學習策略，以英語學科發展帶動綜合學科全面發展，提高綜合的人文素養，積極的學習態度和科學的學習方法，使學生視野開闊、富有創新學習能力、終生學習能力;

3.通過初中創辦英語教學實驗班，培養一支科研能力強，教學業務精，綜合素質高的外語教師隊伍;營造良好的英語環境，逐步形成本校英語教學的特色。

二、教材選用和課程設置

（編班情況

7年級：（04年9月入學）2個英語實驗班（全年級6個班），通過英語筆試和口試編班；

8年級：（03年9月入學）2個英語實驗班，（全年級6個班）通過英語測試編班；

9年級：（02年入學）4個英語實驗班，入學前沒有進行測試，根據學生意愿編班。升入二年級時，按“因材施教，分層推進”原則，根椐學生英語程度，分為A,B班二個層次授課，B班為第一層次，A班為第二層次。學生可中途調班，二年級上期期中考試后和每期期末考試后分別調整過；

高二年級：（2006級，全年級3個班，）第一學年 2個英語實驗班，根據學生“中考”成績，結合測試后的英語綜合素質編班；升入高二后，因做大文大理實驗而終止英語實驗。

高三年級：（2005級，全年級2個班）第一，二學年2個英語實驗班，因升入高三而終止實驗。

課程設置

7年級實驗班和平行班周課時均為7節；

8年級實驗班周課時8節，平行班6節，增加的2節1節為英語聽說，1節為閱讀理解，以豐富教學內容，提高教學進度，增加詞匯量； 9 年級實驗班8節，平行班7節7、8年級實驗班和平行班每周1節英語“活動課”，教學模式為視、聽、說；目的在于提高學生的聽說能力。）

1、教材選用

1）主修教材：各年級均采用教育部指定的人民教育出版社教材；

2）輔修教材：7年級輔修《朗文快捷英語》第一冊;8年級輔修《朗文快捷英語》第二冊；9年級輔修《新概念英語》第二冊。《朗文快捷》以口語訓練為突破口，重視口語和聽力，并配有練習。《新概念英語》注重學生聽，說，讀，寫的訓練，教材按結構分級，循序漸進，語境化內容較多，課文簡單，較生活化，語法貫穿于對話之中。教師根據學生實際，重組教材，結合教法，優化結構，合理分配課時，使主修和輔修教材有機整合，相得益彰；

各年級除按部頒標準安排課時外，另增加“外教”口語課和英語活動課。

2、英語活動課

1）活動課教學原則 教師自選自編教材。這就為教師搭建了“提高課程開發與建設能力的平臺”。活動課設計以課程目標和學生的需要為依據，充分考慮學生的文化現狀，既有新的內容，新發展，又不超出學生的實際水平，以激發學生興趣為目的，內容多樣性，目的性，拓展性，可行性，有跨文化的特性，體現外語特色。

2）活動課教學目標

（1）激發學生學習英語的興趣；

（2）提高學生英語口語能力；用英語思維和交際的能力；

（3）擴大學生的英語詞匯量。

3）活動課教學模式采用“視，聽，說”教學模式，即教師設計會話主題；提出思考問題；學生看，聽VCD磁帶或圖片，回答問題；教師提示關鍵詞組織語言；師生示范對話；學生分組操練；全班匯報表演。

三、實驗保證:

1、師資配備

（7年級：王小芳傅紅梅李 莉（平行班）

8年級：廖華平張 恒李 宇（平行班）

9年級：高敏（產假后蘭潔接任）魏月香李媛（離崗后

蘭潔，丁熠洪接任）

高2006級： 徐紅

高2005級： 何敏

活動課：7年級： 李莉8年級： 杜敏李宇）

英語實驗班配備了較強的師資隊伍。教師熱愛教育，關心學生，對

工作有強烈的責任感；教師尊重學生人格，在教學中愛護學生的探索和創新精神；全體教師都具有本科及其以上學歷，具有扎實的外語基本功，具有較強的學習能力，實踐轉換能力和科研能力；熟悉現代教育技術；其中一些教師具有豐富的教育、教學經驗，學生中考、高考成績優異，多次受到學校和有關部門的表彰。

2、師資培訓

1)2003年7月，成功地舉辦了第一屆“英語橋”活動和教師培訓工作。由北京市西城區學科帶頭人，北京市兼職教研員張玉萍學監制定培訓計劃；宣講《新英語課程標準》；指導教師分析教材，編寫教案，設計并實施“英語橋”活動，對2006級高

一、初一新生進行了有效的銜接教育；

2)2003年4月，張玉萍學監來校聽課，評課，為學生授課，舉辦講座，對教師進行培訓。

3)2003年11月，國際交流專家，舊金山大學訪問學者，北京高等院校測試專家韋會教授來校為學生授課，舉辦講座，對教師進行培訓，強化了教師和學生的聽說能力和語言綜合運用能力；

4)2003年5月、8月學校先后選派了何敏，廖華平到北京參加師大附校系統教師培訓；

5)全組教師定期參加市上的教研活動和繼續教育；

6全組教師定期開展教學研究活動。

四.實施情況

全組教師通過學習《新英語課程標準》行成了共識:與以往的課程相

比,新課程在以下四個方面發生了根本性的變化:1)課程功能改變2)課程結構調整3)課程內容變化4)評價體系進一步完善.目前的英語課程改革是一次全方位的變革.實現新課程目標的關鍵在于英語教師的理念,素質,水平和能力。“沒有教師的生命質量的提升,就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神.”教師必須構建與新課程改革發展相適應的知識結構,智力結構,能力結構等智能結構,因此教師必須加強學習,不斷提高,與新課改同行。為此,我們做到了以下幾點:

1.教研制度化；定期開展教研組和備課組活動，加強集體備課，提倡團隊精神,資源共享，充分發揮教研組，備課組的教學，科研職能；定期召開教改情況分析會，總結經驗，探討問題，完善方案。到會人員包括學校領導，年級組長，任課教師。平時問題隨時解決；

2.備課規范化：認真備課，規范教案。教案包括以下內容：教學目標，教學重點，教學方法，教師活動，學生活動，設計思想等。2003年本組優秀教案9篇選入學校“科研論文，教案集”；

3.幫學常規化：教研組內教師自覺開展獻課，聽課，評課活動，互幫互學，共同提高。大家對“任務型”教學途徑進行了探索。做到了教學有計劃，有目的，有組織過程。體現了教師是設計者，組織者，指導者；通過設計相應的交際情景，新句型，新詞匯，指導學生練習，對學生的學習目的，內容，方向起了決定性的作用，體現了教師是教學過程的主導者。教師通過自己的主導作用發揮了學生的主體作用。通過豐富多彩的任務情景調動了學生的積極性，使學生主動地投入學習；民主和諧的教學氛圍，激發了學生的創新意識，提高了學生語言實踐能力。英語課堂教學改革正在教研組內認真實施。

五、創設語言環境

1、建立包括視聽中心（Audio-video Center），英語閱覽室(A Small World)，風情屋(Global Village)在內的“英語樂園”，為學生提供了感悟英語，實踐英語的良好語言環境。周一至周五中午由本組教師輪流值班開放，讓學生參加活動。

2、要求學生不僅上課用英語提問，回答問題，而且課外也用英語向老師和同學問好，盡量用英語進行會話；

3、生活化英語教學，營造了英語學習環境。教師指導學生用英語制作課表，名片，禮品；出墻報，辦黑板報；唱英語歌，演英語劇；舉辦英語角，開設“英語日”，全校舉行大型英語文藝匯演，評選優秀學生作品；2003年已有34篇文章編入學校“學生作品集”。通過這些活動極大地調動了學生學習英語的積極性，充分激發了學生的探索和創新精神，學生的語言綜合運用能力得到了提高和展示的機會。

4、2004年5月與學校德育處聯合舉辦了 “海外學年中美學生文化聯誼會”；常年聘請“外教”為學生上口語課，創設良好的語言環境，為學生提供用英語與外籍人士交際的機會。外教走進課堂,海外朋友走進生活,使學生對英語的學習有更多的認識和感受。

5、成功舉辦了2003年學校科研周“英語日”活動：徐紅為全市英語教師獻公開課，受到專家和同行的好評；舉辦學生英語知識競賽，組織大型英語文藝匯演，評選出一、二，三等獎12個，極大地調動了學生學習英語的積極性和創新精神；

6、2004年10月至11月8日由張校長策劃并組織實施了與年級組配合的7年級的英語口語競技活動，全組教師擔任主考,實驗班學生和平行班各選出10名學生參加。通過這次活動，使學生重視口語交際，增強語感，提高了學習英語的興趣,為今后的學習打下良好的基礎。

7、8年級備課組在以下方面進行了有效的探索:

（1）學生制作教具，激發創新意識。對教學中要用到的圖片，提早一周布

置給學生，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面寫上圖畫所表達的單詞及其音標，一周后，“作品”被運用在課堂上。在課外學生興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都期待著自己“作品”出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意上英語課。

并且畫圖片也培養了學生的繪畫能力，激發了他們的創新意識，同時也達到了預習的目的。

（2）開展競賽，激發學習興趣。教師將英語日常用語變成競賽用語;問答

變為“搶答”；拼讀學詞變為“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法給予鼓勵,這就充分調動了全體學生的參與意識和激發了他們的學習興趣。

六、實驗效果

1.學生英語聽，說，讀，寫，用能力普遍提高。而這些能力就是人力開發,也是創新教育的一部分。在幫助學生打好語言基礎的同時,也優化了他們的能力結構,訓練了他們的思維方式。不斷提高學生語言運用能力的同時,也促使學生逐步形成創新意識,不斷升華他們的情感和價值觀；

2.學生綜合語言運用能力的提高,也調動了他們對其他學科的學習積極性,培養了他們的創新學習能力，英語實驗班學生的各科成績都優于平行班的學生；

3.2003年參加全國中學生英語能力競賽有42人獲獎，其中全國一等獎3人，二等獎8人，三等獎8人，市級一、二等獎23人；

4.2002年參加全國中學生英語能力競賽，19人獲市級一、二等獎，4人獲全國獎；

5.教師思想素質和業務水平有了較大提高。2002年10位教師論文在師大附校論文評選和市論文評選中獲獎，其中高敏在附校獲三等獎，楊萍獲市一等獎。2003年李宇，杜敏參加學校青年教師優質課大賽均獲三等獎。2004年10位教師論文獲獎，其中何敏在《中國基礎教育》教育科研論文評比中獲一等獎，師大附校“海威杯”論文評選獲一等獎，其余教師獲市一等獎1人，二等獎1人，三等獎8人，2004年何敏參加師大附校系統“海威杯”教學研討會獲課堂教學綜合能力一等獎，徐紅，廖華平參加學校2004年“說課比賽”分別獲一等獎和三等獎；

6、.何敏被評選為2004學年校級學科帶頭人。

七、問題與措施

1.教學反思

1)在本期7年級進行口語測試中,發現學生聽說能力普遍好于閱讀能力,這就不難使我們想到現在的外語教學可能有重能力培養輕知識傳授或重聽說輕讀寫的傾向,所以學生在口試時讀的能力就顯得比較薄弱；

2)在新一輪課改中教師注重情感、策略、任務教學的同時,如何解決與抓“雙基”的矛盾，這是全組教師面臨的重要課題。

2.措施與建議

1)進一步研究主修教材和輔修教材的整合，使之達到相得益彰的最佳效果；

2)進一步研究適應新課程改革的英語教學模式，同時也要防止教學模式化，要研究如何從教學模式化向教學個性化轉變。從而達到提高課堂教學效益的目的；

3)定期召開教改研討會，班科教師聯系會，及時研究，探討，解決教改中出現的問題；

4)充分發揮“視聽中心”，“閱覽室”和“風情屋”的作用，進一步營造良好的語言環境,使之更加有效地為教學服務；

5)需購進適合教學和學生實際的音像材料和圖書資料；

6)為教師添置教學參考資料和工具書；

7)進一步建立完善的對教師和學生的評價體系。

北師大成都實驗中學外語組

課件制作:丁熠洪

2004年12月8日

第五篇：教學設計與實踐反思

英語教學與信息技術的教學反思

董周第五小學----賀艷曉

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《新英語課程標準》提出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動英語教學改革的途徑之一，它具有其他媒體無可比擬的優越性。但是，由于受到條件、環境以及教師自身素質等諸多因素的影響，在農村小學，目前仍然有許多英語教師思想比較保守，觀念比較落后，對多媒體技術知之甚少，方法簡單，手段陳舊，課堂上，主要是以傳授知識為主，強迫學生死記硬背，忽視學生英語語言運用能力和交際能力的培養，忽視學生們學習興趣和學習動機的培養。久而久之，學生們的英語水平兩極分化，放棄英語的學生也是屢見不鮮。現代多媒體技術的應用，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創造生動形象的教學環境，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與活動實踐，提高實際應用能力，從而有效提高課堂的教學效果和學生的英語水平。

一、在小學英語課堂中，信息技術的使用起著不可替代的作用。信息技術的在小學英語教學中有什么樣的重要性呢？ 1．信息技術的應用利于知識的獲取

信息技術化英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它英語教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，并將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。英語教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；理解更加深透，印象更加深刻。從而，使學生變“苦學”為“樂學”，原來枯燥的語言材料，不用費很大勁兒就能記住。

2．信息技術的應用有利于大幅度提高英語課堂教學效率

優質、高效的英語課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指“學生外語實踐的量大、面寬”，而“快節奏”指“在設計信息技術課件時，英語教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。信息技術的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語教學的質量和效果。英語教師應重視利用信息技術做好英語課堂教學的復習(revision)、呈現(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使信息技術所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用。

3．信息技術的應用有利于拓展學生的思維空間

英語教學中信息技術手段應用的關鍵在于充分體現并充分調學生的學習積極性，從而使學生的聽說讀寫的綜合能力等到進一步提高。通過語言、圖像和聲音的同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產生一種“身臨其境”的感覺。在英語教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

4．信息技術的應用有利于創設良好的英語交際環境

小學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多進行交際。交際主要是口頭的。作為英語教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心的設計。課堂交際活動的目的，是要讓學習者練習表達能力。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然學習語言。而要做到這一點，就要求英語教師注意創設良好的交際環境。離開情景交際是不現實的，課堂交際活動將課堂變成了一個“little society（小社會）”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。我們有很多辦法創設良好的交際環境，而充分利用信息技術無疑是十分重要的手段。

5．信息技術的應用利于認知主體作用的發揮

認知心理學的研究表明，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺，可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，它能以各自不同方式和進度來對圖像化的信息進行個別化、理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的多感官刺激，而單純口授和板書是無法達到這一點的。只有信息技術英語教學系統才能充分調動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。

6.信息技術的應用有利于英語教學的個性化

以英語教師為中心的傳統英語教學，忽視學生的自主發展。課堂上，英語教師講，學生記，相同的英語教學內容，統一的練習，學生個性培養被忽視，學生特長無從談起。信息技術英語教學在同一空間營造出一個相對個性化的英語教學環境，使每個學生都可得到與英語教師充分交流的機會，使個性化英語教學成為可能。

二、在英語課堂中，如何有效地使用信息技術呢？ 1.應用信息技術，培養興趣。

愛因斯坦說過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔”。《課程標準》中指出：學生只有對自己、對英語學習以及對英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。可見，興趣是學好語言的強勁動力。信息技術通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，它能把思想性、知識性、趣味性結合起來，激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應精心設計每一節課，努力創造活潑的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要做到激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

2.豐富教學手段，學無難事。

在英語課堂教學中，根據教學目標，把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的的聲音或視頻素材制成課件，在課堂教學作為知識背景展示給學生，為學生創設真實、自然的學習情境，原聲電影在這方面的表現尤為突出，課堂應用視頻益處多多，首先是學發音的好材料，可以糾正發音，增強語感，提高口語水平；其次能學到最鮮活的詞匯和表達手法；第三，提高聽力，讓視覺幫助聽覺達到聽力的鍛煉；第四，可以給你提供一個全英文的環境；第五，可以感受異國文化差異。

通過多種教學形式的運用，會使學生們覺得學英語原來不是那么難，原來也可以這么輕松有趣，極大的激發學習的熱情。

3.拓展學習途徑，自主學習。

由于學生的學習需求存在差異，學習風格、策略也各不相同，因此在平常的教學活動中，要充分利用信息技術和互聯網絡，為學生提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。信息技術與英語課程教學的融合可以改變傳統教學的單調模式，為學習者提供大量的直觀材料，豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。

信息技術迅速發展，英語教學必須緊跟信息化腳步。在英語教與學的過程中，要充分利用先進的信息技術為教學活動服務，改進學習方式，激發學習興趣，提高學習效果，引導學生自主學習，促進英語教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，更加有效地為英語教學服務。

4.創設實踐環境，體會樂趣。

英語是一種語言，語言來源于生活，我們學習這門語言的目的也就是為了在生活中運用，在教學過程中，教師應有的放矢, 根據教學內容, 利用信息技術，創設不同的實踐環境，如問路、打電話、采訪、表演等, 實施情景教學。這樣使學生既學到了知識, 又感受到了效果，只有他們把英語應用于日常生活中時，他們才會真正體會到英語的價值，英語新教材內容豐富多彩,教師要潛心挖掘教材的內容, 從課文內容中取材, 在網絡媒體上設景，為教學實踐營造一個真實的社會氛圍, 使同學們在一種真實的情境中感受到真正的語義, 真實的語感, 讓學生利用所學知識,在實際生活、學習中進行感情、思想、語言的交流。教師應多為學生提供學以致用的機會,由淺入深, 由點及面，引導他們在做中學，在學中用，掌握知識，收獲快樂。

以計算機和網絡為核心的信息技術已經走入了我們的生活，成為改變生活方式、促進經濟發展的得力工具，它在教育領域中的廣泛應用，必然對教育的改革與發展產生重大影響。特別是在學校教育中，課堂教學仍是實現教育目的、任務的主渠道。因此，信息技術在英語教學中的應用。必將做對素質教育的落實與創新起到巨大的推動作用。