第一篇：信息技術促進科學教學模式的改革

信息技術促進科學教學模式的改革

李漫貴

網絡多媒體教學指應用局域聯網式計算機室進行教學，它能充分的發揮媒體技術的功能和效果，促進教與學的更加和諧統一和發展，給課堂教學帶來高效和迫真的學習環境，給學生帶來絢麗多姿、色彩斑爛的信息世界，它的廣泛應用必將促進教學模式的改革。

一，網絡多媒體教學促進教和學模式的改變

網絡多媒體的教學形式改變了以往傳統的教學形式，計算機多媒體技術的出現，極大的豐富了教學內容，實現了教育傳播手段的現代化，傳播信息多樣性和傳播過程的自動化，促進了教學方式和教學手段的變革。

1, 教學方式的改變

網絡多媒體教學既能進行集體協作型教學，又可以進行個別化教學，能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的教學內容和靈活的學習方法，具有多樣化的教學形式。由于計算機具有存貯、高速運算、邏輯判斷、及時反饋等特點，更可以把文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等多媒體信息集合于一體，信息處理能力強，信息處理速度快，能充分發揮多媒體的技術作用，為教學提供迫真的表現效果，使枯燥抽象的學習內容變得富有趣味性和吸引力，優化教學過程，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變學生被動性學習為主動性學習，這種新的教學形式不同于以往其他教學形式，在效果上也是其他教學形式所不能比擬的。

2, 學習方式的改變

由于多媒體教學采用了圖形交互操作介面，具有人機交互能力的友好介面，能把學生的眼、耳、手、腦等感覺器官調動起來，豐富了感性認識，開闊了視野，使學習內容變得容易理解、掌握和記憶，促進個別化主動式學習，充分發揮學生學習的主動性，提高學習效率，減輕過重的作業負擔，也減輕教師的勞動強度。

二，網絡多媒體教學促進課堂教學結構的改變

舊的傳統教育是單向的傳輸教育，難以激發每一個學生求知的潛能和欲望。網絡多媒體教學是開放性教學，所有的信息都是開放的，學生具有靈活機動的時間安排。信息是多樣性的，學生完全可以按照自己的需要主動安排學習環境，在教學中，學生可以向教師學習，也可向資料庫、知識數據庫學習，搜找合理的解釋。學生接受知識的活動范圍更加廣泛，學習的方式更靈活，這種新的學習模式結束了以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的課堂教學結構模式，使教育打破了時空的限制，使學習的主動權回到學生手里。

在教學中應用計算機輔助教學，能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。多媒體強大的圖形功能，能突破教學中重點和難點。對在教學中出現的難以理解的內容，可以重復播放和學習，讓學生領會和分折事物的發展過程。

三，網絡多媒體教學促進了教學內容和目標結構的改變

計算機網絡多媒體教學提供了傳輸信息量大，傳輸速度快，傳輸質量高，交互性強，應用范圍廣，有效的提高了信息的傳輸效率和知識的理解深度，對“教”與“學”提出了新的要求。在信息社會的今天，對計算機應用技術的掌握已成為人們進入二十一世紀的“金鑰匙”和“通行證”。今天的教師不僅要有高深的專業知識和經驗豐富的教學水平，還要求教師要有現代化教育的觀念，要有計算機多媒體教學的有關知識和掌握運用現代化教育教學手段和方法的能力，不斷發展和更新自已的知識，用新的知識充實自已，才能勝任時代賦予的使命，才能勝任教學的需要。也要求學生要學會運用現代教育媒體技術來獲取新的知識，不斷掌握和豐富自已的知識，造就和培養具有世界意識和競爭精神的開拓型人才。

四，網絡多媒體教學充實了教育科學研究的內容

網絡多媒體教學形式的發展，對教學過程提出了新的要求，促使教學結構、教學內容、教學形式和教學方法都發生了深刻的變革。網絡教學形式極大地豐富了教學內容，拓展了教育教學的原有領域，提高了教學效果。如何應用計算機網絡多媒體進行教學？在教學上，如何在眾多的教學軟件資料中找出適合課材內容、適合學生實際又有利于發展學生個性和能力的教學軟件資料？在課堂上何時應用多媒體技術，如何適量的、有針對性的應用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的優點，充分應用圖、文、聲、像并茂的教學優勢優化課堂教學？如何應用多媒體技術開展計算機智能性輔助教學，培養跨世紀的新型人才等，都為教育科學研究提供新的研究領域。結合開展多媒體教學，要在理論聯系實際的前提下，從新的高度、新的深度、新的要求等方面進行思考和研究，認真實踐和總結新的教學方法，以祈探索新的教學觀念、新的教學規律，促進教育教學改革的深化，不斷提高教學質量。

第二篇：信息技術促進教學模式創新探索范文

信息技術促進教學模式創新探索

黑龍江省哈爾濱市香濱小學校長 孫 唯

我校于2012年11月被教育部批準為教育信息化試點學校，試點的重點內容是“信息技術促進教育教學模式創新探索”，圍繞這個內容，我們開展了以生為本、學為中心、能力為重、搭建環境、創新模式的研究工作。

哈爾濱市香濱小學校始建于1960年，2000年3月，我接任校長之后，就在思考怎樣才能在原有基礎上走出一條有特色的持續發展之路呢？經過對學校情況的分析，我們瞄準信息化發展的大趨勢，決定利用信息技術手段，走一條創新發展之路。找準方向就要自主前行，帶著這樣的理想，一做就是十幾年。我將從以下四個方面進行匯報：

一、教育信息化發展歷程

我們的教育信息化工作主要歷經了四個重要階段：

1.初步嘗試期

從2001年我們就研究信息技術在教學中的支撐，買電腦、建機房、培訓教師??在經歷了一段時間的嘗試應用之后，教師逐漸感到搜集、制作課件占用了大量的時間與精力，有時應用不當還會造成教學效率不高，教學任務不能在有效時間內完成等問題，熱情褪去，設備被閑置和浪費。

2.反思調整期

在深入剖析了初步嘗試期的問題之后，我們找到這樣幾個關鍵影響因素：一是學校缺乏統一的管理和指導；二是學校缺少實用、好用的軟件資源；三是教師不知道技術在什么情況下應用。針對以上問題我校建立了學校信息化領導小組，申報了國家省市級課題，與東北師大簽定了教學資源合作項目，引進同步課堂教學資源，解決了老師們自己學技術、作課件的困擾。同時加強培訓與教研，帶領老師深入挖掘信息技術教學整合點，從濫用到用得恰當、用得巧妙，從簡單的代替到用得合理有效，提高了課堂教學的質量和效率。

3.深入研究期

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，新的問題出現了：一是現成的資源帶有設計者的教學思路，很難實現個性化，老師們經常是被動應用；二是應用方法零散，現有的方法都是針對某一課某一點，解決的是一課一課的問題，缺乏對應用方法系統化的梳理。經過與東北師大的教育技術專家的多次研討，我們得到了這樣的解決方案：要分析學科內部具有相近教與學規律的內容，總結其共性的技術應用方法，最后制作出一系列專項內容的參數化的小工具，讓老師象搭積木似的就可以制作出體現自己個性化的軟件來。這樣的設計方法才體現了因材施教的理念。“因材施教”是因教材、因人才，也就是因學生，所以我們從學科知識體系和學生學習規律分析做起。我們從2009年開始組織老師梳理知識體系，分析知識的種類，針對不同類型知識設定相對應的學習目標，分析學生學習規律，從而找出適合的方式、方法，最后分析實現條件，做到多種支撐條件相融合。我們把知識分為三類，例如：概念性知識，這樣的知識就需要還原知識形象化。詞語教學“涉”字，它是象形字演變過來的，我們就可以將這個字的演變過程用信息技術再現，從而加深對字的理解。再如方法性知識，一般需要為學生營造探究環境，增強學生體驗，形成應用技能。不同的知識有不同的學習規律，不同的學習規律需要不同的技術手段去實現。

這樣的研究方法得到了老師們的充分認可，形成了以“學科知識體系（學科本體）與學習規律”研究為本的“理想化”教學設計方法。

4.創新發展期

在長期實踐過程中，老師們意識到技術有很多優勢，但如果這時教學模式不創新，那再好的技術也只能支撐原有的教學方式，無法實現學習的革命性變化。這就需要我們在教學主體、教學內容、教學方式三個維度上進行變革，用技術來支撐學生的學。

為此我們組織老師們進一步完善上一階段的知識體系分析，重新定位學習目標，在只要能想到就認為能夠做到的假設條件下，按照以生為本和盡可能個性化的原則，對每一個學習目標構思出最佳學習思路和活動過程，最后挖掘能夠實現這些設計的支撐條件，形成了“體系化本體分析、理想化教學設計、數字化環境構建、智慧性應用實施、績效性研究評價”的研究模式，下面我以案例的形式具體說明這一研究模式：

以數學學科為例，首先按知識模塊梳理出學科知識點分布情況，這是數學知識體系分析表，把具有相近學習規律和教學方法的知識點進行歸類，這些知識可以歸為圖形與位置這一類，這類知識具有這樣的學習規律、基本思想和基本的教學方法。

然后對這類知識里的每一個知識點進行分析。

比如四年級數學“位置與方向”內容的設計：一是學習內容分析；二是學習基礎、特點、規律及困難分析；三是學習目標設定；四是針對學習目標設計最佳學習思路，分析實現條件。

如針對學習目標之一：能發現單靠方向或者距離不能準確確定位置，最佳的教學方法是利用現實的問題情境進行任務驅動，探究確定物體位置所需要的條件。理想的實現條件是：帶領學生在現實情境中去感受認知矛盾，激發探究欲望，我們挖掘信息技術整合點：運用信息技術虛擬教室環境之外豐富、逼真的問題場景，例如給學生提供了真實的問題情境，把生活中的問題抽象成數學問題，同時，我們給學生提供多種學習工具，學生選擇工具自主探索、驗證，并可以將自己的操作過程錄制下來，回放研討，這是孩子們的操作過程及匯報，通過自己探究學生得出了這樣的結論：要準確確定物體的位置必須知道角度與距離兩個條件，結論得出之后，接下來設計多種形式、多個層次的訓練：一是描述物體的位置，老師利用網絡查看答題情況，有針對性的進行點撥，實現了因材施教；二是學生自主選擇分層的任務，自由設計題目進行分層次訓練，滿足了個性化學習需求，提升了學習興趣，提高了學習效率。

最后，在課堂教學實施過程中，我們對師生活動、互動過程進行觀察記錄、數據整理，分析課堂結構、互動質量，實時反思、調整，通過評價我們得出：這是一節以學生自主、探究活動為主的課堂教學，實現了深層次的個性化學習。再例如語文多維智能電子教材，我們首先將語文按照字、詞、句、段、篇進行知識體系梳理，在此基礎上，我們給學生提供了這樣的學習環境：按知識的獲取過程建構程序化的模塊，在每個模塊中鏈接相應的學習資源和工具，實現了學習任務自選、學習資源自助、成果編輯自如、成績反饋自動的個性化學習。

按照這樣的思路，我們構建出“信息技術支撐下學生個性化學習”的教學模式，這一成果得到了教育部、省、市各級領導的高度關注，對我校信息技術應用工作給予了充分肯定和高度評價。2013年，黑龍江省教育信息化試點工作現場會在我校召開。

二、教育信息化探索心得

1.鮮明的辦學理念

我們之所以走信息化發展之路，是源于我校“教學生五年、為學生想五十年、為國家民族想五百年”的辦學理念，而信息技術恰恰能夠做到培養主動學習習慣，提升思維品質，形成解決問題的能力，因此我們堅持走教育信息化特色發展之路。

2.務實的合作引領

2003年我校與東北師范大學理想信息技術研究院進行深度合作，從思路方法到軟件與資源，從應用指導到隊伍培訓，東北師大給予了全面的引領和扶持，有效提升了教師的教學能力和研究能力。

3.實用的教學資源

目前，語文、英語學科的多維、智能電子教材和數學學科的教學工具平臺，以及各學科的主題教學網站，為學生自主學習、協作學習、探究式學習提供了廣闊的學習空間和充足的學習條件。

4.鼎力的行政支持

近些年來教育部、省教育廳領導給予我們高度關注和設備支持，市教育局領導經常親臨學校關懷指導，區委區政府投入大量資金，領導的關懷極大地鼓舞了全校的士氣。

5.多元的校本培訓

培養現代型教師是教育信息化工作的關鍵，為此我們組織多種形式、內容豐富的培訓活動，老師們雖然辛苦，但是他們沒有覺得是負擔，反而覺得他們做的事是前人沒有做過的，這種挑戰給了他們極大的刺激，不斷創新的熱情有效地克服了職業倦怠。

6.有力的保障制度

我們把教育信息化工作中的問題變成課題，用課題來規范教師的研究行為，通過課題來管理，明確責任，建立獎勵機制，調動了教師參與的積極性和主動性。

三、教育信息化取得的成效

1.數字化學習環境逐步完善

（1）硬件環境建設

我們本著邊應用邊建設的原則，我們構建了多種教學環境，有電子白板的多媒體環境、有固定學習終端的網絡教室環境、有移動學習終端筆記本電腦和pad環境，滿足了電子備課、課件制作、查找資料等日常工作需求；滿足了交互體驗更豐富的個性化學習需求。

（2）軟件資源建設

近幾年學校已建成了校本庫、項目庫、廣域庫，學生可以在課上、課下，課外通過班級網站、專題網站進行自主學習、成果展示、練習測試、交流互動。可以說，老師們一些好的思路與想法在優質的硬件、軟件支撐下得以實現，反過來，很多優質的資源讓老師們視野更加開闊，不斷催生出他們創新的教學思路。

2.教學方法創新成效顯著

以前老師在常規環境下備一節課很容易，把握好知識傳授、應對好考試測驗就可以，信息技術進入到教學中后，為主動學習、個性化學習、跨越時空限制的探究與交流提供了更好的實現條件，這些引發了我們對教學目標的再認識。教學目標的變化使我們對教學理念、教學內容、教學方法進行重新思考與定位，創新的教學方法在信息技術的帶動下應運而生。我們提出了能夠有效支撐學習方式變革的五種信息化環境下的教學模式，并梳理出具有普適性的操作流程。構建出讓學生主動、輕松愉快的學習環境，實現自主、探究、協作學習，這樣的教學方法使學生興趣高漲，發自內心地去探索解決問題的方法，學習動力與學習效果都比過去有了顯著的提升。

3.學習方式轉變效果明顯

常規環境下孩子們的學習缺乏積極的動力，探究過程沒有實用靈活的學習工具，課后也缺少拓展延伸學習的資源與條件，優質的硬件、軟件搭配上先進的教學模式，為學生的個性化學習提供了有力保障，很好地解決了上述問題。例如《三角形的認識與三邊關系》一課我們在課堂上讓孩子利用平板拍照、上網收集素材，利用電子學件探究三邊規律，利用網絡平臺協作交流，展示思維過程與結果，利用測試工具互評、自評，一節課下來孩子們收集與處理信息、分析與解決問題、交流與團隊合作、應用與反思的能力得到了有效的培養。實現了由教材變學材、教室變學場、由要我學為我要學的轉變。

4.學校管理方式走向現代化

我們在完善學校網站內容的基礎上，建立了班級網站、教師和四五年級學生的個人空間，目前，教師們的教研、交流，管理者的日常辦公、師生考評等都統一在管理平臺上進行。例如：通過家校互動平臺我們了解到，部分家長比較擔心數字化的學習是否影響孩子的視力，在這個問題上我們加大科學應用的管理力度，事實證明科學的應用不會影響學生的健康。

四、下一步工作重點

（1）進一步加強教師培訓，使教師的信息技術應用能力與日新月異的信息技術發展保持同步。

（2）進一步轉變教師的教學理念，促進教師教學方式、學習方式生革命性變化，使學生學會終身學習。

（3）進一步發揮遠程教育功能，帶動農村教學點校同步發展。

以上就是我校在教育信息化試點工作中的一些淺顯做法，有品質的學校一定是內涵豐富、賦有生命力和不斷創新的學校，香濱人將在教育信息化的大路上繼續跨步前行，追逐教育夢想，譜寫教育現代化的新篇章！

第三篇：教學模式改革

課程教學模式改革的實施方案初探

電氣技術學院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學院舉辦的“胡格”教學模式專題講座，培訓授課的是北京工業職業技術學校高呂和教授及其團隊。高呂和老師及其團隊以其教學法來教我們教學法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓中，對我自身的課也有了一些啟發，現就我所教課程《自動檢測技術》按照胡格”教學模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業教育正處于大力發展的好時機，但教學改革中還存在諸多問題，主要表現在：一是能力培養單一，教師在授課時只注重專業技能的培養，忽略了職業能力的培養。二是課程重組不徹底，現在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學方法傳統，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調動學生的學習興趣、發揮學生的學習能動性。實現教學轉型的關鍵是教師隊伍轉型。2014年，引入德國巴符州著名職業教育專家托馬斯?胡格教授獨創的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態，把能力模型、課程大綱和方法大綱進行有機融合，以成熟的教育項目為藍本，開發既符合德國標準又體現中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團隊建設入手，結合教學改革實踐，培養教學轉型帶頭人;同時研究這種教學模式對職業院校教學組織管理和教務安排帶來的新挑戰。一年多來，我們進行了相關教學實驗，從初步實施效果看，教師團隊的理念更新徹底，教學能力提升明顯，教學設計思路開闊，教學手段多樣，團隊合作精神意識強烈。

一、實施目標

（一）職業技能培養向綜合職業能力培養的轉型

職業技術教育必須以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐動手能力和創新精神為重點，使學生具有全面素質和綜合職業能力。綜合職業能力包括身心素質、思想品德、職業道德、創新精神，以及知識、技能、經驗、合作、交流等完成職業任務所需的一切內容，是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。結合目前中國職業學校學生學習與就業現狀，胡格教學模式改革試驗班將實現綜合職業能力的培養，以培養扎實的專業基礎能力和較深的專門化職業技術能力為目的，務使學生具備快速的崗位適應能力、有效完成工作任務的能力、團隊合作能力和更重要的面對未來職業發展及變遷應具備的可持續發展能力。

（二）學科課程體系向項目課程載體的轉型

從職業教育教學改革整體進程來看，還沒有真正擺脫學科體系，只是把某幾門專業特性較強的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結合職業活動崗位或企業工作過程開展教學內容的組合和課程模塊建設。胡格模式改革試驗班引進胡格成熟的“手動沖壓機”教學項目作為第一年的專業課教學內容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎課）的門類、課程標準和課時的要求，逐步貫徹統一的教學理念和風格（學科知識型的課程也可以嘗試自主學習，項目教學的目的在于培養學生的獨立學習能力和知識運用能力）。專業教學方面，建立項目課程體系，從課程和教學兩個方面完成能力培養教學體系的建立，實現有獨立工作能力、有職業道德和社會責任心的現代職業人（高素質技術技能型人才）培養目標。在完成專業教學的過程中，建立一套完整統一的綜合素質培養和職業能力培養有機結合的教學體系。

（三）傳統教學法向行動導向教學法的轉型

有了面向職業、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學方法。胡格模式教學以行動導向教學法為基本教學原則，學習活動引用不同的學習法如獨立工作法、擴展小組法、處理文字標記法、交頭接耳法、旋轉木馬法、關鍵詞標注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復習法、魔法盒法等。教學實施方面逐步落實以學生為中心的教學理念，實現有效教學。結合學生的實際情況，做好教師角色轉型，正確處理好教與學的關系。

二、實施過程

（一）教學團隊培訓

計劃在儀表教研室挑選6名優秀教師組建成胡格教學團隊。2名教師來自專業理論教師隊伍，4名教師分實訓教師隊伍。

教學團隊培訓有三類內容，一為培養目標內容的表述，即圍繞培養目標如何開展教學活動。二是團隊培訓，改革試驗班的運行需要做好教學團隊和學生學習團隊的建設，培訓如何建立團隊及有效開展團隊活動。三是教學設計培訓，以機械類專業某個項目為載體，培訓教學活動中如何進行專業能力、方法能力、社會能力的訓練。

（二）教學標準制定

確立人才培養目標，這是職業學校開展教育教學活動的統領。在學校安排下，教學團隊成員與教學主管部門、企業行業專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養目標：培養受教育者獨立、負責任（在團隊條件下）、有效地完成工作任務的能力。

人才培養方案制訂，這是課程開設、課程內容、課程標準、教學方式、教學條件、師資隊伍建設的綱領性、指導性文件。教學團隊成員參與人才需求的市場調研，面對面地與企業人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業的人才需求、企業對中等專業學校學生培養的意見和建議。

課程標準制定。教學團隊根據人才培養方案制定專業課程標準，重組專業知識和專業技能，提升教師專業知識的優化能力，增強教師的教學設計能力。

（三）項目課程開發

教學團隊在專家的指導培訓下，對專業知識及課程內容、形式進行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據要求與本校實際情況，編制學生用的學習材料。

開發編制項目課程。第二年專業課程由教學團隊結合本校情況獨立開發。

（四）教學組織實施

教學場景構建。調整實訓基地的布局，專門設置胡格模式的教學場所，授課區和技能訓練區融為一體。

教學組織實施。第一步，團隊商討、消化并吃透教學內容，設計教學流程，選擇教學方法，預設教學效果;第二步，分工實施，組織編寫學習材料、編制教學流程及內容、精心制作課件、充分準備輔材等;第三步，組織教學，開展活動，培養能力;第四步，進行效果分析、總結反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學校挑選最優秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點建設項目，千方百計自籌和爭取項目經費與教學設備資金，為胡格模式改革試驗班教學團隊培訓、課程開發、團隊活動、課題研發提供了物質保障和經濟保障。

（二）場所保障。在實訓基地擴建的同時調整規劃了胡格模式教學場所，近400平方米的場地將授課區與專業技能訓練區融為一體，為順利實施胡格模式教學活動和教學團隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統培訓，激發了教師學習的熱情，教學團隊逐步掌握了胡格模式核心的教學理念和教學方法，并進行胡格模式本土化研究工作。課堂教學中教師的主導地位更加突出，一切“教”的環節設計都以學生好“學”、易“學”、愿“學”為準則。教師以教為樂，敬業精神有了質的變化。

2.方法手段，精心設計。胡格模式運用行動導向教學思路，如頭腦風暴教學法、調查教學法、實驗教學法、模擬教學法、項目教學法、引導文教學法等，精心優化教學環節，一切皆為“學”服務。學生為了“行動”來學習，并通過“行動”學習，從而達到“手腦統一”。學生是學習的行動者，教師是學習的組織者、引導者、咨詢者，定位明確，教學過程緊湊高效。

（二）“學”有質的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學的主體是?學?，而不是?教?。”在其模式教學實施過程中，學生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構成一個學習站，學生們都有事做，或獨立學習，或伙伴合作，或小組擴展，或進行卡片復習、做小制作等等。學習站教學法讓學習活動變得緊張有序，學生只有在大腦積極活動的狀態下，學習才有成效。作為老師應該啟發學生自己學習，而不是代替學生去學習。胡格教學模式讓教和學有效地融合在一起，達到了最佳的教學效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現在：一是營造了班集體學習氛圍，學生學習興趣濃厚;二是激發了學習熱情，學生學習主動性增強;三是學生會學了，在授課過程中學生學會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學生學會了協作，學會了交流與溝通，提升了協作意識與能力。在老師幫助下，團隊有了競爭意識，通過協作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養了學生個體的社會適應能力。

最后，非常感謝學院領為我們組織這次培訓，感謝臺前幕后為這次培訓服務的所有人員。

2015年12月16日

第四篇：信息技術促進教學變革

信息技術促進教學變革

——肥東一中教育信息化特色建設與應用總結材料

安徽省肥東第一中學

肥東一中是首批示范高中，近年來，學校堅持走內涵發展道路，促進信息技術與學科教學的有效整合，教育教學質量穩步提升，連續14年榮獲合肥市高中教學綜合評價一等獎。在信息技術方面，我校注重學科整合，注重應用實效，注重經驗推廣，進而形成自身特色，學校相繼榮獲全國多媒體大賽優秀組織獎、省現代教育技術工作先進集體、省示范性校園網等榮譽稱號。下面就我校教育信息化特色建設與應用總結如下。

一、把握信息技術運用的正確方向，不隨波逐流。

信息技術只是手段，不能代替學科教學，作為基礎教育階段的高中學校，我校從領導到教師都始終保持這樣的清醒認識。在我校，評價多媒體課，將信息技術運用作為重要內容，主要看信息技術如何促進傳統教學模式的變改，如何促進課堂教學水平的提高，而不是單方面看信息技術運用水平。我校是升學預備型學校，注重學生基礎知識教育，注重學生能力的提高，學科教學在學校教育教學中起到核心作用，任何不利學科教學水平提高的做法，我們都不能忽視。

另一方面，我校又大力推進信息技術的運用，促進課堂教學的變革。2013年7月，我校投資200多萬元，完成多媒體進教室升級改造工程，對教師進行“華銀互動電子白板應用軟件”使用培訓工作，提高全校教師信息技術運用能力。我們知道，隨著信息化、數學化時

代的到來，人們的生產方式、生活方式將發生很多改變，必將帶來教育方式、學習方式的變革。中學教育屬基礎教育階段，應在各學科教育過程中，滲透信息技術教育，以營造信息技術教育氛圍，培養學生信息素養，為造就創新型、高素質、適應時代發展、具有終身學習能力的人才奠定基礎。信息技術與學科教學的整合，是提升教育水平、提高教學效率的重要途徑。信息技術具有寬領域、大容量特征，其核心的多媒體網絡，更具有圖、文、聲、像并茂特點，在學科教學中，科學、有效地運用信息技術，將學科教學的要素與信息資源進行有機整合，必將產生聚集效應，形成最優化的教學模式，從而促進學科教學質量的提高。

二、確立信息技術運用的關鍵：學科教學與信息技術的有效整合 隨著信息技術普遍推廣運用，信息技術與學科教學的有效整合研究，成為熱點、難點課題。在國外，美國等發達國家從上世紀90年代就開始利用因特網進行教育活動，這是最早的信息技術與教學的整合。2000年10月，教育部召開“全國中小學信息技術教育工作會議”，提出信息技術與課程的整合，以后，教育科研單位和高等師范提出信息技術與學科教學整合研究，教育部“十五”重點課題《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》、北京市“十五”規劃重點課題《運用現代信息技術優化學習過程》，均屬于此研究范疇。通過5年多的實驗與研究，取得較為突出的研究成果，形成理論體系。北京師范大學劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進程分為四個階段。計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方

位教改階段。上海師范大學黎加厚教授提出“信息化教學設計”，其核心為，讓全體老師知道如何把現代化信息技術應用到他們所教的課程中，從而增強學生的學習能力，提高教學質量。

在信息技術運用方面，中小學普遍存在“五重五輕”現象，即重硬件建設，輕技術應用；重骨干培養，輕普通群體；重課件參賽，輕日常教學；重教師演示，輕學生參與；重資源儲存，輕自主開發。其癥結所在，就是信息技術與日常學科教學脫節。我校通過信息技術運用理論和實踐研究，分學科召開信息技術研討會，對存在的問題逐一探討，尋找到解決這些普遍存在問題的方法。

我校在教育信息化建設中，得出如下經驗。我國傳統教學模式，在信息技術的沖擊下，其弊端日益凸現出來，如束縛思維發展，不利于培養創新型人才，但其優勢無法替代，我國傳統教學模式最突出的特征是講學、講習，即教師講為主，學生跟著學，跟著習，名師出高徒，這起源于孔子的游學，到后來的書院，漸成模式。其優勢為：啟發式、感悟式、引導式教學方式，系統性、完整性教學途徑，精講多練的教學原則。我們的觀點是，信息技術的先進性，不可取代傳統教學的優勢性。學生主體性，不可取代教師的主導性，現代信息技術的基礎特征是數字化、網絡化，體現在教學上，主要為媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，教師運用數字化，能將傳授的知識系統化，運用網絡的多媒體手段，拓展學習空間，模擬仿真環境，增強學生學習的主動性和參與教學過程的廣泛性，從而彌補傳統教學模式的不足。我們的觀點是，以信息技術促進傳統教學模式的變革，形成優勢互補，從而提高學科教學的實效性。創新之處在于張揚傳統教學的優勢，強化信息技術的實效。

三、以課題研究為抓手，帶動信息技術與學科教學整合向深度和廣度推進

我校承擔的教育技術研究課題，均選擇與課堂教學有關的課題。2005年結題課題《基于現代信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》，是中央電教館組織實施的“十五”教育技術研究重點課題，我校每個教研組承擔一個子課題，研究重點是運用信息技術，培養學生多層次多角度認識能力。2010年結題課題《探究有效整合，促進優勢互補，提高信息技術在學科教學中的實效性研究》，是中央電教館組織實施的“十一五”全國教育技術研究重點課題，我校在語文、數學、英語、物理、化學、生物等學科進行整合研究。2011年，我校李長浩老師申報國家級課題《現代信息技術與高中生物課堂教學有效性研究》，重點在生物組進行整合研究。我校進行教育技術課題研究，目標很明確，就是探索出切合本校實際、信息技術與高中基本學科融為一體的整合規律；就是促進本校廣大教師的觀念更新，把信息技術從學習對象轉為學習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，真正把信息技術運用到日常的教學之中；就是促進學校學科教學水平的整體提高，改進傳統的教學模式、教學方法；就是通過“滾雪球”形式，培養出觀念領先、方法科學、技術熟練的信息化教師隊伍。課題研究的整體框架，就是應用信息技術，進行高中學科教學實效性研究與實驗，即基于現代信息技術環境下如何提高課堂教學效果，構

建最優化課堂教學模式。重點內容是網絡教學、多媒體教學等現代化教學與傳統教學的整合，探究兩者的有效結合點，促進優勢互補，形成融入現代化教學與傳統教學兩者優勢的學科教學模式，核心內容為提高信息技術在學科教學中的實效性。

我校通過信息技術的有效運用，課堂教學方式得的變革，學生創新能力得到提高，取得的成效是顯著的，人民教育出版社先后三次來我校，錄制我校宣沫老師多媒體課堂教學光盤，作為教材輔助材料，在全國發行，我校有30多為教師在市級以上信息技術與課程整合課堂大賽中獲獎，其中獲國家級一等獎：2010年，崔孝斌、李長浩老師獲一等獎，2011年，張文業、胡興剛老師獲一等獎，2012年，朱明振老師獲一等獎。近年來，我校教師進行信息技術與學科教學整合理論研究，撰寫30多篇研究論文，有的發表，有的獲獎，朱明振老師《計算機輔助高中數學教學的實踐與策略》獲國家級獎。

面對新的教育形勢，我校將繼續開展信息技術與學科教學整合實踐研究，不斷變改教學方式，提高學校現代教育技術水平，辦精品高中，辦人民滿意的教育。

2013年6月

第五篇：淺談轉變執法模式促進城管科學執法 （定稿）

轉變執法模式促進城管科學執法，就是要在執法工作中注重結合城市發展的客觀規律與構建和諧城管的要求，堅持以人為本，轉變執法模式，做到執法與服務的有機統一，創造更加和諧有序、公平和諧的城市市民居住環境，淺談轉變執法模式促進城管科學執法。

一是從“事后懲處”向“懲防并舉”轉變，倡導“理性執法”。圍繞科學發展這一時代主題，城管執法必須講究科學和理性，既要規范城市管理秩序，又要促進城市管理健康發展，這就必然要求轉變重“事后處罰”的傳統執法模式，加強城管法律宣傳、預警和防范，做到“懲防并舉”、事半功倍。一是完善行政教導制度，推行說理在先，處罰在后。二是完善誠信執法機制，促進管理對象守法經營。必須依靠誠信執法機制的力量，構建“誠信獲利、失信受制”的誠信體系，促使管理對象自覺守法、規范經營。

二是從“突擊整治”向“日常監管”轉變，強化“常態執法”，思想匯報《淺談轉變執法模式促進城管科學執法》。要增強城管執法的科學性、監管的實效性，就必須轉變“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的做法，多在日常監管上下工夫，力求防微杜漸，標本兼治。一是完善“網格化”綜合監管，對違法行為“早發現、早處理”。二是完善“距離監管”，做到“突擊工作平時做”。三是完善“常態執法”，做到“平時工作扎實做”，確保城市管理科學、有效。

三是從“但求無過”向“有所作為”轉變，推進“效能執法”。城管執法要真正做到科學執法，就需要樹立有所作為的思想，充分調動執法人員的主觀能動性，提高執法效能，促進科學發展。一是以“制度創新”促進長效管理。要健全檢查督導、追究責任制度等，最大限度保障城市市民合法權益，促進城市和諧發展。二是以“電子監管”提升執法效能，進一步降低執法成本，提升城管執法效能。三是以“資源整合”營造執法合力，加強內部執法資源的優化組合，保障重點執法，維護群眾根本利益。

四是從“內部控制”到“立體監督”，堅持“透明執法”。

城管執法的陽光、透明，是執法公正和效能的重要保障，是城管科學執法的重要基礎。要在堅持加強對執法行為進行內部討論、審核、檢查、監控的基礎上，拓展外部監督的深度和廣度，形成“立體監督”格局，以透明度增強執法的規范性。