第一篇：小組合作學習實踐與反思

小組合作學習的實踐與反思

莘縣中心希望小學

劉軍霞

學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面

一、合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如

果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：

1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。

2、關注學生間的合作是否主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不

分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。

3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。

二、熟練掌握合作技能，關注合作實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為教師應該為每一個孩子著想。

三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系

我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。

強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。

四、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方

體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只

有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝利。

第二篇：初中英語“小組合作學習”的實踐與反思

初中英語 “小組合作學習”的實踐與反思

隨著我國新一輪基礎課程改革的啟動，合作學習這一現代學習方式逐步進入課堂，并**益受到關注和重視。九年義務教育《英語課程標準》就明確提出合作學習是義務教育英語課程的重要而有效的學習式。作為教學一線的英語教師，轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。現就本人在教學實踐中的有關做法和感悟談談自己的一些體會，以求拋磚引玉。

一、組建恰當的合作學習小組

小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。

我的做法是：開學初我與其他任課教師共同分析、商議確定每班10名有組織能力、學習品質好的學生做組長，由他們分別自愿組合學生建立學習小組。而后我在征得小組成員的意見后，根據他們的語文、數學、英語成績再做適當調整，使各組的文科學習水平大致相當。這樣全班59名學生組建成10個學習小組。

二、選擇小組合作學習的主題

合作學習的主題內容應源于課程標準，根據學生的興趣以及主題內容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定，不是所有的內容都能進行合作學習。為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內容最好取其中的某點，或某一片段，不宜完全放開。采用小組合作學習，也會有奇妙的效果。我讓學生在小組內互相督促，設法記憶，并事先告之：兩組之間互相檢查，每個人必須被查也必須檢查對方，根據錯誤積分，當堂公布小組成績。這樣的組內、組間合作，學生異常積極和興奮，而且效果好。

三、指導、督促小組合作學習

在嘗試小組合作教學的初期，我發現少數學生不樂意合作或不善于合作。學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。后來我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。(1)加強對小組合作學習的指導。經常做過細的思想工作，心理輔導工作，使小組成員心往一處想勁往一處使。（2）在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。(3)充分發揮小組長的作用。加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展。定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查、相互監督。(4)做好小組合作學習的評價。一方面關注學生學習習慣的養成，把學習態度與學業成績掛鉤。對是否積極參加小組活動，是否積極發言、積極提問，作業是否積極完成等作為考核內容。每節課評出一個“最佳合作小組”和一名“化學之星”，在教室后面的黑板上公布并記入學生學習檔案。另一方面關注小組和個人的學業成績。把小組的整體學業成績與個人的學業成績相結合進行評價，鼓勵學生合作，取長補短，促進共同進步。依據紙筆測驗，對小組用人均分、及格數、優秀數和進步程度來評比，及時公布小組成績，并設法讓每個小組都得到表揚；對個人用相對成績來評比，點名表揚成績優秀的學生和有進步的學生。評價的理念是：不求人人成功，但求人人進步。

四、小組合作學習初見成效

小組合作學習有利于充分尊重學生的潛能和主體地位，課堂上可以把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。在傳統課堂上許多是由教師承擔的工作都可以交由學生當堂完成。如在反饋階段，教師不必再批全班的作業，而是隨機從各小組中抽取小部分作業進行批改，其他作業由各小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性和參與度。小組合作學習有利于調動學生學習英語的興趣。在一次問卷調查中一位男生寫到“這是我有生以來第一次小組合作。我感到無比的激動!心里有許多的好奇，我愿駕駛生命的航船去探索無窮無盡的英語世界。”小組合作學習還有利于學生之間的相互監督。有利于學生成績的共同提高。一位女生在調查中寫到：“平時我松松跨跨，懶惰之極，有時連作業也懶得做，但是現在不行了，小組成員之間相互監督，沒做好馬上就被發現，很不光彩，女孩子臉薄，我當然不能丟這個臉，拼了命也要做好。”通過半學期的合作學習訓練，我帶的這個班成績正穩步上升。

五、反思與困惑

反思“小組合作學習”的實踐過程，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。組織合作學習，課前要做大量的準備工作，這是一件非常勞心的事情。沒有很強的責任感很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”，否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外對合作的形式、合作的評價以及現代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續探索。

總之，“小組合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康的發展。

第三篇：小組合作學習反思

小組合作學習反思

小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內我們學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發展。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

一．小組合作學習更能突出我們的主體地位。培養主動參與的意識，激發我們的求知欲小組合作學習更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了我們對自己學習的責任感。

教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于我們順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為我們提供一個較為輕松、自主的學習環境。

合作性的課堂教學中，我們有更多的機會發表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足我們的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

當然，萬事都有兩面性。合作學習也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達了小組合作學習的指令后，全班同學只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

2小組活動時，部分同學不能完全參與進來，造成了“優秀同學講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學習的濫用。現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓同學小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學的注意力，又影響了教學目標的實現。

4.同時，我認為文科利用合作學習是很好的，但理科如果用合作學習的話。就是導致優秀的很優秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學習，還在探索之中。我還是希望這種學習方式可以發揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第四篇：小組合作學習反思

小組合作學習反思

劉明英

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

4． 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第五篇：小組合作學習反思

班級及教師自己小組合作學習反思總結

小組合作學習進行了有一段時間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實做了一些工

作也確實存在一些問題：

一、曾經做過的努力：

1、進行了兩次培訓

第一次主要根據鮑校長的第一次講話，就小組合作學習過程中組員的要求，并要求學生

寫在反思本上，進行反思，主要內容包括：

聽取。聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別

人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時

不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

說明。先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；語言表達力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復。

求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛

心有禮；接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公

開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有

次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。

幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，對被幫助的同學

不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態度要誠懇，說話要婉轉，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據學習任務引發話題；當組員

思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不當時，應予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達成一致性意見；明確學習任務和目標，并根據各人特點分配任務，努力完成任務，能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結論。

第二次培訓是把小組長帶到課例教室，進行情感鼓動，明確小組合作中組長的責任。主

要進行下列內容的培訓：

小組合作的八條建議

針對班級小組合作現況，給學生和組長提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競爭機制，鼓勵學生大膽舉手發言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論

時間。③討論達到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負責任的小組長。⑤讓每一個學生自發地主動學習，擁護小組長的領導，給某一些同學自愿選小組長的權力。⑥給大組長布置家庭作業和批改部分學生家庭作業的權力。⑦早自習給大組長輪流出題權力，可以根據題目的難易程度，指定同學講題。⑧舉手發言不要浮在表面，要根據學生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵。

給小組長提了要求和建議：小組長，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長的作用功不可沒，但是因為權力在手，有些小組長就不能放低身價了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調也就高了，我們希望班級同學有人“管”，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學站起來。”我們每一個同學都希望當我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學，而不是老師。

這個人就是你啊，我們的小組長。

正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學習的方式，目的是互幫互助，共同進步。只有在同學們明白了小組組建的目的，他們才能去認可這個小組，維護這個小組。

所以，小組長，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會更認可你，我們的班級會更和諧一些。

二、目前班級小組合作的最大問題

本班小組合作存在的最大問題有兩個：學生積極性的調動和學生表達能力的培養。班級學生的實際情況是缺少帶頭學生，榮譽感不是太強烈，學生沒有更多關于優秀的體驗，所以掙分意識不強；另一方面班級學生的表達能力確實一般，40%的學生性格內向，不愿意出頭露面，80%的優等生不屬于性格張揚有自己見解的，所以早自習沒有聲，課堂發言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級進行，升旗及電視臺欄目也只能把機會給兄弟班級。針對這種情況開展了一些活動：增強學生尤其是優生的自信心，專門開相關的主題班會，更多的提供機會給組長展示交流，班級設流動紅旗，班主任準備班級獎狀，設立專門的班級記錄員和班級每天發言獎，等等，甚至開故事會，讓小組登臺表演等，但收效不是很大。

其他問題：學生兩級乃至三級分化越來越嚴重，在有些學科更加明顯；學生小組合作能力的培養是需要時間和精力的，我和學生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭更多時間深入課堂，盡快摸清學生各科學習的實際情況，更大限度地調動學生積極性，更多地交給學生小組合作的方法，力爭有成績。

三、一點比較成功的做法：發言記錄法使小組合作學習更有效

“發言記錄法”即：安排學生用紙記錄組員討論的話，選一個記錄員進行記錄。

從過程來看，這是一個不錯的主意。大部分的學生還是很熱衷這樣的活動，從結果來看，發言人的回答，基本圍繞主要問題來匯報。從感覺來看，小組的作用得以發揮。能夠比較有效的促進了學生討論圍繞主題進行。

請看一個片段：《為學》

師：默讀，要講究速度。現在我請大家在2分鐘內看完這篇課文，并請思考：這篇課文要給我們怎樣的啟示？（學生自己思考后，先在小組內交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過多的關注自己已有的想法和觀點，更要傾聽學習伙伴的想法，把你認為有價值的迅速記錄下來。）

生：這個故事告訴我們，無論學習什么本領，基本功都是很重要的，同時要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說說你怎樣想的嗎？

生：其實我在匯報時只想到了一點，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時，有的同伴認為，在這個故事中還告訴我們，要學好本領，有恒心有毅力也是很重要的。我覺得他說的有道理，所以交流時，我把他的這個想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說的這些就是我和他想法的綜合。

這是會學習的孩子，不僅自己動腦思考，而且會聽，在聽的過程中捕捉到有價值的信息及時記錄了下來，看的出，參考同學的交流幫了同學的大忙。

這次的教學效果，學生的學習是主動的，所學的內容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結歸納的時候才發揮了一些作用，引導學生借鑒好的學習方法。

但是它只使用了幾次，沒有進行堅持，因為太費時間。而且其中太多細節不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對本班實際及學生現狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。但是時間是否會花費更多，就不好說了。另外參照網站其他班級的小組學習做法和體會，讓本班同學盡快形成自己的見解、達成共識，形成做法。一句話，小組合作，任重道遠，務必扎扎實實，在學習和常規兩方面希望有所收獲。