第一篇：多媒體及網絡技術與教學模式的改革

多媒體及網絡技術與教學模式的改革

08教育碩士 王晶

內容摘要：多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學員的學習效率，使學員能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。

主題詞：媒體·教學

隨著多媒體計算機和網絡通信技術的日益成熟和發展，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會，軍事高科技人才的培養也要適應未來戰爭對軍事人才的要求，現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界，幾乎所有具體學科的研究對象都可以實際表示，故多媒體技術的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破。

一、多媒體及網絡技術在教學中的應用

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學員需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使內容、結構變得非常直觀、容易了解。

1、增強感官效應，提高學習效率

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺，聽覺和觸覺著三種不同的形態。多媒體信息可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，使用多媒體技術可以將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學員的學習積極性，引起學員學習的興趣，更利于學習效率的提高。

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學員在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。

2、用信息的多維化來滿足思維的多維化

在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學員的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應飛速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。

將多媒體技術引入教學過程，使學員能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

3、全方位的多媒體信息有利于實現創造性的學習目標

將現代化的多媒體技術引入教學中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織，運用多媒體技術的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，去引發學員的想象力和創造力，并能滿足個體化的學習要求。這種媒體和電腦的完美結合，可以促進人類感官與想象力相互結合，以全方位的立體空間產生出前所有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。

4、多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化

傳統的教學模式是以教官為中心的，教官面對面地向學員傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。

教官難以準確，全面地掌握學員練習的全部情況，及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學員之間，教官與學員之間進行經驗交流，是上機操作成了學員自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學員與計算機之間交流，還能實現學員與學員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學員上機操作的具體情況，了解學員的思維活動，調解教學過程，同時利用雙響交流功能進行學員之間的對話、經驗介紹及教官對學員的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學員向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學員學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。

二、多媒體和網絡技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用 教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，客觀世界中的事物是一個各具側重、相互聯系豐富多彩的整體。我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經過抽象、形成概念、掌握規律、形成理性認識，然后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。

對于信息技術在教育上的應用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網絡技術是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計就不能發揮起優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，使教學效果能夠大大提高。

三、多媒體和網絡技術在教學應用中存在的問題

多媒體和網絡技術在教學應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電視手段，這是不科學的。教育的進步取決生產力的發展，我們要認清先進與傳統的關系，是各種教學手段達到優勢互補、取長補短。多媒體和網絡技術有它自己的特點和優勢，但不具備表達方式的所有優點，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網絡技術而言在目前還無法達到。目前，制約多媒體和網絡技術在教學中的應用的關鍵問題：一是大數據量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大的驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學的實施。三是多路并發即信息共享問題。如果還達不到信息共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別，這三項技術是多媒體和網絡教學中不可缺少的。應用多媒體和網絡技術所采用的教學模式必須能應用于教學的各個環節，必須符合教學規律，能夠應用于一線教學。如何保證在對精選的基礎知識的基礎上，加強創新思維能力的培養，仍需解放思想，在現代化信息技術支持下，大膽做實驗。多媒體和網絡技術的發展對軍隊院校的教學改革，已展現出迷人的廣闊前景，具有特別重要的意義，要想真正發揮其巨大的作用，還需要積極探索、共同協作、共同開發。

第二篇：淺析網絡技術教學模式改革

摘要：多媒體及網絡技術在教學中不僅能有效地提高學員的學習效率，使學員能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。

隨著多媒體計算機和網絡通信技術的日益成熟和發展，人類社會將進入一個高度發達，高度文明的信息社會，軍事高科技人才的培養也要適應未來戰爭對軍事人才的要求，現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界，幾乎所有具體學科的研究對象都可以實際表示，故多媒體技術的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破。

一、多媒體及網絡技術在教學中的應用

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的雖然也可能重現客觀世界，但很抽象，學員需要領會，在腦中努力拼湊，去重現客觀存在，這是相當困難的過程，然而，有了多媒體技術，就可直接把現實世界表現出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的物質結構，如用語言描述，得到正確的概念對教學而言是非常困難的。但在今天的多媒體時代，可以使用模擬仿真，使內容、結構變得非常直觀、容易了解。

1、增強感官效應，提高學習效率

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺，聽覺和觸覺著三種不同的形態。多媒體信息可以方便地適應不同個體在認識形態上的種種差異，使用多媒體技術可以將以往形式單

一、直線展開的教學內容變得直觀、形象，從而激發起學員的學習積極性，引起學員學習的興趣，更利于學習效率的提高。

人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程，但是，僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的。實踐證明，同時通過視覺和聽覺所獲取到的信息最容易被人接受而且容易記憶。可見，從增進記憶和提高學習效率的角度考慮，在學習過程中同時使用多種感官是何等的重要。而多媒體系統完全提供這種學習環境和綜合性的學習方式。學員在學習的過程中可以充分發揮各個器官的功能。如多媒體技術中的文字、圖象、動畫、視頻可以作用于視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂可以作用于聽覺；一致的界面，友好的交互式操作則更能最大限度地發揮人的眼、耳、手等器官的協同作用。

2、用信息的多維化來滿足思維的多維化

在傳統的教學過程中，人們主要是依靠語言、文字以及數據來表示、傳遞和處理信息的，即：學校的教學活動主要是培養和培訓學員的抽象思維能力。然而，當人類進入新的知識領域，這種二維的教學模式很難適應飛速發展的社會需求，而多媒體技術為人類的多維思維提供了一種能對多種媒體信息進行表達和處理的最佳技術和方法。

將多媒體技術引入教學過程，使學員能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變為共同參與學習進程的多維動態方式，突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

3、全方位的多媒體信息有利于實現創造性的學習目標

將現代化的多媒體技術引入教學中，主要引入的是多媒體的概念和方法，目的是將多維的教學媒體信息用于超媒體結構實施有效的組織，運用多媒體技術的靈活多樣，生動逼真、便于控制，易于控制的特點，使全方位的立體信息空間在教學過程中得到充分運用，去引發學員的想象力和創造力，并能滿足個體化的學習要求。這種媒體和電腦的完美結合，可以促進人類感官與想象力相互結合，以全方位的立體空間產生出前所有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。

4、多媒體及網絡技術可以使教學信息雙向化

傳統的教學模式是以教官為中心的，教官面對面地向學員傳授知識和技能，而傳統的教學輔助手段教學傳送的信息也是單向的，例如：電視錄象，它們雖然都能實現同時表現文字影象、聲音、畫面等多種功能，無法實現教學過程中的信息反饋與交流。

教官難以準確，全面地掌握學員練習的全部情況，及時提醒個別輔導；再者，難以做到在上機的學員之間，教官與學員之間進行經驗交流，是上機操作成了學員自己的活動，教學工作基本上處于失控狀態。如果將多媒體和網絡技術引入教學過程，不僅能實現學員與計算機之間交流，還能實現學員與學員之間、教官與教官之間的多向交流。教官在總控臺上能及時了解每個學員上機操作的具體情況，了解學員的思維活動，調解教學過程，同時利用雙響交流功能進行學員之間的對話、經驗介紹及教官對學員的輔導，也可讓學習方法得當、學的較好的學員向大家介紹自己的經驗、從而大大提高學員學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，使得所有學員都能取得滿意的學習效果。

二、多媒體和網絡技術必須與教學理論有機地結合才能發揮巨大的作用

教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，客觀世界中的事物是一個各具側重、相互聯系豐富多彩的整體。我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接影射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精，、由表及里，需要經過抽象、形成概念、掌握規律、形成理性認識，然后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。

對于信息技術在教育上的應用，更重要的是要研究因之帶來的教育思想、模式和思想方法的變革。多媒體和網絡技術是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的教學設計就不能發揮起優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，知識用不同種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，使教學效果能夠大大提高。

三、多媒體和網絡技術在教學應用中存在的問題

多媒體和網絡技術在教學應用，是對傳統教學方式的挑戰，但不會取代傳統的教學模式。我們必須反對片面強調多媒體和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統課堂教學和傳統電視手段，這是不科學的。教育的進步取決生產力的發展，我們要認清先進與傳統的關系，是各種教學手段達到優勢互補、取長補短。多媒體和網絡技術有它自己的特點和優勢，但不具備表達方式的所有優點，語言、手勢和表情的交互作用，對多媒體和網絡技術而言在目前還無法達到。目前，制約多媒體和網絡技術在教學中的應用的關鍵問題：一是大數據量多媒體信息的存儲與管理。眾所周知，多媒體信息特別是視頻的數據量往往是大的驚人、對這些信息的合理存儲及有效管理還需認真探討。二是多媒體信息的快速查詢與存取。教學不等人，信息必須快找、快用、快存，否則，會影響教學的實施。三是多路并發即信息共享問題。如果還達不到信息共享就發揮不出網絡的優勢，與單機沒有什么區別，這三項技術是多媒體和網絡教學中不可缺少的。

應用多媒體和網絡技術所采用的教學模式必須能應用于教學的各個環節，必須符合教學規律，能夠應用于一線教學。如何保證在對精選的基礎知識的基礎上，加強創新思維能力的培養，仍需解放思想，在現代化信息技術支持下，大膽做實驗。

多媒體和網絡技術的發展對軍隊院校的教學改革，已展現出迷人的廣闊前景，具有特別重要的意義，要想真正發揮其巨大的作用，還需要積極探索、共同協作、共同開發。

第三篇：多媒體教學與新課程改革

多媒體教學與新課程改革

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超

前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

一、尋找教學改革的創新點和突破口

1．無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。這就如同產品的設計和產品加工的關系。

2．現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮多媒體技術的特性。

二、發揮多媒體信息集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高多媒體技術主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學應用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。

4.多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業人員和專業設備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。

三、發揮多媒體非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革.1．教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內。

科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網狀結構的信息組織，是由結點和表達結點之間關系的鏈組成的網，可分

成不同的關系和思維單元，符合人類認識記憶的規律。使用者在進行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉，是一種新的表達思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區別于其它媒體的一種先進的高級的表現形式和學習方式。

2.一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應用上真正考慮到設計和發

揮多媒體的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質量。培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮多媒體智能交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練

1.交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。交互性也是多媒體技術其它特性的核心，它使多媒體技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教材的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發展的方向。

目前，相當比例的多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。

2.運用發揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性實用性體現在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。

五、以多媒體教學設計促進教改創新

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。

2.選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到媒體優勢與效益的有機結合。

4.多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神.（好范文版權所有）

第四篇：多媒體教學與新課程改革

電教論文——

《多媒體教學與新課程改革》

姓 名：

單 位：遂平縣和興鄉劉橋學校

王 春 中

多媒體教學與新課程改革

摘要：現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于多媒體教學的運用。恰當的使用多媒體電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意思，從而優化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：教育教學 新課標 電教設施 多媒體

時代在快速發展著，放眼望去我國已由原先的遭人欺凌、內戰連連變得強大無比、和平共進。因此，我們的國家要在充滿挑戰和競爭的二十一世紀中躋身于強國之列了，這是可喜而又前景光明的。但最根本最關鍵的問題在于教育。從戰略眼光看，二十一世紀的教育將是一個從觀念，思想到方法，行動都不同于二十世紀的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”才能實現。作為基礎教育的小學教育階段，我認為當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死記硬背、讀死書的沉悶氣氛，要在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的積極性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用現代教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

介于這個原因，上級部門為各校配備了電教設施，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文電教這一課題研究進行了探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小學語文第一冊課文《共同的家》為例，我簡要談談自己是怎樣通過多媒體課件、圖片、錄音、插圖等媒體的相機組合進行課堂教學的。

一、鉆研教材，確定運用多媒體進行教學的總體思路

多媒體教學的運用，對于年齡稍大的同志來說，可能并非易事，但有年輕的同志去帶動引導，也頗有益處。首先，多媒體教學能將課文的內容以聲、形、色、動等感覺直接作用于學生的感官，使其在學生大腦里留下鮮明的形象。通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。在理解課文內容的基礎上，借助課件中色彩鮮明的美感，然后配音和圖播放課文朗讀。產生對“家”的向往，以及愛家和保護地球的感情升華，收到了令人滿意的教學效果。

二、指導背誦、引導思考

新課標強調要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解，當代著名教育學者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學不可缺少的一部分。所以整堂課我設計大部分時間指導學生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。

《共同的家》一文中課文內容與配套插圖的畫面完全一致。根據一年級學生的心理、年齡特點，我精心設計整個教學過程。一年級孩子比較感性，我所用的教師語言貼近孩子的心靈。課堂上我頻頻用課件音樂展示及兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生有很強的表演欲，我抓住這一特點，用flash動畫課件引導鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生會紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。

三、說話練習，活動拓展

本課我用了生動、明快、形象、的文字及圖片反映了圖中的景物，加上課時上安排表演的成分，更加強了學生的印象，且引發思考，讓學生樂學善思。一節課成功與否，問題的導向性尤為重要。課中我精心設計了這樣一些問題，用幻燈片出示：“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”幫助學生想象感知，使課堂變得生動而活躍。并在課后給學生們設計了說話練習，以此來拓展學生思維。

1、安排學生小組合作作詩，用“藍天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分層次練習，引導學生展開豐富的想象，從課內走向課外，讓課堂回歸生活。

2、讓學生戴上藍天、白云等頭飾，表演朗誦，鞏固課文。

四、動手精心制作課件

本課多媒體課件的制作，是我和有經驗的同志共同探究制作。具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識和學生智力的開發，更有利于學生在連看帶想的思維活動中綜合能力的培養。

縱觀小學語文教材，我發現由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為一個語文教師，不論城鄉，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行多媒體教學的應用，徹底改變陳舊的教學方法，以優化語文課堂教學效果，走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，我想又必須注意以下幾個問題：

一、不能方法類同，要恰當選擇。

二、不能千課一面，要常用常新。

三、不能一成不變，要靈活運用。

四、不能搭花架子，要常思常探。

我們要恰當的使用。做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持有選擇使用多媒體教學的原則，不必要只追求表面上的轟轟烈烈，而造成教學上的時間浪費。

現在，我從多媒體教學的實踐中嘗到了語文教學改革的甘露，以后我還將堅持不懈地走下去，進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第五篇：多媒體和網絡技術在中學語文教學

多媒體和網絡技術在中學語文教學中的應用實踐與探索

摘 要：多媒體網絡技術的飛速發展為中學語文教學改革注入了新的活力，建構主義理論為網絡環境下利用多媒體進行中學語文教學的實施奠定了理論基礎。文章介紹了網絡環境下多媒體中學語文教學的概念、教學系統的基本結構和新的教學模式。結合作者自身的教學改革實踐，闡釋了新的教學模式有助于學生進行個性化的自主學習，培養自主學習能力，從而提高教師的教學效率和學生的學習效果。同時也指出了在新的教學模式下產生的新問題。

關鍵詞：多媒體 網絡 建構主義 中學語文教學 個性化學習

隨著信息時代的到來，電子技術的發展日新月異。計算機進入了各個領域并得到了廣泛的應用。多媒體和網絡技術的迅猛發展，為中學語文教學帶來了革命性的變化。中學語文教學，作為中學教學的重要組成部分，與其他課程教學相比，所用課時多，占用的教師人力大，并對聲像技術有很高的要求。多媒體技術和網絡引入中學語文教學，有效地提高了教學和學習效果。

中學語文教學改革是近年來基礎教育課程改革的重要組成部分，為此，2001年7月教育部頒發了新的《義務教育語文課程標準》。我們以新的課程標準為依據進行中學語文多媒體網絡教學改革試點，目標是提高我國中學生綜合應用語言的能力。在這種背景下，我們順應中學語文教學改革的潮流，在大部分學校投資建設了多媒體教室。計算機網絡教室，對我縣部分學校的部分學生進行教學改革試點，嘗試在網絡環境下運用多媒體手段進行中學語文試點教學，積極探索新的教學模式和教學手段。

2.1理論依據

在網絡環境下進行多媒體語文教學的構想并非憑空想象．而是有著堅實的理論基礎。它的理論依據主要來源于建構主義學習理論。建構主義是2O世紀90年代以來興起于當代歐美國家的社會科學理論，隨著心理學家對人類學習過程認知規律的深入研究而產生的，是認知學習理論的一個重要分支。建構主義的學習觀是建立在其獨特的知識觀的基礎上的，它批判行為主義把知識當成定論、當成真理的做法。建構主義學習觀認為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義的賦予卻是每個人自己決定的。知識并不是對現實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。因而，建構主義提出學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習不是被動接收信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義者還認為，學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識從而賦予新知識以某種意義。可以看出，建構主義學習理論強調學習是學習者的自主行為，是學習者積極主動參與的活動，而不是被動的行為；是在學習者自身原有知識基礎上對客觀世界的再構建，在建構的過程中獲得知識。它強調學習者的主體作用，不僅要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而且要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學習者、主動建構意義的幫助者和促進者。建構主義學習理論也強調學習的“情境性”，學習者在真實情境下的學習有利于學習新知識和消化新知識。

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，傳統的中學語文教學手段顯得非常陳舊，教學效率低下，越來越不適應目前現實的需要。與傳統教學相比，建構主義所關注的核心是如何促使學生主動學習，提高自主學習能力，縮小學校學習和實際生活之間的差距。建構主義對傳統教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學作出了新的解釋。以這種理論為基礎所提出的一系列設想，對改革傳統的中學語文教學具有重大意義。實施網絡環境下的中學語文多媒體教學，是建構主義新的教學觀的實踐。

2.2硬件支持

多媒體教學主要指以多媒體計算機為核心的互動式教學。多媒體網絡教學系統的構成主要包括多媒體網絡教室、校園網、因特網。

（1）多媒體網絡教室。構建多媒體網絡教室的核心是以單機的計算機機房為基礎建立局域網，同時增加多媒體信息輸入／輸出接口、處理、傳輸等功能，創造一個具有良好交互性的教學環境。（2）基于Web功能的校園網。目前學校普遍采用的是校園網，校園網是采剛因特網技術建立的一種學校內部專用局域網絡。（3）接入因特網，建立網站，校園網接入。（4）豐富的個性化學習軟件和與之相配套的教材以及基于校園網的網絡學習環境。

2.3技術支持

第一，多媒體技術。多媒體技術綜合了聲音處理技術、圖形處理技術、圖像處理技術，計算機通信技術和數據存儲等技術。核心是多媒體信息的壓縮存儲、上傳輸、加工處理以及數據同步。

第二，數據庫技術。數據庫技術的核心是Web服務器與數據庫的連接。主要技術包括：CGI、Web、API、JDBC、IDC等。

第三，網絡技術。網絡教育實現中高速通信網絡的建設是網絡技術的關鍵。高速通信網絡也稱為寬帶通信網，主要由寬帶交換網、寬帶接入網兩部分組成，著IP技術及其相關協議的不斷完善，寬帶IP網絡技術成為未來網絡平臺技術的主流。

3.1網絡環境下多媒體語文教學的基本概念

多媒體網絡教學是通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學的教學模式。建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合起米，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網絡教學環境。

多媒體網絡本身隸屬于“媒體技術”范疇，但同時也是一種特殊的“媒體技術”。它運用于中學語文教學，通過各種中學語文教學信息資源的檢索、設計、處理和傳遞，有利于中學語文教學過程和中學語文教學資源的設計、開發、利用和管理，促進“媒體技術”功能向“系統技術”目標轉化，實現中學語文教學過程的優化。3.2網絡環境下多媒體語文教學系統的基本結構

因特網上的網絡信息資源系統的結構大體可分為幾種：主機／終端模式；服務器／工作站模式；客戶／服務器模式；瀏覽器／服務器模式。我縣各學校目前使用的是瀏覽器／服務器(Browser／Server)模式(如圖所示)。

瀏覽器／服務器模式是三層分布結構，即瀏覽器一Web服務器一數據席服務。在此模式下，用戶的機器上只需安裝一個瀏覽器即可，當客戶機提出一個查詢請求時，Web服務器根據用戶提出的要求，將用戶所需要的數據從相應的數據庫中取出，生成動態頁面后，通過網絡將結果傳送給客戶機，并在客戶機的瀏覽器上顯示相應的結果。從理論上來說，基于此模式的信息系統的用戶數量可以無條件地擴展，不受其原有平臺的限制，具有較好的兼容性。

在我縣學校的中學語文教學改革試驗中，采取的具體教學方式是課堂教學+自主學習。

4.1課堂教學大小班結合

大班授課。大班人數每班不超過80人。授課以導學為先、助學為主，指出學習重點難點。主要使用語文出版社教材及配套光盤或教師自己制作的教學課件進行授課。

小班授課。小班學生人數原則上不超過40人，授課目的主要是強調由學生自主練習，配以教師輔導。學生借助網絡系統提供的交互模式學習。與傳統課堂不同的是，這里提供了一個虛擬的語言環境，克服了原先完全脫離情景進行機械教學的弊端，學生和老師的創造力和想象力可以在這個虛擬的語言環境中得到充分的發揮。

4.2課外自主學習

該系統強調個性化教學與自主學習，通過校園網的中學語文教學平臺，學生既可以利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，也可以利用教輔資源，結合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進的學習，學生可以選擇適合自己水平的學習內容，選擇適合自己的學習時間。并根據自己的學習風格在校內多媒體教室、電子閱覽室、圖書館、甚至宿舍隨時隨地進行學習，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，調整繼續學習策略，達到最佳學習效果。教師規定每周上網時間，并進行輔導。教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導。

與傳統的中學語文教學模式相比，網絡環境下運用多媒體手段進行中學語文教學具有傳統的中學語文教學方式無法比擬的優越性。首先，豐富的個性化學習軟件和與之相配套的教材改變了過去黑板、粉筆加教材的單一教學模式。于校園網的網絡學習環境利用人機互動使學生在電腦前能夠完成多種語文基本能力訓練。學生可以完全自主地按照自己的時間表進行學習，控制學習進度，學生還可以隨時進行練習，模擬測試和情景對話等基本技能訓練。教師可以利用網絡學習系統對學生的學習時間，進度和測試結果進行監控，并利用網絡提供的BBS、短信空間和學生進行公開或私人交流。

其次，在網絡技術和多媒體手段的幫助下，能建立起真正以學生為主體的教學模式，在這種模式中，教師只是起組織、引導的作用，學生則可以在教師精辟簡練的講解下利用多媒體創設的特定語言情景，通過師生或學生之間的協作，進行專題討論，充分發揮學生自主學習的積極性和能動性。多媒體及網絡技術可以為教學活動創設出一個個生動、直觀的立體語言環境，使教學過程更生動形象，充分調動學生各種認知器官的參與，激發學生語文學習的興趣，優化學習心理，使學生在運用語言進行交際的實踐中感受和體驗豐富的語言內涵，提高運用語言的技能。

網絡環境下的語文教學可豐富教學內容、擴大教學信息量。隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源為教學提供了一個巨大的信息資料庫，而且獲取方式極其便捷。教師可根據教學目標和教學內容，從中選擇合適的內容豐富課堂教學，擴展學生的知識面，拓寬學生的視野。增加課堂教學的知識性和趣味性。

網絡環境下的中學語文多媒體教學使學生的個性化學習成為可能。在傳統的中學語文教學模式下，學習內容、進度等由教師統一掌控，基本上是一刀切的模式。在網絡環境下，學生可以根據自己的特點。選擇自己需要的內容，制定符合自己的學習計劃，調整符合自己的學習進度進行學習。而且在學習的過程中可以隨時檢測自己的學習情況，對自己的學習情況進行了解。

當然網絡環境下的多媒體中學語文教學也不可避免地有自身的局限性。比如，教學活動和以往相比過多地依賴網絡系統，一旦網絡系統出現故障，教學活動和學生的自主學習會受到嚴重的影響。學生在網絡環境下必然會受到各種網站信息的誘惑，不能集中精力學習網絡課程。學生主要利用網絡課程學習，人機對話相對增多，和教師的面對面對話相對減少，影響了師生之間的感情交流，學生學習語文的情感因素受到削弱。在新的教學模式下，學生成績的個體差異現象嚴重等等，這都需要進行更多的探索來進一步完善這種新的教學方式。

把多媒體技術和網絡信息技術引入中學語文教學是教師教學模式和學生學習方式的一場革命。毋庸置疑，由建構主義學習理論為指導的網絡環境下的多媒體中學語文教學相對于傳統的中學語文教學具有無可比擬的優越性。在現今的多媒體技術和網絡信息技術的支持下，它為學生創造了個性化學習的空間，為教師改變枯燥，沉悶的傳統課堂教學模式提供了條件，因此教師的教學效率會得到提高，學生的學習效果能得到改善。然而，像其他領域一樣，在中學語文教學中。新技術、新思維的引進必然也會帶來新的問題。在網絡環境下用多媒體手段進行中學語文學習，教師和學生，尤其是教師的角色發生了很大的變化，學生和教師直接對話相對減少，教師的個人魅力減弱，這無疑會降低學生學習語文的情感動力。因此還需要對這種新的教學方式作進一步的研究，解決出現的各種新問題，使新的技術手段在中學語文教學中盡可能發揮最大的作用。

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