第一篇：多媒體教學與新課程改革

多媒體教學與新課程改革

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超

前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

一、尋找教學改革的創新點和突破口

1．無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。這就如同產品的設計和產品加工的關系。

2．現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮多媒體技術的特性。

二、發揮多媒體信息集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高多媒體技術主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學應用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。

4.多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業人員和專業設備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。

三、發揮多媒體非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革.1．教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內。

科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網狀結構的信息組織，是由結點和表達結點之間關系的鏈組成的網，可分

成不同的關系和思維單元，符合人類認識記憶的規律。使用者在進行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉，是一種新的表達思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區別于其它媒體的一種先進的高級的表現形式和學習方式。

2.一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應用上真正考慮到設計和發

揮多媒體的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質量。培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮多媒體智能交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練

1.交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。交互性也是多媒體技術其它特性的核心，它使多媒體技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教材的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發展的方向。

目前，相當比例的多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。

2.運用發揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性實用性體現在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。

五、以多媒體教學設計促進教改創新

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。

2.選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到媒體優勢與效益的有機結合。

4.多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神.（好范文版權所有）

第二篇：多媒體教學與新課程改革

電教論文——

《多媒體教學與新課程改革》

姓 名：

單 位：遂平縣和興鄉劉橋學校

王 春 中

多媒體教學與新課程改革

摘要：現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于多媒體教學的運用。恰當的使用多媒體電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意思，從而優化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：教育教學 新課標 電教設施 多媒體

時代在快速發展著，放眼望去我國已由原先的遭人欺凌、內戰連連變得強大無比、和平共進。因此，我們的國家要在充滿挑戰和競爭的二十一世紀中躋身于強國之列了，這是可喜而又前景光明的。但最根本最關鍵的問題在于教育。從戰略眼光看，二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”才能實現。作為基礎教育的小學教育階段，我認為當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死記硬背、讀死書的沉悶氣氛，要在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的積極性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用現代教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

介于這個原因，上級部門為各校配備了電教設施，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文電教這一課題研究進行了探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小學語文第一冊課文《共同的家》為例，我簡要談談自己是怎樣通過多媒體課件、圖片、錄音、插圖等媒體的相機組合進行課堂教學的。

一、鉆研教材，確定運用多媒體進行教學的總體思路

多媒體教學的運用，對于年齡稍大的同志來說，可能并非易事，但有年輕的同志去帶動引導，也頗有益處。首先，多媒體教學能將課文的內容以聲、形、色、動等感覺直接作用于學生的感官，使其在學生大腦里留下鮮明的形象。通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。在理解課文內容的基礎上，借助課件中色彩鮮明的美感，然后配音和圖播放課文朗讀。產生對“家”的向往，以及愛家和保護地球的感情升華，收到了令人滿意的教學效果。

二、指導背誦、引導思考

新課標強調要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解，當代著名教育學者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學不可缺少的一部分。所以整堂課我設計大部分時間指導學生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。

《共同的家》一文中課文內容與配套插圖的畫面完全一致。根據一年級學生的心理、年齡特點，我精心設計整個教學過程。一年級孩子比較感性，我所用的教師語言貼近孩子的心靈。課堂上我頻頻用課件音樂展示及兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生有很強的表演欲，我抓住這一特點，用flash動畫課件引導鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生會紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。

三、說話練習，活動拓展

本課我用了生動、明快、形象、的文字及圖片反映了圖中的景物，加上課時上安排表演的成分，更加強了學生的印象，且引發思考，讓學生樂學善思。一節課成功與否，問題的導向性尤為重要。課中我精心設計了這樣一些問題，用幻燈片出示：“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學生想象感知，使課堂變得生動而活躍。并在課后給學生們設計了說話練習，以此來拓展學生思維。

1、安排學生小組合作作詩，用“藍天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習，引導學生展開豐富的想象，從課內走向課外，讓課堂回歸生活。

2、讓學生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。

四、動手精心制作課件

本課多媒體課件的制作，是我和有經驗的同志共同探究制作。具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識和學生智力的開發，更有利于學生在連看帶想的思維活動中綜合能力的培養。

縱觀小學語文教材，我發現由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為一個語文教師，不論城鄉，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行多媒體教學的應用，徹底改變陳舊的教學方法，以優化語文課堂教學效果，走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，我想又必須注意以下幾個問題：

一、不能方法類同，要恰當選擇。

二、不能千課一面，要常用常新。

三、不能一成不變，要靈活運用。

四、不能搭花架子，要常思常探。

我們要恰當的使用。做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持有選擇使用多媒體教學的原則，不必要只追求表面上的轟轟烈烈，而造成教學上的時間浪費。

現在，我從多媒體教學的實踐中嘗到了語文教學改革的甘露，以后我還將堅持不懈地走下去，進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第三篇：新課程與教學評價改革

新課程與教學評價改革

一、改進課程評價的意義

人是如何認識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關于自我的認識。那么，學生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發展水平較低的學生。

※師生關系中，教師是權威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學生及其家長接受?！棵處熒砗蠖加幸蝗簩W生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學生成長的環境。

＃幼兒園：＃小學：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向學生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關注他參與回答問題本身，沒有關注他積極主動地學習態度，我們只關注結論和結果。標準答案？真嗎？哲學上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質，把握總是相對的。

學生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務院基礎教育工作會議《關于全面推進素質教育的決定》提出實施素質教育的四個核心要素和關鍵環節：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應素質教育要求的新課程體系；建設一支高素質的教師隊伍；改革考試評價制度?；A教育改革的具體目標：改變課程評價過分強調甄別、選拔功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。

二、基礎教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強調甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；

（二）評價內容單一。過于注重學業成績，忽視全面發展和學生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學生處于被評價的地位，評價關系緊張。評價結果：產生大量的失敗者。

三、新課程評價的發展方向

《基礎教育課程改革綱要》：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?/p>

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學生認識到自己的長處、優勢，認識到自己發展努力的方向，認識到自己需改進的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達到要實現的目標了嗎？

改革的方向：促進發展，發展學生，發展教師，改進教學。

（一）發展性評價的基本理念

1、發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念，其目的在于提高學習效率，為學習提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學生”到“創造促進學生發展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學同等重要，是一個持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學效率不高，怎么提高教學效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學科知識并不一定很豐富，但師生關系融洽，他的學生學得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳遞的信息。

3、發展性評價是注重過程的評價

學的過程中情感、態度、價值觀的發展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發展性評價關注個體差異，體現以人為本的思想

關注個體的處境和需要，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認可）評價結果是評價的最大效益。

5、發展性評價是注重學生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內容，三維目標在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應認真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學盧永莉在北京高校實驗。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護學生的自尊自信，體現尊重愛護；

依據學生的不同背景和特點，判斷每名學生的不同特點和發展潛力，為每一名學生提出適合的針對性建議。但在現實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發揮學生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發展，變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的學習態度。評價問題的真實性，情境性；

評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視提出結論的過程； 功能由側重甄別到側重發展。

第四篇：與新課程改革同行

與新課程改革同行——2010年高考山東卷歷史試題評析

2010年高考山東卷歷史部分，秉承前幾年的經驗，在平穩中求創新——厚樸而不失靈動，求新而不舍穩重。與以往相比，今年命題技巧更為成熟，試題更為深刻的詮釋了新課程的內涵，不僅較好地發揮了高考的選拔功能，而且對高中新課程也必將起到積極的導向作用。這主要體現在以下幾個方面。

1.依托主干知識，突出基礎性。

——歷史基礎知識是實現能力培養、全面提高學生人文素養的基礎和載體。雖然高考試題強調能力立意，但能力不是無源之水，無本之木。注重考查考生對“基礎知識和基本技能的掌握程度”是高考命題的指導思想之一。

2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰國時期的百家爭鳴、中國古代中央集權的政治制度、太平天國運動、近代社會變遷、毛澤東思想、新中國的政治經濟建設、英國君主立憲制的確立、西方人文精神的起源與發展、近現代科學技術、羅斯福新政與二戰后資本主義的新變化、新航路的開辟、王安石變法、近代中國的民主思想與反對專制的斗爭、美國對外政策與中美關系等。它們均為《普通高中歷史課程標準》和《山東卷考試說明》所規定的學科主干知識，考查重點突出，學科特點鮮明。

——2010年山東卷重視基礎性，并非單純考查考生對知識的記憶。在對考生基礎歷史知識的考查中，它以知識為載體，更側重于考查了考生基本的歷史學習方法、歷史思維能力以及在學習過程中逐漸積累起來的基本人文素養。例如：第14題對新中國成立后四個時期經濟增長率變化的考查，它要求考生不但能真正了解新中國成立后各個歷史階段發展的基本特征，而且還要學會能在政治模塊和經濟模塊之間建立起必然的聯系。

——依托主干知識，強調基礎性，并不代表試題依賴教材，簡單的照搬教材。這里所說的主干知識、基礎知識是指歷史課程的知識，而非單純的教材知識。命題在“意料之外，情理之中”是近年新高考命題和答案制定反映出的一個鮮明特點。例如，第11題對太平天國運動的考查，材料所給出的“阻斷了中國近代化，破壞了中國最先進省份的生產力，提出的政策是歷史的倒退”等信息以及從近代化史觀的角度評價太平天國運動，這些都是當前教材中沒有涉及的。但近代化史觀是新課程標準確定學習內容的依據，現有版本教材的知識體系的構建都體現了近代化史觀，所以，它并沒有超出教材的范疇和考生的認知水平，考生只要結合太平天國運動的進程和《天朝田畝制度》的相關內容，就可以推理得出正確答案。

2.堅持能力立意，強調探究性

山東卷歷史試題延續了前幾年的命題特點，以“命題以能力測試為主導”為指導思想，注重考查考生解讀史學文獻、提煉有效信息的能力，以及是否能靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力。歷史學科的13道試題對能力的考查全面覆蓋了“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”等四個層次的考核目標，較好的貫徹了2010年考試大綱的要求。

——2010年的選擇題以新情景新材料為載體，除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外，主要考查了考生的四種能力。

（1）正確理解歷史概念的能力。如第9題對墨子“兼愛”思想的理解，第13題對馬克思主義中國化的理解等。它要求考生能準確解讀信息，正確認識事物的本質。

（2）比較分析歷史事物的能力。如第9題墨家“兼愛”思想和儒家“仁愛”思想的對比；第16題“智者學派思想與人文主義思潮”“牛頓經典力學與愛因斯坦相對論”“君權神授說與社會契約論”“羅斯福新政與二戰后西方國家經濟調整”四組歷史概念的對比。通過對比，讓考生準確把握歷史事物的特征。

（3）正確理解歷史發展線索和階段特征的能力。如第10題，它要求考生把握中國古代君主專制制度不斷加強的階段特征和一般規律；第12題通過山西流傳的一則歌謠，反映了近代中國社會的變遷和時代特征；第14題通過四幅曲線圖，反映了新中國成立后我國經濟發展的基本脈絡和階段特征。

（4）創新意識和歷史探究思維能力。如第11、14題，試題給考生的是全新的信息，讓考生結合所學知識，辯證地、歷史地認識歷史現象，對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結論。

——對于非選擇題的能力考查，試題充分體現自主探究學習以及鼓勵學生個性發展的教育理念。把考查重點放在系統掌握課程內容的內在聯系上，放在靈活遷移和運用知識、分析解決問題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認識和理解歷史事物上，放在對考生的歷史態度、歷史研究基本方法的考查上。

例如第27題，它是一道學科內綜合題，在整個歷史部分中份量最重，最能體現試題的整體立意。通常這道題的命制思路是“一個主題古今中外一線牽”，它的優點是跨度大，知識覆蓋面廣。但是，這種立意在體現綜合性的同時，也存在以量取勝，面面俱到之嫌。

今年的27題以1492年哥倫布航行到達美洲為主題，“一個歷史事件四面八方立體挖掘”，重點考查考生多層次、多角度、辯證地、創造性地分析和論證問題的能力。三個問題“偶然與必然”“發現與相遇”“交流與發展”環環相扣，層層遞進，更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運用學科方法分析論證問題的能力。該題的設計實現了由原來的平面考查到現在立體考查的轉變，實現了由原來的知識綜合到現在能力綜合的轉變，這是對傳統題型的創新和超越。

——在選做題的設計上雖然難度與去年保持了基本一致，但是也加強了對能力的考查。例如第34題，第（1）題讓考生從材料中獲取有效信息，解讀歸納得出結論。第（2）題將近代的民主思想和革命實踐結合起來，讓考生說明這一民主思想在辛亥革命中的具體體現。試題的答案完全擺脫了教材的敘述，避免了考生的死記硬背；并且理論與實踐相結合，鮮明的體現了《近代的民主思想與實踐》這一模塊的主題與特點。

3.重視創新思維，加強開放性

新課程重視學生創新意識的培養，倡導探究性的學習方式，讓學生學會創造性的分析和解決問題。適應新課程的這一要求，2010年高考山東歷史試題在設計上增強開放性、答案設計上體現多元化，把考查考生發現問題、分析問題和解決問題的探究學習能力作為考查重點，更加重視對考生創新品質的考查。例如，第11、14題就是給考生提供了一種新的信息，要求考生能從一個新的思維角度，去解決新的問題。第27題第（1）題提供了三種答案，屬于思維層次上的開放。第（3）題要求學生以“交流與發展”為題寫一篇歷史短文，需要考生在所學知識的基礎上，對原有知識進行重新整合、分析，最后形成自己的認識，其實質就是對歷史探究能力的一種考查。同時，試題答案在制定上原則性和靈活性相統一，給考生發揮個性特長留有充分余地，有利于開拓考生的思維，培養創新意識。

4.重視對情感態度價值觀的考查

高中新課程的核心理念就是以人為本，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展?；谶@一理念，新課程在強調知識與能力、過程與方法的同時，也提出了情感態度價值觀的培養目標。高考試題不可能象中學教學那樣長效發揮在學生情感、態度、價值觀方面的教育功能，但是通過命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領的作用。

在紙筆測試的環境下，將情感態度價值觀這一教育培養目標轉化為考試測量目標確實不太容易，但并非像有些人認為的那樣一無所成。有學者將情感教育目標劃分為“接受（注意）”“順應”“愛好”“信奉”“性格化”五個層次，結合認知領域、技能領域的測量目標，其前三者是完全可以在試題中得以體現和進行測量的。如選擇題第9題，通過對墨子“兼愛”思想的考查，引導考生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。非選擇題第27題，通過對哥倫布遠航美洲和新航路開辟的史實與史觀的考查，引導考生“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”；第29題，通過滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛國主義和民族團結精神的展現，引導考生培育民族精神和愛國主義情感。

5.關注時代與社會，體現史學的人文性。

以史為鑒，可知興替。史學是一門人文學科，具有不可替代的人文教育、思想引導、決策參考和社會改造等功能。同時，歷史是已經發生的客觀存在，但歷史學卻是一門不斷發展的科學。2010年的歷史試題

充分關注人類歷史發展進程中的重大社會問題，適度關注時代主題與社會熱點，做到了學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰。

例如，高中歷史新課程標準所指出，學生通過歷史學習應該“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。” 第27題圍繞哥倫布“發現美洲”的系列問題，就是以此為創意高度來設計的。它通過“偶然與必然”“發現與相遇”“交流與發展”三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發生、多樣發展的觀念，正確認識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認識人類交往和文明交流對于歷史發展的重要意義。第29題以西南地區秦朝和抗戰時期的相關史實，體現了“國家統一”與“民族獨立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團結”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛國主義精神。進入21世紀，國際間競爭日趨激烈。“一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展?；A教育改革已成為世界潮流?！钡?3題，通過王安石變法歷史場景以及王安石教育思想的呈現，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發展和時代進步的主題。中美關系在當前國際關系中占有主導性的地位，隨著中國綜合國力的增強和世界地位的提高，中美關系的發展對世界的影響將更為重大和深遠。第35題以美國軍費增減為切入點，涉及了美國外交政策和中美關系的變化，反映了對當代國際關系格局及其走向的關注與重視。通過這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時代性，卻并沒有刻意追求時政熱點。試題所涉及的社會熱點和現實問題，都是在中國以及世界歷史發展中，對人類社會的發展進步產生了重大影響、與人民群眾生活密切相關的重大社會現實問題，既具有全局性，也具有長效性。試題巧妙實現了歷史與現實的有機契合，體現了人文學科的社會功能，使試題具有濃郁的時代氣息，起到了引導學生開闊視野、關心國家大事和人類命運的效果。

除了考查內容的時代性以外，試題的設計也注意反映學科發展的新成果、新趨勢，凸顯新的史學研究范式，社會史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現。

6.將新的評價觀念引入了今年高考試題。

新課程改革以促進學生的全面發展和可持續發展為理念，建立了全新的評價體系。這一評價體系強調對學生的過程性評價，重視發掘和培養學生的優點和潛能。而傳統的高考作為選拔性考試，其對考生的評價通常是終結性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績也只有單純的一個功能——區分優劣。在新課程改革和素質教育的背景下，高考應該適時進行改革。2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第（1）小題，根據考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

答案一：考生將哥倫布首航的結果作為一個孤立的事件來思考。

觀點：是偶然的。

理由：哥倫布遠航的目的地是東方（或印度、中國），結果卻到了美洲。（3分）

答案二：考生能將哥倫布遠航放在當時的歷史背景下思考。

觀點：是必然的。

理由：當時已經具備了“發現”美洲的歷史條件。具體要點：商品經濟發展；尋金熱；陸上商路受阻；傳播天主教；科技條件具備等。（5分）

答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結合，全面思考問題。

觀點：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由參見答案一（3分）

必然性的理由參見答案二（3分）

這樣就使每個能力層次的考生都會“有話可說”，展示自己的能力。同時，考試的分數不再僅僅是高考錄取的一個依據，一個冷冰冰的數據?？忌筛鶕痤}的情況，對自己的認知、思維水平有一個客觀明確的認識，為以后的學習和成長提供有益的參考。

以前考生的分差主要表現在作答知識點的多少上，考生答4個要點可能得8分，答出2各要點就是4分，帶有明顯的知識立意，采點給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標準，是按照思維層次來賦分的，淡化了知識，突出了能力考查。同時，也有效的區分了不同水平的考生，實現了高考遴選優秀人才的目標。

7.依綱不依本，重視新情境和新材料的創設和運用。

情境是試題的三個基本要素之一，它是實現試題立意的材料和介質。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創設和應用，不但搭建了一個測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創設新情境就成了當前解決多版本問題的最佳方法。

2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識點的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，由“新材料”來創設“新情境”。既使得卷面活潑生動，又突出了對考生史論結合、論從史出等學科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個特點：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實、典型，具有權威性。如材料來源主要有《墨子》、《續資治通鑒長編》、《本朝百年無事札子》、《上仁宗皇帝言事書》和譚嗣同的《仁學》等，具有很強的歷史感。（3）材料信息豐富符合題意，同時文字簡潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發揮。

從整體上來看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識點的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩定中創新，在有效實現選拔功能的同時，也必將對以后的高中歷史教學起到積極的引導作用。

求穩、求新、求真——評2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題

2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題，符合考試大綱和考試說明的要求，穩中有新，新中求真。試題堅持能力立意，在命題的設問和形式上進行了有益的嘗試和可貴的創新，較好地體現了新課程的理念。具體說來，2010年高考山東卷思想政治試題有以下幾個特點：

一、堅持正確價值導向，體現思想教育性和國家意志

思想政治課本身既是綜合性學科課程，又具有德育課程的性質，這就決定了政治課必須堅持體現黨和國家意志的社會價值導向，反映加強思想道德教育、民族精神教育和科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，用情感態度價值觀目標來統領知識與能力、過程與方法。今年試題從各方面很好地體現了這些要求。如第17、21題體現了發展社會主義民主政治、建設社會主義政治文明的價值要求；第22、23題體現了建設和諧文化、培育文明風尚的價值要求；第28、37題體現了深入貫徹科學發展觀、構建和諧社會的價值要求；第29題鼓勵青年用富有時代氣息的形式來表達自身的愛國報國情懷；第36題展示了中國負責任的大國形象、積極構建和諧世界的價值要求等。

可以說，整個試卷正確處理了知識性和思想性的關系，做到了知識點的選擇為思想政治目標服務的要求。試卷以正面教育為導向，注重選取材料的思想性，加大了對學生情感、態度與價值觀的考查，更加體現了試題的價值取向和教育價值，從而有利于對學生思想政治方向的引導以及思想道德素質的培養。

二、以主干知識為依托，凸顯基礎性

2010年試題的設計注重對考生的基礎知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學科主干知識的考核。在對基礎考核中滲透著各種能力考核要求，實現了基礎知識與能力考核的有機統一。很多題目的背景材料，都和教材中的基礎概念和基本原理密切聯系，主觀題比較明顯的體現了該特點。

試題考查基礎知識、基本理論的掌握程度，突出考查運用基本知識、基本理論分析解決問題的能力。如經濟生活中的收入分配（17題），價格變動對生活的影響（19題），市場和宏觀調控（20題）；政治生活中公民的權利和義務（18題），人民民主的廣泛性和真實性（21題）；文化生活中文化對人的影響（22題），如何看待落后文化和腐朽文化（23題）；生活與哲學中的意識的能動作用（24題），哲學的基本問

題（25題）；以及主觀題考查的生產與消費的關系、人大代表、政協委員的職責、辯證的否定觀、文化的多樣性（28題），民族精神、價值判斷與選擇（29題）等，所有試題都是對課本主干知識的深化、擴展和推移。

全卷涉及基礎知識面較廣，強化對主干知識的考查，注重知識的靈活運用。這種對核心主干知識的考查取向，有利于減輕學生負擔，有利于“把時間還給學生、把健康還給學生、把能力還給學生”，進一步推進素質教育的發展。

三、以能力考查為主導，突出選拔功能

能力培養是素質教育的出發點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養學生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。2010年的思想政治高考試題堅持能力立意，在考查學生對基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查了學生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。

今年試題通過提供新材料、創設新情景、提出新問題，來全面考查學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力。如選擇題第17、18 題，以“一拖二”的方式呈現，題肢設計具有較強的迷惑性，解答此題需要在解讀材料信息的基礎上，調動運用經濟生活和政治生活相關知識進行分析辨別，從而實現了經濟生活和政治生活模塊間知識的內在統一和有機整合。再如第24題選取了一幅“兩可圖”，用較為生動的形式使考生深刻地領會人的意識具有能動性，進而領會人們應當發揮自身意識的能動性，特別是應當培養自身的科學批判和懷疑精神。考生首先要正確地分析給出的圖形和文字材料，領會到針對同一圖形可以產生兩種不同認識結果的這一現象。在此基礎上，結合所學的知識點來進行有針對性的作答。再比如學科內綜合題28題，在題目的設置上是一大創新，首次在同一個主題背景下設置四個模塊的相關問題，且問題與問題之間邏輯嚴密，層層深入，彰顯了試題的綜合性。該題對考生能力的考查，主要是通過對事物整體結構功能的把握，對事物過程的分析，對知識的重組、整合和遷移來體現的。這既有利于克服學生死記硬背的心理，也有利于引導學生以正確的思維方式觀察和思考身邊的各種重大經濟、政治、文化現象。

試題在保持較高水準的同時也體現出良好的選拔功能和導向作用。試題能力層次梯度分明，難度比例適中，有利于不同能力層次的考生都能發揮自己的水平，從而具有較好的區分度，有利于高考選拔功能的實現。

四、關注社會熱點，反映時代主題

面對實際問題，運用馬克思主義立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標。

試卷以問題為載體，以人類所面臨和關心的現實或重大熱點問題為素材，以發展為靈魂，突出科學發展、和諧發展、人文發展理念，通過試題引導考生關注社會、關注人與自然、關注國家經濟的繁榮和人民生活水平的提高。試題關注社會熱點重點問題，貼近時代、貼近社會現實、貼近考生生活，時代氣息濃郁。試題涉及到的社會熱點問題有：實現社會公平與正義、加強和改善宏觀調控、城鄉“同票同權”的政治意義、和諧文化、文化產業、社會主義文化大發展大繁榮、愛國主義、負責任的大國、低碳生活等。題目的選材和觀點生動地體現了堅持科學發展觀、促進社會和諧發展、維護世界和平的理念，使政治高考試題具有較強的時代性。

以重大社會熱點問題為命題素材，要求考生運用所學知識分析和解決現實問題，實現了考試說明中的考點、教材中的重點、社會上的熱點的有機統一，進一步彰顯了新課改倡導的教學理念，有利于引導學生走出課堂，關注國家、關注社會、關注世界，有助于激發學生學習知識、探究問題的興趣和熱情，有助于增強學生的社會責任感，體現了素質教育的要求。

五、以生活邏輯為主線，體現人文關懷

新課程標準要求，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。

適應新課程的這一要求，今年的試題立足于學生的現實生活，緊緊圍繞學生關注的社會生活問題組織素材、進行設計，堅持了貼近學生生活實際的原則，實現了學科知識與生活現象的有機結合。試題取材廣

闊，既有取材于具有人類長久價值的重大問題，如36題的“世界的和平與發展”，37題的“人與自然的和諧關系”等；也有取材于當前的重大社會熱點問題，如17、18題“公民權益的保障、社會利益的分配”、28題“文化產業的發展”等；同時堅持貼近學生生活實際的原則，從“綠色手機文化創作傳播活動”到“《沂蒙》、《南下》等影視劇”，從“上海世博會”到“低碳生活”等，都是學生身邊的生活場景，體現了以人為本的課程理念。同時試題選材注重從山東省的地方資源出發，營造親切的地域文化氛圍，實現課程資源特色開發。如第22題材料選取“山東省啟動綠色手機文化創作傳播活動，開展?誦讀經典，愛我中華?活動”、第28題第（3）問選取“《沂蒙》等紅色影視劇”，反映出山東省在貫徹落實科學發展觀、建設先進文化、發展文化產業過程中所取得的成就，充分體現了鮮明的地域特色和自主命題的特點。

以這些貼近學生、貼近生活的素材為載體進行試題的精心設計，不僅有利于引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，也有利于形成開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，更有助于引導學生樹立積極向上的生活態度、主動參與的社會責任感、是非分明的價值標準，從而更深層地推動中學素質教育和新課程改革。

六、滲透探究性學習理念，體現實踐性與開放性

“探究”作為一種開放式的研究性實踐活動，是學科知識與生活主題相結合，運用所學知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現了新課改倡導的研究性學習方式。探究性學習題目，要求學生具有較強的知識遷移能力，鼓勵學生獨立思考、主動探究，并富有個性地發表自己的見解；要求學生走進生活，體驗生活，感悟生活，學會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現出來的創新意識和實踐能力。

2010年政治高考試題更多的汲取新課程改革能力要求的精髓，致力于培養學生創新能力、實踐能力和探究能力。例如第36題，該題以2009年中國外交活動為背景，以“活躍在世界舞臺上的中國”為主題，要求考生根據要求寫一篇時政評論。該題立意來源于課程標準中對選修三的活動建議，“以小組為單位，分別按不同類別，匯集中國在各種國際組織中的活動資料，以?活躍在世界舞臺上的中國?為題，舉辦一個展示活動”。該題通過創設新情景、提出新問題，倡導學生主動參與，根據所學知識多角度思考問題，幫助學生學會自主探究。在答案的設計上也充分尊重了學生多角度、多層次的思維方式，給學生個性的發揮提供了較大的空間。

探究性學習理念的滲透，不僅有利于引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，更有利于形成開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，更深層地推動中學素質教育和新課程改革。

總體來講，2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題“求穩”——穩中不乏新意，設問靈活，考查能力；“求新”——新中追求真實，可靠可信，維護公平；“求真”——真中切合實際，難度適中，比例適當，是一份高質量的試題。

第五篇：多媒體教學在生物新課程改革中的作用

多媒體教學在生物新課程改革中的作用

隨著生物新課程改革的不斷深入，對教師的要求是不斷形象化的具體化的讓學生理解生物內容，而有些生物體內的復雜生理變化僅靠教師的語言表述，學生很難弄透徹，也使得生物課枯燥無味。多媒體技術把生動逼真的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音集于一體，動態、形象、直觀地展示了生物結構及各種復雜的生理變化，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，達到了常規教學難以達到甚至不能取得的教學效果，大大提高了課堂教學效率！并且由于它具有生動性和直觀性，學生對教學內容更加容易接受，教學效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程，它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現。因此，多媒體技術在這門課程上有更大的發揮空間。

應用多媒體，創設生物學習情境，激發學生學習興趣

傳統生物教學光靠教師的口說模仿以及簡單的掛圖和模型，很難吸引學生的興趣，致使課堂氣氛枯燥乏味，學生學習成績低。生物教學是關于一個個活生生的生物，如果將相關教學內容以一個個生動的畫面展示出來，必將極大地激發學生學習生物的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合他們心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式符合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。教師可以從網上下載視頻、圖片及文字說明，在適當的時機展示給學生觀看，讓學生直接在頭腦中形成深刻的表象，幫助學生建立起生物知識體系。教師除了自己收集材料，也可以發動學生或者從網上收集，或者利用多媒體設備從實際生活中收集。比如，多數家庭擁有數碼相機或攝像機，可以鼓勵學生去拍攝相關生物的圖片，錄制某種生物的生活片段，激發學生參與生物小組活動的興趣，增加他們環境保護的意識，從知識和品德雙方面得到提升。應用多媒體，增大課堂容量，提高課堂教學效率

傳統教學，教師單靠一支粉筆、一塊黑板和一部教科書向學生傳授知識。一邊板書，一邊口若懸河，常常是累得聲嘶力竭，學生仍蔫蔫不懂。即便出示幾張掛圖或模型，學生仍似懂非懂，學習狀態長期低迷。而使用多媒體，強大的圖形聲像作用于學生的多種感官，讓學生睜大眼睛，細心觀察，更能幫助學生理解。同時，多媒體縮短了學生理解的時間，可以加快教學進度。多媒體能夠打破時間、空間的限制，將各種與上課重點內容相關的視頻、圖片、文字展現在學生面前。多媒體讓學生從各個方面理解課堂知識，提高他們的課堂學習效率。學校在幾個教室里配備了多媒體電腦、大屏幕液晶投影，購置了許多與教學有關的VCD光盤，生物科是得益最多的，因為自然、生物是世界共同關心的問題，沒有國界的、語言的障礙。就像《動物世界》這個眾所周知的節目，筆者把它搬進課堂，講生物的多樣性，可把介紹非洲草原的片段放出來；講生物的適應性，可以放上一段“地球的南極”，讓學生了解南極，理解生物是如何適應自然的，達爾文的“自然選擇”為什么會得到大部分人的認同。

應用多媒體，增加演示實驗可視性，培養學生的理解和分析能力

生物教學也是一門實驗學科，課堂有很多的演示實驗，學生通過觀察演示實驗過程，理解實驗現象，分析實驗結果，得出實驗結論。而限于課堂所處位置，并不是每名學生都能清晰地觀察到實驗現象，因此妨礙了學生對知識的理解，致使演示實驗流于形式，并不能起到 很好的效果。而應用多媒體就能克服這個障礙。教師可以利用多媒體展示臺展示實物或演示實驗，全體學生就能通過屏幕觀察到整個演示實驗，觀察效果明顯增強。教師也可以將演示實驗提前做好課件，這樣在授課過程中就能夠隨時調控實驗進度，隨時向學生提問，幫助學生有目的地觀察實驗，把握重點知識要領，避免觀察的隨意性和盲目性。使學生帶著問題去觀察，去思考，更加提高學生的理解、記憶能力。同時，教師可以將錄制好的課件到多個班級進行放映，既減少教師的勞動強度，又減少教學資源的浪費。

就像高二生物“細胞的有絲分裂”一節，筆者在電腦上給學生演示細胞有絲分裂過程中染色體的形態、數目變化過程，使課本上一個個平面圖變成一個連續進行的生理過程，然后由學生自己概括出細胞有絲分裂過程中染色體的變化規律，再加以總結。把教學的重點、難點變得容易、有趣。還有在“植物的水分代謝”這一節，筆者也是借助于多媒體電腦，把半透膜兩邊水分子的運動演示出來，一邊是升高了的液面，一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況?？赐曛?，學生自己就可以得出：半透膜兩邊的水分子都在運動，只是單位時間內從高濃度一邊向低濃度一邊運動的水分子多，所以漏斗內的液面會上升，這是一個動態的平衡。充分展現多媒體教學的魅力，可以變枯燥的理論分析為真正的理論聯系實際，培養了學生的理解和分析能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

應用多媒體，突出重點、突破難點，提高學生學習效率

應用多媒體技術可以解決常規教學中的難題，可以有目的地突出教材的重點知識，突破教材中的難點概念。對于一些較復雜的較難的內容，需要學生想象理解的，可以借助多媒體，也就是有目的、有選擇地使用多媒體教學。如細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂、基因工程、細胞免疫、體液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌體侵染過程等內容，通過多媒體教學的動感化表現手段和藝術的完美結合，能使學生看得清楚，理解得透徹，效果特別好。因為多媒體課件是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學軟件，它突破了傳統的媒體限制，以其隨機、靈活的特點，使課堂教學增強了生動性、趣味性和吸引力，對學生而言大大降低了學習的難度，增強了學習的主動性，能較好地激發學生的興趣，可使學生獨立地、創造性地完成學習任務。

應用多媒體，使課堂教學內容化抽象為具體，變靜止為運動，化復雜為簡單，使學生易于理解

現代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能，可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除學生的“學習障礙”。在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用Flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。再例如，在高中生物教學中，染色體一節可以說是非常抽象，如果制作成Flash動畫，就能讓學生比較清晰地觀察到其中的關系，利于學生記憶。

多媒體教學和傳統教學在課堂教學中各有千秋，相互間可以形成互補關系。在生物教學中，既要看到傳統教學手段的合理性，又應認識到現代教學媒體的優越性，把它們融合起來，相輔相成，共同促進學生的發展。總之，利用多媒體技術輔助課堂教學是信息時代的要求，也是素質教育的要求。只有明確多媒體在行形勢下生物課堂教學中的輔助地位，正確運用多媒體技術，才能真正發揮其在課堂教學中的作用，提高課堂的有效性。