第一篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

讀后感

———關(guān)于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學、教科研的時髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學如何才能達到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗，帶著許多疑惑，暑期我學習了《有效教學的實踐與反思》（余文森著，2011年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教學與新課改下的教學效果對比

傳統(tǒng)的教學，即注入式教學——先講后練，在課堂上教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題；學生始終定格在被動的位置上。學生的學習是被動的，學生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學生很輕松，學生的主動性、能動性、潛能沒有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學習內(nèi)容少、速度慢、效果差、費時多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學是低效的教學。

目前，風靡全國的“三大教學法”、“三大教學模式”領(lǐng)導著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學法”、邱學華的“嘗試教學法”、施建平的“情景教學法”等，在教學中的趨同現(xiàn)象是突出學生的主體地位，讓學生先學或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導下學生解疑。課堂上讓學生真正做課堂學習的主人，做實踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計地讓學生去思考問題、研究問題，從而達到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”是一致的；也正是新課程的教育教學理念所在。

二、打破重教輕學的教學觀念，創(chuàng)造富有活力的教學課堂

“教師不教，學生能練？學生能學會？”這個問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔心學生不會解題，作為教師的我不放心”。

通過學習實踐我認為：主要是“以我為主體，學生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認識到“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為教師，在課堂教學中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場”的組織者、指揮者、策劃者、責任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭保麥纭皵橙恕薄獙W習中的問題，如：尋找一個陌生的地點，有三種走法：第一種，不動腦筋隨便跟著人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認識了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當時雖然費時較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地方，也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生。”因此，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。把課堂變成提高學生實踐能力的平臺，培養(yǎng)學生的學習能力是課堂教學的重中之重。

顧慮

二、在自主學習的課堂上，學困生能適應(yīng)嗎？

在改革傳統(tǒng)教學方法時，作為教師總以為教師沒有教，讓學生先練或先學，對優(yōu)等生不會有什么問題，學困生能適應(yīng)嗎？邱學華老師在最初試驗嘗試教學時，也曾有過這樣的顧慮。但經(jīng)過一段的嘗試教學后，召開了一次學困生座談會，學生的發(fā)言很發(fā)人深省：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習時發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師。現(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了。”“以前，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認真，容易看的懂。”“請不要告訴我，先讓我們試一試”，做錯了也不要緊，再聽老師講，我們學起來很有勁。”由此可見，學會看書，學會思考，這正是學困生最缺乏的東西。學生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。引導學生主動地去自學課本，逐步培養(yǎng)他們的學習習慣，促使他們積極進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學習問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學生高效，缺一不可。

“教學”顧名思義就是教師、學生的共同活動。因此教師、學生的效率同時提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎(chǔ)

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時，應(yīng)充分備學情、備教材、備學法、備上課時的“導演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個人構(gòu)思、先成個案；交流研討、后成共案；課前反思、實施精案；課后反思、交流提升的多個環(huán)節(jié)；在具體實施教學時還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，抓重點、凸顯難點、破解疑點，在激發(fā)學生主體意識、提升學生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力——教學中必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”；三要提高教師的“導演”能力——在具體的教學過程中，教師當好“導演”的角色，要為學生的表演搭建平臺，讓學生充分表演，發(fā)現(xiàn)漏洞及時指導，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學習新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學，改變、更新教學方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學生高效。

2、學生提高效率是核心

教師達到高效時，學生也必須達到高效，高效課堂才能得以實現(xiàn)。評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學生，看學生是不是都動起來了，是不是達到高效，二者都高效了，就能達到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學校課改操作點——兩個增加一個減少：增加學生的思維和動手，增加學生的自學；減少教師的講”。

如：東廬中學采用“講學稿”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學生根據(jù)教師的設(shè)計，自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學習能力。學生在“講學稿”引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、獲得結(jié)論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。學生的學習品質(zhì)得到了優(yōu)化，按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學生都能實現(xiàn)目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學生達到了高效，促進了高效課堂的形成。

第二篇：有效教學的實踐與反思 文檔

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學

石興鳳

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而通過本次的學習之后，我也對有效教學有了更多的認識，以下為本次學習之后的一些心得。

一、通過學習，讓我知道了有效教學的出發(fā)點在學生的全面發(fā)展。我們特別要在知道學生課堂學習過程的同時也要促進學生智力的發(fā)展。在游戲教學中，我們的著力點應(yīng)該在課堂，時間與空間結(jié)合，課堂教學可以延伸到校內(nèi)外，組織有序，效率要高。

二、有效教學行為方面。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應(yīng)勢利導，幫助學生尋找適當?shù)膶W習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應(yīng)精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應(yīng)遵循以下三大策略：

1、提高學習的教學策略—化難為易；

2、增進學習效果的教學策略—化易為難；

3、提升學習體驗的教學策略—激發(fā)情趣。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學

王道福

有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而通過本次的學習之后，讓我對什么是有效教學有了更多的認識。以下為本次培訓之后所了解的一些內(nèi)容與心得。

一、我們教學的出發(fā)點應(yīng)在學生的全面發(fā)展。我們不但；要注重學生課堂學習過程，同時也要促進學生智力的發(fā)展。在游戲教學中，我們的著力點應(yīng)該在課堂，如果組織有序，那么效率會更高。

二、有效教學行為。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應(yīng)勢利導，幫助學生尋找適當?shù)膶W習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應(yīng)精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應(yīng)遵循：提高學習的教學策略—化難為易；增進學習效果的教學策略—化易為難；提升學習體驗的教學策略—激發(fā)情趣這幾個原則。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思就應(yīng)要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。反思對于老師來說很重要，因為反思有課前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應(yīng)知道學生已經(jīng)知道了什么而避免一些簡單的問題重復出現(xiàn)導致學生掉以輕心而不學。課中反思，無論你上課的哪一個時間你都會根據(jù)上課時學生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學生存在哪些問題或者是老師在上課時存在哪些問題而去進一步的改進自己的教學策略。

第三篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》學習計劃 有效教學的方式和模式是有效教學理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線教師最關(guān)心的問題。有效教學究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運行程序？有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？它有哪些獨特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他教學（無效、低效教學）的特殊的標志？無效、低效教學有什么特征？它又是如何產(chǎn)生的？這些問題是我們從事有效教學研究和實踐必須要回答的問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體和進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

新課程的課堂教學一反面要尊重并發(fā)揮學生的主體精神，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生獨立閱讀、自主思考是獲的知識、提高知識并個性化的解讀文本；另一方面，要在這個基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方面發(fā)展。現(xiàn)擬定《有效教學的實踐與反思》學習計劃：

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和十八大精神為指導，堅持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學校的發(fā)展服務(wù)、為自己的教育教學服務(wù)，為學生的成長服務(wù)的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

二、學習內(nèi)容和學習要求

《有效教學的實踐與反思》一書，是陜西師范大學出版總社有限公司余文森教授著作的，書中所倡導的改革思路：通過變革師生關(guān)系、教學關(guān)系，試行“先學后教”，發(fā)揮學生自學的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在 “學”的基礎(chǔ)上，以學定教，加強教學的針對性，提高性，切實提高課堂的有效性，讓每個學生學有所得，努力做到當堂達標，把課外、校外實踐還給學生，促進學生個性化多樣化的發(fā)展。

課堂教學的有效性為出發(fā)點，從理論到實踐，從實踐到改進，向我們介紹了什么樣的教學是有效教學，怎樣才能達成有效教學，并理論聯(lián)系實際，列舉了課堂教學中應(yīng)如何進行有效教學設(shè)計，教學中怎樣培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實施有效教學，為我們的教學指引了方向。通過閱讀余教授的著作，結(jié)合我們學校正在實施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實際。教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術(shù)性與文化背景價值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時間，加強學習繼續(xù)教育課本—《有效教學的實踐與反思》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中作好自學筆記，定期梳理，及時總結(jié)，吸取先進經(jīng)驗整合自己在學習和工作之中。

采用集中學習和自學為主，適當利用時機參加各級各類的培訓。

三、具體措施

1、積極參加上級部門組織的繼續(xù)教育學習，領(lǐng)會精神，著力 提高自己的素質(zhì)。

2、積極參加學校舉行的教研教改活動和新課標的解讀，努力 為自己的教育教學工作服務(wù)。

3、以《有效教學的理念與實踐》為載體，堅持每天學習，提 高自己的能力。

4、注重理論與實踐相結(jié)合，重視所學知識在教育教學中的運用。

5、認真作好各學習內(nèi)容的筆記。

6、在規(guī)定時間內(nèi)按質(zhì)按量認真完成各學科作業(yè)。

7、認真撰寫學習心得，總結(jié)得失。

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學的規(guī)律進行教學：哪怕辦學條件再簡陋的學校，也能培養(yǎng)合格人才;哪怕業(yè)務(wù)水平再一般的教師，也能教好每個學生;哪怕知識基礎(chǔ)再薄弱的學生，也能提高學業(yè)成績。

教師的主導性畢竟不是目的，發(fā)展學生的主體性才是教學的歸宿。對此，教師也要有清醒的意識，在任何時候都不

能以自身的主導作用取代學生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學生的主體性，更要注重發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。

《有效教學的實踐與反思》學習計劃

擬寫人：李妲妲 2013年9月1日

第四篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

心 得 體 會

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學的實踐與反思》心 得 體 會

李 丹 鳳

對于我，一名剛踏入教師行業(yè)的青年英語老師，深知英語教學突出的問題——教師很辛苦，學生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此如何逐步優(yōu)化自己的課堂，實施英語課堂有效教學，是我們每位教師都應(yīng)該思考的問題。下面我就談幾點淺薄的個人見解。

一、循環(huán)復習

利用每節(jié)課的前5分鐘，幫助學生復習英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環(huán)復習可以有效地提高學生的記憶效率。

二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓練

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監(jiān)督甚至是強制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

三、重點、難點突出

教師在課堂教學中，應(yīng)以簡潔、明了的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)在學生已掌握知識的基礎(chǔ)上充分運用自己的教學藝術(shù)，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。

四、隨堂檢測

教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內(nèi)容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學生所學內(nèi)容。教師應(yīng)持之以恒，以免學生產(chǎn)生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學生對本課內(nèi)容的理解程度，從而為下節(jié)課的補充復習作好準備。

五、課后反思

一堂課的結(jié)束并不意味著教學的結(jié)束。為了提高教學效果，教師在課后應(yīng)當進行認真的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環(huán)節(jié)成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經(jīng)驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結(jié)。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學策略，改進教學方法，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學的目標。

六、精選課后作業(yè)，對教學進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學知識內(nèi)容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

七、用愛打動學生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關(guān)愛。與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學。

七、充分關(guān)注學生的學習

現(xiàn)行初中英語教材的內(nèi)容編排突出對學生能力的培養(yǎng)，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是語言技能的教學。雖然傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍作為對學生的知識、智力和技能的一種測量。但是作為英語教師，我們應(yīng)該懂得“高考分”和“高素質(zhì)”并不相互矛盾，平時應(yīng)該充分關(guān)注學生的學習，將教學的重點放在培養(yǎng)學生的語言能力上，讓學生在語言運用中學習語言知識。英語教師要轉(zhuǎn)變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。英語語言是一種工具，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學，提高語言綜合運用的能力。

八、研究課程標準，創(chuàng)造性地使用教材

英語教學的實際課時不多。要順利完成教學目標，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，努力做到減課時但不降質(zhì)量。我們要進一步研究課程標準，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學時不要受教材板塊的限制，可以打破原有結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要進行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。實踐證明，學生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動腦筋想辦法，就一定能使學生在有限的時間內(nèi)釋放更多的學習潛能。

九、突出學生主體地位，切實提高課堂效益

學生是認識的主體，實踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學理念，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并注意培養(yǎng)學生的自學能力、研究解決問題的能力以及綜合運用的能力。英語是一門實踐性很強的學科，英語老師不單純是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，是學生學習氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學習方法的指導者、開展學習的組織者。我們要擺準位臵，讓學生成為真正意義上的課堂主體。有些教學內(nèi)容，教師不必一講到底，而可以呈現(xiàn)后通過師生及學生間的探討合作來解決問題。總之，應(yīng)盡量給學生以語言實踐的空間。為激發(fā)和保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力發(fā)散思維和創(chuàng)造力，切實提高課堂效益，課堂教學中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創(chuàng)造出學生喜歡的教學環(huán)境，在大容量、快節(jié)奏、高效率、高密度的講練中實現(xiàn)情景、知識和交際過程的統(tǒng)一。

十、引導學生自主學習，落實教師的有效指導

1.引導學生樹立正確的英語學習觀。英語教師有責任使學生明確初中階段學習的重要性，明確他們的使命和義務(wù)，我們要培養(yǎng)學生的責任感，讓他們帶著任務(wù)自覺地學習。馬克思主義哲學告訴我們，內(nèi)因起主要作用。學生是學習的主體，是自我發(fā)展的主體，因此，學生發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的積極性。教師必須引導學生在英語學習過程中變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。我們要教育學生合理安排學生自主學習的課外時間，做到自覺預習，自覺作業(yè)，自覺復習，多參與有益的英語活動，發(fā)展自我，提高能力。

2.指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。

與課堂教學相比，課外活動形式更靈活，內(nèi)容更豐富，對學生具有更大的吸引力，是提高學生英語運用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據(jù)學生的年齡特點，指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。我們可以組織學生開展英語書法比賽、百詞競賽、聽力競賽、英語小品表演、設(shè)計制作英語小報等活動，還可以指導學生進行小組閱讀英語報刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進行英文辯論等等學生們喜聞樂見的活動。這樣既有助于學生鞏固課堂所學的知識，開闊

視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展個性與智力，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣。通過豐富多彩的課外活動，學生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。比如單詞，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。而如果指導學生按照拼讀規(guī)則去記憶，多數(shù)單詞只需要記住一個讀音就能夠按拼讀規(guī)則拼寫正確而且不易遺忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產(chǎn)生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環(huán)。

總之，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師不僅要教給學生英語知識，還要教會學生如何學習英語；不僅要教會學生學習，更要教會學生做人、做事；不僅要教會學生繼承，還要教會學生創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過長期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷加強自身素養(yǎng)和知識積累的結(jié)果。追求高效的課堂教學，應(yīng)該是每個英語教師一生不懈的追求。

第五篇：有效教學的實踐與反思

有效教學的實踐與反思

一.有效教學的內(nèi)涵

（一）教學有效果：1.內(nèi)涵要點：⑴教學有效果指教學產(chǎn)生的結(jié)果，它指向與學生的進步和發(fā)展。⑵教學指有教之學，有教之學與無教之學（直接—顯性教

間接——隱性教）。

（二）評判標準：

2.評判標準.：⑴學業(yè)成績.合格率、優(yōu)秀率 ⑵認知變化.學有所得 ⑶學習態(tài)度.學生品質(zhì)、情感的改善。

3.教學要求：⑴目標要明確（準確）⑵內(nèi)容要清晰（清楚）①教什么要清清楚楚②在什么起點上教要清清楚楚③教到什么程度要清清楚楚④怎樣教要清清楚楚⑤為什么要這樣要清清楚楚⑥教的怎樣要清清楚楚

（二）教學有效益

有效果：學到了東西（有結(jié)果）有效益：學到的東西為學生所用（有益處）2.評判標準：通過學習變得有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。3.教學要求：（有效知識量）

①學生真正理解并能靈活應(yīng)用的知識②有助于學生智慧和人格發(fā)展的知識，只有能夠被應(yīng)用的知識才是有力量的。知識就是力量

只有能夠被轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識才是有力量的，只有能夠被內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的

（三）教學有效率（指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態(tài).）

1.內(nèi)涵要點：①教學投入與教學產(chǎn)出（人盡其才，物盡其用）②教學時間（教學效果和教學實踐衡量教學過程是否“最優(yōu)”的標準）

2.評判標準：①減負增效（節(jié)約時間）②解放學生（把時間還給學生）

3.教學要求：當堂完成教學任務(wù)，少布置或不布置作業(yè)，好教師的要求：當堂完成教學任務(wù)，少占用學生時間。總之，有效教學是指教師遵循教學活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施活動。二.有效教學的三條鐵律（38頁）

（一）先學后教，以學定教

以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗有：

1.嘗試教學2.洋思模式3.杜郎口模式4.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”5.黎世法老師倡導的“異步教學法”

（二）先教后學，以教導學

以學法指導和培養(yǎng)自學能力為重點的著名教改實驗有：1.錢夢龍老師的“語文導讀教學法”2.魏書生的“六步教學法”3.浙江省金華一中的“學案教學法”4.江蘇省東廬中學的“講學稿”

（三）溫故知新，學會了才有興趣

美國布盧姆的“掌握學習”和上海市閘北第八中學的成功教育（教學）是這條規(guī)律在教學實踐中的創(chuàng)舉。

三.有效教學的三大策略（184頁）

（一）提高學習效率，讓學生學得多學得快（4點）

（二）增進學習結(jié)果，讓學生學得深、學得透（8點）

（三）提升學習體驗，讓學生愛學樂學（6點）

我個人學習了有效教學理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過教師的定向教學，學生能獲得有效的知識積累，也就是說，學生的知識積累是教學有沒有效的標準。所謂有效教學，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識積累，也是無效或低效教學。

在以往的教學觀念存在一些誤區(qū)：

1、滿堂灌的教學模式不可取

不少教師認為：只要多教、教細，就可以幫助學生減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反，“學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？”我們各抒己見，最后她亮出自己的觀點：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！

2、演技式教學不可取

在當前教學改革中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花架子。比如，為追求師生互動，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的觀眾，其教學效果難以保證。

3、多交流多總結(jié)

一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問題，個體備課找差距，要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問題的存在，不斷改進，實現(xiàn)高效的最終目標。

有效備課才能有效教學

在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學研究的態(tài)度對教學內(nèi)容進行廣泛的積累，對教學內(nèi)容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明，充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。

備課不等于寫教案。備課包括了解學情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學的信息記錄下來，是“備忘錄”，供課前翻閱。

教學的總目標在于使學生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。一．備學生

在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學生不僅應(yīng)該成為課堂學習活動的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應(yīng)的教學資源或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。通過備學生，教師要做到：

1．了解學生的思想、情感以及對學習的興趣。

根據(jù)這些考慮如何將學生的思想、興趣等配合到教學中。比如學生喜歡玩游戲，那么在具體的教學中，教師就可以此為契機，把“玩游戲”作為一種獎勵手段，制作一些有利于幫助學生掌握知識或開發(fā)智力的小游戲，以此來激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2．了解學生的實際水平。

這對于采取教學方法、補充教學內(nèi)容等都是至關(guān)重要的。在了解學生實際水平的同時，要對班上每個學生情況有一具體了解。有了這些了解，教師在進行教學時，就能根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法，讓學生輕松、主動地投入到學習活動中。二．備教材

如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要，這是“內(nèi)功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人，既文化修養(yǎng)高的，悟性好的，教學經(jīng)驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。

一篇課文擺在案頭，先做什么？第一步鉆研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內(nèi)容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鉆研教材，作到徹底理解；其次是分析教材，找出教學的難點和重點；再次是掌握教材，作到靈活運用。總之，凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。

通過備教材，教師要做到：

1．能分析出教學重點、并能根據(jù)學生實際水平確定教學難點；

2．對于教材中設(shè)計到的某個教學內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續(xù)學習奠定什么基礎(chǔ)；

3．能根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高； 4．能準確熟練操作教材中設(shè)計到的課后練習； 三．備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務(wù)的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握學習的方法，提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認為，學習不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學變?yōu)榻?gòu)式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。“教無定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用。一般來講，教師要預測的教學程序是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該符合學生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中，教師如何藝術(shù)性地引導，教學過程的構(gòu)建，要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

四、教學反思

為了能獲取更多的經(jīng)驗教訓有時候還要進行二次備課，對于教師來說，在教學實踐中，課堂很難完完全全地按備課計劃去進行，學生的一個提問，一個“發(fā)難”，一個突發(fā)事件，都很可能打破原來你精心設(shè)計的教學思路，教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發(fā)事件記錄下來并進行綜合、理性的分析，總結(jié)課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，作為下次備課的借鑒。有老師說：寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。

總之，課前備好課，對任何一個教師，上好任何一堂課都極為重要，只有備好課，才能上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，真正達到提高學生素養(yǎng)的目的，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

如何組織有效的課堂教學

課堂教學是師生進行雙邊活動的主陣地，讓課堂發(fā)揮最大的效率，是學生獲取知識的重要保證。那么如何組織有效的課堂教學呢？

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣

良好的學習習慣對學習至關(guān)重要，而良好的聽課習慣更是重中之重。現(xiàn)在的學生中很多不會聽課，老師講知識點的時候不能專心致志的聽、記；交流的時候不會傾聽同學的想法和意見；討論的時候又不會表達自己的看法，整堂課的效率不高。為此，我這樣要求學生，上課一定要專心聽講，還要能邊聽邊記，把課上的要點記入腦中，同時要積極動腦，思考老師、同學說的話是否正確;交流討論時要積極參與，這樣才會有收獲.另一方面我認真準備上課的內(nèi)容，精心組織教學內(nèi)容，努力把課上生動，上活潑，吸引學生的注意力，以此提高學生聽課的效率。

二、積極營造輕松、和諧的學習氛圍

課堂上溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，都能帶給學生歡愉和力量。同時能夠加強師生之間的心靈交流，其作用是難以估量。當學習過程中，學生出現(xiàn)一些意想不到的無知時，我都耐心提示，逐步誘導，幫助學生解圍，以慈愛寬容之心對待學生，讓他們體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而更好地促使學生有效學習，有利于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，使學生在學習過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

三、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學生的興趣

利用學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習愿望與熱情，讓他們在自主探索交流中動手、動腦、動口，全方位的參與整個教學過程。在此過程中體驗成功的喜悅，并以自信狀態(tài)迎接下一個挑戰(zhàn)，真正成為學習的主人，真正投入到整個課堂教學。