第一篇：新課程改革中高一政治教學的困惑與對策

新課程改革中高一政治教學的困惑與對策

蕨溪中學高2011級政治備課組

2010年9月，我省開始實施新課程的改革，新課程的改革、新教材的使用對我們來說是一個全新的課題。自新課程實施以來，至今已有近一年的時間了，在實際教學過程中，我們常常會面臨一些問題和困惑，針對這些問題，我們也在不斷地反思、探究和總結。在此我就新教材實施過程中我們遇到的一些問題以及我們高一政治備課組共同反思、討論的結果進行總結，以期拋磚引玉，共商對策。

問 題 與 困 惑

一、教材自身存在的不足

1、理想與現實的差距過大。

新教材體現了全新的教育理念，是編者的一種理想化的追求，但進入到實際操作層面中會發現存在一系列的矛盾。例如：課程量多與課時不足的矛盾突出、探究活動過多難以展開、現行教學的物質條件對教材內容展示的制約等等。

2、淡化知識間的邏輯聯系、過于看重感悟、探究和活動。

新教材試圖打破傳統的知識體系、知識間的邏輯關系，用大量的材料來說明觀點、以開展探究活動來達到降低難度、貼近學生生活、提高學生發現性、研究性學習的能力的目的，但基本知識，基本觀點的闡述不夠簡潔明了，缺乏嚴密性，給人一種什么都想講又什么都講不清，講不透的感覺。例如：在談到國家宏觀調控經濟手段中的財政政策和貨幣政策時，書本只是以一個相關鏈接簡要的提了下，而這兩個概念卻是我們高一經濟學中一個非常重要的知識點，很多知識都與這兩個概念有關聯。

3、學生探究活動的設計過多過于理想化，無法得到真正意義上的落實。

新教材試圖通過探究活動的設計，使學生能夠體驗探究問題的過程，培養學生發現問題、研究問題、行成結論、解決問題的能力。這無疑是對的，但探究活動設計過多，課堂時間的有限使得很多探究活動不能展開。例如，“樹立正確的消費觀”這一框，書本安排了七個探究活動，如果都一一探究，時間根本不夠。

二、教學過程中存在的困惑

1、上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內容。

新教材《經濟生活》實質上是舊教材《經濟常識》兩冊內容的濃縮。新教材淡化了理論 1 的系統性，表面上看比舊教材簡單了很多，但實際上，新教材不少框題的知識點太多、太雜。例如，“揭開貨幣的神秘面紗”這一框的內容多，每個若干問題需要展開說明和分析。以第一目題“貨幣的本質”為例，在講授新課時要講清楚四大問題：商品的含義及其兩個基本屬性、貨幣產生的過程、一般等價物的含義、貨幣的含義及貨幣的本質。這么多的內容，老師用一課時是很難完成教學任務的。

2、知識點的深淺度很難把握。

例如，通貨膨脹和通貨緊縮，新教材只是描述了這兩種經濟現象的特征，并沒有作深入的分析。原因、危害、實質、措施顯然不要求學生掌握。但在后面講到擴張性財政政策和緊縮性財政政策時，又涉及到這部分知識。書上沒有深入分析的內容要不要作深入分析?如果要，這個深淺度如何把握?

3、課堂討論難。

一是學生太拘束，不主動，尚未形成主動發言，想什么就說什么的習慣。二是探究活動設計過多，課堂時間的限制使得很多探究活動不能展開。

4、在平時教學中依然都是 “穿新鞋，走老路”。

原因主要有二：其一，教學評價制度仍未改變，仍然是以學生的考試成績來評價教師的教學實績。這勢必導致我們教師對新課程倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價觀視而不見，仍然片面強調學生的考試成績而忽視了學生學習的“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”等方面的發展。其二，教學觀念是教師在長期的教學實踐中形成的，一旦形成便具有很強的相對穩定性，不易從根本上改變。

思 考 與 對 策

一、樹立新的課程觀，加強對政治新課改實施的認識，促使自己不斷升華。

理念是實踐的先導，也是課改的靈魂，理念一變天地寬。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生長出來的，一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛。教師有什么樣的教育理念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質與發展。因此我們應當不斷的加強對教學理念的學習理解，不斷的提高自身的綜合能力。我覺得可以通過不斷的寫教學后記、案例分析、觀摩他人的教學成果、交流與探討、與學生進行反饋教學等方式不斷改進教學過程，要考慮教學的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路、新視角，促使自己不斷升華。

二、對教學時間相對不足問題的解決辦法。

我們在使用新教材的過程中感到課時不夠用，其實主要原因還是在于對新教材知識點的難度要求沒有深入理解，仍然追求講得“細”、“透”，面面俱到，滴水不漏。這不僅增加了學生的負擔，而且影響了新教材的實施效果。為解決這一矛盾，我們要從思想上改變那種“唯教材論”思想，對教材內容進行適當重組和整合。我覺得可以將一課設計一到兩個具有思考性，貼近學生，體現教學預設目標的主題或話題，教學過程主要是圍繞這一主題或話題來設計問題、解決問題。解決問題主要依靠學生的活動，把學生分成若干小組自主探索進行合作探索，然后在教師的引導下由學生展示研究成果。

三、落實“雙基”，追求務實的課堂教學。

成功的、高效的課堂教學一定是務實的課堂教學。如果課堂教學形式不能保證“雙基”的落實和學生的實際收獲，課堂教學再熱鬧也是需要質疑的。新課程所說的實踐活動有著明確的目的性，只有讓學生理解活動的意圖，才能使相應的探究活動真正成為一種學生自覺的行為，學生的主體地位才能真正體現。關于新課程課堂教學，我認為應該堅持的原則是：落實“雙基”堅定不移，教學改革堅持不懈，教學改革要以有利于落實“雙基”為前提，教學改革要以提高“雙基”教學的效率為追求，教學形式不必過于拘謹于某一種方式或某幾種方式，要考慮教學實效，避免形式注意，做表面文章。

總之，思想政治新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止這些，比如教學與評價的關系，課內與課外的關系，課標與教材、教輔資料的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著課改的深入，出現的問題還會更多，需要我們去認識、去思考、去解決。我們必須有高度的事業心、責任感，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩妥探求，在教學實踐中以新課程理念為指導，不斷對教學過程教學效果進行探索和反思，從實踐中反思摸索和總結解決的對策以提高思想政治課的教學效率，保證學生素質的提高及發展。

第二篇：(省一)高中語文新課程改革的困惑與思考

語文課程，讓我歡喜讓我憂

——高中語文新課程改革的困惑與思考

萍鄉市蘆溪中學鄧少明

2009.03.20

引言：語文課程標準的提出給語文教學帶來了一股春風，人們紛紛聚集《標準》的解讀、建議與展望，但是新事物的發展并不是一帆風順的，語文課程改革有一個長期探索與不斷進步的過程。在這個過程中，我們會在前進中困惑、在困惑中徘徊、在徘徊中前進。我們必須用理性的頭腦直面現實，用積極的心態釋疑解惑，用堅定的步伐昂首前行。

摘要：1.新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。2.不能片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。3.教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子已一去不復返了。4.不認為新編高中語文教材與初中教材脫節，只是覺得在有些方面的處理上有欠缺。

關鍵詞：新課程改革困惑與思考

2008年秋季起，高中新課程改革在我省全面拉開了序幕。經過近一年的教學實踐，我深感新課改后老師們的工作更忙碌了：一方面，我們在努力學習新課程理念，更新教學觀念，改進教學方式，力爭最優化服務于學生；另一方面，新課程改革畢竟剛剛開始，對于我們的絕大部分老師來說仍然是一頭霧水，普遍存在著各式各樣的困惑。下面我結合自己的教學體會，談談目前站在課改前沿的老師們存在的幾點困惑以及我對這些困惑的思考：

一、新課程改革理念下的教學模式是否與傳統的截然不同？

2008年7月，我有幸參加了高中語文新課程培訓班的學習。短暫的幾天培訓，除了幾位課程專家給我們作了大量的通識培訓外，還邀請了幾位名師現場開課，供所有的培訓老師觀摩。聽完后分組討論，大家充分肯定了這些課例的優點，但有些老師提出困惑：“這就是新課改的課嗎？似乎沒有多少新的東西，我們以前也是這樣做的嘛?！边€有，在去年我們備課組的一次評課會上，一位老師介紹說：她在教必修①第一單元現代詩歌時，先給學生講現代詩歌的特點和如何鑒賞詩歌，接著讓學生自讀本單元的四篇課文，并且質疑和指出自主鑒賞中遇到的問題，然后再用兩節課進行比較賞析和討論交流。她感覺效果不錯，但同時也質疑：“我這樣上課是在搞課改嗎？”另外，還有高

二、高三的老師也經常問“新課改課到底是怎樣上的呢？”這樣的問題。看來，老師們是在用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應該是與傳統的教學模式截然不同的。

那么，新課程改革的語文課堂教學真的與傳統的截然不同嗎？我認為，新課程改革的語文課堂教學模式是很難明確的，更不能套上一個“新課改的語文教學模式”來推廣，因為教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，根據《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具有以下這些特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。

第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的綜合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據?！?/p>

由此觀之，新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點拔式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。如魏書生重視培養學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的 “自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗。可以說，新一輪課程改革是對傳統課程的繼承與革新。

二、新編語文教材的使用是在“增負”嗎？

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的課業負擔，老師也為完成教材的教學而疲于奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有六個單元，每個單元有四篇課文。而如今，新高中語文課程結構分必修和選修兩大部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成。每個模塊都包含“閱讀鑒賞”四個單元，每個單元有四篇課文，另外還有“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等內容，而且要求一定要半個學期完成一個模塊的教學任務。學時少，內容多，這難道不是“增負”嗎？若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負擔”更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80多篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數量的多少去衡量新教材是“減負”還是“增負”。

這種“增負”的抱怨應引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統的“教教材”觀念，把教材當作“圣經”，而不是“用教材”。在傳統觀念中，教材被理解為規范性的教學內容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新課程標準的知識載體，教師不應拘泥于教材，而應創造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用？教師完全可以根據自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。課程標準變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規，勢必如以

前那般說法：“戴著鐐銬跳舞”，這怎能不感到新教材是給學生“增負”呢？不過，從另一個角度上我贊同“增負”的說法。俗話說“博學為師”，隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現代教育技術的應用，教師光靠一冊課本、一本教參、一只粉筆就可得心應手的日子已一去不復返了。為了適應課程改革的需要，我們語文老師要努力學習，更新觀念，提高文化素養，精心鉆研和創造性地使用教材，開發校本課程。壓力確實比以前加重了許多，但在這辛苦的學習與鉆研中，實現了“教師與語文課程同步發展”，實現了教學相長，我們又何樂而不為呢？

三、新課程背景下的語文教學還追求課堂“熱鬧”嗎？

首先，我們對新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”要有個正確的認識：新課程改革的實施一改以往教師常?！蔼毎浴闭n堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。譬如，我在指導學生總結語文第一模塊的課文時，要求學生根據“必修1”有許多篇蘊含悲情的特點，從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。這樣，學生們既梳理了知識，又品嘗了探究的樂趣；既積累了知識，又培養了審美能力，收到了良好的教學效果。

當然，對于新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”我們不能簡單看待，因為這種為學生創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文的被動局面的教育理念和教學方式。

但在我們的現實教學實踐中，往往會發現有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。如，有一次聽一位教師講《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養學生的“創新”精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養學生的創新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產生困惑？這種片面追求“熱鬧”的課堂教學藐視“充分重視學生的主體性”的新課程理念，徒有形式，而無實效，違背了語文新課程改革的精神實質。

去年下期開學不久，我對自己執教的兩個班級同學的初中語文教學情況進行了調查，結果顯示，初中語文課堂教學很熱鬧，但老師講得很少，訓練不到位，許多同學感覺沒收獲，尤其文言文教學，僅僅是讀讀課文、理解句子大意和討論文章內容寫法等，沒有注意到文言知識的積累，也沒有形成文言學習的思維習慣等。從我近一年來的教學實踐來看，教師能否樹立在“高效、實效”基礎上“熱鬧”的語文課堂教學觀是問題的關鍵。

四、新編高中語文教材與初中教材是否脫節？

近一年的新課改實踐中，經常聽到學生嘆息“高中語文怎么這樣難學？怎么就沒有初中那么輕松、有趣呢？”許多老師也抱怨“高中語文教材與初中教材脫節了”。筆者的妻子是一個初中語文教師，因而對初中新教材及新課改有所了解。我不認為新編高中語文教材與初中教材脫節，只是覺得在以下兩方面的處理上有點欠缺。

（一）、語法知識的淡化處理。語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓我們頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，學生語法知識的有無，不僅影響語文學習，甚至還會不同程度的影響英語學科的學習。

（二）、初中語文課改中重視了語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足（錯別字、病句較多）等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這就沒有體現工具性與人文性的和諧統一。

總之，實施新課程改革任重道遠，但已勢在必行。站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

參考文獻：

《普通高中新課程方案導讀》《高中語文課程標準》

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

《高中語文教學大綱》

第三篇：語文新課程教學中的困惑與對策

語文新課程教學中的困惑與對策

蘭西二中王萍

轉眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標準相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學實踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們在實際教學中的一點體會整理出來，供大家參考批評．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？

在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．

困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？我在教學中發現，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不

全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．

困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際？

就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查……就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子．試問，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，你讓他們到哪里去上網查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們的有那個時間和經濟實力嗎？可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題．困惑之五：教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質教育已有多年，然而，在不發達的基本國情和升學、就業的社會環境重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢．就我們身處教學一線的語文教師而言，究竟是應該以從國家和民許的發展的長遠大計出發，切切實實地提高學生的語文素養為根本目標呢，還是從個人和學校的短期利益和目標出發，以扎扎實實提高學生的應試能力為行動指針？也許有人會對此提出疑問說：“難道提高學生的應試技能和提高他們的語文素養這二者就不能結合起來嗎？”的確，既能在考場上得到高分同時又能在生活中熟練練運用語言文字的聰明學生是有的，但不可否認的是，那種雖然在考場上對答如流，但在現實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因為在某些僵化甚至已變成錯誤的高（中）考題型誤導下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們在一次又一次“標準答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個個只知盲從權威，不敢發表自己獨立見解的“兩腳書櫥”．再說說教師們，其實他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓練對孩子們損害很大呢，但面對動輒教學實效（實際就是升學率）與職稱工資、評先表模等個人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現象：公開課上，大家爭著談論自主、合作、探究式教學法，學生們也爭搶著討論回答教師富于啟發性的問題，好一幅紅紅火火探索新課程教學法的熱鬧景象．而其余時間呢，大家卻是毫不相讓的大比內功——你給你的學生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來兩本．時間不夠?那就加班補課唄！你中考不是總要考點古詩文的背誦和默寫么,那我就把各冊教材中的名篇名段一一點明劃出 ,讓學生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過關；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來反反復復的練，還怕他們學不會如何對付這類問題?你中考不是以話題作文為時髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來讀讀背背吧,說不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學生們能考個好成績就行了.如此以來,學生的語文素質怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?這種現狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準備以更大步伐推動教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對于已屬純熟的舊教法來說,新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風險啊!

當然,在實際工作中得到的感受遠不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對于這些問題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉變角色,服務主體.“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者.”對于我們每一個教師而言,我們始終不能忘了這一點:我們老師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識,而在于教會學生學會獲取知識的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說的也是此理.在閱讀課中,我們應該做的就是利用課文這個“例子”(葉圣陶語),激發和引導學生們去大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫.也許,在探究的過程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達很笨拙,遠沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感流露,我們為什么不為他們的真實、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們的自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨立的觀察、思考和說話啊!所以,我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由,而應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學生.其二,分層教學,因勢利導.由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學中“一刀切”造成基礎稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面,我在進行有關基礎知識方面訓練時,都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分,對學有余力的學生給予較高的要求,而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求.如對生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎較好的學生不僅要掌握那些詞語的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語的各種常見意思及用法,比如會用這些詞語造句等.對那些基礎薄弱的學生則僅要求他們會在讀會寫并知道這些詞語的基本含意就行了,在學習文言文時也是如此.對那些基礎好的學生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對另外一些學生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行了.因此,在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式,同時也會給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題.其三,量體裁衣,因地制宜.對于綜合性學習中涉及到的脫離了農村實際的問題,我們首先統一對新課標開展這項活動的目的認識,認為這項教學內容的設計是有它科學和合理的意義的,應該積極地實施.而對于由于我國城鄉經濟發展不均衡引起的教材內容不能全面適用問題,我們則采用了理論與實踐相結合的方式加以解決,即根據我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內容,或增或刪,或加以適當變通.如七年級下冊第二單元的綜合性學習活動原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當遙遠,學生對之缺乏直觀的感性認識,盲目照搬肯定難以進行.于是,我根據我校地處漢江邊的實際情況,將此次活動的主題改為“保護母親河——關注身邊的漢江”,讓學生們通過觀察漢江江水流量與水質的變化,和調查對漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發現現實的環境保護問題,從而使這項活動得以順利且比較深入的開展了下來.使孩子們在鍛煉了實際運用語言能力的同時,又受到了一次深刻的環保教育, 增強了“保護環境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責任感.其四,奮勇當先,敢立潮頭.面對勢不可當的課程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進行著新課程教育教學方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴肅的“講”堂變成輕松歡快的“學”堂；變“我寫作文是為了完成任務”為”我要寫好作文顯示我的風采”；把競爭和激勵機制引入課堂以調動學生發言的積極性,鼓勵他們想說、敢說；把多媒體帶進課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學生達成對課文重點情節和場景的理解等等.同時,在摸索中,我們也越來越強烈地認識到,作為教師們教學指揮棒的中考考試內容及命題方式有作一些適當改變的必要,如能否進一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內改為課外的,現代文閱讀題目設計更偏重于學生主觀感悟及創新表達而不是像現有的按圖索驥)?能否在平時組織一些大型的市、區(縣)級規模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎成績計入中考總成績以大大激發學生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們在摸索中也曾走過一些彎路,經受過挫折和失敗,但是我們始終堅信只要我們不斷進取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學改革的最后勝利!

第四篇：農村初中英語新課程改革中的問題與困惑及對策[范文]

農村初中英語新課程改革中的問題與困惑及對策

我縣初中新課程改革實施一年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從七年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等。回顧一年多的課改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。本人在參加初中片區英語教研活動中以及平時和課改第一線英語老師的交談中發現有些問題與困惑頗具代表性，現將其列出，并提出本人的解決對策。

問題與困惑一：小學與中學的英語教學嚴重脫節：

我縣要求小學三年級以上全部開設英語課。這樣小學生進入初中之前就已經學了三、四年的英語，初中英語老師往往對他們有較高的期望值，認為他們已經有一定的英語基礎，能順利地適應初中英語學習，初中英語教學應該很簡單了，但實際情況卻不盡人意，大部分學生對英語沒有了新鮮感，有的對英語產生了恐懼感，有的甚至養成了一些壞習慣，如：書寫不規范、發音不準確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學帶來一定的負面影響。經了解得知：在小學，只有語文和數學是主科，英語是副科，學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視，他們認為英語學習是上初中后的事情；小學的英語課開設流于形式，每周只有

一、兩節，而且經常被語文、數學占用，時間上沒有保證；師資嚴重不足，大多數小學英語教師不是科班出身，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓，就走馬上任，可以說在農村小學開設英語課的條件還不過成熟：對策：

1.條件不成熟不開課。

2．嚴把教師關，引進英語科班出身的大專畢業生。

3．縣進修學校教研室要經常深入課堂聽課、進行業務指導，經常開展教學觀摩和教研活動。

4．保證英語課時，每周五節。

5．把英語納入小學升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《Project English>，是由中國首家民營教材研究所---北京仁愛教育研究所根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。本書有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“Project English”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞多背哭了。而且“Project English”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重現率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞太長、拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。即使孩子的求知欲望在強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍

有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。由于學生單詞記不住，老師要花大量的時間來教單詞和復習鞏固單詞，老師就只能在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，所以能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生，落后面越來越大。

對策：

一.認真研究英語教學大綱，對大綱不要求的詞匯，不當作考試內容。

二．難拼寫、不常用的單詞盡量不當作考試內容。

三．學校應適當增加英語課的節數（每周至少六節）

問題與困惑三：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性和主動性：

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績（而并非其綜合運用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。對策：

一。根據不同年級，聽、說、讀、寫，采取不同的分數比例，如七年級上學期口頭與筆頭的比例為6：4，下學期為4：6 ；八年級上學期口頭與筆頭的比例為3：7，下學期為2：8。

二．期末縣統考應有口試題目。

新課改的實施應聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學生

實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會使一批教師和學生成為新課改的犧牲品。英語新課改要取得本質上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

?上一篇文章： 校本教材

第五篇：高中新課程改革下歷史課堂教學的困惑與對策

高中新課程改革下歷史課堂教學的困惑與對策

歙縣中學

宋華

新的課程理念和教學理念是“歷史課不是為了歷史學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。新課改對老師而言主要改教法，對學生而言主要改學法。新的教材觀強調：教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。這就意味著教師必須轉變觀念，改變慣常的思維方式和教學行為；意味著課堂教學必須發生一種結構和性質的變化。因此，轉變傳統的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。

面對新課程，我感到了壓力和困惑：

困惑一：新課程標準改變傳統教學過分強調知識體系的現象，注重學習的過程，強調培養學生的能力。但一定的能力發展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量？

困惑二：“三多二少”：內容多、頭緒多、涉及面多；課時少，參考資料少。由此教學難度大，教學進度緩慢，按新的教學設計完成進度有困難。

困惑三：高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，如何對新教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史知識體系？

困惑四：本次新課程改革之后的高考命題是“源于教學大綱又不拘泥于教學大綱”，其難度遠高于教學大綱和教材，學生如何在重基礎的高考指揮棒下適應重參與、重能力培養的新課程教學？

新課標下歷史教材的出爐，無疑給我們歷史教學帶來了前所未有的“沖擊”，怎樣樹立新課改理念呢？在自己的教學實踐中感到，提高課堂教學的有效性是落實新課改理念的重要環節。什么是課堂教學的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睘榇耍谡n堂上要實現教學觀念生活化的幾個方面的轉變：即由“教師中心”向“學生中心”的轉變；由“教師”向“學友”的轉變；由“園丁”向“引路人”的轉變；由“教書匠”向研究者“的轉變?！白寣W生動起來，讓歷史課活起來”！

一、以教材為本，引導學生與書本對話

歷史教師要“用好教材”。歷史教材是歷史教學之本，歷史教學應該依據教材而進行。中學歷史課本就是一部人類歷史創造文明行動與心靈的足跡與路徑，是一部由歷史學家打開的古人與今人心靈對話的畫卷。傳統教學重視陳述性知識傳授，教師的教學基本上是對教材內容的機械復述，沒有引導學生探討歷史教材文字表達背后所蘊藏的內容，學習淺嘗輒止。

在新教改實踐的過程中，要想走出這個困境，要求高中歷史教師必須深入研究教材，緊扣新課標，進行大膽取舍。愛因斯坦說：“發現問題往往比解決問題更重要。”巴爾扎克說：“打開一個科學工作的鑰匙毫無疑意是問號?！弊寣W生主動參與到課堂中,親歷文本,對話教材,對教材進行獨立性的帶自我意識的閱讀、分析,并在全身心的體驗品味中獲取對歷史知識的認識和見解,把書本中的問題讀出來-——在閱讀文本過程中對歷史的矛盾問題能產生疑問，發現問題；把問題從書本中讀出來——能對文本做出分析，找到解決問題的答案。只有這樣才能為生生對話,師生對話打下堅實的基礎。例如，我在講授人教版高中新課標實驗教科書《歷史》必修3 “‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時，通過下列問題去引導學生進行探究學習： ①春秋戰國時期為什么能形成“百家爭鳴”的局面？“百家爭鳴”局面的形成有何意義？ ②有一位熱愛中國文化的外國友人要了解孔子，假如派您去幫助他，您將向他介紹有關孔子哪些事情呢？③請列表比較孔子、孟子、荀子思想的相同點和不同點。

二、以合作轉變角色，探究新知

常言道“良好的開端是成功的一半”。好的課堂情境設置，可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發自主學習的興趣等多種作用。情境設置應具有新穎性，趣味性和“誘惑力”，而以“問題”的形式來精心創設情境，既利于引起學生的懸念，還利于挖掘教材中的情理，情趣，情志來激發學生的情思，誘起學生的學習興趣和動機，使其“欲罷不能”。

1、讓學生來感悟歷史

每節課拿出3—5分鐘的時間,讓學生來感悟歷史(感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等,也可以結合現實談談對歷史的新認識)。具體操作過程是,先在上一節課定出下一節的中心發言人,一般為1人,我們稱之為既定發言人。這一位發言人要求到講臺上來發言,并且鼓勵脫稿演講。一輪后,要求人人脫稿發言,同時還定出隨機發言人,即每節課上教師隨意抽出1—2名同學發言,這幾個同學是不確定的,目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧,人人都投入到學習中來。

2、復現歷史情景的教學模式

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。教師就應該通過創設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現給學生，使歷史“活”起來、動起來，讓學生置身于歷史的氛圍中，從而激發學生的積極性，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。這一教學模式可以借助于現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史，感受歷史。例如，我在講授高中新課標實驗人教版教科書《歷史》必修2 第一單元“明清的徽商與晉商”一目時，我就采用了情景復現教學模式。上課開始后，打開多媒體教學課件，屏幕出現徽園圖片數幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地講道：如果說著名戲劇家湯顯祖的那首吟誦徽州的千古絕句“一生癡絕處，無夢到徽州”，勾起我們對徽州山水的神往，那僅僅是表象，真正令我們驚嘆的是徽商。（放映有關徽州的短片）只要你一踏進徽州，那些獨具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及書院、徽雕、徽戲、新安畫派??更多的人文景觀和藝術奇葩，匯成了一個神秘的徽州神話。是什么力量在皖南一個偏僻的山區創造出如此璀璨的文化，這與徽商密不可分。徽商成為徽州文化的酵母與動力。每當我們驚羨徽州文化的時候，我們不禁對徽商、“駱駝商”由衷地贊嘆。是他們走出徽州讓世人知道了徽州，讓徽州了解了世界，又精心建造了徽州，從僅存的這一批批文化瑰寶折射出的它的輝煌歷史，潤澤當代，惠及子孫，這是中國商業史上沒有任何一個商幫做得到的，乃至世界各國的商人也望塵莫及，他們的貢獻彪炳千秋。

徽商幾乎“無貨不居”，但最為重視食鹽的經營，由此出現了不少鹽商巨子。（打出介紹閔世章的一段文字）歙人閔世章少孤貧，九歲輟學。長大后發憤自學，精通文史。一日讀《史記·蔡澤傳》，對蔡澤赤手而取富貴的事跡贊嘆不已，遂立志法其所為，只身奔赴揚州，為一家鹽商管理賬目。數年之間，他摸清了鹽業的行情，于是自籌資金，獨立業鹽，終于成為“家資百萬”的大鹽商。

除販鹽外，徽商還經營茶葉、木材、糧食等行業，活動遍及全國各地，甚至在海外諸國也留下了他們足跡，有“遍地徽商”之說。（放映短片）他們以雄厚的商業資本，經營大宗商品交易和長途販運；并且插手生產領域，支配某些手工業者的生產活動；還經營典當等金融活動，獲取高額利潤。徽商從明初至清末興盛了數百年，積累起驚人的財富。今天徽商雖已退出歷史舞臺，但其影響依然存在?；丈棠欠N銳意進取、吃苦耐勞、勇于挑戰和冒險的精神，永遠是我們的寶貴財富。

3、角色體驗課

學生,喜歡模仿和表演,我們尊重學生的這種愛好和選擇,在課堂教學中,適時地引進這種課型,調動了學生的學習積極性,收到了良好的教學效果。這種教學形式主要用在人物類的教學中,如在學習商鞅變法時,我們引導學生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰》,然后組織學生進行表演，學生對此情境的創設得非常投入，似乎有“百家爭鳴”的陣勢，通過活動，拉近了學生與歷史的距離，在愉悅、積極主動地氛圍中感知、感悟歷史，達到了預期的教學目的。4.歷史探究活動課

歷史探究活動課是新教材新增的課型,它是歷史課堂教學向課外的必要延伸,具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點,是學生知情意行的有機結合,也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。為配合新教材的這一新變化,我們開設了校級探究活動課。主要是一課、一沙龍、一興趣小組“三個一”。開設了歷史人物點評課，定期邀請一些學有專長或親身經歷某一歷史事件的人到校舉辦歷史沙龍活動，組織學生成立歷史興趣小組,如我成立了手抄報創作小組、歷史漫畫創作小組、歷史文學創作小組等。

參考文獻 余文森：《教學有效性究竟指什么》

周小山主編：《教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》，北京大學出版杜

歙縣中學

宋華