第一篇：淺談信息技術應用給傳統教學模式帶來的改革

淺談信息技術應用給傳統教學模式帶來的改革

計算機技術迅猛發展推動了信息技術、網絡技術不斷提高，對人類社會各方面都產生了重大影響和變革。在現代信息技術條件下，人們獲取知識，傳播知識信息已達到方便、快捷的程度。學校作為傳播知識信息的重要領地，其傳統的教學模式已越來越不能適應現代社會的需要。學校教學應在現代信息技術條件下，進行全方位的改革。這種改革主要體現在教師的教和學生的學兩方面。下面談談師生在網絡教學中是如何進行教學活動的。

一、現代信息技術應用對教師教學工作提出更新更高要求，具體體現在以下幾個方面：

1．現代信息技術應用對教師課前準備工作提供了充足的信息資源，同時也對教師在安排教學內容方面提出更高要求。

傳統教學中，教師備課主要使用教本和有關參考書。大部分教師年復一年地重復使用相同或相近內容的教本和參考書。在備課中，由于無法及時跟蹤當今所授學科最新教學內容和教學方法，根本讀不上“創新”二字。教師教什么，學生只得學什么，教師對教學內容的控制、掌握擁有絕對的權威。在網絡教學中，作為教學內容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時學生優先于教師。在網絡化程度越來越高的未來教學環境中，學生能自由地選擇學習內容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學過程中，學生的主體性、自主性更加突出，教師對教學內容所起的支配作用將發生根本性變化。教師在教學內容的安排上主要做好三項工作：（1）幫助學生確定獲取知識途徑；（2）做好對知識信息加工、編輯工作；（3）針對不同層次學生來安排適合他們學習的知識信息?？傊?，在教學內容安排過程中，教師應由過去的“領導‘角色變為學生的“助手”角色。

2.信息技術應用對傳統課堂教學帶來深刻變革。

長期以來，課堂45分鐘里，總是教師教，學生學。雖然也注意了師生互動作用，強調了學生作為主體的重要性。但由于教學設施，教學手段的局限性，教學中總脫離不了教師支配教學活動的權威性，因而無法真正做到讓學生各學所需，在學習中有創意。在網絡教學條件下，學校和教師完全有能力應用網絡功能，盡可能地創造軟、硬件教學環境，逐步充實、完善教學信息資源，形成各學科教學內容“信息港”或“信息庫”。學生在學習活動中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學知識內容。在規定時間內，學生完全沉浸在知識信息海洋中，根據預定的教學目標來達到學習要求。教師在學生學習過程中，熟練地運用現代信息技術，幫助學生在信息海洋中探索，尋找需要的學習內容，幫助解決學生在學習中遇到的問題，做好學生的助手。學生在學習活動中真正起到主體作用。教學中，教師簡要說明基本知識和操作技能后，主要引導學生進一步探索，鼓勵學生大膽創新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒經歷的事，即使失敗了，教師也應予以鼓勵。找出失敗原因，得出正確結論。在學習過程中，師生共同研究，不斷地產生新問題，得出新的結論。教師在教學中，同樣學到了新的知識，充實了自已，積累了教學經驗。

３．現代信息技術應用對教師檢查學生學習情況的傳統方法帶來變革。

眾所周知，教師了解學生對所學知識掌握情況如何，主要是通過書面作業，測驗及期中（終）考試來進行。而作業本、考試卷每年耗費多少紙張，這是一項極大的資源耗費。同時也是環境污染的一個重要原因。因為紙張來源于造紙廠，造紙廠是環境污染的一個源頭。由于書面作業面向全體學生，難以兼顧不同程度學生。造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。在網絡教學中，教師完全可以避免以上問題。因為師生共同學習，教師及時跟蹤學生動作，了解學生學習情況。在學科信息庫中，可存入一些利用信息技術制作的不同層次電子作業，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業、電子試卷，可以用編程辦到），讓學生各學所需。學生在練習中體會數字化帶來的虛擬情境，拓展學生視野，發揮想象力。由于無紙化作業考試，避免了資源消耗，從而減輕了環境污染壓力。

二、現代信息技術應用，給學生帶來寬松、和諧的學習環境，使學生的創新能力得以加強

教育學研究表明：學生學習不僅僅只是對前人知識經驗簡單接受，更重要的是在于讓學生在學習活動中如何有創意地運用前人知識經驗去解決實際問題，從中發現新的方法，培養智力和能力。網絡教學在這方面比傳統教學做得好，因為學生學習過程是一個能動的過程，學生的主觀能動性可以在網絡條件下完全展現出來，充分發揮學生自身的想象力、創造力。下面談談在網絡教學中如何培養學生主動學習，激發學習動機，形成技能的。

1.利用網絡動技術創設問題情境，在學生求學心理中形成“不平衡”狀態

所謂“不平衡”是指學生在教師預先設定的問題情境中，深感自已的學習需要未得到滿足時，會想方設法尋找滿足的對象。通俗地講，好比學生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來，欲罷不能，非得尋根問底。雖然傳統課堂教學中教師經常會設置一些問題情境來引入新課。學生用腦思考多一些，動手機會卻較少，至多可看到教師演示實物而已。長期下來，會造成學生眼高手低。網絡教學中問題情境的創設，既能夠讓學生動腦思考，又能讓學生動手操作，手腦并用。例如，學生學習WORD軟件時，教師從網上下載一些精選的好文章，熱點新聞和漂亮的圖片，用WORD編輯成漂亮的電子報刊展示給學生看。學生會問怎么做的？我自已能做一個這樣的電子報刊嗎？由此產生了求知心理“不平衡”，并且有了動手的念頭。教師及時予以肯定，簡單說明網絡下載文件的方法（可用網絡廣播）后，學生會自高奮勇地上網沖浪，在規定的時間內下載需要的內容并在WORD中編輯。學生在操作過程中會遇到困難而向教師請教，教師及時指導。學生不斷遇到困難不斷得到解決，問題情境伴隨學習始終。一旦學生完成了自已的作品，手腦才停止運作。通過問題情境的設置，一方面讓學生了解網上的知識，拓寬視野，另一方面復習了文檔編輯的方法、步驟，學會了WORD排版方法。教學實踐表明，網絡教學應側重于學生對科學知識信息掌握，而信息技術知識本身應作為學生獲取知識的工具，在不知不覺中讓學生去運用、掌握，教師不要刻意多講信息技術理論，只要指導學生如何運用即可?？傊?，問題情境過程一般經過不平衡——探究——深思——發現——解決問題幾個步驟。

2.在網絡教學中。根據作業難度，適當控制動機水平，體現學生學習過程自主性。

心理學多德森定律表明；動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。在網絡教學中，學生在教師指導下，自覺主動地尋找適合自己水平的學件，在規定時間內，獨立完成操作，獲得自己需要的知識信息。避免了傳統教學中統一要求，統一講解的弊端。每個學生選擇的學習任務對自身來說都是適中的，學習效率隨之提高。例如學習ＷＯＲＤ排版這節內容。教師預先制定出專業水平、業余水平和初級水平三種排版標準，學生瀏覽這三種標準具體要求后，根據自身水平，選擇適合自己的排版標準。少數電腦操作技能很強的學生直接制作具有專業水平的電子報刊版面（在網上參照專業報刊排版并下載有關內容），中等水平的學生能制作像校園報刊那樣的版面，而初學電腦不久的學生只作一般要求，能在ＷＯＲＤ中編輯一般的報刊版面即可。這樣，即注重了學生的個別差異性，因材施教，又培養了學生自主學習習慣。有了自主，才能有創新，才能激發起最佳學習動機。３．在網絡教學中，注重學生學習機智培養，具有良好的思維能力。

在網絡學習中，知識信息就像海洋，人的一生中不可能學盡所有的知識。這就要求在掌握一定知識量的基礎上，學會如何檢索，找到自己需要的知識。用最快，最好的辦法去解決實際問題。這是學習機智培養問題。在網絡教學中，實施以下幾點做法，供大家參考：

（１）反思學習過程，找出最佳方案，激發學習機智

在網絡學習中，學生始終自主學習，獨立完成任務。每完成一項學習任務，要求學生思考剛才操作過程，找出最佳的學習方案。這樣非常有利于學生認識潛力的發展。同時學生之間可以利用網絡聊天工具進行交流，在相互討論和交流過程中，對自己本來無意識的做法進行思考，形成學習方法，也可吸取別人好經驗充實自己，形成學習機智。

（２）團結協作，營造和諧的網絡學習環境，有利于創新能力的提高 網絡教學和傳統課堂教學的最大區別在于手腦并用的程度上。由于網上信息傳遞的速度和數量都要求學生眼快手快和動腦快，學生可培養自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學之間可以互相幫助，分工協作，在短時間內完成個人一時無法完成的工作，從中體味集體力量的強大，培養集體主義觀念。例如：學習Word軟件時，學生曾分組走向農村進行實地調查，了解當地老百姓種稻、種棉花、養殖和種菜四項內容。每組負責一項內容的調查工作，寫成調查報告。然后，在規定的時間里將報告內容打在Word窗口中。教師和學生一起在網絡中進行匯總，將四個調查研究報告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關圖片。整個過程全部由學生自行完成，教師只做必要的指導。通過這樣練習，學生既鍛練操作能力，又培養了團結協作的習慣。

（3）合理地制作交互式與反饋式學件，組織學生開展學習競賽

現代社會充滿著激烈地競爭，其中最主要的是人與人之間競爭。在學習中可以制作一些反饋性較強的學件，讓學生開展學習競賽，培養學生競爭意識和創新能力。例如，學習WIN98附件“圖畫”程序時，學生在聽完老師簡單介紹畫圖步驟后，每人當場畫一幅畫并保存在網絡服務器中，授課教師會同美術教師及時將學生作品進行匯總、評判，通過網絡廣播將結果展示給學生看。在評判中發現不少學生使用畫圖程序時能創造性使用畫圖工具，有些技巧事先教師根本就沒有講解。這是競爭帶來的結果。只有競爭，才能讓學生在學習中付出百分之百的努力，同時，也會帶來令人意想不到的新奇效果，這是創新能力培養的重要方面之一。

信息技術應用于教學是社會歷史發展的必然，它對傳統教育教學模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對現實，只有掌握信息技術本領，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類社會教育、教學工作改革貢獻自己的一份力量。作為教育工作者，任重而道遠。

第二篇：信息技術給教學帶來哪些變化

信息技術給教學帶來哪些變化

電子書包、微課，博客、微信圈、QQ群等，目前已成為基礎教育信息技術的必要載體，其個性化、網絡化的運行方式與課堂教學結合，帶來了我國基礎教育方式的急劇變化。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學習方式的深層變化，教師應有深刻的認識，并勇于迎接挑戰！1.課堂景觀的改變

目前，許多學校都在整合公用教育資源，以方便教學使用和統一管理，從而提高教學質量。目前國外的微課程大多由教師、家長和學生共同參與制訂學習計劃，它是一種師生共同參與討論的交互式學習過程。它一般以微型教學視頻為主要載體，利用互聯網平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。它具有以下特點：主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構成多樣；學習情景真實、交互性強；注重教學設計、適合自主學習；制作技術簡單、使用靈活方便等。它打破了傳統學校課堂教學模式，實現了個性化、有針對性的教學。目前我國一些中小學校開展的“翻轉課堂”教學實驗就是在此背景下應運而生的。它涉及課件制作、教學理念、教學方式、教學評價等諸多方面，需要信息技術與課程教學的深度融合。2.教學組織形式的改變

“教育云”使得傳統的學校教育有了新的模式?！皣医逃啤庇媱澰诖龠M優質教育資源的共建共享、教育觀念的轉變、教學方式的變革和師生信息素養的提升等方面，發揮了重要作用，也促進了中小學校主動參與課堂變革的熱情。“教育云”計劃造就了無界學校和網聯學校，“教育云”支持下的教育教學數字化傳播方式，打破了時空疆界，不同學校教師可以進行一體化教研，促成了無邊界學校、互聯學校的產生。同時為了以學生學習為中心，國內一些學校開始嘗試“走班制”教學，傳統的一成不變的固化班級模式也被打破了。由此可以說，傳統的教學組織模式正在經歷著深刻的變革。3.教師授課方式的改變 在信息技術時代，教師如果還是翻著教材，看著教學參考書，然后挑燈備課，堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書”的課堂教學方式，恐怕已無法適應時代發展，甚至無法在當今的學校生存下去了。

在傳統的教育模式，教師在學校里以傳授知識為主，他通常先分析教材、學情進行備課，然后到課堂上講授知識或者技能，引導學生學習，課后再批改學生作業或者輔導學生。雖然一般教師也會參加培訓學習或進修，但主要還是以大學階段的知識作為基礎。在相對穩定的傳統社會中，教師通常較少改變自己的生存狀態。

當代課堂教學改革要求教師熟練掌握信息技術，需要有網絡技術背景下駕馭教育教學的能力。信息社會的基礎教育，具有教育社會化、學習生活化的特征，學生學習需要有針對性、個性化、差異性和實效性，這都要求教師改變故步自封的狀態。教師必須從傳輸知識的教書匠、學生學習的裁判者，轉向啟發學生的幫助者和引導學生自主學習的導師。當今的教師應具有以下幾個方面的能力：一是要學習新知識，具有與社會發展同步的新觀念與新思維，并具有掌握新的信息技術的能力。二是制作微課的能力。如何在教材中選取恰當知識點，并把它拍攝成10分鐘左右的微課，需要將教學能力與數字化技術結合起來。三是與學生、家長及其他教師的網絡交往的能力，即在虛擬空間中聚集各方力量來指導學生的能力。四是掌控新形勢下課程教學的能力。例如，如何指導學生學習微課，如何讓學生思考和獲取微課中的知識點，設計學生的導學案與任務單，等等。

4.學生學習方式的改變

我國中小學生傳統的學習方式是以考試為中心。在校學習以課堂為中心，老師成了知識的代言人，有統一的教材、學習內容與學習進度，教師以講解為主，學生以上課聽講、課后做作業為主，然后參加測驗和考試，平時在學習中也著重培養自己的應試能力。它的弊端之一是沒有根據學生的實際情況設置學習目標，缺少師生交流、生生交流、學生與家長等各個層面的交流，也就是說學生不能隨心所欲地進行互動式自學。弊端之二是缺少個性化的學習方案，針對性差，沒有以學生現有知識水平和學習能力為標準，不能有力促進學習的積極性，容易產生差生。無論是以教師為中心，“學生對教師必須保持一種尊敬狀態”，還是以學生為中心，“兒童是太陽，教師是月亮，教師必須站在學生背后”，學生傳統的學習模式都是在同一個場所——教室里學習，在聽同一位教師講課，在用同一本教材學習相同的內容。這種學習方式無助于學生個性的發展。一位教師在課堂上面對幾十名學生，要進行個別化教學，也必定是一句空話。學生在這樣的課堂里要有選擇地學習，是很難做到的事。信息技術背景下的各種新型課堂，比如在應用微課視頻進行學習時，學生可以自己選擇學習時間和場所，已經熟悉了解的內容可以快進或者跳過去，沒看懂的可以多看幾遍，自己沒搞清楚或者無法理解的可以在線請教老師，也可以與其他同學交流??這種授課方式將有效地改變學生的學習方式，傳統的一刀切學習方式的弊端也將得到剔除。

第三篇：改革傳統的教學模式

改革傳統的教學模式

傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習慣。教師在教學中只注重滿堂灌、填鴨式地進行教學，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針。”等?；瘜W是以實驗為基礎的一門重要學科，但在教學中很多教師卻忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學生背實驗，忽視了學生的動手能。最終培養出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規有余，創新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現代“文盲”。

要打破傳統的教學模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發現和運用行之有效的新教學方法。教學中不能墨守成規，按部就班，要打破應試教育中的傳統做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰術的做法。教學中必須加強實驗教學，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學手段，注重對學生能力的培養，培養學生“永不知足”，“永不安于現狀”的精神。教會學生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學知識解決實際生活中的問題。例如：學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學中不但要注重開發學生的智力因素，更要開發學生的非智力因素。

第四篇：改革傳統評價模式

改革傳統評價模式 提高語文教學水平

摘要：傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價學生的唯一依據?！墩Z文課程標準》明確規定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養?！币獙崿F這一目標，必須建立新課程課堂教學評價模式。

關鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標準》明確規定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養?！币獙崿F這一新的評價觀，我們必須改革傳統的評價模式，建立新課程課堂教學評價模式。

一、改革傳統的課堂教學評價模式

傳統的小學語文課堂教學常常把學生考試成績作為評價教師的唯一依據。從而出現語文課堂教學“輕過程，重結果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現象。就目前情況看，傳統的小學語文課堂教學中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學生疑的少；教師講得多，學生學得少；個體學習多，合作學習少；整齊劃一多，整合模式少；結論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養少；死記硬 背多，理解運用少；被動學習多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學生的考試成績作為評價教師教學質量的惟一依據。究其弊端產生的主要原因是：

（一）傳統的教材和課程教學過分關注對結論的分析和理解。（二級標題下的內容有些單薄）傳統的小學語文教學在許多方面表現出封閉性，把教材看成是教學的“唯一”，往往忽略知識的來源和應用，在一定程度上阻礙了學生能力的培養，對教學效果的評價，都往往割斷了學生對知識的再認識以及接受創新精神熏陶的途徑。新課程的小學語文教學要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，給學生提供憑借的機會，實現課內打基礎，課外求發展，達到葉老所指出的：“教是為了達到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（二）、傳統的課堂教學評價過分關注教師的課堂教學技巧和少數優秀學生的出色表現，從而導致一些教師的課堂教學失真。

多數學校的小學語文課堂教學評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學目標、教學內容、教學方法、教學素質、教學效果作為評價的主要內容，很少考慮學生的課堂表現或學習效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調這些形式因素，否則就會偏離評價的目標，誤入評價的誤區。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學性、準確性和實效性。目前，各種各樣的優質課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風風火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學生，都只能有所側重地展示極小的一部分。所以，課堂教學評價過分關注一堂課，很難科學地評價課堂教學質量，即使得出一個結論，也沒有多少實際價值。更為嚴重的是，過分看重一堂課的評價使小學語文課堂教學評價工作脫離語文教學系統整體。其具體表現是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優良的評價結果，教師一改往日面目，在教學活動中進行多角度多側面的形象包裝。

二、新的課堂教學評價要遵循的原則

《語文課程標準》指出：“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學生。要以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對創新學習有愉悅的情感體驗。這種評價應堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標題下的內容有些單?。?/p>

小學語文課堂教學評價重在客觀評述學生語文學習的進步與不足，并提出建議。發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性。

（二）、重視過程原則。

創新學習的評價重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價，關注學生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習。

三、新的課堂教學評價應采用的方法

《語文課程標準》提出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進行評價。我們應該針對小學語文課堂教學評價存在的弊端，結合評價原則，進行評價的方法的創新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學生，評價的方法應該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標＋權重”的方式）來進行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優質課或公開課的情況，我認為，小學語文教學評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學評價納入日常教學管理中進行，使之在教學活動的自然狀態下進行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓、改革導向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學活動的自然狀態下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學的反饋調節功能，從而促進教師教學水平的穩定提高，并且有利于消除教學評價工作中弄虛作假、流于形式的現象。

2、避免聽一節課就下結論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統的教學過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學，僅僅指導課是不夠的，而應該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學評價的科學性、準確性和實效性。

3、把師生互動和學生活動的情況課堂教學評價的重點。教師在考查學生語文訓練和課堂教學整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學生的主體性是否得到了充分的發揮和發展。因為學生語文素養的提高，完全依靠自己以創造性為核心的主體性的發揮。我們的教學，在既定教學任務的完成與學生主體性的發揮出現矛盾的時候，我們應該抓住矛盾的主要方面，順應課堂教學的 趨勢，激勵學生主體性得到最大的發揮。

四、新課程課堂教學評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現教師角色的轉變。在課堂學習中，應遵循一切以學生的發展為本的原則，從學生的實際出發，激發學生學習的積極性，相信學生存在著學習的需求，竭力為學生創設自主、合作、探究的學習情境，引導學生逐步實現學習方式的轉變。

（一）、關注每一個學生的發展

１、關注每一個學生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學習需求是構建教學平臺的基礎?！耙磺袕牧汩_始”的課堂教學平臺已不能滿足學生的學習需求，特別是現在一年級的學生。隨著生活水平、生活質量以及整個社會文化的發展，入學之前，學生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進入幼兒園、學前班，受到了一定的訓練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關注學生的學習需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學，對學生來講好比在做重復的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關注每一個學生的學習（情緒）表現。學生在課堂上的表現分為外在表現和內在表現兩種。外在表現即看得見的表現，如注意力集中，積極思考，這種表現不易覺察，如學習的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學生的神情及行為駢解讀學生內心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現的學生以不同的幫助和鼓勵，讓學生在教師的下隨教師一首走出學習的困境，心靈的困境，獲得發展。

３、關注（相信）每個學生的學習潛能。知已知彼是促進每一個學生發展的關鍵所在。只有相信并關注每一個學生的學習潛能，才能滿足不同學生的學習需求。這在教學過程中主要體現為在開發學生潛能的基礎上，根據學生的需求及學習內容的需要進行適當的拓展與開放。

（二）為學生創設“自主、合作、探究”的學習情境

1、學習興趣的激發及積極性的調動。興趣是最好的老師，只要學生對學習的內容感興趣，就會產生主動參與學習的愿望。尤其是一年級的學生，激發其興趣，調動積極性顯得特別重要。因此，要在適當的教學環節中創設激發學生興趣的情境，讓學生在興趣盎然中學習。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學習氣氛、課堂氣氛是師生互動的產物。要想讓學生在學習過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達自己的見聞，使課堂煥發生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學習情境。

3、合作學習意識的培養。（1）獨立學習習慣及能力的培養。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎上進行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮。”但如果臭皮匠不能獨立發揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認為培養學生合作學習的意識，首先應培養學生獨立學習的能力和習慣。再引導學生在讀中發現問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學的要求。（2）合作意識的培養。在學習過程中，教師要有意識地創設讓學生合作學習的環節，幫助學生形成這種意識，養成這種習慣。如，學習拼音、認讀的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組長的帶領下輪流認讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養。在學習過程中，我們常?？吹叫〗M合作學習建立不起來或小組里不能順利進行學習，其原因主要是學習缺乏合作的方法（技能）。要想發揮小組合作學習的作用，讓學生在小組里學到更多的東西，教師必須深入學生的學習中加以指導、幫助，讓學生掌握合作學習的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養。（1）問題意識的培養。學起于思，思源于疑。有疑才能激發學生的求知欲和探究欲。所以在學習過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環節，引導學生不拘形式和內容大膽發問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養。首先是獨立探究能力的培養，即引導學生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領下展開討論，各抒己見，達成共識。

（三）教師角色的轉變

1、幫助學生確立適當的學習目標并協調達到目標的最佳途徑。即要求教師在構建課堂教學平臺或在課堂學習的過程 中，要及時捕捉、并恰當處理學生反饋的信息，根據學生的學習需求及教學要求重組學習目標并引導學生認定目標，繼續學習。

2、引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學生，也找不到絕對能適合任何學生的一種學習方法。

3、積極參與學生的學習討論。即要求老師把自己看成是學生學習的伙伴，跟學生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學生出謀獻策。即要求老師真正地參與到小組學習中去，每次深入一至二個小組，根據學生的實際情況及教材的特點適當地進行指導，讓學生更好地合作學習。相信經過教師的指導，學生能更好地合作學習。相信經過教師的指導，當學生展示小組學習情況時，形式應該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻：

[1] 薛炳群.小學語文有效教學評價[M].山東：齊魯書社，2007.[2] 丁綿輝.小學教學評價---語文[M].北京：光明日報出版社，2006.[3] 中華人民共和國教育部.義教語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

第五篇：現代信息技術正在改變傳統教學模式

現代信息技術正在改變傳統的教學方式

湖北省大悟縣芳畈鎮中心初級中學 劉晗

隨著時代的進步，在信息技術越來越普及的形勢下，教育教學的內容和方式也悄然發生著改變，教師的教學行為也應該與時俱進，才能勝任當前的教育教學任務。就目前而言，信息技術教學基本能普及到每個班級的學生，教室里的一體機使教學非常方便，有利于學生直觀生動地觀看教學，加深印象，增強記憶。課余的輔導也不需要教師再面對面地進行，打開視頻就可以再次學習。教師的備課和授課方式，也不再是一本教參打拼天下，而是充分利用網絡資源，優化自己的教育教學方式，提高課堂的教學效率。

一、信息技術條件下教師的教學觀念的改變

教師要對信息技術條件下的教育教學有科學的認識，科學的定位，然后才能在教育教學的過程中加以運用。部分教師固執地認為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學不學一個樣，他們沒有認識到信息技術教學的科學的一面、積極的一面。信息技術的利用是社會發展的大方向，是時代的潮流。不走進網絡就不知道網絡資源的豐富，只有走進廣闊的網絡世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認識信息技術對教學優化的一面，全面轉變自己的思想觀念，積極地學習信息技術知識，才是教學的出路所在。比如教學“生活中的正負數”時，僅憑教師的講解和板書，很難讓學生全面理解正負數的概念。利用網絡，把氣溫的高低變化、經濟的盈余虧損、家里的收入支出、學習的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標的前進后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態、發生、結果的，都可以形象簡便地在電腦顯示屏上用正負數演示出來，讓學生看了一目了然，這方面體現了網絡教學的好處。兩者進行比較，傳統的教學方式在現代信息技術面前不知遜色多少。所以，樹立科學的觀念，正確認識信息技術條件下的教學，是第一步要做的事情。

二、信息技術條件下教師的備課方式的改變

信息技術還不普及的時候，教師備課，一是靠經驗，二是靠教學參考書，三是靠其他教師的傳幫帶。現在教師的備課，基本上靠的是網絡資源，打開相關的網站，下載需要的教學資源，選擇適合自己的資料通過上網查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個視頻，經過加工組合，形成自己的教學資源，以備上課時用。

三、信息技術條件下教師的教學行為方式的改變

從前，大多數教師是一根粉筆，就能走進教室進行教學，因為那時候信息技術還沒有普及到每個班級，學校就一個多媒體教室，每周哪天誰用都有安排表。現在每個班級都安裝了一體機，開通網絡，教學十分的方便。我在教學“角的大小”時，準備了一些視頻教學影像，對學生進行網絡教學。當視頻打開時學生的情緒一下子高漲起來了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，學生一看就懂。通過視頻的演示，學生非常清楚地看到周角的兩條邊 1 是怎么回事。一節課下來，學習效率明顯提高了，學生對角的認識，都能達到教學的目標要求了。

四、信息技術條件下教師的輔導方式的改變

十根指頭伸出來有長有短，學生不可能都是那么的優秀，總有幾個學生在學習方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計算的方法步驟還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對這樣的學生，需要課余補習了，這就要充分利用網絡資源進行輔導。教師把教學的內容，發布到學校的教學平臺上，或者是發布到班級的QQ 群里，學生晚上下載繼續觀看學習，這樣家長和教師的輔導就在一條線上了。因為解題方法多種多樣，有的家長的解題方法就和教師的不一樣，這樣學習越是吃力的學生，方法越多越不知道該學習哪種，反而啥都記不住。如“路程、時間、速度”的教學，三者的關系是一道乘法兩道除法，再進一步的思考，其實是被除數、除數和商的關系，看上去是幾個問題，實際上是一個問題。

總之，信息技術條件下學生學習方式的改變也是很重要的，教與學相輔相成，教學相長才是教育教學的長久之計。在新的條件下，與時俱進，改變自我封閉的思維模式，科學利用信息技術手段，提高教育教學的質量，提高學生的綜合知識水平，是我們的歷史責任。