第一篇：高中新課程改革下歷史課堂教學的困惑與對策

高中新課程改革下歷史課堂教學的困惑與對策

歙縣中學

宋華

新的課程理念和教學理念是“歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。新課改對老師而言主要改教法，對學生而言主要改學法。新的教材觀強調：教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。這就意味著教師必須轉變觀念，改變慣常的思維方式和教學行為；意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。因此，轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標準改變傳統教學過分強調知識體系的現象，注重學習的過程，強調培養學生的能力。但一定的能力發展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量？

困惑二：“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學難度大，教學進度緩慢，按新的教學設計完成進度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，如何對新教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史知識體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學大綱又不拘泥于教學大綱”，其難度遠高于教學大綱和教材，學生如何在重基礎的高考指揮棒下適應重參與、重能力培養的新課程教學？

新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學實踐中感到，提高課堂教學的有效性是落實新課改理念的重要環節。什么是課堂教學的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”為此，在課堂上要實現教學觀念生活化的幾個方面的轉變：即由“教師中心”向“學生中心”的轉變；由“教師”向“學友”的轉變；由“園丁”向“引路人”的轉變；由“教書匠”向研究者“的轉變。“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導學生與書本對話

歷史教師要“用好教材”。歷史教材是歷史教學之本，歷史教學應該依據教材而進行。中學歷史課本就是一部人類歷史創造文明行動與心靈的足跡與路徑，是一部由歷史學家打開的古人與今人心靈對話的畫卷。傳統教學重視陳述性知識傳授，教師的教學基本上是對教材內容的機械復述，沒有引導學生探討歷史教材文字表達背后所蘊藏的內容，學習淺嘗輒止。

在新教改實踐的過程中，要想走出這個困境，要求高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標，進行大膽取舍。愛因斯坦說：“發現問題往往比解決問題更重要。”巴爾扎克說：“打開一個科學工作的鑰匙毫無疑意是問號。”讓學生主動參與到課堂中,親歷文本,對話教材,對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀、分析,并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對歷史的矛盾問題能產生疑問，發現問題；把問題從書本中讀出來——能對文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對話,師生對話打下堅實的基礎。例如，我在講授人教版高中新課標實驗教科書《歷史》必修3 “‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時，通過下列問題去引導學生進行探究學習： ①春秋戰國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點和不同點。

二、以合作轉變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發自主學習的興趣等多種作用。情境設置應具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創設情境，既利于引起學生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發學生的情思，誘起學生的學習興趣和動機，使其“欲罷不能”。

1、讓學生來感悟歷史

每節課拿出3—5分鐘的時間,讓學生來感悟歷史(感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等,也可以結合現實談談對歷史的新認識)。具體操作過程是,先在上一節課定出下一節的中心發言人,一般為1人,我們稱之為既定發言人。這一位發言人要求到講臺上來發言,并且鼓勵脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發言,同時還定出隨機發言人,即每節課上教師隨意抽出1—2名同學發言,這幾個同學是不確定的,目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧,人人都投入到學習中來。

2、復現歷史情景的教學模式

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，使歷史“活”起來、動起來，讓學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極性，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。這一教學模式可以借助于現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授高中新課標實驗人教版教科書《歷史》必修2 第一單元“明清的徽商與晉商”一目時，我就采用了情景復現教學模式。上課開始后，打開多媒體教學課件，屏幕出現徽園圖片數幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關徽州的短片）只要你一踏進徽州，那些獨具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派??更多的人文景觀和藝術奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區創造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動力。每當我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當代，惠及子孫，這是中國商業史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻彪炳千秋。

徽商幾乎“無貨不居”，但最為重視食鹽的經營，由此出現了不少鹽商巨子。（打出介紹閔世章的一段文字）歙人閔世章少孤貧，九歲輟學。長大后發憤自學，精通文史。一日讀《史記·蔡澤傳》，對蔡澤赤手而取富貴的事跡贊嘆不已，遂立志法其所為，只身奔赴揚州，為一家鹽商管理賬目。數年之間，他摸清了鹽業的行情，于是自籌資金，獨立業鹽，終于成為“家資百萬”的大鹽商。

除販鹽外，徽商還經營茶葉、木材、糧食等行業，活動遍及全國各地，甚至在海外諸國也留下了他們足跡，有“遍地徽商”之說。（放映短片）他們以雄厚的商業資本，經營大宗商品交易和長途販運；并且插手生產領域，支配某些手工業者的生產活動；還經營典當等金融活動，獲取高額利潤。徽商從明初至清末興盛了數百年，積累起驚人的財富。今天徽商雖已退出歷史舞臺，但其影響依然存在。徽商那種銳意進取、吃苦耐勞、勇于挑戰和冒險的精神，永遠是我們的寶貴財富。

3、角色體驗課

學生,喜歡模仿和表演,我們尊重學生的這種愛好和選擇,在課堂教學中,適時地引進這種課型,調動了學生的學習積極性,收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中,如在學習商鞅變法時,我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》,然后組織學生進行表演，學生對此情境的創設得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動，拉近了學生與歷史的距離，在愉悅、積極主動地氛圍中感知、感悟歷史，達到了預期的教學目的。4.歷史探究活動課

歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點,是學生知情意行的有機結合,也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。為配合新教材的這一新變化,我們開設了校級探究活動課。主要是一課、一沙龍、一興趣小組“三個一”。開設了歷史人物點評課，定期邀請一些學有專長或親身經歷某一歷史事件的人到校舉辦歷史沙龍活動，組織學生成立歷史興趣小組,如我成立了手抄報創作小組、歷史漫畫創作小組、歷史文學創作小組等。

參考文獻 余文森：《教學有效性究竟指什么》

周小山主編：《教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》，北京大學出版杜

歙縣中學

宋華

第二篇：新課改下高中英語教學的困惑與對策

新課改下高中英語教學的困惑與對策

王連明

摘自：《古浪縣第三中學》

在高中教學方面，我們“遭遇”了新課程改革，這對于我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全員教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習能力；新課改倡導建設性學習。注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發揮學生的基本語言運用能力，為他們進一步學習和發展創造必要條件。因此，新課程對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是我們農村高中的英語教師。通過這一階段的教學有以下幾點體會：

一、學生基礎差

我校是一所普通高中，學生的基礎較差，主要表現在以下幾個方面：不認識音標，不懂有關音標的基本常識，最終導致不會拼讀單詞；無法記憶課文，無法培養語感。口語、聽力較差----不能聽懂基本的課堂用語，不能用簡單的英語進行表達；在習作中，經常出現中國式的英語，偶爾會出現漢語拼音；在一次考試中出現My parents xinkude weiwozhen money．令我們瞠目結舌。詞匯量掌握的較少，對一些應在義務教育階段掌握的詞匯仍然不是很熟悉。

二、學生的自覺學習性不高

學生剛進入高中生活，由于在初中階段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感覺，學習是被動的。例如：每周的習題鞏固作業，總有一部分學生不能按時完成；還有一部分以抄答案來應付。更有人放棄學習英語。

三、學生的學習方法不當

面對突然擴充的詞匯量，有相當一部分學生仍采用初中階段的學習方法，不能進行適當的調整。還有一部分學生采用機械記憶。然而，更多的學生則表現出來的是無所適從。因為對音標的掌握很差，往往是第一天記下，第二天就全忘了，從而感覺自己下了很多功夫，但成績不見一點提高。灰心喪氣。

四、教材設計較舊教材難度提升

在課堂教學活動中，曾一度感覺到新教材不適合基礎較差的農村學生。主要表現在以下幾個方面：1）文章中的句子較長，結構復雜。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）詞匯量增加，復雜詞匯出現的次數增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer等。3）個別對話設置與農村學生的生活實際較遠，如：Cultural Relics(必修2 Unit1)，Theme Park(必修4 Unit5)。4）教材的容量較大。課時緊張，無法有效開展活動。

五、缺少多媒體設備，無法直觀形象的將課程內容呈現給學生，效率低下

班額過大，個別學生無法顧及，有些活動無法開展，教師心有余而力不足。

六、教師自身水平問題

由于教師平時疲于教學任務，缺少交流機會，造成教師綜合能力較差，英語思維也被禁錮。我們無法進行全英語教學，而且這也不符合實際。我們還是提倡：use Chinese if necessary.面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。

我們需要強化英語教師的語言基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。聯合國教科文組織對外語教學質量曾經提出：“五個因素，一個公式”。五個因素是：1）國家外語政策；2）學生來源與素質；3）教材質量；4）學習環境與條件；5）教師素質。其中前四項是可變因素，第五項是解決因素。一個公式是：教學質量學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）教學方法（3分）]×教師。括號內四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學質量就越高。這表明教師素質的高低直接影響了教學質量。做一個優秀的外語教師，只有具備較好的政治與道德素質，才能為人師表；同時要具備較強的知識與能力素質，才能勝任工作。另外還要具有較佳的心理及審美素質，以便能全方位地開發學生心智、發現、培養和教育出各種類型的人才。

七、課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，往往會造成以下幾種情況：缺乏（1）活動設計，沖淡了教學內容和目的，導致學生失去學習興趣。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，水能啟發學生深入思考。思考必須是有價值的思考，在合作過程中，不管什么都要討論，好像只有這樣，才是新課改。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

綜上所述，導致了學生學習英語的興趣不是很高。同時，還產生了一些其他方面的問題，如：課堂有睡覺現象，注意力不集中。最終導致學生的學習成績不理想。這又對學生學習英語的自信心產生了不良影響。總之，整個學習過程變成了一個惡性循環過程。

面對以上問題，我們高一英語備課組進行了下面的嘗試。

1、針對學生基礎差的問題，我們從以下幾點去做：1）幫助學生樹立學習英語的自信心，不怕學英語。比如：容許學生在課堂上講英語時，夾帶漢語。2）充分利用早讀時間，給學生領讀單詞，同時適當補充相關的語言知識。

3）在課堂上盡量用學生學過的，尤其是剛學的詞匯進行語言表達，以加深學生對所學詞匯的理解。4）在習作訓練課上，盡量給學生布置對其來說較為熟悉的話題作文。同時，引導他們對話題進行分析，定下文章的大致框架。然后與學生一起討論，列出與該話題有關的詞匯。最后要求學生選擇合適的詞匯進行連句，并組篇。5）加強音標學習。

2、針對學生學習自覺性不高的問題，我們從以下幾點著手：l）配合班主任，做好學生的思想教育工作，幫助學生樹立明確的學習目標。2）引入競爭機制。3）在作業布置上，以切近學生所學的基礎知識。4）加強對學生所學知識的檢查力度，以查促學。5)用學分幫助學生提高積極性和榮譽感。效果頗佳。

3、針對學生不能用合適的學習策略進行學習的問題，我們主要從以下幾方面去幫助他們：1）在備課和授課過程中，滲透有關學習策略，比如：根據語境猜測詞義，歸納總結用法相似的詞匯。2）在學生學習過程中，進行學法指導。

4、針對教材難度提升，以及學生基礎差的狀況，我們從以下幾方面著手：l）根據教學大綱，對教材內容進行有選擇的利用。2）針對教材中有關文章句子長且難的情況，先將這樣的內容在泛讀課之前對學生進行分析與講解，以排除學生閱讀中的障礙。3）針對有些話題設置與學生生活實際較遠的問題，我會在學生學習之前，先給學生進行相關背景知識的補充。4）針對詞匯量增加，較難詞匯出現次數較多的情況，根據教學大綱，讓學生進行有選擇的掌握。

5、集體備課，提高效益。

不要讓集體備課流于形式。每周兩節課為備課組集體備課時間，依據分工，每位教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，網上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內容進行集體討淪、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。

6、經常進行聽課、說課和教法研討講座活動。

這一類活動能夠為教師們解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。可請名師、專家進行輔導，以開闊眼界，拓寬思路。在實際上課過程中，教師可以適當對教案進行再創造，并寫好每節課教學筆記或教學反思。并做工好評課和指導工作。讓全體教師通過集體備課，有效地促進專業素質的提升，使高中英語課堂動起來。

7、加強和學生的交流，談心。與學生有較好的溝通，才能達到親其師，信其道。師生關系融洽，取得更好的成績，放下自己的身分，拋棄所謂的面子，像趙豐生老師一樣與學生做朋友，真正的學生心目中的朋友。

在教學過程中，針對出現的許多問題，我們都進行了努力地嘗試，但是至今仍有一問題沒有得到更為理想的解決：即課時分配與教材內容多的問題。希望與各位老師進行探討，以求得更為合理的解決辦法。

第三篇：新課程改革下地理教學的困惑與感悟

新課程改革下地理教學的困惑與感悟

華池縣職業中專張一弓

[摘要]:新課程改革與我們教師息息相關,我們不但要關心新課改的形式,還要積極的用自己的實際行動去參與新課改,要積極的思考和反思自己的教學情況,努力提高自己的課堂效率。那么課堂就是實施課程改革的主陣地,新課改下,地理教學應緊密結合實際、學生的生活實踐,貼近學生的知識背景,將地理與學生的生活、學習及活動聯系起來。

[關鍵詞]:新課改；困惑；感悟；地理教學

前些天，我在石家莊市鹿泉一中參加了教育部組織的第三屆全國高中新課程改革研討和教育論壇活動，對新課程有了更明晰的了解，但對新課改既存困惑也有感悟。因為我們甘肅是最后一輪接觸新課改，在新課改的指導思想、課改方向、課標要求、教材體系掌握、高考中重難點及高考出題板塊等方面,還存在很多的困惑。下面我就我的體會與同仁們進行交流與商榷，不準確的地方，還希望同仁們不吝指正。

一、對新課程改革的幾點困惑

困惑之一:對新教材的課標要求把握不準，有只顧低頭拉車，不抬頭看路的現象

進入課改后,一段時間內我最大的擔憂是對教材體系變化（三本必修加七本選修的十本教材編排）沒法全面掌握,這樣對駕馭教材和掌控教材的重難點提出了挑戰，從新課程教材內容的設置中感覺到新課標教材已經減少和降低了知識點的數量與難度,而增加了學生的實踐和開放性思維能力的培養。例如，課后題目：為了改善生存環境的面貌，你有什么金點子？舊課標上明確寫出應該怎么做，只要學生記憶就行了，而新課標要求學生發散思維，提出金點子，言之有理即可。與傳統教材相比,新教材理論性東西明顯減少，一個章節內容，寥寥幾百字，而大量增加了圖片、表格、案例，如果用傳統式教學，幾分鐘就可完成。但學生肯定什么也學不到，出現的考試題也肯定沒法解決。其實要完成新課程知識與技能的教學目標，還得深挖教材，拓寬知識面，尋找大量的生活素材。否則，很多東西只能是淺嘗輒止。如何設計適當 1的師生互動,把握地理體系重、難點，解決地理進度和時間分配，整合新課程的三維目標，值得我們進一步探討。

困惑之二:“探究式”教學與“接受式”教學的轉型比較困難，有存在穿新鞋走老路現象

目前,以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學習方式是新課程改革倡導的只要方法，是越來越為師生所關注,并逐漸成為主流的學習方式。但由于對新課改參與不夠深入、教學設備不配套、不齊全等原因，仍用傳統教學法來完成新課改的內容。如何將接受式學習與探究式學習相結合，也就是實踐中應該怎樣“執其兩端而用之”,那么“兩端”的度該如何把握呢? 又是我們長期的困繞的問題，有時一節課上完，很有成就感，課上得很成功，但有一節課上的很艱澀，明顯感到課沒上好，使人情緒很低落。

困惑之三:對新課程答題思路的多樣化和舊課程答題的基本思路存在疑慮，怎樣讓死的書本知識才能變為源頭活水

地理教學講究藝術,在授課中不一定面面俱到，把所有的知識講全、講完、講死,而是留有余地,讓學生自己來填補一些空白。對學生的提問采取“問而巧答”“答而必問”“以問代答”,授人以漁而不是受人以魚，教給學生分析、比較、綜合、概括的學習方法。同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在傳統教學中,老師們要求用基本思路答題,三五分鐘一道題就能輕松完成，局限性很大。而新課程的問題沒有唯一答案，在新課改先完成的一些省份，很多高考題沒有參考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情給分的字樣。再例如:高中地理必修二《季風水田農業》中水稻種植需要的自然條件有哪些?舊教材很明確，農業的區位因素中的自然條件,從氣候、地形、土壤、水源4個方面用文字去一一論述。需要溫暖濕潤、雨熱同期的季風氣候，地勢平坦、土壤肥沃深厚的地形，還需要精耕細作的大量勞動力。如果老師教學生用基本的答題思路去解決問題,那么教學內容就會很順利地完成。而新教材上,只有四幅圖（地形圖，氣候圖，人口分布圖，季風水田農業分布圖），要教師指導學生從四幅圖中自己總結，如果要求學生開放性地思索回答,學生就會有各種各樣的答題思路，就會有多種多樣的答案。按新課程要求，課堂越開放,學生越踴躍，辯論越激烈，效果就越好。但如果每節課都這樣讓

學生用探究思路答題,那么一節課下來,學生也就只探究了兩三個問題,老師就像節目主持人一樣，要求具備相當高的課堂駕馭和掌控能力。否則，教學環節往往不完整,講到哪是哪，很難做到預期的目標。

二、對新課程改革的一些感悟

通過近年在地理的教學實踐，我對新課改下教學也有了一些自己的感悟和理解,課堂教學的核心是讓學生從生活中感悟、認知、體驗并掌握課程知識，在這里談一下我的體會。

感悟之一:創設生活情景，突出學生的主體地位，激發學生參與意識。新課改下,地理教學應立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合起來,把教材中抽象的文字轉化為具體鮮活的情景,通過營造生活情景,使學生能產生學習興趣、能積極主動、全身心地投入學習。例如:在高中地理必修一《常見的天氣系統》，講到我國冬季和夏季的冷鋒天氣時，就可以引導學生創設生活情景，在春冬季節北方的快速降溫的沙塵暴和寒潮天氣，夏季麥收時期的狂風暴雨讓學生感受快速冷鋒過境的天氣現象，很多農村學生是親身體驗，理解和記憶比較牢固。再如講《地理環境的整體性和差異性》中,采用互動教學策略,從生活情景導入:西北內陸地區---我們華池,(我們位于西北內陸地區,從小就生活在這里)距海遠,海洋潮濕氣流難以到達,就形成了季風氣候向干旱的大陸性氣候過渡地段。由于氣候干旱,降水很少,地表水貧乏,河流欠發育;由于氣候干旱,流水作用微弱,物理風化和風力作用顯著,形成大片裸地和沙石地貌;由于氣候干旱,導致植被稀少,土壤發育差,所以有機質含量少,肥力低。學生都能親身感受到由于干旱使地理環境之間的其他要素相互聯系、相互制約和相互滲透,從而構成了一個干旱的陸地自然環境整體性。同時列舉我國同緯度的遼東半島，由于距海近，氣候濕潤，河流發育大、植被覆蓋率高、土壤肥沃、自然環境良好。這樣,用學生身邊的事情聯系教學內容,不但可以培養學生的學習熱情,提高興趣,發展思維,也保證了學生主體地位的確立,使他們真正成為教學的主體。

感悟之二:抓住生活素材，喚起學生的興趣，實現課堂師生互動與共鳴。古人云: “處處留心皆學問”。新課改下,地理教學更應走進生活,在生活中實踐,找出地理事物發展變化的規律。教材只是教與學的工具,不是惟一的教學資源,要把生活搬進課堂教學,讓課堂融入生活,盡可能使學習內容生活化,提高學生對學習的興趣。教師適時的推薦學生瀏覽與地理相關的網頁，收看一些與地理有關電視節目（《探索與發現》、《奧秘》、《地球密碼》、《人與自然》），時事新聞等等，上課時信手拈來，產生共鳴。例如教學《海水運動》中的海嘯時,聯系日本附近的太平洋發生的地震海嘯,讓學生回顧電視上看到海嘯的不可抗力和可怕的摧毀力，大型貨船被輕松的搬到樓頂，大量的汽車像樹葉一樣飄在海面上的場面, 再回顧在課本了解的海嘯的概念、成因及危害，從而增加了興趣,很輕松的學到了知識。

感悟之三:擴展地理時空,在實踐中去感知，變課堂為學有所用的學堂。學會從生活實踐中解決問題,將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。例如,在《人類認識的宇宙》中, 我鼓勵學生晴朗的夜晚觀看星光閃爍的恒星、移動的行星和圓缺多變的月亮,有時還看到了輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星;這樣,把非常遙遠的天體展現到了他們的眼前,同時根據日地的特殊關系，引導學生認識地外文明的存在條件，激發了上進心及對宇宙奧秘的探索和追求,在學習中實踐, 把難以理解的天體知識引到生活實際中,再如：講《正午太陽高度角變化》一節，我們可以讓學生想一想，我們華池（36.5°N）冬季十二點和夏季十二點的正午在戶外曬太陽，為什么同一時刻，夏季曬得像下了火一樣熱，而冬季怎么曬還覺得冷。從而利用公式算出夏季正午太陽高度角為77℃，而冬季正午太陽高度較為30℃，所以曬太陽的結果不一樣，順利導入太陽高度角變化對地球的影響，在實踐中學習,學會解決實際的生活、學習問題。

感悟之四：巧用地理圖冊，甄別和遴選地理圖表，在課堂中凸顯地理特色。

著名地理學家巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言,是地理信息傳輸的通道”。地圖能夠形象、直觀、綜合地表達地理知識,學生可以從地圖上直接獲取許多知識,并能啟迪觀察力、想象力、思維力,發展記憶力。因此,地圖是新課改最給力工具。新課程配套的地理圖冊，內容翔實，直觀好用。他既對課本內容進行了深入的挖掘，有大大的拓寬了知識面，是對地理課本知識的極大詮釋和補充。翻開地理新教材我們會發現各種地理圖表去占了近一半的篇幅。用好地圖可以事半功倍。我上課過程，一直要求學生把課本上理論梳理后搬到地圖相應的地方，避免了課本地圖兩張皮，以備復習是綜合運用。

（一）地圖的具體作用有：⑴、直觀的顯示地理事物的形象；⑵、可以顯示地理事物的空間分布，有利于培養學生的形象思維能力；⑶、可以渲染氣氛，陶冶學生情操。；⑷、可以開發學生各種智力因素和培養學生多方面的能力；⑸、可以對學生進行有效的地理德育教育；⑹、運用地圖形象直觀的特點克服單純說教的缺點，其導向功能比語言文字更明顯。

（二）、地圖在中學地理教學中的運用的：⑴、使學生在需要的時候能夠迅速地找到自己需要的地圖。⑵、把握好使用教學地圖的時機。教學地圖雖然是地理教學中不可缺少的媒體，但由于課堂上的時間有限，地理教師必須把握好使用教學地圖的時機。⑶、要注意圖文結合和圖文轉換。⑷、培養學生的析圖、讀圖、繪圖能力。必要時教師可以使用黑板略圖，要求神似不計較細節，目的在于突出重點，節約時間，可以邊畫邊講或要求學生也筆記上畫出，隨講隨填其內容，學生在動態中接受信息，眼、手、耳、腦都在活動，這比只聽、看而不動筆要深刻多。因為我有美術功底，加之對地理事物比較熟悉，上課過程中只要用到地圖，隨講隨畫，信手拈來，通過從高一到高三的耳聞目染和老師的嚴格要求，學生的繪圖能力提高很快，多年來師生受益匪淺。

總之,新課改下,讓地理教學融入生活,以生活的理念、生活的實際進行地理教學,不僅可以優化教學過程,鞏固教學成果,更著眼于學生的發展,給學生以各種能力的培養、學習的興趣,樂觀的心態,使以自主、合作、探究學習的新課程改革真正落到實處。

第四篇：新課程改革下的英語課堂教學

新課程改革下的英語課堂教學

我們的教育呼喚平等、和諧，需要個性的張揚，需要我們賦予生命，以人性的方式，使人最終贏得解放。她要求我們把每個人都視為一個運思和創意的原點，把每個人都視為一個智識和靈感的凝結中心。因此，我們的教育應當是：

從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生合理的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命的發展開始，從創造寬松、和諧、有安全感的教學環境開始，從改善與學生交往方式開始，從改善對學生的評價方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學生的對話方式開始，從改善臨場機智開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質量開始……

時下，新課程改革之風吹遍神州大地，很多學校都掀起了改革的浪潮。新課程倡導的主動、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創造；重講授，輕自學；重共性，輕個性;重結果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態度、價值觀的培養。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創造性，尤其是英語課，學生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，英語課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。我們的教師應該好好地自我反思一下，怎樣才能把學生原本以為枯燥無味的英語課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？

下面我就新課程背景下的英語教學談一些自己的做法和體會。

一、課堂教學中教師應與學生成為學習的伙伴。

受傳統教學影響，在我的思想中一直認為教師就是教師，是知識的傳授者。要讓接受過高等教育的老師，與剛剛掌握基礎知識的學生成為學習上的伙伴，那是不可能的事情。所以在課改之初，我的課堂教學并沒有發生多大的變化。依然是你吹你的課改風，我走我的應試路。

使我的教學觀點發生變化的是在一次英語單詞講授課上。在講basketball 時，我問學生誰能說出一些與籃球有關的人或物，不少學生提到了school, playground, sport，我點點頭，這也正是我所期望的。在我要繼續往下講課時，有個學生提到了姚明，我借助這個話題對學生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜歡的籃球運動員，不少人把他當作了自己的偶像。希望同學們能像他一樣好好學習，長大后為祖國爭光。”話音剛落，班里又有一位同學站了起來“老師我喜歡姚明，我更喜歡櫻木花道。”“櫻木花道？何許人？”我從來都沒聽說過，于是我回頭對站起來的那位同學說：“請坐，課堂上咱們不要把話題扯得太遠，只說與籃球有關的。”“老師我沒有把話題扯遠，他就是灌籃高手呀！”這位同學馬上臉漲得通紅，急急得向我分辨。“是嗎？”幾乎所有的學生都不相信的看著我“老師，不會吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的臉刷的紅了，為自己的無知，也為自己一直以來的盲目清高。看來真是不能小看這些孩子們了。這節難忘的課使我認識到了課程改革的重要性，也使我認識到了課程改革必要性。

“為什么把我們稱為老師，就是因為我們接觸的知識比學生要早一些，而現在的學生，日常生活中有更多的渠道接觸到新鮮事物，某些方面，他們知識的儲備會比我們更多。另外，他們還有比我們教師更為鮮活的思路和更加靈敏的頭腦。”想通了這些后，我要求自己，在課堂上盡量俯下身子與學生平等交流。時間久了，學生也愿意把我當作他們學習中的伙伴了，從中我也更加體會到了做教師的快樂。

二、英語課堂體現“自主，合作，探究”的學習方式。為了體現新課改精神，我一改以往的教師講學生聽的教學模式，對課堂教學進行了重新設置，幾乎每節課我都有意識的安排了學生活動，學生活動時教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時間完成的差不多了，立即停止活動，找學生起來對本課所學內容進行展示。看到學生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現出了前所未有的熱情。但，經過一段時間觀察，我發現使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優秀學生，大部分學生在課堂上都是一副事不關己的表情，心甘情愿的在臺下當起了觀眾。那些學習能力較弱，反應較慢的同學，一部分盲從，一部分乘機作亂。年終評價時，學生兩極分化現象明顯加劇。少部分優秀的學生更優秀了，而其他學生，一些抱著無所謂的態度，一些則更加厭惡學英語了。

面對產生的一系列問題，我對自己的教學能力產生懷疑，也對是否應該堅持課改而猶豫。恰在此時，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編 對新課改所做的報告，這場報告使我精神重新振奮，為了更好的落實新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學行為。“有了小組活動，有了游戲，有了學生的表演，就是教學課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經進行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學生的偷懶行為，都是無效學習。

找準了自己失誤點后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節課必設的游戲費神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學生從游戲中學不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預先給學生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個人地位的重要性，也無形中培養了學生的主人翁意識，提高了學生的積極性。課堂是所有學生的舞臺，不是幾個學生的，為了提高課堂學生的參與率，我努力給學生留出充足的練習時間，讓自己學著等待。有時我們不一定能當堂完成教學任務，但學生當堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學生學一點內化一點。

三、采用活動途徑，倡導體驗參與。

英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學生創設理解語言的情景，讓學生在真實的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學生提供運用英語的舞臺。

在教人教版教材第五冊第四單元“現在進行時態”的句子時，為了加深學生對進行時態結構的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短語的漢語意思，在學生學會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“What are you doing？”我提示學生注意大屏幕上人物回答有什么共同點。帶著任務聽大屏幕上人物回答，學生目的性更強。聽完回答不少學生立馬告訴我這幾個句子里都有“I’m” “這些句子里短語的發音和剛才學的不一樣，好象都有ing”我把學生的總結寫在了黑板上I’m

ing.這樣給學生提供了進行時態的結構特征。為了使學生在真實的環境中更好的運用語言，我設計了游戲：一名學生面對黑板在不知情的情況下問：What are you doing？另一名學生邊做動作邊說：I’m ing.這樣學生在需要運用語言的動機驅使下，學會了語言。

通過教學中的嘗試，學生的聽說能力提高了，合作意識和交往能力也大大增強。作為教師我由衷的感到高興，也切實體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。

新課改之路還很長，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中，去不斷充實我們的英語課堂。

第五篇：新課程改革下的數學課堂教學

新課程改革下的數學課堂教學

“以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況。倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。

在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學。在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務。對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題，從而更好的完成數學課的課程目標。任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

1.1 任務內容的設計要有吸引力

新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣。因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發學生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論。

1.2 任務設計要考慮學生自身實際情況

學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣。數學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識。

1.3 任務設計要體現出生活中的實際應用

數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活。那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖。這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，也更能提高了學生學習數學的興趣。分組合作學習

2.1 注重學生學習的主動性和差異性

有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式。由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現出了分層教學。在組織分組合作探究學習的過程中我也發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態。因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺。學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功。

2.2 分組合作學習的過程與評價

小組合作學習可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務讓學生積極思考，增強學習的動機.在活動過程中，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，同時又觀察到他人的思緒過程，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，在活動中培養了學生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。將原來的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將師生之間的雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。同時，這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。而教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。

在今后的教育教學中我還需不斷的學習，反復的實踐。做到 “以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。真正使自己在新課改中成長，使學生在新課改中受益。