第一篇：新課程與教學評價改革

新課程與教學評價改革

一、改進課程評價的意義

人是如何認識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關于自我的認識。那么，學生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發展水平較低的學生。

※師生關系中，教師是權威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學生及其家長接受。※每名教師身后都有一群學生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學生成長的環境。

＃幼兒園：＃小學：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向學生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關注他參與回答問題本身，沒有關注他積極主動地學習態度，我們只關注結論和結果。標準答案？真嗎？哲學上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質，把握總是相對的。

學生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務院基礎教育工作會議《關于全面推進素質教育的決定》提出實施素質教育的四個核心要素和關鍵環節：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應素質教育要求的新課程體系；建設一支高素質的教師隊伍；改革考試評價制度。基礎教育改革的具體目標：改變課程評價過分強調甄別、選拔功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。

二、基礎教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強調甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；

（二）評價內容單一。過于注重學業成績，忽視全面發展和學生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學生處于被評價的地位，評價關系緊張。評價結果：產生大量的失敗者。

三、新課程評價的發展方向

《基礎教育課程改革綱要》：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學生認識到自己的長處、優勢，認識到自己發展努力的方向，認識到自己需改進的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心。可能，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達到要實現的目標了嗎？

改革的方向：促進發展，發展學生，發展教師，改進教學。

（一）發展性評價的基本理念

1、發展性評價集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念，其目的在于提高學習效率，為學習提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學生”到“創造促進學生發展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學同等重要，是一個持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息。“感情表達=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學效率不高，怎么提高教學效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學科知識并不一定很豐富，但師生關系融洽，他的學生學得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳遞的信息。

3、發展性評價是注重過程的評價

學的過程中情感、態度、價值觀的發展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發展性評價關注個體差異，體現以人為本的思想

關注個體的處境和需要，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認可）評價結果是評價的最大效益。

5、發展性評價是注重學生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內容，三維目標在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應認真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學盧永莉在北京高校實驗。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護學生的自尊自信，體現尊重愛護；

依據學生的不同背景和特點，判斷每名學生的不同特點和發展潛力，為每一名學生提出適合的針對性建議。但在現實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發揮學生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學生本人、同學、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發展，變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的學習態度。評價問題的真實性，情境性；

評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視提出結論的過程； 功能由側重甄別到側重發展。

第二篇：教師與新課程評價改革

談教師作為發展性評價主體的作用

[摘要] 結合課程改革實驗區的部分教學案例，對教師作為評價主體在新課程評價改革中應發揮的作用進行探討。教師可通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發展；教師也可根據評價診斷學生學習需要，進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生發展。

[關鍵詞] 新課程；教師；發展性評價；評價改革

教師是課程評價主體中一支很重要的力量，他們應在課程評價改革和建設發展性評價體系的工作中發揮重要作用。但是，很多教師[1]在談及評價改革時，最容易想到的往往是“考試”。而且不少教師、家長，包括部分社會人士還常常提出，“現有的評價體系，特別是高考，如果不改，那么課程改革（包括評價改革）要推進就會很有困難”。在這里，教師把“評價”，特別是“考試”，看作是相對獨立于教學之外的一套體系，而且是可能對教學改革起制約作用的體系。

事實上，相對于不同的評價主體，“課程評價”或“評價改革”的涵義有所不同。對教師而言，評價是其教學設計和組織工作的一個有機組成部分。評價的目的或功能一是檢測教學的有效性，為改進教學提供依據；二是通過評價的過程以及對評價結果的適當運用，促進學生的健康發展。前者的“評價”包括對照教學目標進行檢測、判斷教學存在的問題，著重于評價的改進功能；后者的“評價”包括尋找和發現每個學生的“閃光點”、評語或反饋，著重于評價的激勵功能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》“課程評價”部分關于如何通過評價改革促進學生發展的規定強調的也主要是后者。

一、通過評價直接促進學生發展

評價對學生發展的直接作用主要通過評價活動中的師生互動而實現。這既包括教師根據評價結果對學生提出的書面或口頭評語（反饋），也包括教師對學生相互評議和自我評價的指導。此類評價活動的目標主要體現在兩個方面，一是向學生揭示其發展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發其繼續學習的愿望；二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給以引導。

㈠揭示發展成就的評價

在第一方面，評價關注的主要是學生業已表現出的學習行為，學生在情感、態度、價值觀、知識和能力等方面出現的積極變化，以及每個學生的發展獨特性，等等。評價內容主要是“學生能做什么”，或者“學生已經做了什么”，教師需要指導學生感知和體驗這些評價結果。各種表現性任務、成長記錄袋或檔案袋、學生作品展示活動、充滿肯定與鼓勵的教師評語，以及教師對學生從不會到會的過程的描述等是這類評價的主要方式。多元智能理論對教師的這方面評價實踐也很有幫助。

這種評價主要表現為教師的課堂提示或教學反饋。在傳統的教學中，教師對學生學習的評價通常只參照教學目標而進行，即側重檢測學生對教學目標所指向的任務“會還是不會”。而新課程的評價則需要教師著重考慮如何讓學生有機會表現其能做或會做的事。例如，在依順序認讀生字的活動中，某位同學讀不出相應的字音。教師通常的做法是請這位同學坐下，讓下一位同學接著讀，或者說“誰能幫助她？”請別的同學讀后再讓這位同學讀幾遍。而在課程改革實驗區的課堂上，教師則等待幾秒鐘。在該同學還是讀不出的情況下，教師面帶微笑地提問道“你會讀別的字嗎？”學生大聲說“當然會”，然后以響亮的聲音和準確的讀音讀出下一個字。[2]在這個案例中，雖然教師沒有直接對學生的表現給出評語，但其反饋性的提示引導學生準確地讀出了她認識的字，這個表現本身對該學生就發揮著一種激勵作用。其實，這一類評價活動是人們所熟悉的一條教育基本原則的具體體現。這條基本原則就是以正面教育為主。過去對于“正面教育”的理解側重教育內容的榜樣或示范作用。但其核心

應是使學生對人生、對世界有積極的正向的態度傾向。上述評價活動則主要對于學生積極的自我印象有所幫助。

㈡引導自我學習與促進反思的評價

教育的意義不僅是使學生保持對自己的良好印象，還應引導學生學會正確認識自己，并據自身實際狀況通過自主學習獲得自我的穩定發展。教師對學生的學習評價在此也發揮著重要作用。

首先，教師可以通過評價向學生提示發展目標和學習標準，幫助學生及時檢測自己的學習行為（過程和方法），并據相關標準做出改進。以寫字姿勢的指導為例，課程標準和教學大綱在低年段都提到了這項目標。而許多小學生練字時往往只注意如何把字寫對寫好，而且常常越認真書寫越容易姿勢“變形”。面對這種情形，一位教師在學生非常投入地練習寫字的時候，要求學生停下，保持姿勢不動，再互相看看各自姿勢。這使同學們很快發現同學和自己的姿勢問題。教師再引導同學們看一位姿勢正確的同學，鼓勵孩子們向榜樣學習。此后，學生的寫字姿勢得到很好改善。

新課程特別強調過程與方法方面的教學目標，這些目標的實現情況也只有根據學生在各種學習活動過程中的具體行為才能判斷。上述案例提示教師要根據相關教學目標，注意觀察學生在學習過程中的實際表現，同時引導學生互相觀察或自我觀察，并根據觀察結果對相關行為做出改進。這樣的評價可幫助學生了解學習需要達到什么樣的標準和要求，為他們自主學習提供根據。

其次，教師對學生的學習評價向學生提供著評價方式和內容的示范，學生通過模仿等觀察學習過程可以了解學習評價要評價什么和怎么去評價，逐漸學會互評和自評的方式方法。如果教師對學生學習的反饋重在揭示其能和會做什么，那么，學生在自評和互評時也會注重從積極方面搜尋信息。這既有利于學生獲得積極的自我評價傾向，也有助于建立友好而積極的同伴關系。

在這里，我們不能不談談新課程評價改革實踐中出現的一個問題，即“為夸獎而夸獎”的現象。教育部基礎教育課程改革“教學專業支持工作小組”在其調研報告[4]中，針對這一問題指出，夸獎的運用要“關注是否有實實在在的教學效果”，尤其要避免過于隨意的夸獎和濫用夸獎。

如前所述，教師需要考慮評價在引導學生學習方面應發揮的作用。從保護學生學習積極性角度可適當減少對學生的失誤直接做出反饋；從引導學習的角度，教師則需對學生的成功表現做比較細致的分析，找出學生在哪些具體方面有所進步或有積極表現。這樣，當學生順利完成學習任務時，教師就不只籠統地帶同學說“棒，棒，你真棒”，而可以具體指出學生在哪些具體方面有良好表現，如“讀出了主人公的心情”、“聲音響亮，讓全班同學都聽得清”。“平常看報紙時注意搜集與主題有關的信息”，等等。

第三，教師提出的互評或自評要求為學生的評價和反思實踐提供了機會。當學生為成長記錄袋或作品展示活動選擇自己的習作時，他們必須對已完成的每一作品進行分析和判斷，再將分析結果比較，從而選出自己最滿意或與展示主題最吻合的作品。這一過程就是學生對自己的學習成果進行自我評價的過程。同樣，當教師要求學生仔細聽同學朗讀，進而對其朗讀提出評論和改進建議時，學生首先要仔細聽同伴的朗讀，同時還要考慮該年段的朗讀學習目標，并將兩者加以對照，從而做出判斷。如果教師為學生提供了適當的評價示范，并使學生明確了具體的學習目標，那么學生不僅可以學習教師的評價方式，完成互評或自評任務，而且能在評價過程中鍛煉自己的評價能力和反思能力。

二、根據評價設計和改進教學，進而促進學生發展

一般而言，幾乎所有教師都會在設計和實施教學過程中，在教學活動結束之時，判斷學生對相應學習內容的掌握情況。這是教學工作的有機組成部分，是絕大多數教師的一項日常

工作。但實踐中的主要問題是，教師的評價大多關注學生是否掌握及掌握到什么程度，評價結果往往用于描述學生的學習結果，得出一個成績或一段評語。評價沒有成為針對“差距”采取教學措施的根據。這種評價主要表現為終結性評價，即把評價作為一項實踐活動的終點。與此對應的形成性評價則把評價視為實踐活動的起點，其目的是促進每個學生沿著自己的道路不斷發展。這種評價主要具有診斷和改進兩方面的功能。

㈠診斷學習需求，為教學設計提供依據

教師要考慮的學習需要既包括班級學生的共同學習需要，也包括比較特殊的個別學生的學習需要。這種學習需要是學生現有發展狀況與本階段預期發展目標（學習目標）之間的差距。為此，教師首先要非常熟悉與學生年齡相對應的學習目標。這既包括各學科的階段性目標，也包括一般性的發展目標。以語文學科為例，教師不僅需要了解各年段學生在語文素養，如識字、聽說讀寫能力、搜集信息和分析信息的能力等方面的發展目標；而且要了解學生在個性形成、思維發展、心理健康、學習方法等一般方面的發展目標。通常，前者可以根據國家頒布的學科課程標準或教學大綱而確立；而后者則需要根據國家頒布的一些專題教育指南、綱要，以及聯系兒童心理發展的相關知識而確立。

其次，教師還必須對自己所教學生的具體發展現狀有所了解。教師需要根據相應的學習或發展目標，通過行為觀察、測驗、談話等途徑了解學生對應于這些目標的具體表現。如果學生已經達到相應目標，則所設計的教學活動側重于練習、鞏固，或者加深認識；如果學生表現與目標有差距，這種差距就可以作為教學指導的切入點。以《馬踏飛燕》的一次課堂教學為例。開學第一天，教師進入教室發現同學們在談論課本上的“馬踏飛燕”插圖。教師發現多數同學對此作品有一種不屑一顧的態度，有的說它不夠逼真，有的說它作為銅馬沒什么值錢之處。教師敏銳地覺察到同學們對藝術品的鑒賞角度（審美能力）有所偏差，對相應課文缺乏理解基礎。于是，教師因時調整教學安排，通過故事、動手實驗、讀課文等活動引導學生從藝術構思的角度重新對該作品做出判斷，結合課文內容體驗作品設計的匠心獨運。由此，學生的審美意識在原有基礎上有了變化。

當然，盡管各學科都需要考慮學生在一般方面的發展需求，但不可因此忽略各學科對學生發展的獨特作用。以語文為例，教師不能只關注一般性發展需要而忽略語文素養的發展需求。語文教師必須對學生在聽說讀寫方面的知識、態度、能力做出評價，并根據評價確定具體的指導要點（如寫字姿勢的指導）。㈡發現教學存在的問題，為改進教學提供依據

這種評價有時在教學過程中進行，有時在教學活動結束時進行。其評價指標要有針對性，能與具體的教學目標和內容相聯系。例如，同樣是習作，不同的教學活動可側重不同的目標。有的重點指導如何確立寫作主題，有的著重細節描寫或寫具體，有的強調按一定的格式行文和書寫，有的注重評議和修改等。教師需要根據每一次教學的重點目標，對學生相應方面的寫作能力或作品質量進行分析，從而判斷該教學是否取得預期成效。

從改進的角度，評價到此還不算結束。教師還需要對評價所發現的問題進一步分析，尋找導致學生未完成學習任務的原因。只有這樣，評價的結果才可能真正為改進教學所用。新課程所倡導的學習方式需要比較寬松、自由、具有心理安全感的課堂環境，這種環境有助于激發學生在課堂上的表現欲。這為教師觀察和了解學生的學習過程和成效及學生對學習材料和教學組織的感受提供了更多的機會。教師可以多方面搜集信息，以對教學過程做全面評價。在課程改革實驗區的課堂上，學生的活躍表現不僅對教師習以為常的一些教學方式提出了挑戰，而且為重新考慮課本的教育教學因素提供了新的思路。

例如，如果我們接受葉圣陶先生關于“課文無非是例子”的觀點，那么我們就需要研究每一篇課文應作為學習什么的例子。在這方面，學生對課文的反應可以給我們很多提示。比如，對于《草船借箭》，學生要理解其主要內容并不困難，但有同學提出，題目中的“借”應改為“詐”。教師以此切入，引導同學讀書，結果學生發現這個題目不僅準確，而且還在一定程度

反映諸葛亮的神機妙算[6]。也許，這篇課文的學習重點就不應是理解相關歷史事件或把握人物的特點，而應是感受文題的高度概括和語言運用的精妙。

再如，學習《一夜的工作》時，有學生提出“語文學習不應總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說……”“應該來個?倒學”?，也就是“抓住如中心句去尋找事例”[7]。而在20世紀90年代北京版的小學語文課本中，《一夜的工作》就是“抓重點句理解課文主要內容”的范文。這表明，這篇課文對于學生掌握中心句比較明顯的文章的閱讀方法是比較好的一個“例子”。在上述案例中，學生的反應都超出了教師的預想。而且，這些學生對課文的理解似乎比教師的教學設計更符合課文本身的特點。這在一定程度上反映出教師對教材理解的局限，特別是對用課文指導學生學習什么的理解還有一定的認識缺陷。由此，一個更具有普遍性的研究問題出現了，那就是如何根據學生語文素養發展的需要選擇適宜的教材；或者如何發揮教材對學生語文素養發展的促進作用。如果教師能根據對學生學習過程的評價不斷反思和追問，那么就更有可能利用現有資源更有效地促進學生的發展。

以上主要是將教師作為評價主體對其評價工作進行的討論。在現有條件下，選拔性評價不可回避，考試也不可能從教育系統中消失。教師最需要考慮的是如何借助考試促進學生發展。從教師的工作看，他們自身沒有必要對學生進行以甄別和選拔為目的的評價。在某種意義上，教師也是此類評價的對象或客體，即被評價者。我們不能期望也不能要求教師為轉變評價的甄別和選拔功能承擔責任。教師可以并需要做的是了解國家有關考試改革的規定，學習一些試題編制和評分的專業知識，參照比較權威的專業機構的命題理解教學目標和內容，為教學設計打基礎。同時，如果教師不止于了解和告訴學生考試的分數，而是引導學生透過試題分析各自的學習成就和學習中的問題，并為繼續學習提供參照，那么考試也可以發揮診斷和改進功能，為促進學生學習和發展發揮一些積極作用。

第三篇：多媒體教學與新課程改革

多媒體教學與新課程改革

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超

前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

一、尋找教學改革的創新點和突破口

1．無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。這就如同產品的設計和產品加工的關系。

2．現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮多媒體技術的特性。

二、發揮多媒體信息集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高多媒體技術主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學應用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。

4.多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業人員和專業設備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。

三、發揮多媒體非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革.1．教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內。

科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網狀結構的信息組織，是由結點和表達結點之間關系的鏈組成的網，可分

成不同的關系和思維單元，符合人類認識記憶的規律。使用者在進行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉，是一種新的表達思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區別于其它媒體的一種先進的高級的表現形式和學習方式。

2.一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應用上真正考慮到設計和發

揮多媒體的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質量。培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮多媒體智能交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練

1.交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。交互性也是多媒體技術其它特性的核心，它使多媒體技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教材的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發展的方向。

目前，相當比例的多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。

2.運用發揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性實用性體現在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。

五、以多媒體教學設計促進教改創新

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。

2.選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到媒體優勢與效益的有機結合。

4.多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神.（好范文版權所有）

第四篇：多媒體教學與新課程改革

電教論文——

《多媒體教學與新課程改革》

姓 名：

單 位：遂平縣和興鄉劉橋學校

王 春 中

多媒體教學與新課程改革

摘要：現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于多媒體教學的運用。恰當的使用多媒體電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意思，從而優化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：教育教學 新課標 電教設施 多媒體

時代在快速發展著，放眼望去我國已由原先的遭人欺凌、內戰連連變得強大無比、和平共進。因此，我們的國家要在充滿挑戰和競爭的二十一世紀中躋身于強國之列了，這是可喜而又前景光明的。但最根本最關鍵的問題在于教育。從戰略眼光看，二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”才能實現。作為基礎教育的小學教育階段，我認為當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死記硬背、讀死書的沉悶氣氛，要在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的積極性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用現代教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

介于這個原因，上級部門為各校配備了電教設施，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文電教這一課題研究進行了探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小學語文第一冊課文《共同的家》為例，我簡要談談自己是怎樣通過多媒體課件、圖片、錄音、插圖等媒體的相機組合進行課堂教學的。

一、鉆研教材，確定運用多媒體進行教學的總體思路

多媒體教學的運用，對于年齡稍大的同志來說，可能并非易事，但有年輕的同志去帶動引導，也頗有益處。首先，多媒體教學能將課文的內容以聲、形、色、動等感覺直接作用于學生的感官，使其在學生大腦里留下鮮明的形象。通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。在理解課文內容的基礎上，借助課件中色彩鮮明的美感，然后配音和圖播放課文朗讀。產生對“家”的向往，以及愛家和保護地球的感情升華，收到了令人滿意的教學效果。

二、指導背誦、引導思考

新課標強調要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解，當代著名教育學者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學不可缺少的一部分。所以整堂課我設計大部分時間指導學生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。

《共同的家》一文中課文內容與配套插圖的畫面完全一致。根據一年級學生的心理、年齡特點，我精心設計整個教學過程。一年級孩子比較感性，我所用的教師語言貼近孩子的心靈。課堂上我頻頻用課件音樂展示及兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生有很強的表演欲，我抓住這一特點，用flash動畫課件引導鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生會紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。

三、說話練習，活動拓展

本課我用了生動、明快、形象、的文字及圖片反映了圖中的景物，加上課時上安排表演的成分，更加強了學生的印象，且引發思考，讓學生樂學善思。一節課成功與否，問題的導向性尤為重要。課中我精心設計了這樣一些問題，用幻燈片出示：“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學生想象感知，使課堂變得生動而活躍。并在課后給學生們設計了說話練習，以此來拓展學生思維。

1、安排學生小組合作作詩，用“藍天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習，引導學生展開豐富的想象，從課內走向課外，讓課堂回歸生活。

2、讓學生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。

四、動手精心制作課件

本課多媒體課件的制作，是我和有經驗的同志共同探究制作。具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識和學生智力的開發，更有利于學生在連看帶想的思維活動中綜合能力的培養。

縱觀小學語文教材，我發現由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為一個語文教師，不論城鄉，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行多媒體教學的應用，徹底改變陳舊的教學方法，以優化語文課堂教學效果，走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，我想又必須注意以下幾個問題：

一、不能方法類同，要恰當選擇。

二、不能千課一面，要常用常新。

三、不能一成不變，要靈活運用。

四、不能搭花架子，要常思常探。

我們要恰當的使用。做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持有選擇使用多媒體教學的原則，不必要只追求表面上的轟轟烈烈，而造成教學上的時間浪費。

現在，我從多媒體教學的實踐中嘗到了語文教學改革的甘露，以后我還將堅持不懈地走下去，進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第五篇：淺談新課程改革的困境與教育教學評價改教育論文

摘要：經過廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，但是還面臨著很多的困難和問題，主要表現為學生學習負擔重，考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長。造成這些問題的原因在于：基礎教育教學評價強調甄別與選拔的現狀還沒有得到改變。要使新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發展性評價和過程性評價的方式。

關鍵詞：新課程改革教育教學評價改革發展性評價過程性評價

經過我國廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，具體情況如下：

一、新課程改革的目標基本實現

（1）、強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）、改變了傳統課程內容過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（3）、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、教學方法向科學化發展

（1）在教學過程中，教師與學生積極互動、共同發展，處理好了傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（2）在教學過程中，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足了不同學生的學習需要，創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發了學生的學習積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力。

三、新課程改革的困境

雖然我國基礎教育改革取得了以上很大的成績，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。

中國青少年研究中心2010年的調查顯示，在學習日，中小學生平均睡眠時間為7小時37分鐘，中小學生睡眠時間低于國家規定時間的比例達78.1%。“學業負擔過重、不良的學習習慣是造成中小學生睡眠不足的主要原因。”參與調查的中國青少年研究中心研究人員指出。

考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上，這是中國學生學業負擔重的主要根源之一。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長，當然也就沒有了創造性人才的產生。

四、新課程改革困境的癥結

筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國基礎教育教學評價強調甄別與選拔的現狀還沒有得到改變。

我國基礎教育的教學評價還沒有脫離應試教育的框架，考題偏、重復性強，中小學課本的知識容量大于西方國家，我國的學生參加各種國際學科競賽都取得了很好的成績，但是西方人拿諾貝爾獎的卻多于我國。筆者一直以來都在思考以上問題，在此提出自己的觀點：數量性的增加不一定能產生結構性的改變，比如人長胖了，但人體結構不會改變，不會變成兩個腦袋。同理，知識的數量性積累不一定能導致創造性思維的改善，試問有多少科學家是靠做重復單調的練習而成功的？

如果教育教學評價的方式沒有得到較大的改變，我國的新課程改革就很難走出目前的困境，因為新課程改革是一項系統工程，涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建設等，這些項目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學評價方式和標準對課程實施與教學改革會產生影響，有什么樣的評價方式就會有對應的教學方法。

五、教育教學評價改革

筆者淺以為要使我國的新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發展性評價和過程性評價的方式：

（1）建立學生成長記錄袋

學生成長記錄袋是一種非常有效的過程性和發展性評價方法，所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

以不同的功能為標準，可以把學生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。以入選材料的性質的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。

學生成長記錄袋主要記錄學生的成長軌跡，它關注學生成長和發展的過程，主要包括學生思想品德、知識技能、課內外表現等方面。具體表現形式為：卡通小獎品、小紅旗、成功的作品、特色作業、獲獎情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評表、綜合評價表等。

同時還要建立以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價機制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學生的學業成績，而且還可以發現和發展學生多方面的潛能，使評價內容全面、科學。

（2）改造傳統試卷的題型結構、增加開放性的題目。

開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發散性思維的特點，通過這種類型的題目可以考察和培養學生的創造性思維和探索精神。

題目考察的多緯度。

改變傳統考題的評判標準，不僅考察結果，還要考察解決問題的過程，特別要關注學生在解決問題過程中反映出來的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等因素。

參考文獻：

[1]教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6