第一篇：改革傳統的教學模式

改革傳統的教學模式

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等。化學是以實驗為基礎的一門重要學科，但在教學中很多教師卻忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學生背實驗，忽視了學生的動手能。最終培養出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規有余，創新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現代“文盲”。

要打破傳統的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發現和運用行之有效的新教學方法。教學中不能墨守成規，按部就班，要打破應試教育中的傳統做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰術的做法。教學中必須加強實驗教學，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學手段，注重對學生能力的培養，培養學生“永不知足”，“永不安于現狀”的精神。教會學生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。例如：學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學中不但要注重開發學生的智力因素，更要開發學生的非智力因素。

第二篇：改革傳統評價模式

改革傳統評價模式 提高語文教學水平

摘要：傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價學生的唯一依據。《語文課程標準》明確規定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一目標，必須建立新課程課堂教學評價模式。

關鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標準》明確規定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”要實現這一新的評價觀，我們必須改革傳統的評價模式，建立新課程課堂教學評價模式。

一、改革傳統的課堂教學評價模式

傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價教師的唯一依據。從而出現語文課堂教學“輕過程，重結果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現象。就目前情況看，傳統的小學語文課堂教學中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學生疑的少；教師講得多，學生學得少；個體學習多，合作學習少；整齊劃一多，整合模式少；結論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養少；死記硬 背多，理解運用少；被動學習多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學生的考試成績作為評價教師教學質量的惟一依據。究其弊端產生的主要原因是：

（一）傳統的教材和課程教學過分關注對結論的分析和理解。（二級標題下的內容有些單薄）傳統的小學語文教學在許多方面表現出封閉性，把教材看成是教學的“唯一”，往往忽略知識的來源和應用，在一定程度上阻礙了學生能力的培養，對教學效果的評價，都往往割斷了學生對知識的再認識以及接受創新精神熏陶的途徑。新課程的小學語文教學要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，給學生提供憑借的機會，實現課內打基礎，課外求發展，達到葉老所指出的：“教是為了達到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”

（二）、傳統的課堂教學評價過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的出色表現，從而導致一些教師的課堂教學失真。

多數學校的小學語文課堂教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學目標、教學內容、教學方法、教學素質、教學效果作為評價的主要內容，很少考慮學生的課堂表現或學習效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調這些形式因素，否則就會偏離評價的目標，誤入評價的誤區。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學性、準確性和實效性。目前，各種各樣的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風風火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學生，都只能有所側重地展示極小的一部分。所以，課堂教學評價過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作脫離語文教學系統整體。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。

二、新的課堂教學評價要遵循的原則

《語文課程標準》指出：“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學生。要以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對創新學習有愉悅的情感體驗。這種評價應堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標題下的內容有些單薄）

小學語文課堂教學評價重在客觀評述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。

（二）、重視過程原則。

創新學習的評價重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習。

三、新的課堂教學評價應采用的方法

《語文課程標準》提出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應該針對小學語文課堂教學評價存在的弊端，結合評價原則，進行評價的方法的創新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學生，評價的方法應該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標＋權重”的方式）來進行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優質課或公開課的情況，我認為，小學語文教學評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學評價納入日常教學管理中進行，使之在教學活動的自然狀態下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓、改革導向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學活動的自然狀態下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學的反饋調節功能，從而促進教師教學水平的穩定提高，并且有利于消除教學評價工作中弄虛作假、流于形式的現象。

2、避免聽一節課就下結論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統的教學過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學，僅僅指導課是不夠的，而應該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學評價的科學性、準確性和實效性。

3、把師生互動和學生活動的情況課堂教學評價的重點。教師在考查學生語文訓練和課堂教學整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學生的主體性是否得到了充分的發揮和發展。因為學生語文素養的提高，完全依靠自己以創造性為核心的主體性的發揮。我們的教學，在既定教學任務的完成與學生主體性的發揮出現矛盾的時候，我們應該抓住矛盾的主要方面，順應課堂教學的 趨勢，激勵學生主體性得到最大的發揮。

四、新課程課堂教學評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現教師角色的轉變。在課堂學習中，應遵循一切以學生的發展為本的原則，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在著學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。

（一）、關注每一個學生的發展

１、關注每一個學生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學習需求是構建教學平臺的基礎。“一切從零開始”的課堂教學平臺已不能滿足學生的學習需求，特別是現在一年級的學生。隨著生活水平、生活質量以及整個社會文化的發展，入學之前，學生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學前班，受到了一定的訓練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關注學生的學習需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學，對學生來講好比在做重復的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關注每一個學生的學習（情緒）表現。學生在課堂上的表現分為外在表現和內在表現兩種。外在表現即看得見的表現，如注意力集中，積極思考，這種表現不易覺察，如學習的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學生的神情及行為駢解讀學生內心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現的學生以不同的幫助和鼓勵，讓學生在教師的下隨教師一首走出學習的困境，心靈的困境，獲得發展。

３、關注（相信）每個學生的學習潛能。知已知彼是促進每一個學生發展的關鍵所在。只有相信并關注每一個學生的學習潛能，才能滿足不同學生的學習需求。這在教學過程中主要體現為在開發學生潛能的基礎上，根據學生的需求及學習內容的需要進行適當的拓展與開放。

（二）為學生創設“自主、合作、探究”的學習情境

1、學習興趣的激發及積極性的調動。興趣是最好的老師，只要學生對學習的內容感興趣，就會產生主動參與學習的愿望。尤其是一年級的學生，激發其興趣，調動積極性顯得特別重要。因此，要在適當的教學環節中創設激發學生興趣的情境，讓學生在興趣盎然中學習。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學習氣氛、課堂氣氛是師生互動的產物。要想讓學生在學習過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達自己的見聞，使課堂煥發生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學習情境。

3、合作學習意識的培養。（1）獨立學習習慣及能力的培養。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨立發揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認為培養學生合作學習的意識，首先應培養學生獨立學習的能力和習慣。再引導學生在讀中發現問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學的要求。（2）合作意識的培養。在學習過程中，教師要有意識地創設讓學生合作學習的環節，幫助學生形成這種意識，養成這種習慣。如，學習拼音、認讀的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養。在學習過程中，我們常常看到小組合作學習建立不起來或小組里不能順利進行學習，其原因主要是學習缺乏合作的方法（技能）。要想發揮小組合作學習的作用，讓學生在小組里學到更多的東西，教師必須深入學生的學習中加以指導、幫助，讓學生掌握合作學習的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養。（1）問題意識的培養。學起于思，思源于疑。有疑才能激發學生的求知欲和探究欲。所以在學習過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環節，引導學生不拘形式和內容大膽發問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養。首先是獨立探究能力的培養，即引導學生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領下展開討論，各抒己見，達成共識。

（三）教師角色的轉變

1、幫助學生確立適當的學習目標并協調達到目標的最佳途徑。即要求教師在構建課堂教學平臺或在課堂學習的過程 中，要及時捕捉、并恰當處理學生反饋的信息，根據學生的學習需求及教學要求重組學習目標并引導學生認定目標，繼續學習。

2、引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學生，也找不到絕對能適合任何學生的一種學習方法。

3、積極參與學生的學習討論。即要求老師把自己看成是學生學習的伙伴，跟學生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學習中去，每次深入一至二個小組，根據學生的實際情況及教材的特點適當地進行指導，讓學生更好地合作學習。相信經過教師的指導，學生能更好地合作學習。相信經過教師的指導，當學生展示小組學習情況時，形式應該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻：

[1] 薛炳群.小學語文有效教學評價[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學教學評價---語文[M].北京：光明日報出版社，2006.[3] 中華人民共和國教育部.義教語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

第三篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業職業技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型

職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。

（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：教學模式改革發言稿

“學”“議”“導”“練”課堂教學模式改革解讀

霞陽鎮學校 鄧冬平

教學質量是學校的生命線，基礎教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質量提高的關鍵。因此我校利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒山東杜郎口、江蘇洋思課改的先進經驗，立足學校實際，在學校進行課堂教學模式改革推廣，轉變教師“教”和學生“學”的方式，由“教師為主體”的傳統教學模式，向“以學生自主學習為主”教學模式轉變。倡導的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關系。探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量，促進師生發展。下面我就我們霞陽鎮學校的“學”“議”“導”“練”課堂教學模式改革和大家做個簡單的交流和溝通。

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要》為依據，遵循課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足學校實際，大力推進課堂教學改革，打破“教師為中心，課本為中心”的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量。簡單的就是

1、把課堂還給學生

2、讓學生成為課堂的主人。

3、培養學生的合作意識。

二、“學 議 教 練”課堂教學模式的流程。

1、學：明確目標——自學感悟。教師一上課就要讓學生明確目標，即知道“學什么”，知道學習要求，即明白“怎么學”。教師要充分利用 “學”的環節大力培養學生的自學意識，養成學生自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習。語文在這一環節，學生就要查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數學就要看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時在教材

上和學案上圈、點、批、劃，完成自學要求，掌握知識并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現提升。就是四人小組合作學習，針對“學”環節中的問題議一議，學生充分展現自我，落實學習目標，掌握學習要求的知識。此環節是解決學習內驅力的“金鑰匙”。學生都是樂于展示的，只有充分地讓學生展示、暴露，讓學生成功感、不足感，激發學生比、學、趕、幫、超的興致和愿望。從而達到共享學習成果，共解學習疑點，為下一環節做好準備。（3、導：教師點撥——釋疑解惑。是指教師針對“學 議”環節中學生不能解決的疑難問題進行點撥講解。使教師的“教”真正效力于“導”，服務于“學”。著力于引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。真正實現教學相長，體現教書育人的完美結合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習測評——重點難點的鞏固，也就是讓學生當堂練習，當堂鞏固，當堂進行評價。我們都知道，練習是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。“練”這一環節最大優勢就是：第一課堂內有充裕的時間，讓學生在課內完成，不把作業拖到課后。課后學生可以快快樂樂地玩，使學生真正減負。第二課內又有安靜的環境，有利于提高練習效率。第三當學生獨立完成作業后，進行當堂評價，師生共同評議，讓學生自我校對，使學生及時發現錯誤并及時訂正作業，這樣做到當堂校對，當堂更正，把錯誤消滅在課堂內，及時彌補了知識缺漏，真正做到了當堂堅決問題，不留尾巴到下一堂課。“練”是提高課堂教學效率，減輕師生過重負擔的有效環節。（提升教學質量）

三、課堂教學模式改革的做法

1、成立學校課堂教學模式改革領導小組

課堂教學模式改革的組織機構的落實是課改順利推行的基礎。因此本學 2

期開學初，在學校行政研究決定推行課堂教學模式改革一事后，就成立了校長為組長的課堂教學模式改革領導小組，教導主任和教務主任擔任課題副組長工作，主持課堂教學模式改革的常務工作，教研組長為課堂教學模式改革的核心成員，具體落實課堂教學模式改革教學實驗工作。

2、宣傳動員，提高認識。

開學初，課堂教學模式改革領導小組提前學習山東杜郎口中學教學模式理論材料，3月份校長和教導主任赴江蘇洋思中學考察學習。學習回來后隨即召開了全體教師動員會，就學校推行“學 議 教 練”課堂教學模式改革的有關工作進行廣泛的宣傳動員，讓老師們進一步對課改提高認識。校長在教師會上全面介紹了江蘇洋思的成功辦學經驗和洋思的“沒有教不好的學生”的辦學理念、“先學后教、當堂訓練”教學模式，并把相關資料印發到全體教師人手一份并組織認真學習。使教師們認識到：辦學理念決定學校的發展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進一步發展，提升辦學品味，使學校的教育更豐富、更有內涵，達到質的飛躍，就必須在課堂教學模式改革的道路進行探索實驗。

3、樹立理念，確定課改目標和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學校教育的最終目標。教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發展。因此我校站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念。確定“

1、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量；

2、培養學生自主學習能力，教會學生學會學習，促進師生全面發展。”為課改目標。確定課改模式：“學、議、教、練”課堂教學模式。即學：明確目標——自學感悟； 議：分組探究——展現提升；導：教師點撥——釋疑解惑； 練：練習測評——鞏固拓展。

4、學習理念

5、磨課

6、交流提高

為使課改實驗教師在最短的時間內，熟悉課堂教學模式改革的情況，借鑒其它學校的成功做法，堅持先模仿，再創新的原則。先要求改革實驗老師學習山東杜郎口和江蘇洋思課堂教學模式視頻和理論材料，然后分四批組織實驗教師到株洲泰山學校、九方小學、田心中學學習取經，最后開始嘗試課堂教學模式改革的實驗工作。

四、前景與預期效果

1、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

2、培養會學習的學生，提高教育教學質量

3、學校教學質量穩中有升，學校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學水平、能力得到進一步提高，新型的課堂教學模式深入人心；

5、學生的合作探究、自主學習能力得到提高。學生良好的學習習慣得到培養，學生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學模式。

第五篇：教學模式改革總結

教學模式改革總結

為貫徹落實縣教育局工作的文件精神，我校領導班子將推進課堂教學模式改革確定為學校教學工作的重點之一，并召開了領導班子和備課組長會議進行專門部署，加強領導。會議強調領導班子和備課組長要帶頭學習、轉變思想、形成共識、率先實驗、敢于探索、勇于實踐、深入包組、分頭推進。這次會議的召開使學校領導干部和骨干教師統一了思想，明確了方向，深刻認識到了提高教學質量的突破口在課堂，課堂教學模式的改革是名校成功的基本途徑和共性的經驗，從而為推進課堂教學模式的改革提供了有效的組織保證。

為推進課堂教學模式的改革，學校教務處也形成了明確的工作思路，具體開展了以下工作：

首先抓學習，促進教師教學思想的轉變。

思想是行為的先導。不轉變教學思想，課堂教學改革就流于形式，無法在教學實踐中深入推進。轉變教學思想也是提高教師素質的首要任務，提高教師素質才能真正推進課堂教學模式改革，經歷課堂教學模式的改革更能有效的提高教師素質。轉變教學思想的途徑是學習，成果在課堂。為此，我校在2010年年初的教師大會上確定了學校的一系列教學指導思想，如將“學生是課堂學習的主人，課堂教學的過程

是學生自主學習的過程”確定為我校的課堂教學理念；將“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、達標為主題”確定為我校的課堂教學原則，在東街小學“三知四學”教學模式基礎上結合我校實際探索我校的教學模式，同時在平時的跟蹤聽課中發現 “課堂教學中一講到底，沒有雙邊活動的”，校長要找其進行談話，這些工作為推進課堂教學模式改革作好了制度準備和思想準備。

其次抓落實，在課堂教學實踐中大膽實驗、積極探索。任何教學改革如果脫離了教學實踐都毫無現實意義，為改變以往課堂教學改革只流于“高喊口號，原地踏步”的現象，學校要求各備課組在堅持學校制定的系列教學指導思想，借鑒外地先進經驗，組內展開討論的基礎上確定了本校的教學模式，同時，學校要求全體教師按照各備課組確定的“實驗模式”作到“五統一五落實”，即備課組內全體教師要按照“實驗模式”的基本要求，“統一落實到集體備課、統一落實到教案、統一落實到課堂教學實踐、統一落實到研究課、統一落實到聽評課”。教導處也按照各備課組申報的“實驗模式”的基本要求，重點查教師的上課操作，主要是通過各組每月組織的兩次研究課和領導抽查聽課進行，每聽必評，加強指導，要求教師嚴格按照“實驗模式”的操作程序進行授課，必須扎扎實實地將教學模式改革落實到課堂教學實踐中去。其次查集體備課記錄和教案，看教師是否按照

“實驗模式”的基本操作程序進行備課。教務處對檢查中發現的突出典型，進行宣傳，發揮典型引路帶動作用。同時要求各備課組的“實驗模式”在課堂教學實踐中要不斷豐富、調整、改進、完善。對于經過一段時間的探索，“實驗模式”操作比較成熟的備課組，學校定期安排教改匯報課并予以表彰獎勵，發揮獎勵推動作用。

現在，我校的教學模式已初步形成，我們按計劃開展了研究課活動，部分學科的課堂教學面貌一新，學生的主體地位上升，課堂實效不斷增強。雖然我校課堂教學改革的成效初見端倪，但我們也充分地認識到課堂教學改革的干擾因素多、成效周期長，是一個長期漸進性的過程，不可能一蹴而就。只要我們堅持不懈的地學習、實踐、再學習、再實踐，相信課堂教學改革一定會成為學校高水平發展的強勁動力。

2010年11月