第一篇：班主任工作實踐與反思

班主任工作實踐與反思

阿克塞縣中學 語文組 王林軍

十七年的教育生涯，三年的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱困惑。回顧三年來的班主任工作，心中有無限的感慨，我最遺憾是不能使每一位學生都充滿成就感,盡管九年級３班在大多數師生心目中是一個好班級，盡管這個班級三年來榮獲過無數的榮譽和鼓勵，盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學生勤學、守紀、文明、上進，讓學生歡歡喜喜進入高一級優秀學府。盡管我運用現代教育理論使學生在平等、民主、和諧的環境中得到生動、活潑、向上的發展。可是，每當翻開中考成績冊看到那些六門課只考兩百多分的學生時，心中往往有不寒而栗的感覺，思來想去,我覺得我對他們缺少一種教育的吸引力.我通過認真的反思,全面的總結，歸納經驗，反思失誤，使將來的工作不在有無法彌補的遺憾。在實際工作中幾點成功的做法：

第一：用制度去管理班級。人是需要制度去管理的，好的制度應該是公正、公開、并能夠發揚民主的。在接班之初我發現班中學生的學習習慣比較差，對于一些行規的遵守也很不自覺，為此我先從選拔班干部入手，在學生民主選舉和推薦的基礎上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責，強化監督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。通過實行班干部競聘制度，經過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強有力的班干部隊伍，成為班集體的核心和凝聚

班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調動全體學生參與班級管理，凸現學生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺。班級還開設“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。班級設立了班級違紀處理合議庭，通過廣泛調查取證→對照校違紀違規處理辦法→作出處理意見→處理意見書面通知違紀人、書面報告班主任等規定程序公正行使職權，使班務管理更具透明化。

這種行規的評比方式可以調動學生的積極性，而且也能使師生間的關系變得更加和諧。

第二：不斷增強班級的凝聚力。每一個人都有與生俱來的榮譽感，作為班主任應該設法去激發整個集體的榮譽感，想辦法凝聚這個集體，而學校組織的各項比賽，都是增強凝聚力的好機會。從接班第一次的主題班會開始，我就要求自己全身心的投入，以我的行動來帶動全班同學的真心投入。事先我會精心設計主題班會的流程、做到主題鮮明，目標明確，通過我的引導，讓學生在活動中體會到什么是正確的，什么是應該學會的，什么是不正確的，什么是應該放棄的，讓學生在活動中自己感悟做人的道理。例如今年“放飛五月”歌詠活動中，我以“感恩的心”作為比賽曲目，同時將“感恩”作為班級五月活動的主題，要求學生完

成“五個一”的課外作業，即：讀一篇感恩的文章，唱一首感恩的歌曲，干一件回報父母的事情，寫一篇感恩的作文。通過系列活動，我讓同學們在濃濃的班會氛圍中領悟“感恩”的道理，并在思想與情感上產生了碰撞與共鳴，這樣，當學生投入越深，他的體驗就會越深，集體榮譽感也會越深，那樣集體的凝聚力也會越大。

現在，一次廣播操比賽、一次藝術節的節目表演，一次升旗儀式，都將成為我班同學展示才華的舞臺，同學們在活動中學會了合作與自律，學會了奉獻與責任，也在活動中樹立起了自信。在集體的智慧與努力下，一些可喜的成績便呈現在大家的面前：例如我班獲“市級文明班級體”的稱號；“校體育節團體總分”的第一名；“廣播操比賽”年級組的第一名，“藝術節作品展示”的第一名等等，而良好的班級凝聚力都在這其中起了很大的作用。

第三：做一個以德服人的班主任。當了三年的班主任，讓我感觸最深的就是“路遙知馬力，日久見人心”這句話。在接班之初，我便面臨家長的信任危機，許多家長打聽到我以前沒有代過班，紛紛要求轉班。對此我并不想有什么抱怨，而是希望用我的言行來教育和感動我的學生。首先我希望培養孩子成為一個有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的滲透，經常結合教學內容，對學生進行行為人處世的教育，在班級中要求男同學要有堂堂君子的風度，女同學要有大家閨秀的氣質。讓學生知道在他成才之前首先要學會做人，做一個品德高尚的人。

“公正”也是學生所看重的一項教師品質，因此對于所有的學生我都會一視同仁，當學生有進步時，我會及時做出表揚，而當學生犯錯時，我也會做出合理的批評與教育。不會因為他成績好而心存袒護，而對成績差的學生抱有偏見。

其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標，當然“人和”的班主任也應該是有威信的，而威信并非憑空產生，是要靠自己樹立的，以身作則，言教不如身教，良好的身教是樹立威信的最好辦法。例如我要求學生在執勤周內7:00分到校，那早晨我就會做到6:50到校，并做好巡視查崗工作。而當我要求學生主持節目時能做到脫稿時，我就會先要求自己在面對學生發言時做到不看稿子，演講自如。另一方面“人和”的班主任又應該是具有親和力的，因為每一個學生都是有情感的，如果威信能使學生對教師敬重，那親和則使學生對教師不會敬而遠之，情感像一根紐帶，把教師與學生緊緊聯系在一起。平時在找學生到辦公室談心時，我會拉一個椅子來讓學生坐下來，雖然是一個很小的動作卻會讓學生倍感親切。在和學生交流時我會注意自己的語氣和語速，讓學生感受到我對他的重視與尊重。而在與家長交流時同樣要注意“親和”，學會與家長保持定期的溝通與聯系，多在家長面前夸獎孩子的長處與優點，讓家長們感覺到我對他們孩子的關注與愛戴，而這些也需要我平時用發現的眼光去捕捉學生身上的閃光點。

工作中的一些不足與反思：

第一：作為一名新班主任，經驗的缺乏仍是我工作中的弱點，比如遇事時我還缺乏足夠的沉著與冷靜，對于一些突發事件的處理也不夠靈活，有時我也會對學生進行一些大聲的訓斥，而那時我的學生會用他們無辜和迷茫的眼神看著我，讓我深深地感觸到其實學生畢竟還是可愛的，雖然有時他們也會犯嚴重的錯誤，但學生畢竟還是孩子，對待孩子要有愛心，要理解他們。教師看學生的眼光應該是俯視的，這也是戰略的需要。學生犯錯誤時，教師不必耿耿于懷，要學會以德報怨，不要跟學生一般計較。我應該相信學生是向上的，向善的，要對學生抱有期望，而對于學生出現的反復，我也不應該氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。對于那些迷失方向的孩子，則應該給予更多的關愛與幫助。

第二：理解班主任工作的意義。作班主任工作的確是件十分辛苦的事，因為學生年齡較小，而且處于認知和處事的關鍵時期，所以班主任在學校教育中起著十分重要的作用。班主任必須做好家長工作，通過家訪，互通學生的情況，共同研究教育學生的措施和方法，使學校教育與家庭教育密切配合，取得教育影響的一致和連貫。

第三：在日常的工作中，用“愛”的思想來指導我們的工作。

著名教師毛蓓蕾,在她的《心之育》一書中寫到“愛孩子就是愛祖國。教師應該傾聽、發現、關注孩子的心靈。”毛蓓蕾老師抱著這樣的思想，關心學生，幫助學生，并贏得了學生的愛戴。很難說毛蓓蕾老師有什么很高超的教育技巧，她只是把愛學生發揮到了一個極高的水平，所以她成功了。在班級管理中，所有的技

巧都抵不過愛學生，這是教育的關鍵，其余都是次要的。

教師的“愛”也可以體現在與學生的肢體接觸，當孩子表現好時，教師看似不經意地摸摸其腦袋或拍拍其肩膀、后背以資鼓勵，都會給學生帶來很大鼓動。現在很多小學都已提出：“今天，你摸孩子了嗎？”

學生在成長過程中常常會產生一些錯誤，有些錯誤只是階段性的，比如對于一些脾氣倔強易沖動的學生，之前我也會采用當面教育或批評的方法，并指望利用幾次談心或談話來強行將她的脾氣扭轉過來，但實踐證明，如果教師過分地追究，只會起到強化的反作用。其實，現在有教育學家就提出，教師要學會“視而不見”，因為有些錯誤隨著學生年齡的增長會自然消失，教師沒有必要去干預。看不到最好，看到了也要假裝沒看到。適當的寬忍和忽視會給學生營造一個寬松的環境，等到學生吃到苦頭后，教師再在暗中加以幫助和點撥，其教育結果則會變得更加有效，也許這樣的“愛”能讓學生更加容易接受吧。

小結：

我希望自己能在工作中不斷總結以往的一些經驗與教訓；不斷去反思自己犯的錯誤，并動腦筋去思考解決問題的辦法；不斷地去學習新的知識與技能，用它們去分析以往工作中失誤的原因和制定正確的工作方法。

實踐——學習——反思，希望我能通過班主任的實踐工作,來增強自己的工作能力與信心!

第二篇：小學班主任工作實踐與反思

小學班主任工作實踐與反思

參加工作5年了，當了4年的班主任，每當一個班級的班主任，都會面臨不同的考驗，此次有幸參加江西省農村骨干教師遠程培訓，令我受益頗多，特別是看了魏書生老師的演講之后，我發現自己在班主任工作這一塊做得還不夠，再看了這樣的演講和論壇之后，靜下心開始反思，在此我將自己的一些想法與反思總結如下：

第一用制度去管理班級。制度是一個班級的骨架，學生圍繞著這個制度來規范自己，來養成一個行為習慣好的作風。在班級中，我發現有些學生習慣特別不好，比如說，規定早上到校打掃衛生，有的8點到校才來打掃，這時就要制定一個值日制度，值日生必須在7點半前打掃好教室，培養學生的良好習慣和自理能力。

第二培養有管理能力和組織能力的班干部，班干部是老師的得力助手，我在仔細觀察每位同學后，在班上安排了不同的同學分管不同的工作，把工作分的很細，好止更多的同學來展示自己的能力。從而也激發他們潛在的自信心，這樣人人都可以當班干部，人人都有事可干，也使得整個班級的凝聚力提高了不少。

第三作一個以德服人的班主任，這樣就具有親和力。班主任一直是我理想中的班主任。我希望與學生打成一片，課堂上我們是師生關系，彼此互相尊重，我授予學生書本知識及做人道理，盡量讓每一堂課都講解的精彩，以便同學們能深心的投入學習中，課余時間，我希望能走進學生群里與他們成為無話不談的好朋友，為此，我努力做好與他們之間的交流，希望能夠在他們心中產生一種親和力，希望他們對我不會敬而遠之。平時教導學生到辦公室做練習題時，我會拉一把椅子讓他坐下，或是給他一些白紙打草稿，雖然是一件很小的事情，卻也會讓他們感到親切。對一些有心事，上課走神的同學，我會主動支和他們談心，讓學生感受到我對他的重視與尊重。在與家長交流時同樣要注意親和，學會與家長定期溝通，多在家長面前表揚孩子的長處與優點，讓家長們感受到我對他們孩子 的關心和愛戴。

工作中的一些不足與反思

第一，對班級制度的實施不夠嚴厲，導致一些學生長期不按制度行事，影響其他同學的學習。

第二作為一名年輕的教師，缺乏一定的社會經驗，遇事時缺乏足夠的沉著與冷靜，處理事情時考慮不周。

第三不能很好地關注到每一個學生的心靈變化，導致部分學生存在叛逆心理。

反思結論:教育學生，首先要針對自己進行一定的思考，仔細揣摩自己的日常行為和教育理念，再結合學生的實際，創造一種和諧的師生關系。

第三篇：班主任工作實踐與反思

教育教學的實踐已經證明，班主任的工作質量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。下面是小編為大家整理的班主任工作實踐與反思，希望對大家有幫助。

班主任工作實踐與反思篇一

以經驗判斷，是由于班主任與學生的相互關系在發生動態的變化后的結果。

作為新教師，學生是抱有很多寬容的，同時，這個時間段的，教師的沖擊力是相當強的，一方面，自己對于教育抱有各種新的理解，并且往往與學校的方式有很大的差別，不可避免的帶有反叛的特征，而這種特征恰恰滿足了青少年反叛求新的天性，加上教師由于與學生年齡相差不大，在情感上有著天然良好的溝通，也就是所謂的共情。所做所為，渾然天成，相對來說，效果比較好。但是這個階段，教師僅僅是一道風景，對學生真正的引領作用實際相當有限。因為教師的作用僅僅相當于大哥級的學生而已，對于人生的認識本就有限。

隨著時間的推移，教師的常規管理方面的業務能力得到增長，因此顯得干練了許多，但也正在被學校原有的習慣勢力所同化，同時新教師剛來的時候具有的天然優勢也隨著歲月的變化而消失，而學生對教師的期望也在逐漸發生變化，因此這個階段教師雖然感覺對學生的影響力雖然下降了，但是學生在一個相對穩定的環境中依然不斷成長和進步。

再后來，隨著對教育的認識不斷豐富，教齡也有不少的時候，教師對于正在實施的教育方案的缺陷認識得也更加深刻，教師進入了批判思考的階段，但是建設性的出路是少得可憐的;而學生對于教師的期望已經和真正的優秀的老教師一樣了，這個時候是師生對比中教師處于最弱勢的階段，教師往往處于一種極端的不自信和自我否定的心理狀態，這也決定了教師后續走向。(當年一個這個階段的教師說的一句：“為人師者，甘苦自知。”就是這個階段教師心態的寫照。)

經過痛苦的批判思考過程，大部分教師向現實妥協，在教育教學上開始吃老本，往一種稱職的教師方向轉化，少數教師完全投降，利用前面積累的資本向功名方向努力。極少數教師在自我否定中重生，尋找到解決矛盾的新的出路，成為真正優秀的教育者。

在這種發展歷程中，我們需要注意的是，原來的成功(比如初荷老師所說的鼓動，在現在的你而言，效果不好，但是這種鼓動方式，給現在的新老師來用效果就很好)并不代表現在的成功。因為老師和學生的相互關系發生了轉化。而教師不順應這種變化，失敗或者失望，也就成為必然了。

班主任工作實踐與反思篇二

教育教學的實踐已經證明，班主任的工作質量對學校整體的教育教學工作具有舉足輕重的作用。在素質教育全面展開，并深入實施的今天，這種作用會更加突出。筆者認為班主任要克服教育過程中的“第一印象”、“暈輪效應”、“思維定勢”等方面的工作弊端，全天候、全方位、高效益地做好學生工作，其思維方法和行為舉措固然很多，但自覺地強化建立幾種“鏡”的意識卻是十分重要的。

望遠鏡意識：素質教育的核心宗旨是培養和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科學文化等方面的素質，為學生終身發展奠定基礎。這就要求班主任必須建立自己的“望遠鏡”意識，在工作中摒棄那種靜止的僵化的一成不變的定勢思維和“一俊遮百丑”的偏頗思維，用變化的、發展的、進步的動態眼光去看待和研究學生。要看到學生的“遠處”，看到學生的“未來”，著眼于學生的自我學習、自我駕馭、自我鍛選能力的培養。我們學校的校訓“為四十歲做準備”就是這種“望遠鏡”意識的強化和體現。

放大鏡意識：對于學生在學習、紀律、生活等方面的優點，那怕是極小的微不足道的優點，作為班主任都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”意識進行適當的“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

顯微鏡意識：面對全班同學數十個豐富多彩的內心世界，班主任應該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發現學生身上表現出來的一些偶發的、突發的不足言道的心理信息和行為跡象，并進行由微知著、由表及里的剖析。但是，這些信息常常是呈現強度弱、持續時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會伴有其它信息的于擾混淆，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“顯微鏡”意識，悉心觀察，盡力做到壞苗頭立即滅止，好萌芽及時培養，因勢利導，曲突徙薪，防患于未“燃”。

三棱鏡意識：教育心理學的研究表明：由于學生的個性差異、智力條件、學習意志、道德價值、生活背景等方面的原因，必然存在一個德、智、體等方面既不落后又不突出的學生群體。他們升學少有把握、特長難得鮮明，很像一束人們熟視無睹、司空見慣的白光，樸素無華、平淡無奇，極易成為教育淡漠的對象。事實上這個學生群體更需要老師的重視和關愛。根據三棱鏡的“色散效應”，對其進行“色散”分析和“折射”處理就是一著妙法。所謂“色散效應”是指：一束白光經過三棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。如果班主任能夠具備三棱鏡的“色散”意識，善于用“尺短寸長”的辯證觀點和“奇偉寓于平凡”的審美理念加以分析，就不難發現他的身上所隱含的各種色彩和閃光點，應該用表揚的武器給予充分的肯定。同時還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，不斷地運用心理暗示、行為鼓勵等方式進行“能量”補給和自信心的培養，使之始終處于不甘平庸、昂揚進取的“激發態?，最大限度地開發潛能，讓他們躋身先進行列，放出更加耀眼的光彩。

平面鏡意識：平面鏡的成像規律盡人皆如：即物體經平面鏡可成正立的虛像，物像等大且關于鏡面對稱。針對評價學生的操行評語，班主任應該建立“平面鏡”意識。行為科學認為：人類有五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個人都要求對自身評價的公正、客觀和逼真，高中學生尤甚。操行評語就是學生各方面成績和特征的“像”，只有操行評語的公正、客觀，這個“像”才會成得逼真，也唯有如此才可發揮操行評語應有的激勵作用。班主任任何有意無意的“失真”的評語都必然會事與愿違，失去教育意義。

班主任工作“鏡”意識的建立固然重要，但更為重要的是將這種意識融會和應用在學生工作的過程之中，再配以切實可行的措施，面向全體學生、全面提高學生素質才會成為必然。

班主任工作實踐與反思篇三

在現代班集體教育中，班主任作為一個學校班級的組織管理者;學生生活學習的引領者、成長的同行者、精神的關愛者，經驗不足而又非常認真的班主任在工作中勞心費神、非常辛苦，在日積月累的身心疲憊、郁悶煩躁心態下很容易產生焦躁、易怒的浮躁，從而導致學生產生消極地應對甚至逆反。班主任在這種狀態下工作很容易情緒低落、缺少信心和快樂。在經過多年的班主任工作后，我覺得班主任在努力工作的同時要不斷地調整自己，關愛自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。以我從事班主任工作的經驗，來談談自己的看法，希望大家能共勉。

一、愛有時也會是一種傷害

剛做班主任時，心里不斷告誡自己：我愛他們，我要對他們負責，要對得起他們的家長，不辜負領導的希望。班級每一件事我必親身過問，從到校情況到衛生打掃，學生的住宿，吃飯等情況。簡直是面面俱到。一段時間下來自己是疲憊不堪，學生卻不領情。他們認為對于已是高中生的他們來說，班主任這樣做是完全把他們當“孩子”，(盡管他們在某些方面確實還是個孩子)不信任他們，感覺他們的空間完全被老師占據，班干部也覺得空有虛名，無用武之地，積極性嚴重受損。普通同學中膽小的采取迂回方式抵觸，而個性較強的則經常以各種極端的方式進行對抗，班主任工作相當被動。而學校為了防止意外發生往往要求特別是新任班主任全過程監護的，如果班主任不把握好這個尺度，很容易做出這種吃力不討好的事情，且自己也會感到無所適從。這時我們班主任要靈活應用多種方式，根據實際情況采取靈活應變的方法解決問題。

二、愛要善于引導、表達

現在的中學生，即使作為高中生很多家長還是放心不下，很多事情在家有父母甚至爺爺、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了學習幾乎不用動手，到高中住校以后遇到事情往往直接找老師都能得到順利解決，久而久之就把別人的付出當作理所當然的事情，偶有一次老師忙沒來得及解決他的所謂“困難”，就要耍脾氣，本來只有少數是這樣的學生，這種問題不處理好極易傳染。久而久之會有很多學生無中生有的對老師懷有不滿。有經驗的班主任往往在開始就學會有目的得“推”，如在新生軍訓時學生很容易暴露出種種獨立生活的不足，如果適時得偷懶反而容易取得學生的感激，理解班主任的工作。如剛開始時每天有五六個同學缺皮帶，丟帽子自己不知道去找而是直接向老師要，如果每次都給，學生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切都坦然接受，且不知道珍惜。而我就采取“推“的辦法，沒有的同學由其自己負責，到操場被教官實施小處罰：站軍姿、被罰跑等，裝作不知道，其實是讓全班同學知道丟三落四是自己的毛病，做不好自己要承擔相應責任是應該的。而后來在學生自己確實無過錯丟東西或不能找到著裝而感到緊張時，幫助他們找或縫補等，他們便學會感激，心里就愿意與班主任接近，知道很多事情應該由他們自己去做，老師幫助不是老師分內的事情，這種愛而不溺的方式容易拉進與學生的距離(注意：在學生生病或發生危險的事情時刻絕不能實施這種推術，而應當機立斷采取措施)在今后的管理時就得心應手。

三、處理好理想與現實間的矛盾

絕大多數新任班主任上任之前的數月就已經開始構思如何去管理帶領自己即將接手的班級，學習了很多名家、大教育家的教育理念，可謂摩拳擦掌，雄心壯志。慢慢地接觸學生以后，學生的許多行為、習慣與自己期望差距太大，同樣的問題第一次耐心教育，第二次還能屏住氣，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到困惑的是對于同一個問題反復強調但學生還是屢禁不止，面對這樣的學生，才發現平時積累的那么多的班級管理理論毫無用武之地了。在不斷地忍耐.說理無效的情況下，終于爆發了。而此時有些調皮學生看見老師的發作似乎有一種成就感，不感到任何愧疚。其實調皮學生在接觸新班主任總是在試探班主任的容忍度，不斷地與以往的班主任比較。新班主任不必一直關注班級每個學生的行蹤，只要關注一些原則問題堅決說“不”，不留給學生任何幻想，而對一些非原則性問題則可采取半睜半閉的態度，否則自己累得夠嗆學生還無動于衷，班主任常處于高度焦慮中導致心情不得放松，用行話說那就是不斷用學生的錯誤懲罰自己，對自己的身心造成極大傷害。對于某些極個別屢教不改成心搗亂的學生，班主任完全可以進行“以不變應萬變”，短期內不理他，讓他自己覺著無趣，我們不必為身上背負的所謂“紅燭”而要去照亮每一個角落，我們不是圣人，也不能把工作看得太絕對，在當今浮躁的社會，不可能解決因某些社會問題而導致的教育問題。我們的生活不全部是工作、學生，還有自己的時空和內容，我們絕大多數是最普通平凡的人，憑自己的良心盡力做好自己該做的事情。有時我們寬容了學生就是解脫了自己。一個成功的班主任往往會善待自己的學生，其實就是善待自己。

四、改善表達方式，處理特殊學生

在班級管理中，新班主任往往為了樹立“威信”而不注意對學生處理方式，雖然說忠言逆耳總是情，但是現在獨生子女環境下的孩子對于一些威脅和埋怨式的批評，學生很難感到老師的關心，所以不會真心接受，也就不會積極改正，批評就失去了意義，久而久之班主任感覺很委屈，心理就會失去平衡產生倦怠情緒。例如學生中午午休前在教室拍球班主任如果以埋怨的口氣對他說：“你怎么又在教室拍球，說了多少次了真是不長記性。”這雖然本意是為他著想，希望他中午能好好休息，可學生聽似乎老師在刻意批評甚至在找茬算總賬易激起學生的逆反情緒。如果換一種說法;“你一直很為大家著想，馬上午休了看這樣是否合適啊?”他馬上意識到這樣會招致同學不滿，喪失他的威信，老師是為他著想就比較容易接受了。平時還會遇到個別學生希望用自己的另類行為來引起老師和同學對他的關注，如果老師對他處理不當很容易和他發生正面沖突，把自己處于尷尬的境地使他頗有一種“敢于挑戰權威的自豪”，同時也會激起其他同學坐山看虎斗的心態。這樣班主任的工作就非常被動了。對于這樣的學生，班主任可以把他平時的挑釁采取不理不睬同時暗中做好易被他煽動的同學的思想工作，讓他覺得沒趣自己偃旗息鼓乖乖就范，如果還不識趣，就有必要在到達一定時機將他種種 “罪況”一一列出狠算一次，然后給他留個挽回面子余地，讓他覺得：我做了那么多不好的事情老師還給他面子，一般情況下這類學生不僅不會再犯還通常會心存感激之心，會積極協同老師做好工作。

班主任對全體學生的要做到：偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。

五、士氣要激勵、問題要預防

班主任在管理班級時，對于學生易出現，可能出現的問題要提前告知，同時提出一些要求，一方面可以預防一些問題發生，同時事后處理有些問題就有根有據學生會心服口服，一些切實的要求可以激勵學生的學習熱情。如在高一新生入學初，首先送幾句激勵語言做班主任寄語，激勵學生。我給學生的寄語有“知識改變命運，學習重在理解，細節決定成敗，規范成就高分。”然后講明一些可能出現的問題。例如，許多家長在假期給學生放松時買了些電子娛樂產品，學校在學生在校期間是禁止攜帶的，要預先給學生交待不能帶進學校來;在學校文藝匯演時有學生為排練而影響學習等等這些都應提前給學生講明道理。這樣班級在管理中問題就少，班主任也落得輕松。

當然管理班級是非常復雜的事情不是靠班級學校量化機制就能解決一切問題，班主任要在瑣碎的班級管理中保持一顆平常心經常反思自己，學會熱愛與寬容，保持樂觀心態，感染學生，同時適當地獎勵自己，做心情的主人。最后用全國優秀班主任李鎮西的話共勉：把孩子當作成人，教師會有許多煩惱;把孩子當作敵人，教師會有許多憤怒;把孩子當作孩子，教師則會有很多樂趣。

第四篇：我的班主任工作反思與實踐

我的班主任工作反思與實踐

當了幾年的班主任，最大的收獲莫過于遇到了問題學會了反思，當自己多次批評學生可學生仍多次屢教不改時，我便問自己你這樣做有用嗎？你怎樣來改進自己的教育方法呢？當學生的表現令我大發雷霆時，我反思造成這種現象的跟根本原因是什么？一個現代的班主任如何使班級工作突破現狀呢？正是在這一系列的反思中，我意識到學生是班集體的主人，班主任不應是班級工作的主宰者，班內矛盾的審判長，而應成為學生的朋友，顧問，甚至是助手。只有讓主人們充分發揮自己的能力，班主任才不會被數不清的事情忙昏了頭腦，班主任工作才能有起色。但反思只有和實踐相結合才是完整的，下面我就舉一個例子談談我是如何反思和實踐的：

一天，我外出聽課，走前我再三給學生強調注意遵守紀律，并布置了一個作業，寫一篇作文，題目是《老師不在的日子》。第二天作業本交上來了，我一篇篇地翻閱著。“今天老師不在，我心想，總算自由了??”接下去便寫了自己和班內其他同學的違規行為，篇篇如此。緊接著好幾個任課老師也紛紛來告狀，此時，我不得不反思自己平時的教育，我才離開半天，學生變化怎么這么大呢？問題究竟出在那呢？究其原因學生的自主管理能力較差，教師平時包辦得太多，針對中年級學生的年齡特點，我決定逐步分階段地進行學生“自主管理”模式的構建。

1、實行“班干競選制”、“班長輪換制”，激發學生的主體意識。

對班干進行競選上崗，樹立班干們為同學服務的信念。按座位表的順序，每位學生輪流做班長，班長總負責班中的各項工作，并負責寫好當天的《班級日志》及黑板上的值日班長，表揚，通知等欄目并管好班中的紀律，學生的偶發事件。每隔一段時間便評選一名“最優秀的班長”，這樣一來，每一位學生都能積極、主動的投入到班級管理中去，都意識到自己是班級的主人。

2、實行“星期二自主管理日”，培養學生的自主管理能力。定每周二為班級的“自主管理日”，整整一天的活動全部由學生自己組織、自己管理，出現問題自己解決，班主任不加過問，但若遇到解決不了的事可請求老師當顧問，出謀劃策，放學之前由班長組織進行總結，總結兩方面內容：本周二比上周哪些方面取得了進步，哪些方面仍不行，然后制定出下周二的自我管理計劃，同時評選出全班的“最自覺小組”、“最自覺的同學”、“最不忠實于自己的人”。有個別極不遵守紀律的同學，我就請他寫一份心理分析說明書，寫清楚事前、事中、事后心靈中新我舊我的斗爭過程。一開始學生的自我管理效果較差，但慢慢地學生的自主管理能力有了顯著的提高。

3、開展“行為棒，金牌亮”活動，對學生的自我管理能力進行評比、監督，使學生自我管理日趨自主化。

現在，即使我不在班內，學生也能自己管好自己，當然，這一切都離不開教師以學生為主體，不斷進行反思與實踐。

從以上例子我們可以看出教師的反思是在先進的教育理念的的支持下對舊的教育理念的否定，它使教師不斷地否定自我，多角度的思考問題。反思后的實踐是教師反思后對舊的教育方法的否定，它使教師不斷地探索教育規律，突破教育現狀。作為一個班主任，面對著千變萬化的學生，埋怨、譴責沒有用，只有時時以學生為主體，不斷的反思實踐、再反思、再實踐，才能培養出符合社會需要，推動社會進步的新世紀棟梁。

第五篇：教學反思 班主任的實踐與反思

班主任的實踐與反思

班主任是學生精神的關懷者，是班級的直接教育者、組織者、領導者、實施者和管理者。班主任工作的成功與失敗，都將直接影響著學生的身心發展，長遠來講他很可能影響孩子們的一生。班主任更主要是教育學生怎樣做人，怎樣學習，要關心愛護學生，引導教育學生，做學生的貼心人、關愛者，學業上的領路人。給孩子物質的東西，不如培養孩子生活的本領；同樣，讓學生掌握知識，不如培養學生的求知能力。長期以來，教師一直扮演著特定社會以及制度的代言人，教師的威權是社會所賦予的職業威權和角色威權。這一權威是一種持續存在的權威，受到社會的強大支持，具有不可剝奪的特性，故而，成為師生平等交往的最大障礙。班主任工作千絲萬縷、繁瑣羅嗦。十多年來作為一名小學的班主任，班主任工作的確給我帶來許多需要總結與反思的地方，在此我將自己的一些想法與反思總結成以下幾點：

一、學習是班主任成長的基石。

要給學生一碗水，教師要有長流水，我們只有不斷學習才能不斷獲取知識。要學習先進的教學理念，要不斷提高教育教學理念水平。作為一名班主任，面臨著知識經濟的考驗，不僅要對學生教育、管理、指導，還要及時更新自己的知識，提高自己的水平。它包含著扎實的專業基礎知識，基本的教育科學知識和美學知識，同時要注意向所有值得學習的對象學習，其中包括學生學習；信息時代的學生所接觸的信息量大、面廣，其中不乏精華，班主任在指導學生學習時不防也彎下腰來向學生學習，與學生一起進步。寬廣的知識面，靈活的教育管理藝術會使得班主任受到學生的關注和尊敬。

二、提高自身素質，培養管理威信。

大教育家烏申斯基曾有這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能取代的最有用的陽光。”小學生對班主任有一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質、道德修養，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。班主任自身思想素質和業務素質過硬對所帶班級起決定的因素。在為人師表的前提下，作為班主任，要多與學生進行直接的思想交流和溝通，了解學生思想變化動態，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、培養自身人格魅力，提高管理水平。

班主任是特殊類型的老師，在學生成長進步中起到重要影響，因此班主任應該養成很好的人格魅力，感召力，高尚的師德。嚴于律己，誨人不倦，言行一致的班主任就會產生人格魅力，就會贏得學生的敬重。平時班主任的行為舉止穩重而不做作，性格活潑開朗而不輕浮，與學生交往熱情大方而不矯飾，言談謙遜而不庸俗，這些良好的魅力都是對學生產生巨大的吸引力，對于學生管理會起到潛移默化的作用。在日常學習和生活中，用人格魅力和模范作用管理學生的同時，在管理中即要堅持全面性原則，又要突出個性管理特征；要嚴格要求，又要關心愛護，嚴與愛相協調、相統一。被教育者本身具有動態性，復雜性和多樣性等特點，班主任對于班級學生中的各種形形色色的學習和生活問題，有時要當機立斷，有時要通權達變，用各種方式進行管理，增強教育效果。

四、心播撒愛的種子。

愛心、耐心、寬容心是班主任與學生交往的橋梁。有了愛心，學生才能親近你；耐心能促使學生與班主任交往。對于一些犯有一般錯誤的學生，以勸導為主而非訓斥，應指出錯誤所在，引導學生認識所犯的錯誤，幫助其分析錯誤的原因，共同尋找改正錯誤的正確方法；以寬容的心和友善的態度寬容學生的缺點，但決不縱容包庇學生。批評教育要講究藝術性，注意保護學生的自尊心。我班的劉宇鵬是個相當聰明的學生，但他就是不喜歡學習，記得一次口算測試中，50道題他錯了40多道，當時我一看測試題簡直把我氣壞了，但是我沒有過多的責怪他，而是叫他檢查，看看哪里不會然后再給他講。后來我又發了一張測試題讓他重新做，這次只錯了幾道，我就獎勵了他一個超人，希望他像超人一樣棒，以后不會出錯。就這樣，他沒有喪失信心，幾個月學習下來，語文居然考了92分。他高興得跳了起來。在付出艱苦努力后，他體驗到成功的快樂是那么誘人!這種美好的體驗使他深深的迷戀，產生的學習欲望是那么可貴!記得蘇霍姆林斯基說：“要想看到最美的生命花朵，就不能忽視那些深植在土壤中的細小根須，沒有這些根須，生命就會凋謝。”就學生而言。這些根須就是學習的愿望!對教師而言，就是使這根須一樣得到滋養。在班級中一般以表揚為主，多鼓勵、多夸獎，婉轉的批評有時會讓學生心服口服，但對犯有較嚴重錯誤的學生且又屢教不改的，除開展思想教育外，也要輔之處理手段。

五、要公正，對待每一個學生都要公平。

首先作為一名教師，我們不但要愛班上的優等生，更要對后進生傾注更多的關愛。在學習中，不讓一個學生掉隊。如我班普錦輝同學，腦子比較聰明，可學習習慣差，寫作業有時還偷懶。我沒有放棄他，而是手把手的教他寫字，抓住他的點滴進步，不斷鼓勵他，在學生面前夸獎他。漸漸的，他不但能很好完成作業，而且成績也有了進步。在生活上，我無微不至地關心每個學生，幫他們削鉛筆、生病時提醒學生按時吃藥、多喝開水，以至學生下課了，老愛拉著我問東問西的跟老師親近。

作為一個受學生喜歡的好班主任應該是公正、公平的，特別是在處理問題上應調查清楚，一視同仁，避免歧視和偏見，因為學生的心靈是十分敏感的，他們能敏銳地感受到教師對待自己和其他同學的態度，誰都不喜歡“偏心眼”的班主任。特別是在處理學習好的同學或

班干部犯了錯的時候，不要因為是班干部就不處理，應同樣的先了解清楚情況后，該批評的同樣批評，甚至要更嚴厲的批評，這樣學生才會心服口服。

六、班主任在管理的過程中合理運用各種激勵手段，充分調動學生的積極性。班主任在實際管理中調動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調動學生積極性重要的、更為有效的手段。

七、開展豐富多彩的活動，活動育人，為學生的終身發展服務。總之，作為21世紀的班主任，讓每一個學生都獲得良好的發展，是我們的愿望，也是我們的信念，讓我們一起努力，共同奮斗，去經營我們的每一個班級。

班主任的實踐與反思

高西小學徐霜紅2012、2