第一篇：實(shí)踐教學(xué)論文（通用）

實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇）

在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

實(shí)踐課程與理論課程相對(duì)，是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和提高動(dòng)手操作能力的重要平臺(tái)。旅游管理本科以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，對(duì)運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力與動(dòng)手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理類本科專業(yè)，全國高校布點(diǎn)近700個(gè)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，而專業(yè)實(shí)踐課程體系又是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，近兩年來，教育部旅游管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也正在制定旅游管理類人才培養(yǎng)方案國家標(biāo)準(zhǔn)，因而本研究探討更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

1、主要課程及其相互關(guān)系

根據(jù)旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、將從事的職業(yè)（行業(yè)）與適應(yīng)崗位，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程體系一般應(yīng)包括理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫四個(gè)部分。

理論課中的實(shí)踐教學(xué)是為幫助學(xué)生理解課程中的概念、原理、工藝流程等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色是非職業(yè)化的，模擬實(shí)訓(xùn)的工作環(huán)境不是真實(shí)的工作環(huán)境，而是仿真環(huán)境。現(xiàn)場觀摩中，雖然工作環(huán)境是真實(shí)的，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇恰芭杂^者”角色，它們不能替代專業(yè)考察與畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)考察的教學(xué)方式主要為現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)與主題調(diào)研，提供的是真實(shí)的工作環(huán)境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色也都是非職業(yè)化的。

現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)是通過提供真實(shí)的工作環(huán)境，達(dá)到擴(kuò)大視野、增長知識(shí)、提高技能的目的，但其參與程度仍不及“員工”角色。在主題調(diào)研中，學(xué)生充當(dāng)?shù)囊仓皇恰芭杂^者”的角色，但應(yīng)比現(xiàn)場觀摩思考得更為深入。專業(yè)考察中學(xué)生社會(huì)角色的真實(shí)性介于理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間。畢業(yè)實(shí)習(xí)常見的教學(xué)方式是頂崗實(shí)習(xí)，是完全真實(shí)的工作環(huán)境與完全真實(shí)的社會(huì)角色，學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧锹殬I(yè)化的，通過“頂替”企業(yè)員工崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，涉及多門課程，具有綜合性。

畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，增長知識(shí)，而且要能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成見解。項(xiàng)目合作也是畢業(yè)實(shí)習(xí)可用的教學(xué)方式，可被看做是頂崗實(shí)習(xí)的一種特殊形式。嚴(yán)格地說，畢業(yè)論文只是課題研究結(jié)果（結(jié)論）的一種表達(dá)形式，是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。我們習(xí)慣上所說的畢業(yè)論文還包括與論文相關(guān)的課題研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)則是針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)理論和技術(shù)，作出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，是總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)。畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫一般應(yīng)采取個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方式，是對(duì)本科階段所學(xué)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，與前述實(shí)踐課程相比，畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文側(cè)重于創(chuàng)新。畢業(yè)論文撰寫側(cè)重于理論創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于應(yīng)用創(chuàng)新。

2、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求

由前述可知，理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫之間在知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的提升方面可相互補(bǔ)充，而且由理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)到專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫遵循了由簡單到復(fù)雜、由抽象到具體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求也應(yīng)遵循上述規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容既要符合教學(xué)目標(biāo)要求及人才培養(yǎng)要求，又應(yīng)具有開放性，以利于教學(xué)創(chuàng)新。

二、實(shí)踐課程設(shè)置存在的問題

1、學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例偏小

國際知名旅游院校都重視旅游實(shí)踐教學(xué)。如澳大利亞國際旅館學(xué)校，在校期間有3個(gè)學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生必須在旅游服務(wù)性行業(yè)工作520小時(shí)，管理性實(shí)習(xí)同樣是520小時(shí)。瑞士洛桑酒店管理學(xué)校，在時(shí)間分配上，實(shí)習(xí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的60%。國內(nèi)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐課約占15%，實(shí)踐課程課時(shí)分配比例偏小。國內(nèi)旅游管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為18周，基本能滿足一到兩個(gè)方面的實(shí)習(xí)的需要，如酒店和旅行社實(shí)習(xí)。但畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫課時(shí)為6-8周，時(shí)間太緊，不利于開展較充分的研究。而踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常因設(shè)施不全而變成理論講授課，從而使實(shí)踐課實(shí)際占比更小。在學(xué)分分配上，一些院校實(shí)踐教學(xué)占比約為11%，有的不足10%，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)需要

目前高校旅游專業(yè)在校生人數(shù)近50萬（含專科），人數(shù)雖多，但有些高校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)的需要，使教學(xué)與就業(yè)難以對(duì)接。有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，已不旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置及其優(yōu)化符合旅游新業(yè)態(tài)發(fā)展需要。

3、師資與教學(xué)不匹配

國內(nèi)大多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)是以其它學(xué)科為背景的學(xué)院為依托，或是在其它學(xué)科基礎(chǔ)上改辦而來，不少教師是由經(jīng)濟(jì)類、管理類、史地類、語言類等專業(yè)轉(zhuǎn)改而來，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極少；即使是旅游管理專業(yè)學(xué)科背景的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校而成為一名教師的，大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力不足。

4、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏可操作的考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主要還是停留在書面測試上，難以檢測學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平。有的是教師觀察計(jì)分或憑印象計(jì)分，計(jì)分缺乏規(guī)范性。畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)，而企業(yè)也沒有一個(gè)可操作的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)習(xí)結(jié)束后一般也沒有統(tǒng)一檢測（考試），所以也只是觀察計(jì)分或憑印象計(jì)分。

5、忽視畢業(yè)論文實(shí)踐意義

教學(xué)中往往本末倒置，注重畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)，包括論文結(jié)構(gòu)、格式要求等，而忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)，包括研究的過程、研究的方法、研究的路徑等的指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中，也注重的是對(duì)“寫”的評(píng)價(jià)，而輕對(duì)“研究”的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐課程設(shè)置優(yōu)化

1、完善實(shí)踐課程開發(fā)

增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分在總課程中的占比，使學(xué)生有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；不同的理論課程有不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間，實(shí)踐課與理論課之間，應(yīng)具有連貫性、系統(tǒng)性；突出畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的作用，重視課題研究指導(dǎo)；制定實(shí)習(xí)手冊(cè)，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)工作與教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；結(jié)合教學(xué)方式、課程屬性、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，規(guī)范考核方式。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐課多為模擬實(shí)訓(xùn)，使用成本低，可與理論課教學(xué)緊密結(jié)合，是一種比較便利的實(shí)踐教學(xué)途徑。但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不能代替校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟是“模擬”，而不具有真實(shí)的工作環(huán)境。校外實(shí)習(xí)具有真實(shí)的工作環(huán)境，真實(shí)的工作環(huán)境比模擬工作環(huán)境復(fù)雜，有時(shí)還會(huì)遇到突發(fā)情況，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力、判斷能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場組織能力等具有積極意義。

3、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化

實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化能為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、學(xué)科背景等選擇多樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容。它包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)方向上的多樣化，如景區(qū)服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、旅行社服務(wù)與管理等；二是崗位設(shè)置的多樣化，即在同一專業(yè)方向上設(shè)置不同的實(shí)習(xí)崗位，如酒店實(shí)習(xí)設(shè)置前廳崗位、客房崗位、餐廳崗位等。這既有助于學(xué)生在專業(yè)上綜合發(fā)展，也有助于其個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，不僅注重基本技能的培養(yǎng)，也注重管理技能的培養(yǎng)；不僅體現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)研究能力的培養(yǎng)；不僅有職業(yè)崗位教學(xué)，還應(yīng)有研究項(xiàng)目教學(xué)；從而體現(xiàn)本科層次實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。

4、加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

實(shí)踐出真知，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)獲得新知，對(duì)原有知識(shí)與工作流程敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改與創(chuàng)新建議。應(yīng)通過實(shí)習(xí)任務(wù)確定、作業(yè)布置、考核評(píng)價(jià)以及課題研究、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)。課程設(shè)置不僅要面向就業(yè)、面向人才市場，而且應(yīng)面向旅游電子商務(wù)、旅游房地產(chǎn)等新業(yè)態(tài)，以利于學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

5、落實(shí)教師從業(yè)經(jīng)歷

在旅游管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)老生常談的問題。雖然一些院校在建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，但因沒有相關(guān)制度進(jìn)行匹配，對(duì)“雙師型”教師的界定也莫衷一是，所以積極意義不大。教師應(yīng)具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)與能力，要求具備行業(yè)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而不僅僅是具備“雙證”（教師資格證＋職業(yè)資格證）。著名的“落桑模式”要求教師每隔三五年回到企業(yè)中去，接受行業(yè)最新知識(shí)，以充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容。

1重視“引入門”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)踐教學(xué)能不能順利開展下去、能不能達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。所謂“引入門”，就是在實(shí)踐教學(xué)的初始階段，通過具體指導(dǎo)，手把手地幫助學(xué)生完成一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本步驟，簡單體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的“快感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展實(shí)踐項(xiàng)目的欲望和激情。“引入門”階段要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得即將進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目“有用”“有意思”；二是打消學(xué)生的'顧慮，讓學(xué)生感覺到“我能”，避免出現(xiàn)因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現(xiàn)象。對(duì)處在入門階段的學(xué)生而言，實(shí)踐項(xiàng)目往往具有一定難度。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生用硬件描述語言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)控制器，并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試通過；在操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生基于一段教學(xué)用操作系統(tǒng)源碼片段，通過添加或完善其中的某些模塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型的操作系統(tǒng)。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生比較透徹地了解相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)，而且對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的要求也比較高，工程實(shí)踐的工作量也比較大。在布置這些實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是驚訝、惶恐，擔(dān)心做不出來。

引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，不能簡單地靠說教，要通過一定的步驟、方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們通常的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)與最終要求緊密聯(lián)系但又相對(duì)簡單的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)踐教學(xué)過程中，針對(duì)硬布線控制器設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)算術(shù)邏輯單元，實(shí)現(xiàn)簡單的加、減、與、或、移位等運(yùn)算。為了減輕學(xué)生的壓力，我們首先給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)樣例，其中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“加”操作，引導(dǎo)學(xué)生利用EDA平臺(tái)完成樣例的調(diào)試，觀察設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，增加其他操作，并嘗試調(diào)試。通過這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉和掌握了硬件描述語言、EDA設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目必需的技能，同時(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基本的算術(shù)邏輯單元，讓學(xué)生相信自己通過一定的努力也可以順利實(shí)現(xiàn)。通過逐步導(dǎo)引，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中獲得成就感，從而保持對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、整個(gè)課程的濃厚興趣和不斷探究的動(dòng)力，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2強(qiáng)調(diào)“扶上馬”，指導(dǎo)實(shí)踐方法

所謂“扶上馬”，是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在該階段，學(xué)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟有所了解，但對(duì)如何分析解決實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問題和現(xiàn)象不得其法，因此，老師需要結(jié)合具體問題，協(xié)助解決。“引入門”是為了讓學(xué)生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。好的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的典范。在教學(xué)過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，避免就事論事，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)脫離開來；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠脫離老師的指導(dǎo)獨(dú)立開展相關(guān)工作。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目的方法，并在不斷實(shí)踐中積累知識(shí)、鍛煉能力、增長才干，從而事半功倍。

例如在匯編語言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解短轉(zhuǎn)移跳轉(zhuǎn)指令的靈活使用，我們先給學(xué)生展示一段乍看起來肯定不能正常結(jié)束的程序，要求學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該程序能否正常結(jié)束。當(dāng)學(xué)生通過編譯、連接、執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)程序居然能夠正常結(jié)束，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)試工具進(jìn)行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機(jī)器碼與匯編代碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)短轉(zhuǎn)移指令中包含的并不是轉(zhuǎn)移的目標(biāo)地址（段地址+偏移地址），而是當(dāng)前地址到目標(biāo)地址的偏移這一本質(zhì)內(nèi)涵。最后再讓學(xué)生利用單步跟蹤仔細(xì)觀察跳轉(zhuǎn)指令跳轉(zhuǎn)的真正目標(biāo)地址與相關(guān)標(biāo)識(shí)位以及機(jī)器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉(zhuǎn)移指令最終轉(zhuǎn)移目標(biāo)的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。但要注意的是，這一階段的教學(xué)指導(dǎo)重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么樣”“不應(yīng)該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結(jié)論，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了避免直接告知學(xué)生問題的解決方案，我們?cè)诮虒W(xué)中采取“迂回”指導(dǎo)方式，給學(xué)生提示一些解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)基于TEC-8計(jì)算機(jī)硬件綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這是一個(gè)8位的模型計(jì)算機(jī)，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執(zhí)行”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，一段程序中涉及條件轉(zhuǎn)移指令，其中的轉(zhuǎn)移地址是由當(dāng)前程序計(jì)數(shù)器PC的值與一個(gè)帶符號(hào)的4位短轉(zhuǎn)移偏移地址相加得到。在實(shí)驗(yàn)過程中，部分同學(xué)往往沒注意這個(gè)偏移地址只有4位，且最高位是符號(hào)位，而誤將它看成一個(gè)8位的轉(zhuǎn)移地址，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致。針對(duì)這個(gè)問題，我們并不是直接指出他們錯(cuò)在哪里了，而是要求學(xué)生一方面從模型機(jī)的指令系統(tǒng)入手，具體分析與條件轉(zhuǎn)移相關(guān)的各條指令的功能與執(zhí)行流程；另一方面觀察每一條指令具體執(zhí)行過程，通過實(shí)驗(yàn)臺(tái)上給出各相關(guān)信號(hào)（數(shù)據(jù)、地址、微操作信號(hào)），反向分析機(jī)器的實(shí)際執(zhí)行情況，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，并最終解決問題。通過“扶上馬”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現(xiàn)的，成就感很強(qiáng)烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問題的興趣和動(dòng)力。

3落實(shí)“撒開手”，強(qiáng)化動(dòng)手能力

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的目的是使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能變成自身的能力，為以后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)生能不能做到脫離具體案例，真正學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的思路和方法，就成為我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)最終“撒開手”這一目標(biāo)，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過一定的方法逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。在這一階段，老師可以結(jié)合技術(shù)的最新進(jìn)展或自身的科研實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學(xué)生能力和水平的實(shí)踐項(xiàng)目，或者有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生嘗試解決。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)困難時(shí)，老師不要簡單地告訴他應(yīng)該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點(diǎn)提示。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們主要通過靈活多變的實(shí)踐教學(xué)考核方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，落實(shí)“撒開手”這一階段目標(biāo)。為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中簡單模仿他人的操作過程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過簡單的實(shí)驗(yàn)操作或程序運(yùn)行演示的方式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯柍鰩讉€(gè)為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問題的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學(xué)生可能存在的認(rèn)識(shí)不到位的問題。通過這種“窮追猛打”的方式，逼迫學(xué)生嘗試思考實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象和問題，尋求問題的解決方案。未進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收的學(xué)生，通過搜集其他同學(xué)的驗(yàn)收情況，了解了項(xiàng)目驗(yàn)收的方法、要求后，也會(huì)在驗(yàn)收之前主動(dòng)思考，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。通過這種方式，即便某些同學(xué)模仿過他人的操作過程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

除了提出問題逼迫學(xué)生主動(dòng)思考外，我們還通過“設(shè)計(jì)故障”的方式給學(xué)生制造困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)過程中，我們會(huì)在學(xué)生短暫離開的過程中，通過更改連線方式、更換芯片內(nèi)容、變更開關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數(shù)據(jù)內(nèi)容等方式改變模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，然后要求學(xué)生在不進(jìn)行芯片與程序內(nèi)容測試、不進(jìn)行連線方式或開關(guān)狀態(tài)比對(duì)的前提下，通過查看地址、數(shù)據(jù)微操作命令等檢查模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并將當(dāng)前的運(yùn)行狀態(tài)與期望的運(yùn)行狀態(tài)作比較，定位模型機(jī)的故障信息，并詳細(xì)說明判斷的條件與依據(jù)。這種情況下，學(xué)生不僅要熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且要比較深入地了解計(jì)算機(jī)的組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)的工作原理，還要具有足夠的細(xì)心和耐心。實(shí)踐效果證明，這種“搗亂式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收方式對(duì)于逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，追尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具有很好的效果。當(dāng)然，“撒開手”是我們對(duì)學(xué)生提升自身能力的期望，絕不是為難學(xué)生的借口。如果在落實(shí)“撒開手”過程中遇到學(xué)生實(shí)在無法圓滿回答或解決老師提出的問題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把問題徹底弄明白。

4結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐結(jié)果表明“，引入門”“扶上馬”“撒開手”三步走方式既適合一門課程實(shí)踐教學(xué)的組織，也可以運(yùn)用于某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體指導(dǎo)過程。下一步，我們將加大對(duì)“三步走”實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，爭取更大程度提升計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

“數(shù)控編程與操作”課程是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，由于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著種種問題，這門課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。本論文從“數(shù)控加工就是機(jī)械加工”這個(gè)角度來探索在實(shí)踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。

一、問題的提出

本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個(gè)過程中了解到數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著若干問題：

1.學(xué)生人均實(shí)際操作時(shí)間相對(duì)較少

由于數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備價(jià)位相對(duì)來說比較高，一般職業(yè)院校購置數(shù)控設(shè)備的臺(tái)套數(shù)有限，而學(xué)校在校的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較大，因此不能保證學(xué)生的人均實(shí)踐操作時(shí)間。[1]

2.學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的原因有多個(gè)方面，首先，在數(shù)控機(jī)床的操作過程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，指導(dǎo)教師多以指導(dǎo)學(xué)生的基本操作為主，而理論、實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實(shí)際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價(jià)格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習(xí)為主，不進(jìn)行實(shí)際工件的加工，大部分材料都是浪費(fèi)，所以車間用于學(xué)生練習(xí)的毛坯一般是價(jià)格相對(duì)便宜。從另一個(gè)方面考慮，就是在實(shí)習(xí)過程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對(duì)加工工藝認(rèn)識(shí)的相對(duì)缺乏，刀具必定會(huì)被頻繁的打壞，而更換刀具的價(jià)格也是不菲的。

3.機(jī)械加工工藝知識(shí)面窄，給數(shù)控實(shí)踐教學(xué)帶來了極大的困難

學(xué)生數(shù)控知識(shí)面培養(yǎng)不夠，并且經(jīng)歷實(shí)踐操作環(huán)節(jié)很少，對(duì)設(shè)備安全和學(xué)生人身安全存在的危險(xiǎn)問題考慮不到，也影響了數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。[2]

4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實(shí)踐教學(xué)多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和實(shí)際零件加工的演示，學(xué)生無需或很少動(dòng)手，學(xué)習(xí)效果較差。

5.數(shù)控實(shí)踐教學(xué)不能充分利用課堂時(shí)間

由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔(dān)任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個(gè)教師在數(shù)控機(jī)床前面指導(dǎo)的學(xué)生是有限的，不可能將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都拉到機(jī)床前面教學(xué)，所以就要分組進(jìn)行，最多十個(gè)學(xué)生一組，這樣勢必就會(huì)有許多空余時(shí)間不能充分利用。

針對(duì)上述在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，對(duì)高校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織實(shí)施方式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，勢在必行。本人認(rèn)為應(yīng)該從不同層次認(rèn)識(shí)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。

二、問題的解決

1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。

一般人提起數(shù)控總感覺數(shù)控很神秘，經(jīng)過這幾年的數(shù)控教學(xué)，我的認(rèn)識(shí)是數(shù)控并不神秘，其實(shí)所謂的“數(shù)控”也就是機(jī)械加工，再進(jìn)一步說就是無人值守的全自動(dòng)的機(jī)械加工過程。因此既然是機(jī)械加工，所以學(xué)習(xí)數(shù)控最主要的是學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝，而工藝知識(shí)正是我們學(xué)生最缺乏的。因?yàn)闄C(jī)械工藝知識(shí)的獲取不單單是靠教師對(duì)工藝知識(shí)的理論講解，更重要的是在實(shí)際加工過程中積累工藝經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)際加工中經(jīng)歷了解決問題的過程，工藝知識(shí)才會(huì)有積累。

2.進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作必須具有的知識(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而數(shù)控實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)是實(shí)習(xí)加實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行金工實(shí)習(xí)。通過金工實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用機(jī)械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點(diǎn)，機(jī)械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。

學(xué)生在掌握了金工實(shí)習(xí)所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作，可以對(duì)比學(xué)習(xí)，相對(duì)來說就比較簡單了，而且很多機(jī)械加工工藝的知識(shí)對(duì)數(shù)控加工也是通用的。

3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實(shí)踐教學(xué)

首先利用數(shù)控仿真軟件在虛擬加工的軟件環(huán)境中讓每個(gè)學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，然后在真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行加工，這樣既獲得了較好的教學(xué)效果，而且也為學(xué)校節(jié)省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費(fèi)。[3]

4.重新設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的考核

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系過程中的重要環(huán)節(jié)。考試對(duì)于學(xué)生來說是一種壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，只有通過考核，才能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，對(duì)于數(shù)控的實(shí)踐教學(xué)來說也是如此。學(xué)校考核數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過程中應(yīng)制定評(píng)分細(xì)則，全方位加以考評(píng)。但是由于時(shí)間和機(jī)床有限的原因，全方位考評(píng)在學(xué)校實(shí)施起來是比較困難的。社會(huì)的考核主要是讓學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級(jí)考核。

對(duì)于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)來說，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的手動(dòng)操作方法，對(duì)于自動(dòng)加工，只要學(xué)生編寫程序沒有錯(cuò)誤，只要按下“循環(huán)啟動(dòng)”按鍵，讓程序自動(dòng)運(yùn)行便可以了。而手動(dòng)操作數(shù)控機(jī)床主要是建立工件坐標(biāo)系的操作，也就是“對(duì)刀”操作。所以學(xué)校考核只要進(jìn)行“對(duì)刀”手動(dòng)操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實(shí)踐操作過程中定制的數(shù)控手動(dòng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機(jī)械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實(shí)踐指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個(gè)過程中不斷有新的問題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使我們的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強(qiáng)有力的就業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

摘要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)專業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實(shí)踐型師資力量不足等問題，提高投資學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

一、前言

目前，我國高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而投資學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學(xué)人才，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。

二、當(dāng)前高校投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一

投資學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實(shí)體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機(jī)構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)和簡單的金融產(chǎn)品，這樣就無法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來職業(yè)所需要的綜合能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性

投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，這種分類更多要求綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但目前投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐安排更多的是單門實(shí)踐課程如商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析、證券投資分析的簡單組合，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇┗芏鄷r(shí)候都是老師提出具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照步驟來進(jìn)行操作，只要操作得當(dāng)，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實(shí)驗(yàn)操作屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)層次比較低，雖然說可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是沒有由淺入深，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作并設(shè)法解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考和解決問題的能力難以提高。

(三)校企合作仍處于初級(jí)層面

目前，許多高校的投資學(xué)專業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請(qǐng)校外專家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。但從總體來看，投資學(xué)專業(yè)的校企合作還處在較初級(jí)的層面。一方面，校外專家結(jié)合自己豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課雖然收到了較好的效果，但校外專家的有限性決定了其總體課時(shí)的稀少性，因此，校外專家的人數(shù)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。另一方面，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，每個(gè)學(xué)期專業(yè)老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，帶隊(duì)前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實(shí)習(xí)時(shí)，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓(xùn)練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。

(四)實(shí)踐型師資力量不足

作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習(xí)為這些教師打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類教師金融投資方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)開展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

(一)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學(xué)專業(yè)人才，倘若投資學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能都只是涉及到一些簡單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運(yùn)用綜合的知識(shí)和技能來解決縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的實(shí)際金融投資問題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)人才，必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實(shí)體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作訓(xùn)練，也要讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國家的政策方向，開設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)等具有特色的實(shí)踐課程。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

目前投資學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍以演示性和驗(yàn)證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，沒有很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門課程基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，增加投資學(xué)專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的要求，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋求合適的實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問題，最后形成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究解決實(shí)際問題的興趣和動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。

(三)深入校企合作

許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學(xué)生面前。但是，在我們調(diào)研的過程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿足企業(yè)的此類要求，就需要學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出變動(dòng)。非畢業(yè)班的校外專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時(shí)間，如果我們能適當(dāng)壓縮一些不必要的理論教學(xué)時(shí)間，將實(shí)習(xí)擴(kuò)展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時(shí)間，3個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間并非不能實(shí)現(xiàn)。并且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間增加對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，也是非常有幫助的。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)高校許多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，學(xué)校可以采取多種措施進(jìn)行改進(jìn)。一是為教師提供更多的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期派教師前往校企合作單位進(jìn)行為期數(shù)月的全職培訓(xùn)，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。二是鼓勵(lì)教師取得與專業(yè)相關(guān)的資格證書，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平。三是要廣泛邀請(qǐng)金融投資行業(yè)專家、企業(yè)資深人士來學(xué)校上課、開講座，并且與專任教師“結(jié)對(duì)子”，專任教師多去校外專家的課堂觀摩學(xué)習(xí)，多與校外專家溝通交流，從而不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婉霞.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型投資人才培養(yǎng)研究[J].科教文匯(上旬刊).[2]馬成文.優(yōu)化投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).

一、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)的基本條件缺乏

高職物流管理專業(yè)合理的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，既要建設(shè)校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，又要配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還要有相應(yīng)的模擬操作軟件、物流綜合實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、仿真的企業(yè)物流業(yè)務(wù)操作流程等軟件做支撐。這樣的實(shí)訓(xùn)條件需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財(cái)力，尤其是資金的投入，如果沒有政府的支持和企業(yè)的合作，一般的院校很難承受。即使有這實(shí)力，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)設(shè)備設(shè)施利用率很低，維護(hù)成本比較高。近年來，由于很多高職院校比較重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但由于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年增多，而校外實(shí)習(xí)基地能接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的場地有限，造成實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相對(duì)缺乏。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差、缺乏配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的不足都將影響物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、實(shí)踐教學(xué)體系不完善

高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一般包括物流企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)技能的模擬實(shí)習(xí)、典型工作崗位的技能綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于缺少校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)場地，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，更缺少配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教程和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使得物流認(rèn)知實(shí)習(xí)和校內(nèi)單項(xiàng)技能的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能有效的開展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓(xùn)練課程都不能正常的開展。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)大多數(shù)是“放羊式”地讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，獨(dú)自實(shí)習(xí)，既沒有統(tǒng)一的組織安排，又沒有教師的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果很不樂觀。

3、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱

國內(nèi)物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。目前，各類大專院校物流管理專業(yè)每年的畢業(yè)生在5萬人左右，步入教育領(lǐng)域的高校物流專業(yè)畢業(yè)生和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙素質(zhì)”教師很少。再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生和專業(yè)的增加，導(dǎo)致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專業(yè)的專兼職教師，真正是物流專業(yè)畢業(yè)的和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更是鳳毛麟角。從事物流專業(yè)教學(xué)的教師多半是半路出家，自身缺乏對(duì)理論知識(shí)的精通，更不談上豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了；企業(yè)兼職教師所占的比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家40%的水平。

4、實(shí)踐教學(xué)管理體制尚未完善

隨著我國物流行業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，目前的實(shí)踐教學(xué)管理體制已經(jīng)不能控制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程，不能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，這是很多院校比較棘手的問題。雖然很多高職院校，已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，但尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)管理沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。致使學(xué)生的實(shí)際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，導(dǎo)致畢業(yè)不能就業(yè)這一現(xiàn)象的發(fā)生。

二、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

1、積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)圳基地，豐富實(shí)踐教學(xué)手段

我國職業(yè)教育的發(fā)展方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)實(shí)踐為主線，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高，具有真實(shí)或仿真企業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)校企合作增設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)性操作提供專業(yè)平臺(tái)，這樣既檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)效果，又檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作技能。

2、加強(qiáng)校企合作，共同實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)

依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以訂單企業(yè)對(duì)專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以工作過程為導(dǎo)向，全面分析職業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)、知識(shí)，構(gòu)建“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實(shí)踐模塊”五個(gè)模塊的課程體系，基本素質(zhì)模塊是側(cè)重學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)的提高；專業(yè)必修模塊側(cè)重學(xué)生崗位核心能力需要；訂單模塊側(cè)重企業(yè)典型工作崗位的需要；選修模塊側(cè)重拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力；實(shí)踐模塊側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

3、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校必須有足夠數(shù)量的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍，才能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。首先多鼓勵(lì)專職教師尋找機(jī)會(huì)，積極到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和崗位操作等工作，做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平；其次，還要聘請(qǐng)一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又具有一定的教學(xué)能力的實(shí)際工作崗位的專業(yè)技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，不僅使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的相關(guān)需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無縫對(duì)接”。再次，建立長期穩(wěn)定、優(yōu)良的校企合作關(guān)系，通過“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式與企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系。

4、健全實(shí)踐教學(xué)管理體制

高職院校保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施是完善和嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平，而且使實(shí)踐教學(xué)管理制度科學(xué)化、規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)制度的制定主要是適用于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和指標(biāo)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以針對(duì)教師和學(xué)生兩類不同的群體來制定。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是關(guān)鍵，因此在制定過程中，要注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)步驟、組織管理體制、考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等都應(yīng)有明確的規(guī)定。并對(duì)一系列關(guān)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)科競賽、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都要制定明晰的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)有序、科學(xué)的進(jìn)行。

總之，物流實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合企業(yè)崗位需求特點(diǎn)和高等職業(yè)院校學(xué)生具體情況，在教學(xué)過程基本規(guī)律以及教學(xué)基本原則的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段并尋求更加適合物流管理專業(yè)教學(xué)新的教學(xué)模式，在提高物流管理專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，不斷完善物流實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)我國物流實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展,從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國物流業(yè)迅猛發(fā)展的物流管理高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

第二篇：扎染教學(xué)實(shí)踐論文

染出來的生活

——扎染手工制作培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的教學(xué)實(shí)踐

摘要：扎染又稱扎纈，絞纈或染纈。中國染纈藝術(shù)的形成條件早在周代以前便已具備。在秦漢時(shí)期開始流行。可見扎染藝術(shù)在我國歷史悠久，讓學(xué)生通過動(dòng)手去了解扎染的工藝制作，對(duì)傳承我國傳統(tǒng)文化具有實(shí)踐意義。通過扎染手工教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，以及提高他們的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞： 示范學(xué)習(xí)探究 浸色晾干 熨燙 想象

本教學(xué)實(shí)踐主要應(yīng)用在第二課堂學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中。具體實(shí)踐如下： 教學(xué)準(zhǔn)備：

工具準(zhǔn)備：純棉白扣布、純棉白T恤、鐵夾子、橡皮筋、繩子、木筷子、紡織染料各色、膠手套、食用鹽、固色劑、塑料瓶若干個(gè)。

染前處理：

為保證扎染制作過程中染色均勻，需對(duì)織物進(jìn)行染前處理。因?yàn)榭椢锷铣в袧{料、助劑及一定成份的天然雜質(zhì)。染前處理有：

1.退漿：目的是除去漿料，可用堿液、氧化劑或淀粉酶等藥劑加沸水浸布料退漿。

用量：藥劑為布重的3%，水為布重的30倍左右。

2.紡織染料調(diào)制：用一包染料，加上一包助染劑，半湯勺的食鹽，兌3斤水的比

例放入裝顏料的塑料瓶子，然后用木筷子攪動(dòng)，使其充分溶解在水中。

教學(xué)階段：

一．教師示范，學(xué)習(xí)染法

扎染工藝分為扎結(jié)和染色兩部分。它是通過紗、線、繩等工具，對(duì)織物進(jìn)行扎、縫、縛、綴、夾??等多種形式組合后進(jìn)行染色。其目的是對(duì)織物扎結(jié)部分起到防染作用，使被扎結(jié)部分保持原色，而未被扎結(jié)部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印。織物被扎的愈緊、愈牢、防染效果愈好。它既可以染成帶有規(guī)則紋樣的普通扎染織物；又可以染出表現(xiàn)具象圖案的復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，稚拙古樸，新穎別致。其中扎，是決定效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，我對(duì)如何去“扎”作重點(diǎn)講解和示范。

（一）捆扎法：捆扎法是將織物按照預(yù)先的設(shè)想，或揪起一點(diǎn)，或順成長條，或做各種折疊處理后，用棉線或麻繩捆扎。其中，重點(diǎn)介紹圓形捆扎法、對(duì)折捆扎法和旋轉(zhuǎn)捆扎法：

（二）圓形捆扎法：將織物揪起一點(diǎn)，用線繩扎緊，可扎成同樣大小的花紋，也可由小到大排列。這是一種簡單的方法。

（圓形捆扎）（圓形捆扎效果）

（三）對(duì)折捆扎法：是扎染中應(yīng)用最廣泛的技法，對(duì)折后的織物捆扎染色后成為對(duì)稱的單獨(dú)圖案紋樣；一反一正多次折疊后可制成二方連續(xù)圖案紋樣。

（四）旋轉(zhuǎn)捆扎法：旋轉(zhuǎn)捆扎法是揪起一點(diǎn)，將周圍的布圍繞著這一點(diǎn)作旋轉(zhuǎn)，卷成一個(gè)類似于蛋卷蛋糕的形狀，然后用橡皮筋或繩子米字樣捆扎，形成旋轉(zhuǎn)形的圖案。

（五）夾扎法：夾扎法是利用圓形、三角形、六邊形木板或竹片、竹夾、竹棍將折疊后的織物夾住，然后用繩捆緊形成防染，夾板之間的織物產(chǎn)生硬直的“冰紋”效果，與折疊扎法相比，黑白效果更分明，且有豐富的色暈。

（夾扎法示意圖）（夾扎法效果）

（六）其他扎法：

1.任意皺折法：任意皺持法又稱大理石花紋的制作，是將織物做任意皺折后捆緊，染色；再捆扎一次再染色（或做由淺至深的多次捆扎染色），即可產(chǎn)生似大理石紋理般的效果。

2.綜合扎法：將捆扎，縫絞及夾板等多種技巧綜合應(yīng)用，不同的組合可得到豐富多彩的效果。將織物扎、夾結(jié)合，再以對(duì)折；夾住兩個(gè)角等等。

（綜合扎法）（綜合扎法效果）

其實(shí)，扎染的方法千變?nèi)f化，不同的方法能產(chǎn)生不同的效果，同一種材料，不同的捆扎也會(huì)出現(xiàn)不同的紋樣，扎染效果本身也存在偶然性，我主要鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的扎法，尋找我們生活中的材料進(jìn)行捆扎，創(chuàng)造出不同的、個(gè)性的作品。

二.初次試做，探究實(shí)踐 試做

我讓學(xué)生使用質(zhì)地比較韌的紙巾做試驗(yàn)，嘗試運(yùn)用各種“扎”的方法。并作小結(jié)。

學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|扎染，不了解扎的程度和染的分量，出現(xiàn)了以下的問題： 1．對(duì)于捆綁橡皮筋或繩子不夠緊，效果不明顯，為此，我著重強(qiáng)調(diào)，扎繩子或者橡皮筋一定要夠緊。

2．學(xué)生上色的時(shí)候上得不夠充分，以至于折疊重合的地方有很多沒有上到顏色。

3．在上完顏色不久，學(xué)生急于拆繩子，以至顏色沒有充分滲透。針對(duì)出現(xiàn)的情況，我拿著有問題的學(xué)生作業(yè)，跟學(xué)生分析，怎樣的錯(cuò)誤操作會(huì)出現(xiàn)這些扎染效果不如意的效果，學(xué)生很快就明白了。

三．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，扎染手帕

（一）扎染手帕染前處理：每個(gè)學(xué)生將手帕大小的棉布帶回家，用水泡一個(gè)晚上，將布上的漿泡出來，然后作晾干處理。

（二）學(xué)生嘗試扎染手帕

有了之前嘗試用紙巾做扎染的經(jīng)驗(yàn)，我鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法去對(duì)手帕作捆扎的處理。

四．自由創(chuàng)作，扎染T恤。

經(jīng)過扎染手帕，學(xué)生已經(jīng)對(duì)扎染的方法有所掌握，對(duì)于T恤，其實(shí)就跟之前的手帕一樣，學(xué)生可以自由發(fā)揮了。學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，而且越來越有勁頭，創(chuàng)造能力超乎了我的想象。

五．浸泡固色劑，晾干作品

手帕完成扎和染色之后，需要把它一個(gè)晚上自然晾干，再確定效果需不需要二次染，如達(dá)到預(yù)期效果，就可以用一包固色劑放進(jìn)一個(gè)臉盆的水里，充分浸泡30分鐘左右，然后就可以晾干。經(jīng)過固色處理的手帕就能夠不容易掉色。

六．熨燙作品

晾后的作品可在扎結(jié)處輕微噴濕，用熨斗趁潮濕熨平整，完成。

七．想象命名，集體展示

我讓學(xué)生觀察自己的作品，然后展開想象，學(xué)生們說，有的像波光粼粼的海面，有的像倒掛的猴子，有的像燦爛的向日葵，有的像霞光萬丈，有的像姹紫嫣紅的花叢，有的像??

對(duì)于學(xué)生對(duì)自己作品的描述，我都加以充分肯定，并鼓勵(lì)他們用自己的方式去命名，我和我們組的老師把學(xué)生的作品搞了一次展示活動(dòng)，效果是賞心悅目的，同學(xué)們?cè)隗@訝與好奇中欣賞。作品受到了觀賞者的表揚(yáng)和肯定，學(xué)生收獲的不止是作品，還有創(chuàng)作的快樂和增強(qiáng)了自信心。扎染學(xué)習(xí)就這樣在享受成果和歡樂中結(jié)束了。

八．扎染中出現(xiàn)的小“意外”

在扎染過程中，學(xué)生用了揉布然后捆扎的方式，用色的時(shí)候也是用得比較“臟”的顏色，那時(shí)我并不覺得效果怎樣，后來，展開了之后發(fā)現(xiàn)別有一番風(fēng)味，這個(gè)學(xué)生用了這種方法做了手帕和扎染T恤，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

另外一個(gè)學(xué)生，用了學(xué)校廢舊的木條進(jìn)行捆扎，做出了一道轉(zhuǎn)彎的“彩虹”，效果也是讓人驚喜。

還有的學(xué)生用綜合捆扎，染色采用單色浸泡，也形成了特別的效果。

九．染，裝點(diǎn)生活，樂趣無窮

經(jīng)過了近一個(gè)月的扎染教學(xué)實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)扎染充滿了興趣，對(duì)了解我國傳統(tǒng)工藝也產(chǎn)生了興趣，渴望了解我國更多瑰麗的藝術(shù)文化。

回味和學(xué)生一起做扎染的日子，每一幅作品在拆繩子之前都讓人期待，每一次展開作品的時(shí)候都令人興奮。學(xué)生通過實(shí)踐，既提高了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了動(dòng)腦的好習(xí)慣，利用生活中的廢舊材料做捆扎，形成豐富多彩的扎染紋樣，并用所學(xué)，裝飾T恤，創(chuàng)造生活中的美。同學(xué)們享受了扎染帶來的樂趣。扎染教學(xué)實(shí)踐收到了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.《扎染工藝手帕的制作》，作者：劉燁燁 2.《手工扎染技法》，作者：葉玉芳

3.《扎染藝術(shù)設(shè)計(jì)教程》，作者：楊建軍、田青 清華大學(xué)出版社 9

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐論文

教學(xué)媒體在實(shí)際教學(xué)中的重要作用

教學(xué)媒體一方面是教育信息的載體，是最基本的學(xué)習(xí)資源；另一方面教學(xué)媒體又是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。為此我簡單的對(duì)教學(xué)媒體的選擇方法和利用策略，以及教學(xué)媒體在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡單的論述

一、教學(xué)媒體的選擇方法、關(guān)鍵詞：

教學(xué)媒體

策略

目的 教學(xué)媒體一方面是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，另一方面是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，它除了具備一般媒體的固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性 等共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。

1、表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征：指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。

2、重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。

3、接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。

4、參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，使學(xué)生可能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

5、受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中教學(xué)媒體的選擇方法主要有以下幾種類型：問題表型、矩陣型、算法型和流程圖型。

問題表型 實(shí)際上是列出一系列有關(guān)的媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考，回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。如：所需要的媒體是用來提供感性材料還是提供練習(xí)條件？靜態(tài)圖像要不要作圖解或圖示處理？活動(dòng)圖像要不要配音？媒體用于集體講授時(shí)的演示還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？這里列出的問題是根據(jù)實(shí)際情況可多可少，但最好按某種邏輯排序，以利于選用這較快的把挑戰(zhàn)的目光趨進(jìn)理想的教育媒體。算法型 通過模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。為此，先要對(duì)成本和收益分別進(jìn)行要素分析。前者是要把與媒體成本相關(guān)的要素，全部羅列出來并加以分析，得出綜合；后者要把與效益有關(guān)的因素，如：信息質(zhì)量、范圍、教學(xué)效率等，全部羅列出來并加以分析，計(jì)算它們的綜合。得到和之后，就可以通過比較兩者的大小作為媒體選擇的決策依據(jù)之一。一般原則是要低成本高收益，即收益大于成本。矩陣型 通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、空難、不理”等不同級(jí)別或緯度的文字表示，也可以用數(shù)字和字母符號(hào)表示。流程圖型 流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問題，由選擇者決策，決策后進(jìn)行下一個(gè)問題分支。循序漸進(jìn)，回答最后一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)對(duì)一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定，即決策對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)適合的媒體是什么。

那么利用教學(xué)媒體的策略是怎樣的呢？

首先。輔助以教師為中心的課堂教學(xué)。當(dāng)前我國學(xué)校教育，大多數(shù)仍保留著以教師為中心的課堂教學(xué)方式，也許還需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。但多種教育媒體進(jìn)入課堂，利用多種媒體優(yōu)化組合配合教師的講授，可以創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，對(duì)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，將起重大作用。

其次、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式。多種多樣媒體進(jìn)入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。例如利用多媒體去設(shè)置一定的教學(xué)情景，采用發(fā)現(xiàn)和探究式的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，直至達(dá) 到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與能力。利用多媒體提供的條件，依據(jù)一定的教學(xué)思想與理論，去創(chuàng)建有效的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，正在得到迅速的發(fā)展。再次、個(gè)別化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，特別是交互式計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)與利用，為學(xué)生的個(gè)別化自學(xué)提供了有利的條件。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生能自主地選擇適合的媒體，媒體也能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣提供合適的內(nèi)容，供學(xué)生去有效的自學(xué)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式正隨著教育媒體的發(fā)展迅速發(fā)展起來。再次、利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)。一些媒體特別適合于學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐。例如，在語言實(shí)驗(yàn)室中，可以利用錄音帶訓(xùn)練學(xué)生的外語聽、說能力。最后利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。利用通訊衛(wèi)星、電視廣播與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)信息傳送很遠(yuǎn)廣大的范圍，這些媒體為實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)提供了有利的條件（教學(xué)資源、學(xué)習(xí)的平臺(tái)等）。

三、影響教學(xué)媒體的因素

研究表明，影響教學(xué)媒體的因素有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)任務(wù)方面的因素。教學(xué)任務(wù)方面的因素主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。

2、學(xué)習(xí)這方面的因素。教學(xué)媒體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用，取決于經(jīng)驗(yàn)接收者的信號(hào)接收及加工能力。如感知、接受能力、知識(shí)狀況、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好年齡等。

3、教學(xué)管理方面的因素。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小，對(duì)學(xué)生的反映要求，獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。

4、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素。如硬件的費(fèi)用，軟件開發(fā)的費(fèi)用，媒體維修的費(fèi)用，教輔人員的培訓(xùn)費(fèi)用等。

5、媒體的教學(xué)性能。主要有5項(xiàng)指標(biāo)。表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力；重視力：教學(xué)媒體在不同的時(shí)間、空間條件下，重視被存貯的信息的能力；接觸面：教學(xué)媒體在同一時(shí)間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍；參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案．在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想

：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系．完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其員優(yōu)功能。(2)整體思想，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合．即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織．除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程實(shí)際上也是不可能存在的。“教學(xué)最優(yōu)化”是從實(shí)際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時(shí)間精力消牦的雙重質(zhì)量指標(biāo)．設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的活動(dòng)過程．從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理淪體

系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取旋師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下用好的教與學(xué)的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理淪中的”最優(yōu)’’不是一個(gè)理想的概念，而是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)性概。嚴(yán)格說，“最優(yōu)”概念并沒有一個(gè)固定的，統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目際的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會(huì)使教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。履優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過程中是一個(gè)相對(duì)性真理和具體性原理，每個(gè)歷史時(shí)期的教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不同學(xué)校，不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差異性，教學(xué)最憂比標(biāo)準(zhǔn)也不可能—致。怛是，無論教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭在低消耗，高效能的努力過程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論、理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)．這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和際準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是行不通的。

下面我就結(jié)合一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例.試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1．讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2．學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)聿思維方法。

4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。

5．培養(yǎng)學(xué)生樂于參與．積極合作的精神。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課，提示課題

小朋友．前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的紙盒．現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。

有誰知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)

二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲

1．給圖形分類。

先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來．這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類”誰愿意上來分?

你們都同意1號(hào)圖形是正方形的對(duì)嗎?4號(hào)圖形是長方形的對(duì)嗎?現(xiàn)在的矛盾集中在這兩個(gè)圖形上．如何來解決這個(gè)矛盾呢?我們先把大家看法一致的長方形和正方形一起拿出來討論研究．通過學(xué)習(xí)以后老師相信大家能很好地解決這個(gè)矛盾的。

2．認(rèn)識(shí)長方形的特征。

我們一起來仔細(xì)觀察4號(hào)圖形．看一看這個(gè)長方形的角和邊，再請(qǐng)大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長方形的角和長方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)紙上。（請(qǐng)—組同學(xué)上來邊討論邊完成學(xué)習(xí)紙)交流：

（1）請(qǐng)這組的代表交流，大家仔細(xì)聽，有不同意見可能補(bǔ)充。有4個(gè)直角（生）

我們也不知道，那我們就必須要做一件很重要的事，就是要用以前你們學(xué)過的本領(lǐng)來試看驗(yàn)證一下（試—試)你的想法是否正確。你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙．折出一個(gè)直角，再來量{交流完，教師小結(jié)，大家通過自己的實(shí)踐去試著(試

一試）難了4個(gè)角是直角(板書)，并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄在了你的工作紙上．

請(qǐng)?jiān)谀惆l(fā)現(xiàn)的秘密邊上打一個(gè)☆

（2)那么對(duì)長方形的邊你有又些什么發(fā)現(xiàn)?你們?cè)趺粗缹?duì)邊相等呢?量。有沒有更好的方法？折。(生書寫)強(qiáng)調(diào)

對(duì)折后發(fā)現(xiàn)綠的邊和黃的邊完全重合，這個(gè)小朋友做得很好，你能不能用這種方法來證明另一組對(duì)邊相等。我們一起來看見6號(hào)圖形，為什么說它不是長方形?你能不能用剛才我們發(fā)現(xiàn)的長方形的特點(diǎn)來驗(yàn)證它到底是不是長方形?大家試一試．請(qǐng)同學(xué)交流，角，邊。

三、進(jìn)一步探究、拓展

1．認(rèn)識(shí)正方形的特征。

剛才我們通過看、想、試發(fā)現(xiàn)了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據(jù)這樣的步驟，自己試著學(xué)習(xí)研究正方形到底有什么秘密呢?請(qǐng)大家試一試。(一組上來討論完成)討論、教師板書。

2．運(yùn)用學(xué)得的長方形和正方形的特征來判斷，解決圖形分類時(shí)所產(chǎn)生的問題，統(tǒng)一看法。看一看2號(hào)圖形是不是正方形，你怎么知道的?這又一次提醒我們通過觀察以后有了自己的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗(yàn)證我們的想法是正確的才行。剛才我們對(duì)長方形和正方形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中你們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形有什么不同的地方?比較討論。

3．提高與拓展。

現(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了一些小的正方形。請(qǐng)大家兩個(gè)同學(xué)合作，自己挑幾個(gè)正方形看看能不能拼成一個(gè)大一點(diǎn)的正方形？交流。為什么一排4個(gè)要排4排，不是排3排?如果一排3個(gè)，排幾排？9個(gè)拼正方形，如果拿掉一個(gè)，要使它還是正方形，可以怎么拿?

四、總結(jié)

通過今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲? 評(píng)析： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主探索、親老身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過程中．以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)．這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)相的形成過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法．學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”．創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展．

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐論文

《教學(xué)設(shè)計(jì) 》最后實(shí)踐題 體會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)理念。與以往的備課有著明顯的不同。傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。它脫破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。

首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。

其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。

再次，從關(guān)注學(xué)生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)生的各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。

總之，教師努力在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵(lì)，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對(duì)教案在三維上的擴(kuò)展和延伸。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開放、創(chuàng)新的心態(tài)來對(duì)待備課，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律全方位、多角度地進(jìn)行備課，使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第五篇：教學(xué)實(shí)踐周 論文

中華女子學(xué)院2016—2017學(xué)年第1學(xué)

期

實(shí)踐教學(xué)周總結(jié)報(bào)告

學(xué) 號(hào) 140401052 姓 名 官佳佳 院 系 管理學(xué)院 專 業(yè) 人力資源管理 報(bào)告時(shí)間 2016年11月 評(píng)定教師 金曉娜 評(píng)定成績

實(shí)踐周報(bào)告

報(bào)告人：官佳佳 指導(dǎo)教師：金曉娜

實(shí)踐時(shí)間：2016年10月31日至2015年11月3日 共4天 實(shí)踐單位：中華女子學(xué)院管理學(xué)院人力資源管理一班 項(xiàng)目一：社會(huì)保障系統(tǒng)綜合軟件系統(tǒng)操作（3天）項(xiàng)目二：北京現(xiàn)代汽車第二生產(chǎn)廠參觀學(xué)習(xí)

社會(huì)保障系統(tǒng)綜合軟件系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（社會(huì)保障綜合實(shí)訓(xùn)軟件），在老師的指導(dǎo)下，熟練操作社會(huì)保險(xiǎn)養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育五大業(yè)務(wù)流程。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

建立單位，創(chuàng)辦公司，為公司增加人員（至少3人以上），每一組有一人為管理員，負(fù)責(zé)為每個(gè)子系統(tǒng)以及公司設(shè)臵系統(tǒng)參數(shù)。最后單位擁有幾十個(gè)員工的人事檔案管理，一遍我們后面對(duì)人員進(jìn)行管理。注意在創(chuàng)辦單位的時(shí)候，如果收繳方式選擇的自收或者機(jī)構(gòu)代收，會(huì)導(dǎo)致繳費(fèi)操作上的不同。

實(shí)戰(zhàn)任務(wù)

收繳子系統(tǒng)：社保機(jī)構(gòu)初始化；單位基本信息維護(hù)和業(yè)務(wù)處理；在職職工、增員補(bǔ)繳，離休人員；個(gè)人基本檔案維護(hù)；單位費(fèi)用繳納；構(gòu)托收單位繳費(fèi)；人員退休；人員轉(zhuǎn)外死亡。

養(yǎng)老支付系統(tǒng)：養(yǎng)老參數(shù)設(shè)臵；退休人員登記，審核；退休人員死亡待遇審批；退休待遇撥付；養(yǎng)老綜合查詢。

醫(yī)療支付系統(tǒng)：醫(yī)療參數(shù)設(shè)臵；醫(yī)療人員報(bào)銷登記，審核；醫(yī)療待遇撥付；醫(yī)療綜合查詢。

失業(yè)支付系統(tǒng)：失業(yè)參數(shù)設(shè)臵；失業(yè)人員報(bào)銷登記，審核；失業(yè)待遇撥付；失業(yè)綜合查詢。工傷支付系統(tǒng)：工傷參數(shù)設(shè)臵；工傷人員報(bào)銷登記，審核；工傷待遇撥付；工傷綜合查詢。

生育支付系統(tǒng)：生育參數(shù)設(shè)臵；生育報(bào)銷登記，審核；生育待遇撥付；生育綜合查詢。

大廳前臺(tái)系統(tǒng)：大廳前臺(tái)單位參保登記；大廳前臺(tái)個(gè)人參保登記；大廳前臺(tái)單位辦事；大廳前臺(tái)個(gè)人辦事。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

收繳子系統(tǒng)：社保機(jī)構(gòu)初始化；建立單位，增加員工，人事檔案管理；在職職工、離休人員和增員；個(gè)人基本檔案維護(hù)；單位費(fèi)用繳納；增加人員繳費(fèi)；機(jī)構(gòu)托收單位繳費(fèi)；人員退休，退休人員補(bǔ)齊年限；人員轉(zhuǎn)外死亡。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由之前完全不清楚養(yǎng)老保險(xiǎn)的業(yè)務(wù)辦理模塊和流程到現(xiàn)在熟練掌握五大保險(xiǎn)的作用和辦理流程。在老師講解的時(shí)候，總是容易忘記下一步的操作，經(jīng)過自己反復(fù)的練習(xí)，每一步流程都緊記在心中了。了解到北京社保的保險(xiǎn)繳費(fèi)比例，認(rèn)識(shí)到辦理社保業(yè)務(wù)的嚴(yán)密性。最后，把書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的操作技能。在實(shí)訓(xùn)過程中，遇到很多不會(huì)的地方和突發(fā)的問題，會(huì)主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的指導(dǎo)，最終解決問題，并且給自己留下更加深刻的印象。

社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)辦理大廳 單位信息維護(hù)

添加在職員工 單位繳費(fèi)單據(jù)

增員補(bǔ)繳單據(jù) 退休員工補(bǔ)齊年限

人員轉(zhuǎn)外死亡 撥付單據(jù)管理

醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷 失業(yè)登記

工傷登記 生育登記

北京現(xiàn)代汽車第二生產(chǎn)廠參觀學(xué)習(xí)

目前的生產(chǎn)能力是多少？（一年135萬輛，一天1000度臺(tái)出線，一小時(shí)68輛車下線）實(shí)際產(chǎn)量多少？（年產(chǎn)量125萬輛）

生產(chǎn)能力是用什么產(chǎn)品表示的？（代表產(chǎn)品）

是否按訂單裝配？（訂單生產(chǎn)（一周左右，運(yùn)送到900多家網(wǎng)店））產(chǎn)成品有沒有庫存？（沒有庫存）總裝配線的長度（1900米）

工序數(shù)（4個(gè)），工作站數(shù)量（229個(gè)工位），節(jié)拍（68臺(tái)/小時(shí)），總裝配線上各工序時(shí)間總和。（總裝配時(shí)間不到6.5小時(shí)）

工人的班次、班內(nèi)的休息時(shí)間。(上午八點(diǎn)上班，十點(diǎn)休息。下午一點(diǎn)上班，五點(diǎn)休息。每工作兩小時(shí)，休息十分鐘。兩班倒：8：00-5：00，20：00-5:00 加班：一小時(shí)，給予的工資是正常工資的1.5倍 每周日停線，周一到周六，輪流輪休兩天)裝配線上工人的文化水平要求、崗前技能培訓(xùn)的時(shí)間跨度。（中專，高職，技校，大專

大學(xué)學(xué)歷以上，百分之六十到百分之七十的研究生學(xué)歷）培訓(xùn)三個(gè)月（報(bào)到-進(jìn)行-生產(chǎn)線（2-3周培訓(xùn)））如何解決裝配線上工人的倦怠情緒。

（各種福利活動(dòng)，還有輪崗，就是3到5個(gè)月就要輪著換一次崗位。）裝配線上工人的離職率。（離職率小于百分之五）裝配線的傳送方式。（摩擦驅(qū)動(dòng)方式）生產(chǎn)線上的設(shè)備平均利用率。（100％）

觀察各工作站人工利用率加工一個(gè)對(duì)象，工人在節(jié)拍內(nèi)工作的時(shí)間比例（100％）

整體了解總裝配線的布臵方式。（S曲線）

現(xiàn)代周邊的供應(yīng)商供貨的速度，(零部件供應(yīng)商188家，每兩個(gè)小時(shí)供一次貨，供應(yīng)商采取實(shí)時(shí)供貨方式，每2小時(shí)送貨一次，送貨的數(shù)量供滿足未來3到5小時(shí)生產(chǎn)所需。)總裝配線上的零部件、在制品庫存情況。(零部件和在制品都沒有庫存)是否JIT生產(chǎn)方式。（是）

上學(xué)期間卻很少有機(jī)會(huì)出來實(shí)踐，真正走入這樣的現(xiàn)代化工廠這還是頭一遭。一進(jìn)入車間內(nèi)部，干凈整潔的廠區(qū)完全顛覆了我對(duì)重工業(yè)車間固有的印象，整個(gè)車間采用淺色系的色調(diào)，讓人感覺很舒服，帶有玻璃頂棚的天花板也讓人感覺通透明亮。

參觀的路線是沖壓車間、車身車間，路過了封閉的涂裝車間，最后是最大的總裝車間。整個(gè)工廠的生產(chǎn)線給人留下的最深刻印象就是自動(dòng)化程度極高，幾乎看不到幾個(gè)工作人員，并且生產(chǎn)線內(nèi)外布臵的井井有條

內(nèi)飾安裝當(dāng)車身涂裝完畢后就要送到總裝廠，進(jìn)行下一步的總裝工作。總裝車間建筑面積達(dá)到了7.3萬平方米，由內(nèi)飾線、底盤線、最終線和OK線首尾相連組成了一個(gè)具有229個(gè)操作工位的總線。送到內(nèi)飾線上的車身，都要先把車門拆卸下來，這樣是為了更方便工人們的安裝，并提高了生產(chǎn)速度在內(nèi)飾線上將完成所有的內(nèi)飾工作，譬如方向盤、音響、座椅、變速器等一些工作后，再將車門安裝到車身上，然后把車輪最后安裝到車身上就算完成了內(nèi)飾線上的工作。

整車安裝總裝車間雖然還是以人工為主，其工人總數(shù)占到了整個(gè)轎車廠的47%，但是半自動(dòng)的輔助安裝設(shè)備還是極大的提高了工人的生產(chǎn)效率，并且把組裝時(shí)的人為影響因素降到最低，保證了整車的質(zhì)量。汽車外殼先由傳送帶傳到相應(yīng)安裝的位臵，工作人員根據(jù)訂單內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)配件的安裝進(jìn)入最終檢查線的車輛，要經(jīng)過很很多道工序來檢查車輛是否合格，這里面就包括了四輪定位、燈光檢測、底盤、制動(dòng)性能、淋雨和尾氣的檢測。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)

在上實(shí)訓(xùn)課之前，我們已進(jìn)學(xué)習(xí)了半個(gè)學(xué)期的社會(huì)保障理論知識(shí)。包括社會(huì)保障的概念，五大險(xiǎn)種各種的特點(diǎn)，單位，個(gè)人繳費(fèi)比例，繳費(fèi)基數(shù)的確定，各個(gè)險(xiǎn)種頒布的時(shí)間等等。這為我們上實(shí)訓(xùn)課奠定了基礎(chǔ)，沒有這些知識(shí)，我們是無法順利完成本次實(shí)訓(xùn)的。但是書本上的知識(shí)并不完善，所以在這次的實(shí)訓(xùn)中，我又學(xué)到了很多新的知識(shí)。并且，在之前上課的時(shí)候，明顯感覺知識(shí)很空洞，不知道怎么運(yùn)用知識(shí)，也不清楚怎么在現(xiàn)實(shí)生活中如何辦理社會(huì)業(yè)務(wù)。

通過這次實(shí)踐使我們所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)得到鞏固和提高。通過實(shí)踐，原來理論上的模糊和印象不深的得到了鞏固，原來理論上欠缺的在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到補(bǔ)償，加深了對(duì)基本原理的理解和消化。真實(shí)的感受到了社會(huì)保險(xiǎn)的復(fù)雜性及其嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)保險(xiǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了全面具體的了解，不僅僅鞏固了之前課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，還學(xué)到了一些課堂上沒有的知識(shí)。雖然系統(tǒng)所提供的東西是有限的，但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)到的東西示很多的，意義是非常大的。同時(shí)也鍛煉了我們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，和小組成員合作的能力。本次實(shí)訓(xùn)收獲很大。

北京現(xiàn)代不但取得了良好的成績，也將“北京現(xiàn)代”人良好的道德品質(zhì)發(fā)揮到了極致，其奮發(fā)進(jìn)取的企業(yè)形象、迅猛的發(fā)展勢頭，更是引起了國內(nèi)外的關(guān)注。

一天的工廠之行，讓我們對(duì)北京現(xiàn)代有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，更被它的高科技、高精準(zhǔn)、高安全系數(shù)以及所做的愛心公益所折服。一個(gè)有夢想，有力量的企業(yè)應(yīng)該就是如此吧。

圍繞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題用專業(yè)理論進(jìn)行分析、并提出解決對(duì)策或建議。

我國現(xiàn)行養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在的問題及對(duì)策

人口老齡化的壓力日益加劇，退休年齡偏低，且男女性別在退休年齡上差距太大。我國正處在工業(yè)化中期階段,據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì), 1990年60歲以上人口的比例,亞洲平均為6.8% ,我國8.9%。我國已進(jìn)入老齡化時(shí)期, 到2026 年這一比例將達(dá)18% ,屆時(shí)全世界將有四分之一的老人集中在中國。而目前,我國基 本養(yǎng)老保險(xiǎn)基金的平衡方式采用現(xiàn)收現(xiàn)付與基金積累相結(jié)合的部分積累制,這種平衡方式在我國人口老齡化到來之時(shí),會(huì)造成資金需求的急劇增長,社會(huì)負(fù)擔(dān)加重。

退休年齡的高低決定著領(lǐng)取養(yǎng)老金時(shí)間的長短。而退休年齡越低，則意味著領(lǐng)取養(yǎng)老金的時(shí)間越長，即用于支付養(yǎng)老金的基金需求就會(huì)越多。我國規(guī)定男性退休年齡為60歲，女性為55歲，加上生活和醫(yī)療健康水平的提高造成我國人口的老年撫養(yǎng)比不斷攀升，有關(guān)專家預(yù)測我國到2060年養(yǎng)老撫養(yǎng)比為 60.3%。另一方面，由于女性的平均壽命要明顯高于男性，在我國，女性要比男性早5年退休，這不僅導(dǎo)致我國養(yǎng)老金支付壓力加重，而且也不利于婦女權(quán)益的保障。

根據(jù)我國養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的弊端問題，我們可以通過以下方式解決:

一、擴(kuò)大基金來源的渠道，建立多層次的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系.二、積極發(fā)展企業(yè)年金計(jì)劃即補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)和個(gè)人儲(chǔ)蓄養(yǎng)老保險(xiǎn).三、逐步做實(shí)個(gè)人賬戶，解決個(gè)人賬戶的“空賬”問題.總之,養(yǎng)老保險(xiǎn)改革涉及中央、地方、企業(yè)和每一個(gè)職工的利益,關(guān)系到勞動(dòng)力市場化改革的成敗,關(guān)系到國有企業(yè)改革的成敗,關(guān)系到財(cái)政的穩(wěn)固和可持續(xù)性,必須盡快采取措施改革和完善我國養(yǎng)老保險(xiǎn)體制。