第一篇：論文與反思

作業4：五年級上冊科學第一單元第八課《維護生態平衡》的教學設計

教學目的：

1、通過本課的學習，讓學生具體分析草原生態系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態平衡狀態的變化，建立生物群落的概念。

2、通過花叢到生態瓶，再到本節課的沙塵暴，讓學生從小生態和模擬生態擴展到大自然真正的生態環境，擴展生物與環境的關系，加深對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強環境保護的意思。

科學概念：

自然界里某一區域生存的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。

過程和方法： 應用分析、推理等思維方式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性，認識到加強環境保護的重要性。

教學準備：鷹、兔、草的圖片，有關沙塵暴、發菜、獵隼的視頻資料。教學過程：

一、引入課題。

老師通過生活中的殘缺東西導入課題。（略）

老師告訴學生本節課要學習的科學概念——生物群落，并初步解釋其中的意思。

二、科學探究、創設情景一。

1、老師出示有關鷹、兔、草的圖片，讓學生觀賞，并分成合作小組進行探討活動。

2、思考：

A、鷹少了，會發生什么現象？ B、兔子少了、會發生什么現象？ C、草少了、會發生什么現象？ D、為什么會這樣？

E、如果上面任何一種現象出現了，草原會怎樣？ F、請完成書中19頁中的圖。

3、合作小組通過圖片觀賞后，先交流、再形成結論，并選代表發言。

4、剛才的現象與環境有關系嗎？并表述自己的見解。

三、科學探究、創設情景二。

1展示沙塵暴的視頻圖片，老師邊播放邊講解，沙塵暴在近幾年中發生的次數及造成的危害，讓學生邊思考。A、誰引發了沙塵暴？ B、沙塵暴有什么危害？ C、我們應如何改變它？

D、欣賞到這些圖片后，你想說些什么？

2看發菜及獵隼的圖片資料，老師邊放邊作說明，發菜的經濟效益、獵隼的轟動效應及現在這些生物的存量情況，讓學生思索，失去它們對生態平衡有什么影響？

3、組織學生根據老師設置的問題進行研討，分析，并初步形成結論：自然界中的各種生物都是具有存在價值的，過多的得到或失去都會影響生態-平衡，因此，應讓各種生物按自然界的規律自由的發展。而人們在這里卻扮演著舉足輕重的角色，保護生態平衡、保護環境最主要的是人的行為。

4、學生對環境保護發表感想。

全體師生共同呼吁：保護環境從我做起，從小事做起。

四、課本劇：人與兔子。

進一步加深學生對環境保護的印象，再次強調環境保護的重要性。

五、科學探究中的教學評價。A、學生自評。B、老師評價。六．作業設計：

用童話的方式，以生物的名義向人們表述一下自己的思想。

教學反思

——有關環境保護的滲透、采用

本節課我充分地利用了圖片資料和視頻材料，把一些抽象、空乏的東西直觀、感性地表現在學生面前，并且運用合作探究的科學方法，通過鷹、兔子、草及沙塵暴、發菜、獵隼的問題研討，逐步地培養學生的分析、綜合、把握課題的思維方式，并且能夠激烈、高昂地分析出各種研討結果，使學生在自主探究中獲取信息，總結出結果，是值得欣喜的。

在本節課中，我主要在以下幾個環節中深入了環境保護的教育。

第一：鷹、兔子、草的研討活動中，學生已經研討出了結論，每種生物都不可以過度的增加或減少，否則就會影響生態平衡，并且思考題中人的作用，就是引發學生對環境保護的意識，首要的是人的意識，只要人具有環境保護的意識，那么這幾種生物就不會銳減，就不會破壞生態平衡了，初步警示學生環境保護的重要性。

第二：沙塵暴的研討活動中，你想說什么？就是在本節課中環境保護教育的加強、提升。通過對沙塵暴的危害及形成原因的剖析，讓學生們深深地理解地人不僅要有環境保護的意識，而且要有為保護環境作出貢獻的實際行動。

第三：通過本節可的總結，我再次強調了環境保護的重要性。環境是我們生存的環境，需要我們每位同學用心去呵護，呼吁：“從我做起，從小事做起。”再次把環境保護教育的思想進行升華。把環境保護的理念融入學生的思想中。

環境保護是一個長久的問題，我會在以后的課堂中繼續地熏陶他們，使學生們能夠從小養成保護環境的良好習慣。

本節課，我的教學效果基本是達到了的。但是仍存在不足。學生在研討活動中，僅停留在表象上，沒有往深層次的去探究。還有是學生對生態平衡理解不夠，探討活動缺乏實質性的東西，有待以后加強。

第二篇：論文反思與總結

論文指導的交流與反思總結

科室：體育科

教師姓名：王飛華

去年，華南師范大學附屬中學組織了青年教師論文與教育教學案例評選活動，我也很積極的提交了一篇論文，論文題目是“淺談中華體育精神對中學校園文化建設的作用”這篇論文雖然在教師論文評選中沒有獲得很好的成績，但是在此還是要感謝我的專業指導老師袁雄導老師和槐永梅老師、魏秀云老師，是你們的細心指導和關懷，無論從我完成論文后還是在撰寫論文的時候都給我最認真的指導，有從實際交談中的指導也有從電話中的指導，所以在論文的研究工作中無不傾注著老師們辛勤的汗水和心血。老師的嚴謹治學態度、淵博的知識、無私的奉獻精神使我深受啟迪。從專業指導老師身上，我學到了扎實、寬廣的專業知識，同時通過這次評選我也看見了自己很多的不足，具體如下：1.標題大，但論述不夠深入。2.文不切題或詳略不當。3.標點不規范。4.語句不通等等但是堅持不懈、吃苦耐勞的精神是我在這次論文完成中最大的收益。我想這是一次意志的磨練，是對我實際能力的一次提升，也會對我未來的學習和工作有很大的幫助。

第三篇：論文反思

生物學教學之語言藝術

摘 要：生物教師的語言應該達到啟發培養學生的思維的目的。關鍵詞：生物；語言；藝術

一、生物學語言以準確性和科學性為原則

生物學語言的兩大基本特征是科學性和準確性。這也是生物學教學中最重要、最根本的特征。教師通過自己的語言把教材中的知識和信息傳遞給學生。學生通過自己的認知和學習，從中吸收和理解化為自己的知識。如果教師的語言不準確，表達方式不明確，就會很大可能地使學生產生誤解，與所傳授的知識意義相違背。因此，語言準確、深思緊密是每個生物教師所必備的能力，并且用專業的術語使學生正確地理解生物學名詞概念和實驗。

二、生物學語言能啟發學生的思維

生物學本身是一個深奧的學科，在生物學中還有著許多的秘密，能夠吸引許多學生的眼球，讓學生養成善于提出問題，巧妙設置懸念的學習方法。在實際的教學工作中，根據教材的重點難點，巧妙地出題來引起學生的學習興趣。例如，在研究生態環境所必需的因素可提出以下幾個問題：（1）所有的生態系統都有陽光，為什么有些生物能在黑暗的環境下生存？（2）為什么在缺少陽光的神態系統最終會崩潰？通過提問一些簡單的問題來使學生積極思考。

在啟發學生的同時也要注意一些問題：（1）我提出的問題不要過難，但一定要有深度，學生經過仔細思考和相互商議后能夠答出。（2）提出的問題一定是本質性的問題，使學生充分理解所學的知識和運用的方法。（3）打出問題后應適當地鼓勵學生，從而活躍班上的學習氛圍。

三、教師傳教的藝術性

正所謂一年之計在于春，一日之計在于晨。所以教師以什么形式開始上課是很重要的。它不但體現到學生能學到什么，而且還決定著教學質量，如果以一個好的開場白開始，就注定這節課是成功的，是有深刻意義的一節課。例如，在講植物的根這節時，可以應用一個成語開始。“同學們，在上課之前先給同學們講一個故事。一天農夫去田地里看禾苗，看到禾苗后他大失所望，為什么我們一塊兒種的禾苗，別人家的比我們家的高呢？他垂頭喪氣地圍著田地轉了一圈，他突然想到了一個辦法。他把他們家的禾苗全部都向上拔了一些，心里想這次我家的禾苗長得最高了。于是農夫高高興興地回家了。第二天他來到了田地，同學們你們說他們家的禾苗怎么了，沒錯他們家的禾苗全都死了。”這就是“揠苗助長”的故事。為什么農夫家的禾苗死了呢？是因為他拔禾苗時把禾苗的根拔斷了，這節課我們將學習植物根的作用，從這節課中我們就能明白植物的根是怎樣給植物提供營養物質的，它是怎樣維持植物正常生長的。所以以一種巧妙的開場白來吸引學生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以增加學生的學習質量。

初中生物學教學中如何提高學生的學習興趣

摘 要：“生物學”在初中教學中是一門非常重要的科目，它能夠建立起學生的科學意識和對大自然中各種生物的了解，在生物的學習中漸漸了解生物的發展規律和發展趨勢。“生物學”這門課程有著無法估量的作用，它不僅聯系著學生身邊的各種事物，還能夠引導學生發現其特征。但是，在學習的過程中，如何將學生的學習興趣調動起來成為一個重要的問題，所以，在生物學的教學過程中，要運用各種辦法來調動學生的學習興趣。

關鍵詞：初中生物學；教學；學習興趣；提高

一、給每節課開好頭，激發興趣

每一個課程的第一堂課都十分受到重視，第一堂課上的好壞，絕對會影響到學生今后對于這一科的聽課狀態。所以，精彩的開場白不僅能夠一掃學生對于新知識的抵觸心理，還能夠調動學生對于課程內容的興趣。不同的講課內容要設計出不同的引言，例如對于生物的第一堂課，老師可以用精彩的話語描述動物的一些鮮為人知的特性，講述一些奇花異草的發展前景，中間再講一些生物學家的奇聞軼事。通過深入淺出的引用讓學生感受大自然的神秘與美麗，激發學生的積極性。

二、充分利用各種直觀教學手段

一些特殊生物的生理過程是肉眼看不見的，比如，一些微生物、人的一些細胞組織等，這些都是較難理解的部分，教師們單純的講解不能讓學生確切地掌握知識點。

三、利用“畫一畫”

利用畫一畫的方式理清學習內容的章節聯系和知識脈絡，提高學習的效率，也是一種完成學習目的的重要手段。在課余時間將各個知識點回憶起來，然后用知識結構樹的形式表現出來，在一個學期的教學任務完成后，相應的知識樹也建成了。這樣，在復習的過程中，就會有一個完整的復習方略，消除了記憶混亂的現象，這樣就能將學習效率大幅度提高，達到高效學習的目的。

四、運用新舊知識的聯系，設計問題 綜合提問的方式能夠把所學的全部知識有效的結合起來，用這樣的提問方法，能夠及時將教學課程調整，將重難點全部集合起來，幫助學生理解把握。這樣，按照事先設計好的教學方法和問題提問，不僅能夠溫故知新，還能夠讓學生達到融會貫通的狀態，充分鍛煉學生的綜合運用能力。

總而言之，教師在教學中要結合多種教學手段，盡力創造一個氣氛活躍的課堂，將學生對學習的興趣和對學習的渴望調動出來，讓學生能夠活潑、帶著興趣參與到教學活動中來，真正做到興趣學習，達到情感、態度、價值觀三方面全面快速發展。

初中生物教學反思

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、求實——扎實嚴謹，聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三、求新——轉變觀念，創新教育（轉載自第一

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

生物教學反思

在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分

一、初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的

第四篇：反思論文

地理教學反思

新洲一中

黃江華

2013.8.23 作為一名地理學科的中青年教師，我從教已有十二年了，這十幾年來，可謂有得有失，感受頗多。學到了很多東西，但也有諸多不足，特別在教學很多環節中感覺不太如意，需要在今后的不斷反思中學習、進步。

地理是一門綜合性很強、理解能力要求較高、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。幾大塊中自然地理比較抽象，空間思維要求高。人文地理部分實用性強，強調運用能力。區域地理多而雜，雖然有規律可循，但在一定時間段內想學好不太容易。所以，新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科的重要性，培養學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理獨立思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會實際及教育層面激發自我意識的覺醒。

今年我將執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何有效又輕松提高教學質量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望能在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和不斷優化教學方法，提高教學質量。

一、對教學觀念和方法的反思

傳統的課堂教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，“一言堂”“填鴨式’的教學模式沒有很好的把學生的主觀能動性發揮出來。高一年級學時較緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教講學生聽，害怕講不完。一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收也慢，老師很累，學生似乎無感覺，效果也不好。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，學生思維沒開發，重難點的不太突出使學生學習很被動，知識框架混亂。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣，如用“滄海桑田”描述地殼的運動；用“星移斗轉”證明地球自轉；用“百川歸海”來描述海陸間循環，應用這些成語既寓意深刻又耐人尋味。對教學目標的實施，應正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯出學生在教學活動中的主體地位，老師的引導作用，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。可在課前設計適量有層次有梯度的問題，課堂引導學生思考，逐步啟發，給學生足夠的思考空間，然后通過學生回答發現學生理解的誤區，最后歸納找出癥結，效果應該會好些。

二、對教學設計的反思

新的教學理念要求一節課學生有更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐可讓學生更好的參與到課堂教學中。但是在這方面的處理上，一般老師都是為了完成任務，沒有很好的處理該內容與活動環節的關系，生搬硬套的沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要在教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上逐步達到最優化。努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服怕難畏難情緒等由非智力因素而造成的學習困難。

三、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意課堂上的學生學習行為，還要通過作業獲取教學反饋信息，對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲得全面了解。常常發現課堂上講解的內容和習題學生還是不太明白，甚至一點不會，原因是多方面的。其實一個班幾十個學生本身存在個性差異，包括智力差異、習慣差異與學習態度的差異。在教學過程中，我由于沒有注重學生的各種差異和層次，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上制約了學生的發展。導致有些學生吃不飽，而有些學生吸收不了。于是很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，甚至對某些概念的內涵與外延沒弄清。結果考試時高分的特高低分的特低。更多的原因在于我不太注重學情，沒有注重分析方法的傳授而一味的就題論題，同樣制約了學生思維的發展。

對策：老師教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要，之所謂“授人以魚不如授人以漁”，例如在講新疆的哈密瓜又大又甜的最主要的自然原因時，就可表達為”夏季白晝長，光照足，晝夜溫差大”。學生不太理解，表達不準確，我可以教他們“貪吃多睡橫長肉長成大胖子”，再將它們分解：白天光合作用強，有利于大量合成有機物在植物體內，夜晚氣溫低，呼吸作用弱，有機質損耗少，故又大又甜。另外，布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。如對地圖的分析上應先讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和作業分層批改，分層統計，找出共性，集體評講，抓出個性，個別輔導。

隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。而反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學組織能力的提高，有利于理論素養的提升，反思是一種自律方式，立足于自我之外，不斷檢討自己，完善自己，超越自己的行為。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

第五篇：教育反思與案例及論文編寫

第一章 中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判，是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研范式，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。

首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

答：教育改革普遍認同兩個觀點：一是教師是改革的關鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。教師教學能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中逐步確立。“教師成長 = 經驗 + 反思”的公式體現了教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學校領導，每學期除要求教師完成教學任務之外，還要求每位教師及時撰寫教學總結、進行教學反思，也正是基于這種思考，以教學反思促進教師的專業化發展。通過實踐，我們認為，課堂教學反思的策略可以從教學環節、教學行為、教學問題和教學評價四方面進行思考。

（一）教學四大環節反思策略

我們通常將教學環節分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。1.教學目標。教學目標通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。認知目標包括知識的回憶或再認識，以及理解能力和知識技能的領域。情感目標包括興趣、態度和價值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動作技能目標包括對材料和客體的某種操作或運動技能的領域.2.教學內容。教學內容不等同于教材內容，優化教學內容設計過程就是教師科學地、藝術地處理教材的過程，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。選擇的教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，善于尋找新知識的“生長點”是值得反思的地方。3.教學過程。根據教學目標，選擇合適的課堂教學模式。要善于運用各種教學模式，這就要求我們既要掌握各種教學模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結合教材和學生實際，教清楚事物的規律，使學生通過模式能夠掌握規律，并進一步探求新知識，獲得新技能。其次，根據教學模式，選擇最優化的教學策略，通常的教學策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學生為主的策略，如自學法、討論法和實驗法等；以教育活動為主的策略，如說理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學策略既可單獨運用，又可綜合運用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體。但所選用的媒體應盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。最后，重視課堂的引入和結合。一臺好戲演好序幕，一篇新聞寫好導語，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導入能把學生帶入一個躍躍欲試、美不勝收的學習天地。4.教學效果。教學效果的評價通常包括課堂教學目標的達到程度。學生學科知識的掌握程度和學生在課堂教學中的參與程度（學生在課堂教學中的參與程度既有量的要求，又有質的要求）。

（二）教學三大行為反思策略

這種設計策略是根據課堂教學中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。1.教師教的行為。A.顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動作顯示行為。講述行為主要有：語音準確、詞語恰當、語言清楚、語速適中。板書和音像顯示行為主要有：板書布局的合理性、板書的適時性和根據教學目標、學習任務、學生特點、媒體的功能與特點等因素選擇恰當的顯示媒體或媒體組合。動作顯示行為主要有：選擇恰當的示范方式，創造學習情境。B.對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要有：問題清晰，針對性強。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題。科學、合理地劃分討論小組，幫助學生做好討論的準備。密切關注學生的討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結，并對出現的某些特殊情況及時給予處理。C.指導行為。包括練習指導、閱讀指導和活動指導。2.學生學的行為。課堂中學生的學習行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

A.注意。可以看學生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。B.參與。可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學。C.交往。可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間的互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。D.思維。觀察學生思維的敏捷性。看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識。在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質疑、提出有價值的問題，并展開激烈的爭論。觀察學生思維的獨特性、創造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創意等。E.情緒。在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。3.師生互動行為.①接納學生的感情；②表揚或鼓勵學生；③接受或采納學生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導；⑦批評或維護自己的權威；⑧學生應答反應；⑨學生自發提問；⑩安靜或混亂。

（三）教學三個問題反思策略

這里的教學問題是指從學生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。1.學生的角度.一般來說，學生課后的情緒、作業的正確程度、后續課中對前一課知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也都能找出上一節課存在的問題。另外，也可以找不同類型的學生進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思。2.聽課教師的角度.俗話說，旁觀者清，當局者迷。筆者認為，上公開課固然重要。然而評比公開課更重要，不管是對執教者還是聽課者，其收獲更大，在評課中當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來。然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來但不進行批評。當你剛完成教學公開課后，一場評比課對你來說是非常必要的，不同的教師從不同的角度會提出不同的觀點，尤其是來自一個教研組同行的評價。從這些觀點中，你會找出自己課堂教學的不足，尋找出反思的問題。3.自我反省角度.許多教師都有這樣的體會，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來形容毫不夸張。“我的手放得多難看!”“我的話真多!真啰唆!”“這個問題怎么可以這樣提問??”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學錄像片。建立教師成長記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來好好聽一聽。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長成熟。一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現問題，從而促使自己拜師求教，與時俱進。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的新方式，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧!

（四）教學評價反思策略

交流比較反思策略就是經常開展聽課交流、教學論壇等來反思自己的教學。通過研究別人的長處，研究專家型教師、優秀教師的成功案例，來反思自己的教學活動，如通過學生反饋發現自己教學中的不足或需要改進的地方：可以展開與同時期教師之間，不同教師同一教學內容之間，不同教法之間；也可以是自己現在與過去的對比反思，從中總結成功經驗與失敗教訓。通過交流比較反思，發現自己教學理念上的欠缺，找出教學手段與教學方法的差距，明確教學效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評教的對象、同行、領導等進行反思，可以搞調查問卷，通過學生、同行、家長的問卷反思教學方法是否得當，還需要在哪方面應該改進？教學內容是否適合，還需要增刪哪些？教學活動是否科學，在活動安排方式上有哪些建議？教學進程是快是慢，課堂組織是否適應學生發展 ? 教師教學質量如何提高。通過反饋，教師可調整自己的教學，進行理智的思考，研究改進。教師可以從以下四個方面進行嘗試。1.從學生眼中反思.從學生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學生作為主體參與教學活動，對教師教學行為的評價是最真實和最有價值的。每當我們從學生眼中看自己時，總能了解一些事情，獲得一些啟發。首先，在教學過程中，教師不僅要以同化的眼光看待學生在學習過程中對于知識、理論的各種觀點和見解，而且更應該以一種順應的態度學習和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來的行為。其次，使用“批判事件調查表”，讓學生以主體身份每周反饋意見和建議。該調查表是美 國著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導的一種做法，包括“最吸引人的時刻”、“最淡漠的時刻”、“最恰當的行動”、“最困惑的 行動”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學生的描述后，及時作出對“批判事件”的回答。回答的內容即是教師反思后的結果。其優點表現為：批判事件調查表中的敘述為我們提供了直接而未加過濾的學生體驗，這些敘述未受到師生之間權利機制的扭曲，有助于教師及早地發現課程中需要努力解決的任何問題。有助于教師經常了解學生的觀點、反應和情感并讓他們公開表達出來，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵學生成為反思型學習者，不斷對自己的學習進行診斷、反思和改善。

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

答：教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？首先在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有瞬間的靈感在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些靈感，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。其次教學是遺憾的藝術，有創新就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。再次一節課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態度是否到位等，進行歸納和取舍，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。教學反思有利于對經驗的歸納、總結。教師隨手記下教學中出現的一些思想火花，記錄自己的教學軌跡、教學感言、教學感悟、教學經驗，以補充今后教學之養分。我們要經常反思，形成“反思--教學--再反思--再教學”這樣的一個教學鏈條，唯有如此，才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。

第二章 中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應該??”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。

教學反思寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2、研讀教材案例“尋找數學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

答：我認為它符合教育案例應具備的特征。教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。它符合教育案例應包括如下特征：1.情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境.2.完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。3.典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。4.啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。5.指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

答：曾經有人說過只要有學生存在，就會有“問題學生” 存在。大致上問題存在以下三方面：

1、學習成績；

2、思想品德；

3、心理因素。在現在教育理念下，我們越來越關注學生的心理與自尊心，對于問題學生的轉化也更多的關注他們的心理變化。

高陽，我班一個長得干凈帥氣的男孩子，總是與同學發生爭執，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節課注意聽，愛管閑事，可以說是軟硬不吃的學生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實發現這孩子注意力不集中，心思沒有在學習上，不愿意干好任何一件事情。對一切事情都不屑一顧，不管是表揚還是批評，我幾次嘗試著對他鼓勵，指點，都無濟于事。他沒有一個良好的學習習慣，書寫臟亂，守紀意識差。有一次，為了喚起他的學習積極性和集體榮譽感，我特意為他創造了幾次機會，例如有一次，學校舉行運動會隊列比賽，我有意給他一次參加活動的機會，他當時答應得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機會，為班爭光，孩子當時答應得很好，可他卻在關鍵時候掉鏈子運動會當天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動手打一名從他身邊走過的同學。當我把他叫到我身邊詢問原因時，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術課結束后將同學的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學向我反映這件事時，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實證明他在撒謊。每當犯錯時，他不但不承認錯誤，還滿不在乎。總之，沒有他感興趣的事，更不用說責任心了，這孩子在行為習慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請您多關心一下孩子，務請您抽時間來一趟學校。結果當然是不盡人意，家長沒有來并且答復道：“有事，你找他媽媽去”。在聯系孩子媽媽時，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨輔導，與他談心，他不覺得是老師對他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當的教育方式，懂得溺愛孩子、包容孩子的錯誤會害孩子一輩子的。對該生的不足和所犯的錯誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他遵守紀律、積極發言我馬上發動同學為他鼓掌加油。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發現孩子的性格卻是有了變化，與同學一起玩時不那么故意找同學的茬了，上課也守紀律起來??

高陽的進步使我深深地認識到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會配合學校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關愛每一位學生，還要給予學生更多的激勵和重視，教師要保護孩子自尊心，增其自信心。同時也要創造機會，讓他們表現自我，讓他們體驗成功。使他們在集體中得到快樂，得到發展。教師應善于抓住學生的閃光點，不失時機地給以鼓勵，點燃其自信的火花。雖然對于高向陽的教育還沒有達到最佳效果，但我相信與家長密切聯系，再多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，他會健康成長的！

第三章 中小學教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？

研討型論文指的是研究和討論后得出的結論性東西，而經驗型論文指的是由自己或別人的經驗所得的東西，也就是論文的出發點不同。具體表現如下：

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

二、經驗型論文 經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

答：調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。敘事研究報告是與具體的實踐結合在一起的，反映的是教師在日常教育教學中的所思所想，是和具體的實踐結合在一起的，是和一系列鮮明的有情節的事件結合在一起的，體現教學的全過程，所敘事件具有研究意義和可借鑒性，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關經驗。并能供其他教師反思自己，敘述對教育事件的認識、看法、判斷、理解。

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

學生要用愛心溫暖 教師不僅僅要傳道授業解惑，還要培養學生健康的人格。我們所面對的班集體，是由來自不同環境、不同性格、不同行為習慣的學生組成的。在這樣的群體中，總有一些讓老師頭疼不已的學生。去年班里有名讓老師同學都頭疼的學生，學習成績很差，自卑感很強，經常與同學打架，上課經常故意搗亂，引起了同學的強烈不滿和老師的反感。為了幫助這位同學，做好轉化的工作，我先通過家訪調查了解到了造成該生這些行為習慣的主要原因是家庭經濟困難所致。

該生上小學時很聽話，很乖，不惹是生非。后父母離異，隨母親生活，而母親又下崗失業，家庭經濟非常困難，經常遭到同學的譏笑，是造成他自卑、敏感的原因，他對學習失去了興趣，也沒有信心與同學好好交流。了解到這些原因，我覺得該生并非不可救藥，作為老師，只有給予他相應的關愛和心里疏導，使他克服自卑，才能使他的心理健康發展的。因此，我采取了以下措施：

1、發揮集體的力量，用愛心去溫暖。讓他和認真負責、愛學習的同學同桌，并結成對子，這樣，當他有困難時，同桌能熱情地幫助他，并在潛移默化中幫他改變自己的一些不良習慣。

2、激勵他自強，發掘他的閃光點。

為了提高他的學習成績，激發他學習的興趣，在課堂上，提問他一些簡單的問題，回答對了給予適當的表揚，課余時間給他輔導功課，以次來激勵他，增強他學習的信心。我了解到該生善于中長跑，因此，學校舉行運動會時，我鼓勵他報名參加，起初他猶豫不決，后來在我和同學的鼓勵下，他終于答應了，結果取得年級第一名的好成績，為我班爭得了榮譽，當他手捧著獎狀和獎品回來時，竟高興的哭了。這是他第一次拿到獎狀。同學們也投給他贊賞的羨慕的目光。我語重心長的說：只要努力，你就是最棒的！

通過上述做法，半年后，該生有了明顯的進步，和同學打架少了，上課不搗亂了，而且還能主動回答問題，與同學關系也改善了許多，學習成績也漸漸提高了，現在他已順利升入高中。