第一篇：素質教育下的禮儀課程改革與創新論文

摘要：為了突出高職教育工學結合人才培養模式的改革，禮儀課程作為素質教育類的基礎課程，應重視校內學習與實際工作的一致性，大力加強學生實踐能力的培養。

關鍵詞：高等職業教育 工學結合 素質教育 實踐能力

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。學生在掌握必要的基礎理論和專業知識的基礎上，應重點掌握從事本專業領域實際工作的基礎知識和職業技能。而禮儀課程是一門是大學生成材的素質教育類課程，具有知識性、趣味性和實用性。通過對禮儀的學習，可以增強學生的綜合素質，提高他們的競爭能力。作為基礎類的課程，在本著為專業課程服務和培養學生職業能力原則的同時，也應有著自己的體系和特點。為此，在科學地組織禮儀學科的基礎理論和基本原理的基礎上，以任務驅動式的教學方式為理念，以職業場合中常用常見的禮儀知識為主整合了教學內容，對《禮儀》課程的內容進行了重新的改革與創新。

一、課程改革與創新思路

《禮儀》這門課程在設計的過程中，是以營銷專業的學生為例，從營銷專業的培養目標出發，按照本專業的人才培養方案，將學生人文素質能力的培養作為了重點，即對營銷專業學生的團隊溝通合作和領導能力、基本商務談判、信息溝通交流能力，以及具備一定的文案寫作等職業能力作為重點，對本課程進行了全方位的改革，以工學結合為切入點，重新對課程內容進行的設計。此外，通過多次到企業進行調研，并走訪了秦川藝校、石家莊煙草公司、天冰集團，最終在以就業為導向，校企合作開發的基礎上，由企業人員參與，共同構建了禮儀教學中的內容。

二、課程內容的設計

《禮儀》中的內容摒棄了傳統的“以理論知識為核心，以原理、概念分類為主線，從理論到理論為章節結構”的做法，而是打亂順序，圍繞行業企業需要以及專業任務類課程，突出“教為基礎、訓為核心”，按照以“職業能力的培養為核心”的理念，走“任務驅動”模式，從專業理論知識轉向工作過程知識，把典型的工作任務為工作過程知識的載體，按照“任務導入－知識要點－核心技能－任務提示－任務分析－技能練習－典型案例－項目匯演”的主線來設計。

據此設計的課程內容，便形成了“一大基礎”、“五大項目”的禮儀課程體系。“一大基礎”是指對禮儀概述（即營銷禮儀的內涵、內容、特征、原則、功能等內容的學習），“五大項目”是營銷人員的職業形象禮儀、日常交際禮儀、語言溝通禮儀、營銷活動禮儀、涉外民俗禮儀五個方面的內容。

三、教學組織與實施

在實踐教學活動的設計和實施上，我遵守了應用型高職課程建設的基本規律，突出項目導向的課程教學模式，其中重點貫徹實施了“禮儀”課程“四結合”的實踐教學模式。

3.1通識教育與職業教育相結合禮儀素養是個人在交往中必不可少的基本素養，而職業素養是個人職業素質的重要考核標準。禮儀常識教育是基礎，專業禮儀教育是中心，因此將通識性禮儀教育與職業性禮儀教育相結合是禮儀教育模式設計的起點。禮儀教育應根據不同專業性質和職業特點進行差別設置，這種差別不僅指的是內容上的差別，還包括課時、教學計劃安排，特別是實訓項目設計上的差別。如：市場營銷專業的禮儀課程應體現公共課和專業基礎課的范疇，并且針對營銷專業設計相應的實訓項目，更好地強化學生的職業能力培養，使其學有所用，學有所長。

3.2知識講授與實踐訓練相結合禮儀課程自身的特點決定了僅有課本上的理論知識是不夠的，教師應正確引導學生，使學生成為課堂的主人，將理論知識與實際訓練緊密結合，才能更好的激發學生的學習興趣，才能更有說服力。知識講授與實踐訓練相結合是指，一方面該講授知識，解釋道理時以講授為主；該掌握技能時以訓練或在信翔禮儀公司實踐為主；另一方面要理論與實踐互為支持，互相補充，統一于教學需要。因此，禮儀教育實踐訓練的教學方式包括如下幾種：

3.2.1講授式教學。主要通過教師示范、圖片展示、播放影音等方法教授學生基本知識，讓學生進行課堂討論，在訓練過程中突出聽、看、思、論、答等關鍵環節，進行禮儀知識的掌握，充分激發學生的學習興趣。

3.2.2模擬式教學。首先由教師來展示正確的職業禮儀的規范標準，然后由教師引導學生進入模擬情景。在模擬教學之初，如果學生遇到難題教師可以稍加提示，更重要的是讓學生在模擬中相互評議，在進行中提高。在整個模擬結束時，教師應及時進行任務評價，將模擬過程中所反映出來的問題歸納總結，加深學生對整體內容的把握。3.2.3項目式教學。在運用該教學方法時，首先向學生下達任務書，讓學生明確本節課將要完成的任務，然后進行實際的工作式訓練。

（三）課堂教學與課外活動相結合學院應為學生創造出良好的禮儀氛圍，才能使學生避免在課堂之外的環境下，言行又逐漸恢復到學習禮儀之前的狀態。因此，應積極開展課外活動和社會實踐。如：指導學生舉辦營銷人員個人形象設計大賽、開展禮儀大講堂等校園文化活動。

（四）系統學習與習慣養成相結合禮儀體現人的文化修養、道德水準、個性特征和綜合素質，要使高職學生成為擁有健全人格、符合社會需要的人才，必須注重養成教育，通過制定各種規章制度來規范學生的行為習慣，使禮儀的系統學習與習慣養成相結合。

四、課程考評制度的轉變

《禮儀》這門課程的考核方式主要為倆個部分組成，其中包括平時的成績和期末的考核。但是由于這門課程的性質為人文素質課程，因此在考核評價的形式上更加體現了對學生的尊重與關心，考核方式的創新在于將分數轉化為了評語。

分值禮儀修養評價

85-100分具有高級營銷員潛能的人才

70-85分具有中級營銷員潛能的人才

60-70分具有初級營銷員潛能的人才

五、課程特色

（一）具備專兼結合的教學團隊

禮儀教研室從2009年成立了信翔禮儀公司，進行著教學公司一體化的教學模式，即每位老師既是教師又是職員，擔任著雙重身份。除此之外，公司還外聘了有經驗的兼職老師與學院教師共同組建著我們的教學團隊。由于公司的建立，因此我們與多家企業進行著聯系，目前的9名禮儀教師中，其中1人為禮儀公司經理，3人為高級禮儀培訓師，其余教師均長期給企業培訓，是具有行業企業經歷的教師。

（二）體現課程體系的配套教材

“禮儀”課程對應的教材是由中國商業出版社出版的，由我院禮儀教研室所有教師共同參與完成的《現代禮儀》一書，教材內容案例豐富，每章節編寫的情景實訓練習實用性強，符合高職教育教學的實際需要，并且它也是高職教育各專業進行交際禮儀訓練以及開設通識類課程的理想教材。

（三）實踐性教學環境的保障

我們曾多次帶領學生參加政府部門以及大型企業的重要活動，學生的精神面貌和禮儀素養得到了領導的好評。

參考文獻：

1、張巖松——《現代交際禮儀》

2、金正昆——《禮儀金說》、《現代社交禮儀》。

第二篇：課程改革與素質教育

課程改革與素質教育

重峪口小學王世同

課程改革是實施素質教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導,也是基礎。而當前的素質教育既要讓學生追求個性的充分與和諧發展,又要兼顧教育整體質量的全面提高,要促進學生獨立性、能力與創造素質的發展。但是,現行的課程體系及其教材難以適應素質教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質教育的前提和保障。

首先，素質教育適應社會的發展與需要是當今教育的發展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利于提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養的保證。

其次，課程體現著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現全面發展，以及在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式方法，是實施素質教育的關鍵。

總之，我們要根據素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。

第三篇：素質教育下統計教學的改革與創新教育論文

論文關鍵詞：統計教學素質教育教學方法考評制度

論文摘要：本文從高等財經院校統計教學的目標、教學內容、教學方琺、師資建設及考評制度等方面對怎樣進行統計教學的改革與創新，適應素質教育發展的需要進行了探討

長期以來，我國的統計教育無論在教學的目標、教學內容，還是在教學方法和考評制度上均深深地打上了試教育的烙印。這種教育摸式實施的最終結果是學生應社會能力差，基本功不扎實，獨立思考、勇于創新和拓能力不強。為貫徹實施素質教育的方針，培養21世紀德才兼備的統計復合型人才．必須轉變繞計教育觀念，必須對統計教學實施改革與創新。

一、制訂符臺素質教育發展需要的統計教學目標

全面提高學生的基本素質是素質教育的根本目的，因此統計教學的目標并非是讓學生一畢業就成為單純的統計工作者，而是要使學生既具備統計思想，掌握統計基本技能，同時叉掌握全面的經濟理論知識和現代計算技術的復臺型人才，這樣才能讓學生擇業時在市場的選擇面前處于不敗之地。為此，統計專業教學目標必須達到以下要求：

1．比較系統地掌握統計專業的基本理論、基本方法和基本技能，能熟練地運用統計分析方法進行綜臺統計分析；上掌握較全面的經濟理論知識．對市場經濟體制下出現的新情況、新聞題，能用所學的經濟理論知識去觀察和分析i3熟練地進行計算機的數據處理，具有較高的外文駕馭能力；

4．在市場經濟面前具有較強的應變能力；

5．具有健壯的體魄、高尚的情操和健贏的情趣。總之統計教學的目標必須符臺“基本功扎實、知識面廣、能力強、素質高、有創新精神的要求，并以此為導向修訂教學內容。

二、合理設置統計專業課程。改變學生知識體系

統計專業課程的設置應體現與素質教育發展要素的—致性與社會對統計人才需求的—致性。由于21世紀是科技與經濟高度發展的世紀，知識與經濟將緊密結臺，反映到統計教育中就是課程設置要打破原有課程的界限及框架，使各學科相互滲透，實行跨學科的、創新的諜程體系，以適應新時代對統計人才的需要。筆者認為，統計。專業的課程體系應包括以下五部分：

1．統計基本理論犀程。它由統計學、國民經濟統計學和企業經濟繞計學三門課程構成。統計學一直被認為是統計學的奠基石，它主要是闡述統計學的基本理論和通用方法，是統計實踐認識方琺的一般總結。不過對于統計學所涉及的統計基本理論與方法有待深化，其內容有待充實．必須從大統計”的角度重塑統計學的形象。國民經j齊統計學主要是從社會再生產的角度出發，以馬克思主義社會再生產理論為基礎，以國民經i齊核算體系為主干．對社會再生產條件、過程和結果進行統計考察。企業經營統計學是從企業經營管理角賽對各類企業生產經營的狀況、過程、成果諸方面進行統計描述。

2、統計應用課程。統計學是～門方法論方面的應用性科學，因此學生不僅要掌握統計基本理論，而且要掌握統計預測、決策等統計應用方琺，以便能針對被研究對象，設計數量分析模型，能通過對現象的量的分析判斷，進行質的鑒別。為此應開設概率統計、抽樣技術、市場調查、計量經濟學、統計預測與決策、時間序列分析等應用課程。

3．蛀濟數學與計算機課程。經濟數學和計算機是統計學的兩大基石。統計是揭示事物量變規律的，而馬克思曾指出：“一種科學只有在成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步。”因而統計學離不開數學，沒有扎實的數學功底是學不好統計學的。當夸時代是信息高度發達的時代，現代統計學也離不開計算機的使用。掌握先進運算手段是新時期對統計人才的要求，為此應開設數據處理概論、計算機在統計中的應用、辦公自動化等課程，介紹各種統計軟件運用及更新情況，同時注意結臺統計課程的教學，以加強學生應用電子計算機處理統計問題的能力。

4．經濟理論課程。紊質教育的目的是培養學生全面發展的能力，這就要求統計學專業學生在掌握本專業所需課程的同時，必須花費大量的時間涉及經濟基礎理淪和經濟管理學科知識，這對于統計人才面向市場具有積極意義，為此應開設經濟學、財政學、貨幣銀行學、國際貿易學、市場營銷學課程

5．社魯實踐課程。統計學是應用性、操作性非常強的學科，因此必須開展一些社會實踐活動，只有通過豐富多彩的社會實踐，才能拓寬學生的視野，加深他們對知識的理解和應用。為此，應經常組織學生對社會一些敏感問題進行統計調查，如對本地區物價動態調查分析、城市貧困群體的調研、大學生擇業問題調查等，讓學生能夠真正做到理論與實線相結臺，鞏固所學的理論知識。

按照這樣的思路去構筑統計學課程體系，較徹底地打破了應試教育教學內容的框框，調整了學生的知識結構．為全面培養學生的基本紊質創造了條件。

三、提高教師素質，改進教學方法

實施紊質教育的關鍵是要建立一支高素質的教師隊伍，但目前在統計教師中很多是學了統計卻沒有干過統計，缺乏實踐經驗的教師，在教學中一遇到書本之外的實際問題，就難免捉襟見肘。針對目前統計師資的狀況，首先教師要不斷補充“營養”，不斷更新知識，提高自身素質和水平。其攻學校應鼓勵教師進修學習和參加各種社會實踐。

繞計學專業課程的教學，要救出特色，一定要克服應試教育模式下“單項灌輸式和知識繼季型的教學方法。紊質教育的基本特征之一就是在教學中要開放學生的思維空間，教會學生掌握知識的同時，最終要讓學生學會思維、分析和推理、井提出自己的見解由于統計教育旨在學生統計能力的養成．而統計能力又主要體現在統計思想、方法的應用上，因此統計的教學過程不應局限于基本理論和方法的介紹．應注意學生分析思維能力的培養，在課堂上多提出“what、why”、“how等系列問題，讓學生自己思考并即席口答，采取這種學生參與式教學方法，能有效地激發學生求知欲和創造能力，不僅能較好地培養學生的競爭意識，敏捷反應，答辯口才，更能進一步明晰解決問題的思路，對培養適應現代社會生活需要的合格人才是非常有益的。

四、完善教學考評制度

教學考評制度是檢驗教與學質量的標準或尺度。現行教學考評制度仍是應試教育模式下的考評制度，它的弊端是顯而易見的。實施紊質教育必須對現行考評制度加以徹底的改革。

從教的這一方采看，應允許教師在不違背教學大綱的前提下，根據各自特長，結合教學對象自由發揮，做到園材施教，因課施教，園人施教．使教學活動由被動的執行任務變為刨造性的勞動。因此衡量教師教學水準應側重在解決學生的疑難問題上．放在學生的分析、思維能力的養成上，井用科學的方法評估。就“學”的這一方來看，應側重于對學生綜臺運用能力的測試，因此一定耍改革考試形式和試題類型，考題內容不能完全限于教學大綱講授的內容，相關學科的綜合運用能力要予以足夠重視，就統計考統計，只能使學生記住支離破碎的概念和公式。

統計教學改革是一項復雜的系統工程，涉及方方面面，為此—定要在思想解放、觀念更新的前提下，以培養適應市場經濟需要的統計人才為目標，從統計教學備環節、各方面進行配套改革與創新，從而使我國統計教育步良性發展的軌道。

第四篇：新課程改革與創新素質教育

運用現代信息技術實施新課程改革下的創新教學

太和二職高（實驗中學）徐少瑛

摘要：為了適應社會發展對未來教育和人才培養提出的新要求，我國推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進行創新教學，本文從以下五個方面來談談筆者的見解和體會。

關鍵詞：信息技術 理念 創新教育 教學模式

為適應當今世界科學技術的突飛猛進發展，黨中央、國務院作出關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，把創新教育列為教育改革的核心內容，強調教育在成為培養創新精神和創新人才的搖籃。創新教育離不開教育技術.有效的實施創新教育，則應充分運用現代教育技術。本文就信息技術在創新教育中的運用及教學重要方面的改變，結合自己實踐作出一些初步的探討：

一、信息技術在創新教育中運用的理論基礎

現代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的焦點，計算機與計算機網絡技術的出現極大地豐富了現代教育技術的內涵，信息技術成為現代教育技術的顯著特征，信息技術的發展為課程改革提供了物質條件。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在課程改革中運用現代教育技術的根本目的就是培養學生的實踐能力和創新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創造的信息化學習環境，激發學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。

建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的過程。”學習者要真正學到知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與其它人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”、“意義建構”是學習環境中的四個基本要素，而這四個基本要素正是創新教育必須的。現代教育技術的許多特性，完全適合于建構主義學習環境，這為利用現代教育技術改革教育教學提供了理論基礎。

二、信息技術在創新教育中運用教師應具備的理念

1、教為主導

教師在創新教育中的角色是什么？建構主義學習理論認為是“導”。這一理念表明，教師的角色只是引導者，是學習情景的創設者，是學生學習的合作一伙伴。教師要創設符合學生心理特點的情景，在運用信息技術時要體現建構主義的教學策略。基于這一理念，教師在創新教育中要引導和幫助學生，促進學生對知識的主動建構，為學生的學習提供豐．富的課程資源，創設有意義的學習情境。

2、學為主體

“學”既指學生，也指學習。教師在實施創新教育，運用信息技術課件輔助教學時，應注意到讓每個學生成為學習的主體并給予充分的尊重和愛護。運用信息技術輔助教學各個環節都應圍繞著學生的學習來進行；要為學生會學習，學得好而進行設計；要能利用信息技術，提高學生主體參與程度。

3、動為主線

“動”主要是指動手、動眼、動耳、動腦，以及師生、生生、機（計算機）生的互動。基于這一理念，利用信息技術可以促使學生互動；有助于學生把所學到的知識應用于實際中去；促使學生在應用中學習、學習中應用、應用中發現，應用中體會，應用中提高。

三、信息技術在創新教育中運用的基本原則

1、直觀性原則。

學生的思維特點是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，能化靜為動、化難為易、化復雜為簡單，它不但形象生動、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學生的感官，喚起學生的有意識或無意識注意，起到創設情境、突破難點、突出重點的作用，并能激發學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學生的思維，更不能體現學生的主動探索。因此，我們在應用現代教育技術時，要正確處理好人機關系，始終堅持“以人為本”，充分落實學生在教學過程中的主體地位，發揮學生學生的主觀能動性，讓學生積極地進行學習。

2、實踐性原則。

應用現代教育技術，要充分考慮培養學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學法”代替“活動教學法”，教學中必須重視學生活動，讓學生自主參與、自由操作，進行實驗、觀察、比較和思考，自己認識事物，發現問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。媒體和實物應該是相輔相成的，如果只利用現實形象是不利于發展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。

3、情境性原則。

應用現代教育技術就是要為學生創造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環境。借助現代教育技術就可以為學生、老一師建構起互助交流的環境。環境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養學生的創新意識為出發點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；

讓老師從“講臺上的演說家”轉變為“學生身邊引導者和合作者”，使教學過程中生生之間、師生之間產生真正的互動交往。

4、多樣性原則。

應用現代教育技術為學生實現多樣化的學習提供了保障。學生可以自主學習、動手實踐、合作交流，選擇不同的學習方式．，實現個性化的學習。學生可以把更多的精力投入到現實的、探索性的學習活動之中，體會知識的形成過程，在學習過程中成為信息加工的主體的知識的主動建構者。學生還可以把信息技術作為強大的認知工具，使電腦和網絡成為學習的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學習成果。

四、信息技術在創新教育中運用的作用

1、優化學生學習過程。，傳統教學媒體主要側重于教學過程的研究，忽視對學生的學習過程的研究。現代教育技術的運用，使傳統的教育方式發生了深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。首先，現代教育技術的快速發展帶來了教育技術在知識呈現方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努萬拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。第三、現代教育技術可以創設一種交互合作式學習的環境。交互合作學習是現代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎。“授人以魚，不如授人以漁。”要使學生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現的。優化學習過程是實施創新教育的主渠道，而運用現代教育技術可以從多角度、多側面、多途徑來促進教學過程的優化。現代教育技術的運用，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2、促進學生主動參與。

教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。現代教育技術構建新型的學習模式，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的討間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。

3、激發學生學習的興趣。

將現代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現代教育技術

可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰性的信息，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學’，這是傳統教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發展而不斷進行創新，另一方面，現代教育技術的運用應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人。

4、強化學生創新思維的培養。

以創新精神和創造能力為基本價值取向的創新教育，是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨的。現代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創造能力。在課程改革中，我們注意個性意識和個性特征的培養教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構主義學習理論和“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發生很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是學生認知工具。多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創造力；同時，現代教育技術要求必須提高信息意識，培養學生的信息處理能力，從而增強創造思維的啟動，這比學習知識本身．更為重要。因此，運用現代教育技術是培養學生創新精神和創造能力的必由途經。

五、現代教育技術在學科教學中應用的課堂教學模式

合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。其課堂教學模式為：（創新學習“五步教學法”）

①激趣明標

激發學生主動探索的興趣，明確探索的問題和學習目標是創新學習課堂教學的起始環節。在這一環節中，教師通過多媒體教學手段創設問題情境，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習的目標。目標的提出應做到明確、具體、突出重點。在激趣明標中，教師的主導作用應體現在情境創設中，學生的主體作用表現在具有迫切需要探索的興趣，將教學目標轉化為學習目標。

②自學質疑

這是體現學生主動探索的環節。學生帶著問題對教學．內容展開自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發生聯接，促進原認識結構與新知識的同化和順應。在自學質疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導。就指導內容而言應加強對學習難點的指導；就指導方法而言應以輸通思路為主；就指導重點而言應加強對學習能力差的學生的指導。

③合作探究

在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，讓他們在小組中交流自己的觀點，發表自己的意見，對．問題展開討論，激發學生探究的興趣，拓展思路。在合作學習中，教師主導作用是指導討論，排解疑難；學生的主體作用是積極討論、相互啟發，相互促進，共同排疑。

④點撥歸納

讓學生把小組討論意見進行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結，對出現的新疑點進行輸通，促進學生新的認知結構的形成，深化學習主題。在點撥歸納中，教師的主導作用是歸納觀點，強化結論，發現創新，對學生有創新性的見解，教師應用十分激動的感情給予鼓勵。學生的主體作用是完善認知結構，體驗創新與成功的歡樂。

⑤升華創新

升華創新是創新學習課堂教學的拓展性環節。其目的是讓學生運用基本一觀點、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創新技能。其方法有：開展思路反思，優化思維過程，領悟創新技巧；運用遷移規律舉一反三，培養思維的廣闊性；鼓勵學生展開想象，深化創新思維；讓學生同中求異，訓練發散思維；引導學生重新質疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創新技能。在升華創新階段，教師的主導作用是引導學生綜合運用知識、技能進行創新探索，學生的主體作用是充分展示自己的創新素質。

“創新是一個民族進步的靈魂”。教育是培養創新的最佳途徑，課堂教學是主渠道。作為創新教育的主導者，教師必須將創新人才的培養作為教育的最終目標，依據新課程標準，結合實際，發揮信息技術在教育教學中的優勢讓學生主動地進行知識的建構，發展學生的創新能力。

參考文獻：

1、《中小學電化教育》2004年第3期

2、《新課程改革的理念與創新》 靳玉樂著 人民教育出版社

3、《中小學新課程改革實驗模式創新與新課程教學評價及校本培訓實務手冊》 銀聲音像出版社

第五篇：素質教育與課程改革個人總結

素質教育與課程改革個人總結

自任職以來，一直從事高中語文教學工作，我在自己的崗位上，積極進取，無私奉獻，積極推行課堂教學改革，不斷培養和扶持年輕教師的專業成長，同時在教育教學工作的每項環節都力求做到精益求精，務其完美。做到虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教育教學經驗，不斷閱讀有關教育教學理念和課堂教學改革的書籍、資料及教學案例。多年來，我一直探索鉆研學校課堂教學改革的路子與方法，參與編寫我校自行編印的校本課程，發表CN論文三篇，多篇教學研究論文獲獎。我的工作深受同行和各級領導的肯定。

一、為人師表，追求卓越。

“一切向我看齊”是我的座右銘，它一直激勵著我在道德情操、敬業精神、工作態度、業務成績等方面，必須追求卓越，敢為人先。在工作中我高度要求自己，努力提高自身素質。“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。以《中小學教師職業道德》標準嚴格要求自己，愛崗敬業，扎實向上，具有良好的師德和強烈的責任心和工作責任感，時刻不忘嚴以律己，以身作則，勤政廉潔，努力做好本職工作。積極組織參加進修、培訓、教研活動，真心、真誠地對待每一位老師、學生。在我的語文教學實踐中，我重視語文學科的情感因素和審美因素，追求智育和情育、美育的和諧統一；善于創造情境，營造輕松、民主的課堂氛圍，使學生樂學、會學。逐漸形成自己的教學風格。歷年來，所教班級學生的語文素質較高，成績突出。多次榮獲優秀教師和先進工作者稱號。

二、積極參加校內外各種教學教研工作，勇于探索、銳意進取、改進教法、鉆研教材及新課程標準。

通過自我學習、自我反思、合作交流和專業引領，我的理論水平有了明顯的提高，課堂教學變得有思想、有個性，不在流于形式，課堂教學煥發了活力。通過學習，在課堂上，教師角色發生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創造性得到充分發揮。

三、認真鉆研提高課堂教學質量的途徑，把課堂看做是學生展示的舞臺。

1、備好課是成功課堂的前提，在平時工作中，我非常重視這一環節。提倡以人為本備課，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定預設的教學方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都做好充分的準備，課后及時對該課作出反思，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。增強上課技能，提高教學質量，使講者清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，引導者線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。實際工作中，并不限于對他們進行知識性的輔導，我更重視對他們學習思想、學習態度的輔導，解決他們的心理問題。我通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習一件充滿快樂的事情，從而使他們自覺的把身心投放到學習中去。

2、加強與同事交流，虛心向其他老師請教，有疑必問。在每個教學單元的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，博采眾家之長，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。通過我的努力，在課堂教學中取得了一定成績。首先，我引領的課堂已成為學生樂學，展示的舞臺。其次，改變了以老師為主宰的課堂，學生已真正成為課堂的主人。再次，我和學生建立起了合作型關系。我的追求是無止境的。今后，我會不斷提高自身綜合素養，不斷豐富知識，成為一個擁有現代意識和富有創新型教師。在教學、管理工作方面，全面提高學生素質，培養出一批批德智體美勞兼具的高素質人才。

四、積極落實課程改革精神，重視學生社團工作

任職以來，結合學科特點，我積極組織指導學生長期開展《墨軒書法社》社團活動，效果顯著，2018年獲得市優秀社團一等獎。

多年來，我只是做了一名普通老師應該做的本份工作，但領導和同事們給了我那么多的榮譽，他們無私的幫助我成長，不斷的鼓勵和鞭策我前進。我一定不負眾望，將工作一如既往的做好，實實在在的，一絲不茍的，無愧良心。