第一篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，今天聆聽了 聆聽青市教研主任馬淑玲《再讀高效課堂》的學習，通過學習使我加深了對課標的理解與體會，我進一步認識到了學習課標的必要性和緊迫性。教學中忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

課標要求全面提高學生的音樂素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的實踐系統，致力于學生綜合素質的提高，促進學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。對于小學音樂教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，講授課程時應從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施教學。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生音樂實踐的機會，讓學生在實踐中掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的音樂基礎；鼓勵學生積極參加各種課改活動，促進學生音樂素養的整體提高。

第二篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

讀后感

———關于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學、教科研的時髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學如何才能達到高效呢？結合多年的探索經驗，帶著許多疑惑，暑期我學習了《有效教學的實踐與反思》（余文森著，2011年繼續教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統教學與新課改下的教學效果對比

傳統的教學，即注入式教學——先講后練，在課堂上教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題；學生始終定格在被動的位置上。學生的學習是被動的，學生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學生很輕松，學生的主動性、能動性、潛能沒有得以充分挖掘，創新能力沒有得以提升。課堂學習內容少、速度慢、效果差、費時多，事倍功半。因此傳統的教學是低效的教學。

目前，風靡全國的“三大教學法”、“三大教學模式”領導著基礎教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學法”、邱學華的“嘗試教學法”、施建平的“情景教學法”等，在教學中的趨同現象是突出學生的主體地位，讓學生先學或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導下學生解疑。課堂上讓學生真正做課堂學習的主人，做實踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業者、解惑者，而是做好引導者、發現者、提升者、服務者。教學中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計地讓學生去思考問題、研究問題，從而達到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”是一致的；也正是新課程的教育教學理念所在。

二、打破重教輕學的教學觀念，創造富有活力的教學課堂

“教師不教，學生能練？學生能學會？”這個問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔心學生不會解題，作為教師的我不放心”。

通過學習實踐我認為：主要是“以我為主體，學生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認識到“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為教師，在課堂教學中必須像毛澤東一樣，做“戰場”的組織者、指揮者、策劃者、責任人，而不必親自沖鋒陷陣，應把每一位學生培養成即將出征的“戰士”——培養他們“打仗”的勇氣、信心和戰斗力，讓他們全力以赴去“打仗”，消滅“敵人”——學習中的問題，如：尋找一個陌生的地點，有三種走法：第一種，不動腦筋隨便跟著人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認識了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當時雖然費時較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地方，也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生。”因此，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。把課堂變成提高學生實踐能力的平臺，培養學生的學習能力是課堂教學的重中之重。

顧慮

二、在自主學習的課堂上，學困生能適應嗎？

在改革傳統教學方法時，作為教師總以為教師沒有教，讓學生先練或先學，對優等生不會有什么問題，學困生能適應嗎？邱學華老師在最初試驗嘗試教學時，也曾有過這樣的顧慮。但經過一段的嘗試教學后，召開了一次學困生座談會，學生的發言很發人深省：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習時發現困難，已經下課了，我們不敢再問老師。現在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了。”“以前，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現在為了做嘗試題，看課本特別認真，容易看的懂。”“請不要告訴我，先讓我們試一試”，做錯了也不要緊，再聽老師講，我們學起來很有勁。”由此可見，學會看書，學會思考，這正是學困生最缺乏的東西。學生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。引導學生主動地去自學課本，逐步培養他們的學習習慣，促使他們積極進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學習問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學生高效，缺一不可。

“教學”顧名思義就是教師、學生的共同活動。因此教師、學生的效率同時提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時，應充分備學情、備教材、備學法、備上課時的“導演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經歷個人構思、先成個案；交流研討、后成共案；課前反思、實施精案；課后反思、交流提升的多個環節；在具體實施教學時還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，抓重點、凸顯難點、破解疑點，在激發學生主體意識、提升學生能力上下功夫，把課堂烹調為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關”能力——教學中必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”；三要提高教師的“導演”能力——在具體的教學過程中，教師當好“導演”的角色，要為學生的表演搭建平臺，讓學生充分表演，發現漏洞及時指導，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學習新的教育理論，經常反思自己的教學，改變、更新教學方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學生高效。

2、學生提高效率是核心

教師達到高效時，學生也必須達到高效，高效課堂才能得以實現。評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學生，看學生是不是都動起來了，是不是達到高效，二者都高效了，就能達到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學校課改操作點——兩個增加一個減少：增加學生的思維和動手，增加學生的自學；減少教師的講”。

如：東廬中學采用“講學稿”，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發現為目的。學生根據教師的設計，自己、概括、推理，發現規律，增強了自我學習能力。學生在“講學稿”引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題、提出問題、分析研究問題、獲得結論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。學生的學習品質得到了優化，按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能實現目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學生達到了高效，促進了高效課堂的形成。

第三篇：有效教學的實踐與反思 文檔

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉中心小學

石興鳳

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而通過本次的學習之后，我也對有效教學有了更多的認識，以下為本次學習之后的一些心得。

一、通過學習，讓我知道了有效教學的出發點在學生的全面發展。我們特別要在知道學生課堂學習過程的同時也要促進學生智力的發展。在游戲教學中，我們的著力點應該在課堂，時間與空間結合，課堂教學可以延伸到校內外，組織有序，效率要高。

二、有效教學行為方面。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應勢利導，幫助學生尋找適當的學習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應遵循以下三大策略：

1、提高學習的教學策略—化難為易；

2、增進學習效果的教學策略—化易為難；

3、提升學習體驗的教學策略—激發情趣。

四、不管那堂課都應該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創新度；反思要有靈活度。

學習《有效教學的實踐與反思》心得體會

箐口鄉中心小學

王道福

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而通過本次的學習之后，讓我對什么是有效教學有了更多的認識。以下為本次培訓之后所了解的一些內容與心得。

一、我們教學的出發點應在學生的全面發展。我們不但；要注重學生課堂學習過程，同時也要促進學生智力的發展。在游戲教學中，我們的著力點應該在課堂，如果組織有序，那么效率會更高。

二、有效教學行為。教師對學生有引導與幫助的相互作用。教學中教師要應勢利導，幫助學生尋找適當的學習策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應精講與精練，突出重點，學生才能很快的提升學習效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學策略上我們應遵循：提高學習的教學策略—化難為易；增進學習效果的教學策略—化易為難；提升學習體驗的教學策略—激發情趣這幾個原則。

四、不管那堂課都應該有反思。反思是提高教學能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學反思的能力，反思就應要有廣度、深度、高度、創新度和靈活度。反思對于老師來說很重要，因為反思有課前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應知道學生已經知道了什么而避免一些簡單的問題重復出現導致學生掉以輕心而不學。課中反思，無論你上課的哪一個時間你都會根據上課時學生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學生存在哪些問題或者是老師在上課時存在哪些問題而去進一步的改進自己的教學策略。

第四篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》學習計劃 有效教學的方式和模式是有效教學理論走向實踐的中間環節和關鍵環節，它是一線教師最關心的問題。有效教學究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運行程序？有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？它有哪些獨特的內涵和區別于其他教學（無效、低效教學）的特殊的標志？無效、低效教學有什么特征？它又是如何產生的？這些問題是我們從事有效教學研究和實踐必須要回答的問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體和進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

新課程的課堂教學一反面要尊重并發揮學生的主體精神，鼓勵并創造條件讓學生獨立閱讀、自主思考是獲的知識、提高知識并個性化的解讀文本；另一方面，要在這個基礎上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方面發展。現擬定《有效教學的實踐與反思》學習計劃：

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和十八大精神為指導，堅持以質量和效益為重，始終保持為學校的發展服務、為自己的教育教學服務，為學生的成長服務的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業務精湛的人民教師。

二、學習內容和學習要求

《有效教學的實踐與反思》一書，是陜西師范大學出版總社有限公司余文森教授著作的，書中所倡導的改革思路：通過變革師生關系、教學關系，試行“先學后教”，發揮學生自學的主動性、獨立性和創造性，把“教”建立在 “學”的基礎上，以學定教，加強教學的針對性，提高性，切實提高課堂的有效性，讓每個學生學有所得，努力做到當堂達標，把課外、校外實踐還給學生，促進學生個性化多樣化的發展。

課堂教學的有效性為出發點，從理論到實踐，從實踐到改進，向我們介紹了什么樣的教學是有效教學，怎樣才能達成有效教學，并理論聯系實際，列舉了課堂教學中應如何進行有效教學設計，教學中怎樣培養學生的自學能力，創建和諧的師生關系，更好的實施有效教學，為我們的教學指引了方向。通過閱讀余教授的著作，結合我們學校正在實施的“高效課堂”構建模式的探索和自己的工作實際。教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時間，加強學習繼續教育課本—《有效教學的實踐與反思》，利用網絡優勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中作好自學筆記，定期梳理，及時總結，吸取先進經驗整合自己在學習和工作之中。

采用集中學習和自學為主，適當利用時機參加各級各類的培訓。

三、具體措施

1、積極參加上級部門組織的繼續教育學習，領會精神，著力 提高自己的素質。

2、積極參加學校舉行的教研教改活動和新課標的解讀，努力 為自己的教育教學工作服務。

3、以《有效教學的理念與實踐》為載體，堅持每天學習，提 高自己的能力。

4、注重理論與實踐相結合，重視所學知識在教育教學中的運用。

5、認真作好各學習內容的筆記。

6、在規定時間內按質按量認真完成各學科作業。

7、認真撰寫學習心得，總結得失。

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學的規律進行教學：哪怕辦學條件再簡陋的學校，也能培養合格人才;哪怕業務水平再一般的教師，也能教好每個學生;哪怕知識基礎再薄弱的學生，也能提高學業成績。

教師的主導性畢竟不是目的，發展學生的主體性才是教學的歸宿。對此，教師也要有清醒的意識，在任何時候都不

能以自身的主導作用取代學生的主體地位，不僅要注重培養學生的主體性，更要注重發揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發展和完善的過程。

《有效教學的實踐與反思》學習計劃

擬寫人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教學的實踐與反思

《有效教學的實踐與反思》

心 得 體 會

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學的實踐與反思》心 得 體 會

李 丹 鳳

對于我，一名剛踏入教師行業的青年英語老師，深知英語教學突出的問題——教師很辛苦，學生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學令我及同行們深思，因此如何逐步優化自己的課堂，實施英語課堂有效教學，是我們每位教師都應該思考的問題。下面我就談幾點淺薄的個人見解。

一、循環復習

利用每節課的前5分鐘，幫助學生復習英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環復習可以有效地提高學生的記憶效率。

二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓練

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現英語課堂的有效教學，首先要培養學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發現問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監督甚至是強制性的規定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

三、重點、難點突出

教師在課堂教學中，應以簡潔、明了的方式呈現本課內容。在課堂上，教師應在學生已掌握知識的基礎上充分運用自己的教學藝術，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。

四、隨堂檢測

教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學生所學內容。教師應持之以恒，以免學生產生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學生對本課內容的理解程度，從而為下節課的補充復習作好準備。

五、課后反思

一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優化課堂教學的目標。

六、精選課后作業，對教學進行有效的補充

課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業的形式。作業的形式可以是課后獨立作業，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據內容的不同，作業也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

七、用愛打動學生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節課上實現有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節課上都實現有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關愛。與學生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；只要讓學生感受到了我們的耐心，真誠和關愛，學生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現英語課堂的持久的有效教學。

七、充分關注學生的學習

現行初中英語教材的內容編排突出對學生能力的培養，強調師生之間、學生之間的雙向運用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是語言技能的教學。雖然傳統考試的“余威”仍在，考試仍作為對學生的知識、智力和技能的一種測量。但是作為英語教師，我們應該懂得“高考分”和“高素質”并不相互矛盾，平時應該充分關注學生的學習，將教學的重點放在培養學生的語言能力上，讓學生在語言運用中學習語言知識。英語教師要轉變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉變。英語語言是一種工具，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學，提高語言綜合運用的能力。

八、研究課程標準，創造性地使用教材

英語教學的實際課時不多。要順利完成教學目標，教師必須充分發揮主觀能動性和創造性，努力做到減課時但不降質量。我們要進一步研究課程標準，創造性地使用教材。課堂教學時不要受教材板塊的限制，可以打破原有結構，根據需要進行調整，創造性地使用教材。實踐證明，學生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動腦筋想辦法，就一定能使學生在有限的時間內釋放更多的學習潛能。

九、突出學生主體地位，切實提高課堂效益

學生是認識的主體，實踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學理念，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，并注意培養學生的自學能力、研究解決問題的能力以及綜合運用的能力。英語是一門實踐性很強的學科，英語老師不單純是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，是學生學習氛圍的創設者、學習方法的指導者、開展學習的組織者。我們要擺準位臵，讓學生成為真正意義上的課堂主體。有些教學內容，教師不必一講到底，而可以呈現后通過師生及學生間的探討合作來解決問題。總之，應盡量給學生以語言實踐的空間。為激發和保持學生的學習興趣，培養學生的觀察能力發散思維和創造力，切實提高課堂效益，課堂教學中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創造出學生喜歡的教學環境，在大容量、快節奏、高效率、高密度的講練中實現情景、知識和交際過程的統一。

十、引導學生自主學習，落實教師的有效指導

1.引導學生樹立正確的英語學習觀。英語教師有責任使學生明確初中階段學習的重要性，明確他們的使命和義務，我們要培養學生的責任感，讓他們帶著任務自覺地學習。馬克思主義哲學告訴我們，內因起主要作用。學生是學習的主體，是自我發展的主體，因此，學生發展的關鍵在于自身的積極性。教師必須引導學生在英語學習過程中變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。我們要教育學生合理安排學生自主學習的課外時間，做到自覺預習，自覺作業，自覺復習，多參與有益的英語活動，發展自我，提高能力。

2.指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。

與課堂教學相比，課外活動形式更靈活，內容更豐富，對學生具有更大的吸引力，是提高學生英語運用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據學生的年齡特點，指導學生開展豐富多彩的英語課外活動。我們可以組織學生開展英語書法比賽、百詞競賽、聽力競賽、英語小品表演、設計制作英語小報等活動，還可以指導學生進行小組閱讀英語報刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進行英文辯論等等學生們喜聞樂見的活動。這樣既有助于學生鞏固課堂所學的知識，開闊

視野，展現才能，發展個性與智力，又能進一步激發學生的學習興趣。通過豐富多彩的課外活動，學生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。比如單詞，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。而如果指導學生按照拼讀規則去記憶，多數單詞只需要記住一個讀音就能夠按拼讀規則拼寫正確而且不易遺忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環。

總之，為適應素質教育的要求，教師不僅要教給學生英語知識，還要教會學生如何學習英語；不僅要教會學生學習，更要教會學生做人、做事；不僅要教會學生繼承，還要教會學生創造和發展，從而促進學生素質的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學并非一朝一夕之功，而是教師經過長期努力，不斷總結經驗教訓，不斷加強自身素養和知識積累的結果。追求高效的課堂教學，應該是每個英語教師一生不懈的追求。