第一篇：新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)教育
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)
太和二職高（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）徐少瑛
摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)教育和人才培養(yǎng)提出的新要求，我國(guó)推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，本文從以下五個(gè)方面來(lái)談?wù)劰P者的見(jiàn)解和體會(huì)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 理念 創(chuàng)新教育 教學(xué)模式
為適應(yīng)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，黨中央、國(guó)務(wù)院作出關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，把創(chuàng)新教育列為教育改革的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育在成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育離不開(kāi)教育技術(shù).有效的實(shí)施創(chuàng)新教育，則應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文就信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用及教學(xué)重要方面的改變，結(jié)合自己實(shí)踐作出一些初步的探討：
一、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口早已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)極大地豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，信息技術(shù)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的顯著特征，信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革提供了物質(zhì)條件?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
在課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。它通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較、創(chuàng)造的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的精神、個(gè)性化的品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應(yīng)用的能力。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)者要真正學(xué)到知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得的?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話交流”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)基本要素，而這四個(gè)基本要素正是創(chuàng)新教育必須的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的許多特性，完全適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，這為利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用教師應(yīng)具備的理念
1、教為主導(dǎo)
教師在創(chuàng)新教育中的角色是什么？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為是“導(dǎo)”。這一理念表明，教師的角色只是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作一伙伴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)策略。基于這一理念，教師在創(chuàng)新教育中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐．富的課程資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。
2、學(xué)為主體
“學(xué)”既指學(xué)生，也指學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施創(chuàng)新教育，運(yùn)用信息技術(shù)課件輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意到讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并給予充分的尊重和愛(ài)護(hù)。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行；要為學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好而進(jìn)行設(shè)計(jì)；要能利用信息技術(shù)，提高學(xué)生主體參與程度。
3、動(dòng)為主線
“動(dòng)”主要是指動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，以及師生、生生、機(jī)（計(jì)算機(jī)）生的互動(dòng)。基于這一理念，利用信息技術(shù)可以促使學(xué)生互動(dòng)；有助于學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中去；促使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中應(yīng)用、應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用中體會(huì)，應(yīng)用中提高。
三、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的基本原則
1、直觀性原則。
學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡。由于現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、動(dòng)畫于一體，能化靜為動(dòng)、化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，它不但形象生動(dòng)、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)注意，起到創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學(xué)生的思維，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探索。因此，我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要正確處理好人機(jī)關(guān)系，始終堅(jiān)持“以人為本”，充分落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、實(shí)踐性原則。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。凡是能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學(xué)法”代替“活動(dòng)教學(xué)法”，教學(xué)中必須重視學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與、自由操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、比較和思考，自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出答案，絕不能以多媒體計(jì)算機(jī)的演示取代學(xué)生的活動(dòng)。媒體和實(shí)物應(yīng)該是相輔相成的，如果只利用現(xiàn)實(shí)形象是不利于發(fā)展兒童的抽象思維的，但無(wú)論是用媒體還是用實(shí)物，教師都要盡可能把活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生自己完成有意義的建構(gòu)。
3、情境性原則。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是要為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)背景，建構(gòu)互動(dòng)交往的環(huán)境。新的教育理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以為學(xué)生、老一師建構(gòu)起互助交流的環(huán)境。環(huán)境的設(shè)置以建立豐富的信息資源庫(kù)、形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料為手段，以激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，成為學(xué)習(xí)的主人；
讓老師從“講臺(tái)上的演說(shuō)家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊引導(dǎo)者和合作者”，使教學(xué)過(guò)程中生生之間、師生之間產(chǎn)生真正的互動(dòng)交往。
4、多樣性原則。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，選擇不同的學(xué)習(xí)方式．，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為信息加工的主體的知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生還可以把信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具，使電腦和網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學(xué)習(xí)成果。
四、信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中運(yùn)用的作用
1、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。，傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的研究，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了深刻的改革，教育質(zhì)量和教學(xué)效率也有了顯著提高，其中最關(guān)鍵的因素是多媒體信息對(duì)教育有著巨大的促進(jìn)作用。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了教育技術(shù)在知識(shí)呈現(xiàn)方面的重大突破。知識(shí)可以用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，基本都是用語(yǔ)言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努萬(wàn)拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過(guò)程；然而，有了多媒體技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)出來(lái)。第三、現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種交互合作式學(xué)習(xí)的環(huán)境。交互合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币箤W(xué)生終身受益，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得是至關(guān)重要的。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以從多角度、多側(cè)面、多途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！敖處煯?dāng)然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學(xué)的位置，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教與學(xué)的方式。這種學(xué)習(xí)模式將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)探究式、問(wèn)題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。由于現(xiàn)代教育技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的討間越來(lái)越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。民主、平等、融洽、合諧的師生關(guān)系的就更能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程改革的全過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用素質(zhì)教育最先進(jìn)的思想，使教育教學(xué)活動(dòng)形象、生動(dòng)、靈活、多樣、高效。由于現(xiàn)代教育技術(shù)
可提供大量的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的并且富有挑戰(zhàn)性的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的參與意識(shí)由此也得到增強(qiáng)，這樣變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)’，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術(shù)應(yīng)隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合教育本身發(fā)展規(guī)律，能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能夠有利于將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人。
4、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育，是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨的?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的真正意義在于喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課程改革中，我們注意個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使得教學(xué)的“四要素”發(fā)生很大的變化：學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是學(xué)生認(rèn)知工具。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠采取主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使教學(xué)信息雙向化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，將認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認(rèn)識(shí)過(guò)程本身，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)他們自己去得出知識(shí)的結(jié)論，從而增進(jìn)他們的想象力和創(chuàng)造力；同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)要求必須提高信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，從而增強(qiáng)創(chuàng)造思維的啟動(dòng)，這比學(xué)習(xí)知識(shí)本身．更為重要。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。
五、現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的課堂教學(xué)模式
合理地選擇教學(xué)模式，可更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。其課堂教學(xué)模式為：（創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”）
①激趣明標(biāo)
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，明確探索的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生迫切需要探究的心理傾向，并因勢(shì)利導(dǎo)提出探索的問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)的提出應(yīng)做到明確、具體、突出重點(diǎn)。在激趣明標(biāo)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在具有迫切需要探索的興趣，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②自學(xué)質(zhì)疑
這是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教學(xué)．內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)，通過(guò)親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發(fā)生聯(lián)接，促進(jìn)原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的同化和順應(yīng)。在自學(xué)質(zhì)疑中，學(xué)生的主體作用是自主學(xué)習(xí)，解決已提出的問(wèn)題，提出新的問(wèn)題。教師的主導(dǎo)作用是加強(qiáng)對(duì)自學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。就指導(dǎo)內(nèi)容而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的指導(dǎo)；就指導(dǎo)方法而言應(yīng)以輸通思路為主；就指導(dǎo)重點(diǎn)而言應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的指導(dǎo)。
③合作探究
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)．問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，拓展思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)作用是指導(dǎo)討論，排解疑難；學(xué)生的主體作用是積極討論、相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同排疑。
④點(diǎn)撥歸納
讓學(xué)生把小組討論意見(jiàn)進(jìn)行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的新疑點(diǎn)進(jìn)行輸通，促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，深化學(xué)習(xí)主題。在點(diǎn)撥歸納中，教師的主導(dǎo)作用是歸納觀點(diǎn)，強(qiáng)化結(jié)論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，教師應(yīng)用十分激動(dòng)的感情給予鼓勵(lì)。學(xué)生的主體作用是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)創(chuàng)新與成功的歡樂(lè)。
⑤升華創(chuàng)新
升華創(chuàng)新是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的拓展性環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生運(yùn)用基本一觀點(diǎn)、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創(chuàng)新技能。其方法有：開(kāi)展思路反思，優(yōu)化思維過(guò)程，領(lǐng)悟創(chuàng)新技巧；運(yùn)用遷移規(guī)律舉一反三，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，深化創(chuàng)新思維；讓學(xué)生同中求異，訓(xùn)練發(fā)散思維；引導(dǎo)學(xué)生重新質(zhì)疑，提高思考的深度；綜合解決問(wèn)題形成創(chuàng)新技能。在升華創(chuàng)新階段，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行創(chuàng)新探索，學(xué)生的主體作用是充分展示自己的創(chuàng)新素質(zhì)。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳途徑，課堂教學(xué)是主渠道。作為創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
1、《中小學(xué)電化教育》2004年第3期
2、《新課程改革的理念與創(chuàng)新》 靳玉樂(lè)著 人民教育出版社
3、《中小學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼?chuàng)新與新課程教學(xué)評(píng)價(jià)及校本培訓(xùn)實(shí)務(wù)手冊(cè)》 銀聲音像出版社
第二篇：中小學(xué)素質(zhì)教育與新課程改革成果匯報(bào)材料
中小學(xué)素質(zhì)教育與新課程改革成果匯報(bào)
材料
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)合格人才，是時(shí)代賦予學(xué)校教育工作的神圣使命。多年來(lái)，我們結(jié)合本校實(shí)際情況，在“文道育人、成材報(bào)國(guó)”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，按照“現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色、實(shí)驗(yàn)型”的辦學(xué)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，堅(jiān)持學(xué)?？蒲小懊嫦蚪虒W(xué)，服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)”的原則，充分發(fā)揮教育科研在我校落實(shí)素質(zhì)教育、深化課改的先導(dǎo)作用，不斷推動(dòng)課堂質(zhì)量的提升，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。使我校的校本研究工作取得了快速發(fā)展，走入了市、縣級(jí)優(yōu)秀學(xué)校的行列。我校也先后被評(píng)為“山東省社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)先進(jìn)單位”、“日照市教育科研重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ叭照帐幸?guī)范化學(xué)?！薄ⅰ叭照帐修k學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省心理健康教育先進(jìn)集體”、“山東省中小學(xué)校本研究?jī)?yōu)秀學(xué)校”。
一、構(gòu)建校本研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
國(guó)運(yùn)興衰在教育，教育成敗在教師。農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)參差不齊，教師的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)已成為制約學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。在學(xué)校教育過(guò)程中教師為主導(dǎo)，教師是教育活動(dòng)的最終實(shí)施者，因此，我校始終把提高教師的專業(yè)化水平放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分注重教育科研工作，始終把“科研興?！睌[在重要的戰(zhàn)略位置。我們的校本研究理念是：“發(fā)揮特長(zhǎng)，尋求發(fā)展”。教育就是要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的完美發(fā)展。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先提出我校教育科研的指導(dǎo)思想是讓教育適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適合我們的教育。在學(xué)校教育過(guò)程中教師為主導(dǎo)，教師是教育活動(dòng)的最終實(shí)施者，學(xué)校教育的成敗關(guān)鍵在于教師，因此，我們把校本研究的工作重心確立在如何提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)。
2、校長(zhǎng)親自主持并參與課題研究工作，校長(zhǎng)宋啟峰主持并參與了山東省“
十一、五”課題《個(gè)性化閱讀與校園文學(xué)教育》研究工作，副校長(zhǎng)宋時(shí)遠(yuǎn)主持了日照市課題《自主學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》的研究工作，并參與了日照市重點(diǎn)課題《教學(xué)反思與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究》的研究工作。
3、基于學(xué)校，為了學(xué)校，解決學(xué)校在教育教學(xué)發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，我們開(kāi)展了一系列課題研究工作。如我校開(kāi)展的《個(gè)性化閱讀與校園文學(xué)教育》的課題研究解決了學(xué)生作文作文每的寫和學(xué)生閱讀量不足的問(wèn)題；《自主學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》課題解決了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題；《教學(xué)反思與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究》使我們找到提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑；《閱讀、交流、創(chuàng)作與評(píng)價(jià)——‘3+1’作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》解決了作文教學(xué)四個(gè)有效結(jié)合的問(wèn)題，縮短了評(píng)價(jià)與反饋的時(shí)間，提高了作文教學(xué)的效率；《農(nóng)村初中生高效課堂學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》解決了農(nóng)村學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和杜郎口模式不可復(fù)制的問(wèn)題；《研究數(shù)學(xué)有效教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式的習(xí)題設(shè)計(jì)關(guān)系》找到目前制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，開(kāi)放性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。此外，各學(xué)科教研組結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，解決本學(xué)科在教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展了一些有效的研究工作。目前，有9項(xiàng)課題被收錄為縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行管理。在學(xué)校總課題下，每個(gè)教師又結(jié)合自己的教學(xué)需要確立自己研究的子課題，從而達(dá)到每個(gè)教師都有課題，形成了群眾性教育科研氛圍。
（二）加強(qiáng)校本研究的管理與制度保障
1、加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，為科研工作的順利開(kāi)展奠基
XX年我校率先成立了教科室，配備了專職科研人員，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)分管的教育科研管理機(jī)構(gòu)，下設(shè)教科室，負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的日常教育科研工作，形成了校長(zhǎng)室—教科室—學(xué)科教研組—課題組為主體的校本研究體系，各級(jí)分管目標(biāo)明確，責(zé)任落實(shí)到人。學(xué)校制定了明確的教育科研工作制度和職責(zé)，確立招賢二中校本研究（教育科研發(fā)展）長(zhǎng)期規(guī)劃，以此為基礎(chǔ)學(xué)校教科室制定了教育科研工作計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)校教育科研工作的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
2、強(qiáng)化制度建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校科研活力
為了切實(shí)抓好學(xué)?？蒲泄ぷ?，學(xué)校出臺(tái)了《教育科研工作條理》、《教育科研檔案管理制度》、《教育科研成果管理辦法》、《教育科研獎(jiǎng)懲條例》，由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)落實(shí)，加強(qiáng)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯墓芾?，進(jìn)一步規(guī)范了教育科研工作。同時(shí)在學(xué)校教代會(huì)文件上明確規(guī)定，凡是參加教育科研課題研究的主持人和實(shí)驗(yàn)教師只要完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以加一定的量化分，取得成果的教師在職稱評(píng)定、聘任和評(píng)優(yōu)時(shí)可適當(dāng)加量化分。此項(xiàng)舉措有效的調(diào)動(dòng)了廣大教師從事科研工作的積極性，增強(qiáng)了學(xué)?？蒲械幕盍?。
3、增加經(jīng)費(fèi)投入，改善科研條件。
學(xué)校每年都拿出2萬(wàn)元左右作為教師培訓(xùn)和課題研究的專項(xiàng)資金，保證了校本研究工作的正常進(jìn)行。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，為教師提供外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。每學(xué)期都安排5—10人外出學(xué)習(xí)，三年來(lái)，學(xué)校共有50余人次走出日照，先后到省內(nèi)外教育發(fā)達(dá)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，每年外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)近1萬(wàn)元。學(xué)校為了調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，每年拿出1萬(wàn)元左右專項(xiàng)資金對(duì)教師的教育教學(xué)和科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校積極改善科研條件，先后投入120萬(wàn)元，建成了校園網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買圖書充實(shí)了學(xué)校圖書室和閱覽室，配備了多媒體教室，教師微機(jī)室、學(xué)生微機(jī)室、學(xué)生語(yǔ)音室，上了互聯(lián)網(wǎng)，準(zhǔn)備籌建“招賢二中網(wǎng)站”。學(xué)校按要求訂購(gòu)課改培訓(xùn)教材外，每年訂閱的期刊近60種，還隨時(shí)到書城選購(gòu)教師需要的書。學(xué)校曾一次投入幾千元，給教師購(gòu)買了新課程系列叢書、中外教育家專著等大量書籍和光盤，給培訓(xùn)提供了有力保障。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用
1、讓教師成為學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)是學(xué)校發(fā)展的最重要的價(jià)值觀，教師的差異在于工作中的學(xué)習(xí)。學(xué)校的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，只有每個(gè)教師水平提高了，學(xué)校才會(huì)有發(fā)展的希望，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)應(yīng)是教師最大的福利，因此我校非常重視教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式多樣：外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、匯報(bào)移植、專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、同伴互助、自修提高、小組探討、師生互學(xué)等。我校81位教師，年平均外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的次數(shù)不少于100人次。中小學(xué)素質(zhì)教育與新課程改革成果匯報(bào)材料
2、讓教師成為一個(gè)反思者。教師成長(zhǎng)公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！薄ㄋ辜{。因此，反思是一種能力，也是一種態(tài)度和習(xí)慣。我校對(duì)教學(xué)反思非常重視，要求教師每節(jié)新授課必寫“教后記”，并在課時(shí)教案紙上體現(xiàn)出來(lái)，還有“周后記”、“月后記”每月一匯總上交教導(dǎo)處，從中選出一部分優(yōu)秀的教學(xué)“反思”匯編成《心跳的旋律》，印刷出來(lái)，裝訂成冊(cè)，人手一冊(cè)，共享交流。此項(xiàng)活動(dòng)不僅使教師養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)水平，同時(shí)也加強(qiáng)了教師間的交流與合作。至今已存12本，成為新教師進(jìn)入學(xué)校的第一套教材，成為我校一筆最最寶貴的財(cái)富。
3、讓教師成為一個(gè)研究者。研究是一種能力，也是一種生活態(tài)度和生活方式。教師就是研究者，教室就是研究室，教學(xué)過(guò)程就是研究過(guò)程，教學(xué)成果就是研究成果。為了方便教師開(kāi)展教學(xué)研究，利用校園網(wǎng)設(shè)立了“教師成長(zhǎng)論壇”，教師講述自己遇到的教育問(wèn)題或教育困惑，其他教師跟貼，進(jìn)行幫助，談?wù)勛约旱淖龇?，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這一平臺(tái)，讓教師在不斷反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。
4、讓教師成為一個(gè)合作者。合作不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和姿態(tài)。教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，教育問(wèn)題多種多樣，要更快、更好的處理這些問(wèn)題，光靠單個(gè)人力量是不能實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)校非常注重培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，在原有教研組的基礎(chǔ)上重構(gòu)了“教師研究團(tuán)隊(duì)”、注意相同學(xué)科、相近學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的特點(diǎn)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行分管，每周定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)研討交流會(huì)，這樣有效的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嫁接技術(shù)，縮短了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的歷程。
5、讓教師成為一個(gè)創(chuàng)造者。創(chuàng)造是能力的體現(xiàn)，是教師個(gè)性的發(fā)揮。把備課看成是“設(shè)計(jì)”，把課堂看成“實(shí)踐”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步看成是“成果”，按照這樣的思路，教師每天都是在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，通過(guò)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的成果和不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就不斷的創(chuàng)造出新的成果來(lái)。
（四）以活動(dòng)為載體，讓教師在參與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)
1、“人人都是道德模范”活動(dòng)。教師反復(fù)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，每學(xué)期都要寫出新的體會(huì)，以達(dá)到“溫故而知新”逐漸內(nèi)化的目的。已經(jīng)連續(xù)六個(gè)學(xué)期，教師要面向所教各班進(jìn)行職業(yè)道德宣誓，接受學(xué)生全方位監(jiān)督。學(xué)校還每學(xué)期末進(jìn)行一次學(xué)生評(píng)教師活動(dòng)。每年都要評(píng)出一個(gè)“師德標(biāo)兵”，進(jìn)行廣泛宣傳，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。諸如此類活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，站穩(wěn)了講臺(tái)，凈化了心靈。
2、創(chuàng)新課堂大練兵活動(dòng)。為了體現(xiàn)新課改要求，提高教師的課堂教學(xué)能力，充分發(fā)揮素質(zhì)教育“主渠道”作用，我校每個(gè)學(xué)期都組織課堂教學(xué)大練兵活動(dòng)。練兵的形式有：公開(kāi)課、研討課、評(píng)價(jià)課、移植優(yōu)秀課、學(xué)習(xí)匯報(bào)課、風(fēng)采展示課、說(shuō)課等。其中，研討課的做法是針對(duì)具體教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，其操作流程如下：①集體設(shè)計(jì)→②示范班看課行動(dòng)→③評(píng)議反思→④提煉升華，形成范本。這樣一個(gè)不斷循環(huán)的研討過(guò)程，我們規(guī)定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科以學(xué)科組為單位，每周至少舉辦兩次研討活動(dòng)，其它學(xué)科組每?jī)芍苤辽倥e辦三次，并做好記錄。學(xué)校向全體教師發(fā)出“讓學(xué)生喜歡你的課”倡議書，在所有辦公室中懸掛這一條幅，讓每位教師都時(shí)刻警醒，要求所有課堂教學(xué)必須呈現(xiàn)新的氣象：關(guān)注知識(shí)，更要關(guān)注情感；關(guān)注方法，更要關(guān)注態(tài)度；關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；關(guān)注預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成；解放學(xué)生的口，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生描繪自己愿意描繪的；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生想 中小學(xué)素質(zhì)教育與新課程改革成果匯報(bào)材料
第三篇：素質(zhì)教育及新課程改革
素質(zhì)教育的涵義和特性
（一）素質(zhì)教育的涵義
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
（二）素質(zhì)教育的特性
1．素質(zhì)教育的主體性
素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會(huì)發(fā)展需要。
2．素質(zhì)教育的全體性即素質(zhì)教育是面向全體的教育 3．素質(zhì)教育的全面性（整體性）要求德、智、體等各方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。
4．素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性
素質(zhì)教育討論的范圍一般限于“基礎(chǔ)教育”，實(shí)際上指“基本素質(zhì)教育”。
因此，素質(zhì)教育必須具有基礎(chǔ)性。
5．素質(zhì)教育的普通性
素質(zhì)教育是“為人生作準(zhǔn)備”，是公民教育。
6．素質(zhì)教育的發(fā)展性
素質(zhì)教育重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。
三、素質(zhì)劃分和素質(zhì)教育的內(nèi)容
（一）關(guān)于素質(zhì)的劃分
1．較傳統(tǒng)的素質(zhì)劃分
主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智體；四分法即德智體美；五 分法即德智體美勞。
這些分法都受到一些研究者的批評(píng)，認(rèn)為存在忽視素質(zhì)分層問(wèn)題，認(rèn)為它們只有分析，沒(méi)有綜合；只有經(jīng)驗(yàn)意義，沒(méi)有心理意義。
2．其他沒(méi)有明確分層的素質(zhì)劃分
在關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育的討論中，產(chǎn)生了許多種劃分。這些劃分不盡相同，主要是將德、智、體、美、勞細(xì)化，并單列出“心理素質(zhì)”。
3．分層的素質(zhì)劃分
有的研究者提出了德智體美勞分層說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，體是生理基礎(chǔ)層次；智德美是心理發(fā)展層次；勞則是各種素質(zhì)的綜合運(yùn)用，屬于實(shí)踐層次。
有的研究者將素質(zhì)由低到高分為生理層面、心理層面和社會(huì)文化層面。
有的研究者將素質(zhì)分為文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)。
有的研究者將素質(zhì)由低到高分為生理素質(zhì)層次、一般心理素質(zhì)層次、文化心理素質(zhì)層次和個(gè)性心理素質(zhì)層次。
4．素質(zhì)結(jié)構(gòu)的兩維構(gòu)造模式
有的研究者提出，“素質(zhì)是由橫面的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域與縱面的心理操作領(lǐng)域兩面交構(gòu)而成的”。
有的研究者提出以認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v坐標(biāo)，以人類的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)闄M坐標(biāo)。
素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以分為縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)與橫向科類結(jié)構(gòu)?？v向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，要看它是否與主體契合；橫向科類結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，要看它是否與客體契合。
（二）素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育的內(nèi)容是與素質(zhì)劃分相聯(lián)系的。素質(zhì)劃分為幾個(gè)方面，素質(zhì)教育便有幾個(gè)方面；素質(zhì)劃分為幾個(gè)層次，素質(zhì)教育便有幾個(gè)層次。
研究性學(xué)習(xí)的意義
1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，地圓學(xué)說(shuō)的提出是哥倫布航行美洲的認(rèn)識(shí)依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問(wèn)題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，假如提不出問(wèn)題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。
2．通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。
三、新課程知識(shí)
1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；
(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。
2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：
面。(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方
(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>
(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。
(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。
(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
種
與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：
(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多
(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
7、新課程的教學(xué)策略：
(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。
（2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。
(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。
式。
9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方
10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上：
(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。
(2)開(kāi)辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變?cè)袉?/p>
一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：
(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。
24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。
第四篇：課程改革與素質(zhì)教育
課程改革與素質(zhì)教育
重峪口小學(xué)王世同
課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在新形勢(shì)下,教育要改革,課程改革是先導(dǎo),也是基礎(chǔ)。而當(dāng)前的素質(zhì)教育既要讓學(xué)生追求個(gè)性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質(zhì)量的全面提高,要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、能力與創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保障。
首先，素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。
其次，課程體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的課程設(shè)置僵化滯后，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的個(gè)性教育開(kāi)始得到重視。我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行全方位的課程改革。
再次，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的教學(xué)模式方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
總之，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)新課程下的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
第五篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新
《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》
○天長(zhǎng)小學(xué)沈美蓮
本書是校本研修熱點(diǎn)叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學(xué)院周小山院長(zhǎng)，嚴(yán)先元教授負(fù)責(zé)編寫設(shè)計(jì)并組織運(yùn)作。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》由本書李建萍擔(dān)任主編，鄭大明擔(dān)任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統(tǒng)稿?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》針對(duì)廣大教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，以小專題的形式進(jìn)行研究和探討，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的感悟和反思促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。本書在撰寫中注意對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，提出問(wèn)題，并以一線教師探索與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題。
本書特色：
1、理論闡述通俗易懂。
2、課例鮮活而富有內(nèi)涵。
3、行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)。
全書共分4個(gè)部分，第一部分是課程目標(biāo)，第二部分是課程內(nèi)容，第三部分是教學(xué)活動(dòng)，第四部分是課堂學(xué)習(xí)。全書針對(duì)40個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，每一個(gè)問(wèn)題都力求作到理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，理論認(rèn)識(shí)盡量深入淺出，實(shí)踐有操作性，從而切實(shí)有效改善課堂教學(xué)方法。
針對(duì)每個(gè)部分內(nèi)容，我都有比較感興趣的點(diǎn)：如第一部分課程目標(biāo)中，作者從三個(gè)方面來(lái)論述“怎樣恰當(dāng)?shù)仃愂鲂抡n程的教學(xué)目標(biāo)”。
1、正確認(rèn)識(shí)“了解，理解，掌握，靈活運(yùn)用”的知識(shí)技能性目標(biāo)的定位程度
2、準(zhǔn)確把握“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”等活動(dòng)過(guò)程性目標(biāo)的行為程度
教師在研究如何在課程上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要研究的是我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)而又質(zhì)量地展現(xiàn)為一個(gè)可供學(xué)生經(jīng)歷的時(shí)間空間，讓他們的心智得以運(yùn)動(dòng)，且經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗(yàn)，也即如何讓學(xué)生在完成經(jīng)歷之后，回過(guò)頭去審視自己所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)自己是通過(guò)哪些步驟達(dá)到掌握知識(shí)的目的的。
3、科學(xué)地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了劃分，制定教學(xué)目標(biāo)
第二部分課程內(nèi)容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時(shí)不妨問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)：”
1、教材內(nèi)容是不是達(dá)成了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所必需的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)思考方法？
2、教學(xué)從哪里開(kāi)始？教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？教材所呈現(xiàn)的排列順序能否直接為教學(xué)
順序？
3、從教學(xué)目標(biāo)上看，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？
第三部分教學(xué)活動(dòng)中，又重點(diǎn)論述了“怎樣認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)”
（一）創(chuàng)設(shè)以人為本的人文學(xué)習(xí)環(huán)境
1、關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)
2、呈現(xiàn)豐富多彩的生活場(chǎng)景
（二）營(yíng)造以對(duì)話為主的課堂教學(xué)氛圍
1、生生交流自主探索
2、師生交流共同發(fā)展
第四部分課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)方式開(kāi)始，揭示了學(xué)習(xí)方式的概念，著重分析了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，揭示了三者的基本含義，基本特征表現(xiàn)形式及在新課程中如何引導(dǎo)等內(nèi)容。
人類已進(jìn)入了“合作”的時(shí)代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開(kāi)始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。什么是合作學(xué)習(xí)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》一書中是這樣界定的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到合作學(xué)習(xí)的共同體，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是共同體中不可或缺的一部分，每個(gè)成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，都有義務(wù)為共同體的進(jìn)步作貢獻(xiàn)，這促使每個(gè)成員都為共同的目標(biāo)親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，嘗試，交流，評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程。
學(xué)會(huì)合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在我們教育領(lǐng)域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強(qiáng)合作意識(shí)的建設(shè)者和接班人，而我們?cè)谄剿氐慕逃星∏∈呛鲆暳诉@種意識(shí)的培養(yǎng)。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開(kāi)復(fù)拿清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個(gè)清華學(xué)生對(duì)一個(gè)麻省理工學(xué)院學(xué)生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國(guó)贏?！惫识?，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神迫在眉睫，而起關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)合作；再者，新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力；教學(xué)過(guò)程，是師生互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)有效的開(kāi)挖。因此，教師學(xué)會(huì)合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學(xué)中是指：多個(gè)矢量在方向一致（共線同向）時(shí)，矢量值最大；而多個(gè)矢量組合在一起有夾角時(shí)，會(huì)形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價(jià)值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，生生合作要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)指引，要在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。例《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》中這樣介紹：在合作學(xué)習(xí)中逐步制定活動(dòng)規(guī)則，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。首先要合理分工，讓每個(gè)孩子分別承擔(dān)任務(wù)。其次要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。如收集信息的習(xí)慣；獨(dú)立思考的習(xí)慣；踴躍發(fā)言的習(xí)慣；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；討論的習(xí)慣；互相配合的習(xí)慣的等等。
在當(dāng)今這一社會(huì)，我們要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師自己同樣也要學(xué)會(huì)自主，探究。而且不僅要合作，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，要漸次形成一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要在教書育人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。
教師個(gè)人要勤學(xué)不輟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每位教師的人生主餐。首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的海洋（凱勒語(yǔ)）；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動(dòng)積累直接經(jīng)驗(yàn)。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見(jiàn)，實(shí)踐長(zhǎng)才干。學(xué)習(xí)中有三點(diǎn)特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來(lái)解決問(wèn)題；三是變革它推陳出新。
師生間的教學(xué)活動(dòng)，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，要積極實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)探究活動(dòng)。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)
我們的社會(huì)正從“學(xué)歷化社會(huì)”走向“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，生活即學(xué)習(xí)。許多國(guó)家提出如新加坡等建設(shè)學(xué)習(xí)化的國(guó)家，上海等城市提出建設(shè)學(xué)習(xí)化的城市，我們教師工作成長(zhǎng)的學(xué)校也應(yīng)經(jīng)過(guò)全體員工的努力而打造為學(xué)習(xí)型的學(xué)校。
彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出的五項(xiàng)修煉是改善個(gè)人與組織的思維模式，使組織邁向?qū)W習(xí)型組織的五項(xiàng)技術(shù)。這五項(xiàng)技術(shù)是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。五項(xiàng)修煉是一個(gè)有機(jī)的整體，不能孤立或分割開(kāi)來(lái)。我們的學(xué)校要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)成員對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團(tuán)隊(duì)中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。
點(diǎn)擊咨詢 