第一篇：信息技術教學模式(簡)

興蒙學校初中信息技術“三五五”課堂教學策略

初中信息組

[基本框架]

情境創設——激發興趣設計任務——自主探究，交流分享—合作學習，釋疑解難—實踐創作，展示評價——梳理總結，拓展延伸

[教學過程]

一、情境創設，激發興趣

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創設教學情境的方法，可激發起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。

示例：

（一）、創設問題情境（開頭）

以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

（四）、創設嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。

例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結。

注意：情境的創設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據原有經驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發現行數與列數的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）

注意：

1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的，如果學習的新內容是學生從未經歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。

2、探究的任務要有探究的價值，要體現一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發展區，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學習，釋疑解難

本環節主要是解決學生在自主探究中出現的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點拔，啟發誘導。

在我們日常工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協作完成。在信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內進行討論。有時也會出現提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。

教師在合作學習中應起如下作用：

(1)規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創作，展示評價

本環節是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

解讀：

在本環節中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發展區。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展；還要關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

（三）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言

我們發現，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

教師應該用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到

舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。

五、梳理總結，拓展延伸

本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養學生的發散式思維和創新能力。

解讀：

本環節教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。

1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡： 教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節課的教學內容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內容“豁然開朗”。

2、聯系實際，將知識活學活用。

新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態，為下一節的開展打下基礎。

第二篇：信息技術教學設計簡案

篇一：初中信息技術教案(全套)第一章走進信息世界

課時一 信息與信息技術——信息

一、教學內容分析和設計：

?信息及其特征?是江蘇科學技術出版社的初中《信息技術》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

二、教學對象分析：

知識的獲取者是剛剛升入初中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于?信息?這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。

三、教學目標：

1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

四、教學重點：

1、信息特征的認識。

五、教學難點：

信息的含義。

六、教學方法

本節概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

教學過程

談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）

生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。

生4：在報紙上可以了解國內外的信息。

??師：同學們舉的例子非常好。

其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。

師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？

生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，??

師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？

生：（討論）找不到。師：這說明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而?分享?的同時也說明信息可傳遞、可存儲。

師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；

（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？

生：（齊）信息的存在有一定的價值性。

師：（課件演示）2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面：

① 能滿足人們精神生活的需要；

②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值；

(3)信息只有被人們利用，才有價值。

生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。

師：臺風?維達?給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風?維達?的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，??

生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。

師：（課件演示）3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。

師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？

生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、??

看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。

師：（課件演示）4.信息可以共享 蕭伯納名言

（1）信息資源共享。

（2）信息可以被一次、多次、同時利用。

（3）信息共享不會丟失、改變。

思考：

1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）

實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。教學反思

這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。

課時二 信息與信息技術——信息技術

一、教學目標分析：

?信息與信息技術?是江蘇科學技術出版社出版的《初中信息技術》模塊第一章內容。作為本書的第一章，在學生已有知識的基礎上，對信息和信息技術做進一步的提高，目的是使學生能從宏觀上把握信息和信息技術，并形成整體認識，為后面的學習提供必要的準備。通過學習，要求學生能夠列舉出身邊的各種信息，感受信息的豐富性；能舉例說明信息的一般特征；能夠說出信息技術的五次革命；能夠了解信息技術的發展歷史；能夠體會信息技術的發展趨勢，體驗信息技術發展的變化，認識到信息技術與人們的生活密切相關。

二、教學內容分析：

本章主要包括兩大塊：

1、豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性內容，與學生們的學習、生活緊密聯系，簡單易懂，學生比較容易接受；后者是重點內容，理論性較強，是教學的難點；

2、信息技術的悠久歷史，主要是描述信息技術的五次革命；信息技術的發展趨勢，則從信息文化的角度來描述信息技術的大眾化和人性化，將技術的發展寓于信息文化的發展之中；合理的使用信息技術，主要是讓學生知道信息技術是一把雙刃劍，如果使用不 當都會給人們帶來負面的影響。這一塊的內容都是教學重點，后兩者的內容也是本章的難點。

三、學生學習狀態分析：

初中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識應用和遷移能力已經比較強。這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起來進行一些問題的探討、交流。他們有著廣闊的視野、強烈的使命感，關注信息技術在生活及其周邊的影響。

四、教學重點：

1、信息技術的悠久歷史

2、信息技術的發展趨勢

3、合理的使用信息技術

五、教學難點：

1、信息技術的發展趨勢

2、合理的使用信息技術

六、教學方法：

本節課主要采用以下方法：講授法、討論法、探究法、提問法、引導法，師生一起小結等等。

七、教學過程：

復習：提問：信息的四個特征？

新課導入

教師活動：

1、同學們，今天我們將一起來學習?日新月異的信息技術?這一節。首先，請大家閱讀本節開頭的一則新聞：

問題：上面的故事說明了什么？

信息及其信息技術對我們人類的重要性。

（一）信息技術的發展歷史

教師活動：

it（information technology）

信息技術：一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱為信息技術。可以說有了人類就有了信息技術，在人類歷史上發生過了五次的信息技術革命：

教師活動：給學生3分鐘看書第6頁，要求盡可能記住?信息技術的五次革命?。

第一次：語言的使用

第二次：文字的創造

第三次：印刷術的發明

第四次：電報，電話，廣播，電視的發明和普及

第五次：計算機技術和現代通信技術的普及應用

（二）信息技術的發展趨勢：

（只選擇兩點來講解，其余的在下節課通過因特網、學生間互助、探究來學習）

1、越來越友好的人機界面

教師活動：越來越友好的人機界面，實際上是從操作系統這個成面上來講的。講解dos和windows的區別。（簡單介紹）dos：

dos實際上是diskoperationsystem（磁盤操作系統）的簡稱。顧名思義，這是一個基于磁盤管理的操作系統。它是命令行形式的，靠輸入命令來進行人機對話，并通過命令的形式把指令傳給計算機，讓計算機實現操作的。因此，作為用戶的我們要記憶大量繁鎖的命令，那樣才能用好計算機。windows：用的是gui——鼠標/圖形用戶界面

人機交互圖形化用戶界面設計，以可視化的圖形方式來呈現交互。

舉例子：查看文件，復制文件，刪除文件

（1）windows如何實現（學生演示）

（2）dos下如何實現（教師演示）

通過講解、分析，讓學生逐步感受到從dos到windows是越來越好的人機界面。

①虛擬現實技術

應用：建筑領域、外科醫生、軍事領域

②語音技術

語音識別技術，語音合成技術

應用：語音輸入法、無人值守電話服務、專用語音直接翻譯機。

③智能代理技術 office助手

可通過網絡進一步了解相關概念

2、越來越個性化的功能設計

認真看書上第九頁資料

3、越來越高的性價比

教師活動：請同學注意觀察教材第九頁的表。

學生活動：認真看書上的表

教師活動：從本張表你看出了什么問題？

學生1：??

學生2：??

學生3：??

師生小結：

年份越來越來大，性能越來越來好，價格越來越來低。

（三）合理使用信息技術

辯論：信息技術的利與弊

解釋三種觀點：

（1）做作業時，我從網上拷貝別人文章，不就是自己的了嗎？

（2）上網就是聊天、灌水，還能做些什么？

（3）在網上，誰也不會知道我是誰？我說什么或做什么都無關緊要。

實踐：

利用因特網，查找有關?虛擬現實技術?、?語音技術?、?智能代理技術?等的相關資料，下節課提問。

八、教學反思：

1、教材所涉及面廣，內容多，如果不進行取舍，就會出現這樣一種情況：老師滔滔不絕，學生不知所云。因此，精心的備課，有目的的取舍。對老師而言，不會疲憊于沒完沒了的講解，學生也不會有那么大的壓力，這是兩全其美的事情，何樂而不為？例如，在涉及到?信息技術的發展趨勢?時，我只講了?越來越友好的人機界面?和?性價比?，而其它的則要求學生在下節通過因特網來輔助完成。

2、如何將信息技術課程的學習與學生的實際需要結合起來？在講到?如何合理使用信息技術?這一內容，我將全班同學分成兩組，以辯論的形式，分別列舉信息技術（網絡，電視）的優，缺點，學生能將大部分的優，缺點敘述出來，但本節課的關鍵是引導學生在實際生活中能明辨是非，真正合理使用信息資源。這還需要從以后的教學中不斷對學生加以正確指導。

課時三 信息與信息技術——信息的編碼

教學目標：了解數制的基本概念 了解二進制的基本特點與應用

認識知識的重要性

教學重點：掌握二進制的原理

教學難點：二進制的運算和原理

教學方法： 講解法，分組談論學習法等

教學過程：

一、導入

教師在黑板上寫出?11?（或者用ppt中的幻燈片展示），要求學生回答這是多少。

學生可能會回答：11或者3。篇二：高中信息技術教案(全套)1.1信息及其特征

一、教學內容分析和設計：

“信息及其特征”是教育科學出版社的高一《信息技術基礎》第一章第一節的內容。由于這個內容理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。有不足之處由教師或學生來補充。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。

二、教學對象分析：

知識的獲取者是剛剛升入高中的學生，按照人的成長認知規律，學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量存在的現象中，發現并歸納出他們應該獲得的知識。老師在此過程中起著引導的作用。

三、教學目標：

1、知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養學生分析問題、解決問題的能力。

2、過程、方法目標：培養學生從日常生活、學習中發現或歸納出新知識的能力。

3、情感態度與價值觀目標：讓學生理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

四、教學重點：

1、信息特征的認識。

五、教學難點：

信息的含義。

六、教學方法

本節概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法。

教學過程

談話引入：同學們，信息技術這門課程，我們在初中階段就已經學習。那么下面請同學們說一說，什么是信息？在我們日常生活中，你認為哪些屬于信息？（舉例）

生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。

生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。

生3：從網上可以獲得很多信息，如：學習資料、娛樂、新聞報導等。生4：在報紙上可以了解國內外的信息。

??師：同學們舉的例子非常好。

其實信息在我們日常生活周圍無時不在，無處不有，當然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內部找到它的影子，如，醫生通過聽診器來感知我們的身體內部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態等方式傳播的內容。

師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。

師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學們能舉出其他的現象嗎？ 生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，??

師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？

生：（討論）找不到。

師：這說明了什么？

生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。

師：通過前面的學習知道信息是必須依附某一媒體進行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。師：（課件演示）

1、載體依附性

（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；

（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。

（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉換特點。

師：老師講課中傳授的信息能增長同學們的知識，廣播傳出的音樂能給大家帶來快樂，下課的鈴聲能給大家帶來興奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？

生：（齊）信息的存在有一定的價值性。

師：（課件演示）2.信息的價值性。

(1)信息不能直接提供給人們物質需要，體現在兩方面：

① 能滿足人們精神生活的需要；

②信息可以促進物質、能量的生產和使用；(2)信息可以增值；

(3)信息只有被人們利用，才有價值。

生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。

師：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品，說明信息可以促進物質、能量的生產和使用。

師：臺風“維達”給我們帶來的傷痕依然存在，有關臺風“維達”的天氣預報當時對我們十分有用，但是現在對我們還有用嗎？

生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，?? 生：（疑問）書本中的科學知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？

師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。

師：（課件演示）3.信息的時效性

(1)信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。(2)信息的時效性必須與價值性聯系在一起。

師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現的。

師：老師講課的聲音只是一位同學聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？

生：（齊）不是。

師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？

生：（討論）每位同學的相貌、教學樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、?? 看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。

師：（課件演示）4.信息可以共享

蕭伯納名言

（1）信息資源共享。

（2）信息可以被一次、多次、同時利用。

（3）信息共享不會丟失、改變。思考：

1、師：同學們對以上的信息形態分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？

（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）

2、信息的眾多特征中，相對于物質能源，哪些是信息獨有的？（共享性）

實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。

教學反思

這節課設計的主要目的是讓學生參與討論活動，教師引導來達到教學目標。從教學的過程來看，學生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養學生的相互協作精神，也激發學生的學習興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統教學方式。通過實踐題鞏固這節課所學過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關鍵的一節課，如果這節課上好了對下面課程的學習會使到一個促進的作用。1.2 日新月異的信息技術

一、教學目標分析：

“信息與信息技術”是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》模塊第一章內容。作為本書的第一章，在學生已有知識的基礎上，對信息和信息技術做進一步的提高，目的是使學生能從宏觀上把握信息和信息技術，并形成整體認識，為后面的學習提供必要的準備。通過學習，要求學生能夠列舉出身邊的各種信息，感受信息的豐富性；能舉例說明信息的一般特征；能夠說出信息技術的五次革命；能夠了解信息技術的發展歷史；能夠體會信息技術的發展趨勢，體驗信息技術發展的變化，認識到信息技術與人們的生活密切相關。

二、教學內容分析：

本章主要包括兩大塊：

1、豐富多彩的信息和信息的一般特征，前者是鋪墊性內容，與學生們的學習、生活緊密聯系，簡單易懂，學生比較容易接受；后者是重點內容，理論性較強，是教學的難點；

2、信息技術的悠久歷史，主要是描述信息技術的五次革命；信息技術的發展趨勢，則從信息文化的角度來描述信息技術的大眾化和人性化，將技術的發展寓于信息文化的發展之中；合理的使用信息技術，主要是讓學生知道信息技術是一把雙刃劍，如果使用不當都會給人們帶來負面的影響。這一塊的內容都是教學重點，后兩者的內容也是本章的難點。

三、學生學習狀態分析：

高中一年級的學生，已經初步具備了一定的自學能力，對知識應用和遷移能力已經比較強。這一階段的學生邏輯思維是比較成熟的，而且這個年齡段的學生思維也是比較活躍，能夠和同學一起來進行一些問題的探討、交流。他們有著廣闊的視野、強烈的使命感，關注信息技術在生活及其周邊的影響。

四、教學重點：

1、信息技術的悠久歷史

2、信息技術的發展趨勢

3、合理的使用信息技術

五、教學難點：

1、信息技術的發展趨勢

2、合理的使用信息技術

六、教學方法：

本節課主要采用以下方法：講授法、討論法、探究法、提問法、引導法，師生一起小結等等。

教學過程：

復習：提問：信息的四個特征？ 新課導入

教師活動：

1、同學們，今天我們將一起來學習“日新月異的信息技術”這一節。首先，請大家閱讀本節開頭的一則新聞：

問題：上面的故事說明了什么？

信息及其信息技術對我們人類的重要性。

一、信息技術的發展歷史

教師活動：

it（information technology）

信息技術：一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱為信息技術。可以說有了人類就有了信息技術，在人類歷史上發生過了五次的信息技術革命：

教師活動：給學生3分鐘看書第6頁，要求盡可能記住“信息技術的五次革命”。第一次：語言的使用

第二次：文字的創造

第三次：印刷術的發明

第四次：電報，電話，廣播，電視的發明和普及

第五次：計算機技術和現代通信技術的普及應用

二、信息技術的發展趨勢：

（只選擇兩點來講解，其余的在下節課通過因特網、學生間互助、探究來學習）

1、越來越友好的人機界面

教師活動：越來越友好的人機界面，實際上是從操作系統這個成面上來講的。講解dos和windows的區別。（簡單介紹）dos：

dos實際上是diskoperationsystem（磁盤操作系統）的簡稱。顧名思義，這是一個基于磁盤管理的操作系統。它是命令行形式的，靠輸入命令來進行人機對話，并通過命令的形式把指令傳給計算機，讓計算機實現操作的。因此，作為用戶的我們要記憶大量繁鎖的命令，那樣才能用好計算機。

windows：用的是gui——鼠標/圖形用戶界面

人機交互圖形化用戶界面設計，以可視化的圖形方式來呈現交互。舉例子：查看文件，復制文件，刪除文件

（1）windows如何實現（學生演示）

（2）dos下如何實現（教師演示）

通過講解、分析，讓學生逐步感受到從dos到windows是越來越好的人機界面。

①虛擬現實技術

應用：建筑領域、外科醫生、軍事領域

②語音技術

語音識別技術，語音合成技術

應用：語音輸入法、無人值守電話服務、專用語音直接翻譯機。

③智能代理技術 office助手

可通過網絡進一步了解相關概念 篇三：信息技術教案

目 錄

王秀梅 周志杰 第一章 計算機基礎知識.................................２

第一節 計算機的發展及趨勢...........................２

第二節 計算機的應用及機房管理...................４

第三節 計算機的組成及工作原理...................５

第四節 鍵盤及指法...........................................７

第二章 操作系統簡介.....................................９

第三章 windows基礎知識..........................１０

第一節 鼠 標 器...........................................１１

第二節 windows基礎知識......................１３

第三節 菜單.............................................１９

第四節 控制面板...........................................２３

第五節 我 的 電 腦.....................................２４

第六節 windows98的畫圖......................２８

第七節 創作一幅畫.......................................３２

第八節 資源管理器.......................................３４

第四章 word2000....................................３６

第一節 word2000的基本知識.................３７

第二節 漢字輸入法...........................................43 第三節 上機實習...............................................48 第四節 創建新文檔...........................................50 第五節 上機實習...............................................57 第六節 基本編輯技巧.......................................59 第七節 上 機 實 踐.........................................62 第八節 表格的制作...........................................65 第九節 上 機 實 踐.........................................67 第十節 對象的插入...........................................69 第十一節 上 機 實 踐....................................72 第十二節 圖文混排..........................................76 第十三節 文檔的打印......................................77 第十四節 上 機 實 踐....................................78 第一章 計算機基礎知識

第一節 計算機的發展及趨勢

教學課題

計算機的發展及趨勢 教學目的

通過第一、二節的學習，使學生了解計算機發展及趨勢；計

算機與信息社會。

教學重點

計算機對信息社會的作用及處理信息過程

教學方法

教師講述與光盤演示

教學媒體

聯想電腦學校光盤

教學過程

1、信息技術課的任務與要求 1）信息與人類的關系

信息是對人們有用的消息。

計算機不但可以進行數值運算，而且可以進行非數值運算，它是功能很強的信息處理機。

隨著計算機技術的發展，特別是網絡技術、多媒體技術、信息

高速公路的興起，計算機的應用領域將越來越廣，對社會生產力的發展起到巨大的作用。

2）信息的表達與傳遞方式的變更

（烽火、快馬、電報、電話、電子郵件、可視通訊）

（手語、言語、書寫、廣播、電視、網絡）

2、計算工具的演變

手、石子、繩結、算籌、算盤、計算尺、機械計算機、電子計

算機

3、計算機的發展史及發展趨勢

第一代，1946年，電子管，eniac，18800個電子管，占地170 平米，30噸，5000次每秒

第二代，1958年，晶體管，程序設計語言

第三代，1965年，中小規模集成電路，操作系統

第四代，1972年，大、超大規模集成電路

發展趨勢：巨型化、微型化、多媒體化、網絡化、智能化。

我國計算機發展：

1958年，103、104通用電子數字計算機 1983年，銀河1號，每秒1億次 1993年，銀河2號，每秒10億次 1997年，銀河3號，每秒130億次

第二節 計算機的應用及機房管理

4、計算機在現代社會中的應用

1）科學計算（科研、工程、氣象等）2）數據加工和處理（辦公自動化）3）自動和實時控制（工業、軍事）4）輔助設計 5）輔助教學

6）計算機通信（系統化和網絡化）

5、計算機處理信息的過程

與人類自理信息的過程相類似

信息的輸入--存儲--加工--輸出處理結果

在計算機內部存儲、處理和傳遞的信息均采用二進制代碼來表示（原因）

6、機房課管理要求

一、保持機房安靜，遵守課堂紀律

1、專心聽講，積極思考，認真操作，努力探索，鼓勵創新。

2、進入機房要對號入座，不在機房打鬧追逐，不大聲喧嘩，保持機房安靜有序。

3、機房課也要帶好必要的文具，如筆、本、書等。

二、保持機房整潔與衛生

1、進機房應套上干凈鞋套，否則不得進入機房（鞋套自備）。

2、講究機房衛生，不隨地吐痰、不亂丟廢物、不在機房內吃食物等，否則除結束教育外，還得參加義務勞動。

3、不在機房內亂涂亂畫，否則自行處理直至賠償新物。

4、離開機房前整理好桌面與凳椅。

5、對定期安排的機房衛生工作積極參加，認真工作。

三、注意用電安全，珍愛機房財物、遵守操作規范

1、注意用電安全，保證人身安全。

2、不隨意開關電源，不私自撥插、拆裝機器設備，不亂改、亂調設備配置，不大力敲打鍵盤，對有意破壞、故意搞惡作劇造成損失 的要賠償新物。

3、不將機房內公物私自帶出，否則必嚴懲并三倍賠償。

4、保持軟件安全、完整，不亂刪亂改、未經許可，不使用外來軟盤（防病毒），否則造成的損失由違者承擔。

5、不制作、不傳播內容低下的圖文資料。

四、如實、認真填寫《用機登記記錄本》

1、用機登記是為了考核學生出勤、追查故障責任、反映機器使用情況、反映機房管理水平、接受上級檢查驗收的原始材料，同學應如實、認真填寫，對漏填、亂填、亂寫、遺失所造成的損失，由責任者自行負責。

2、發現問題，及時報告。

第三篇：信息技術“三五五”教學模式

信息技術“三五五”教學模式

山東省臨沂市羅莊區高都中學信息技術教研組 龐鳳啟

課堂教學改革的目標是：“以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

信息技術學科是一門新興的學科，與其他學科相比，信息技術有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性，明顯的時代發展性，如何在信息技術課中讓學生學會學習，這就要求信息技術學科摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生意義建構者，學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動意義建構的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

經過半年的實驗我們發現，采用“三五五”的教學策略能夠落實學生的主體地位，強化學生自主意義和能力的培養，使學生的學習方式發生有效的轉變，有利于提高課堂教學的效率，符合新時代的教學要求。

具體的“三五五”教學策略是：

一、落實三維目標

1．落實基礎知識與基本技能的教育目標；

2．落實過程與方法的教育目標；

3．落實情感、態度、價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿始終是我們要遵循的五個原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦有染。”這就是說，人會因周圍環境的影響而改變。

我們要努力建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3．探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度，鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5．習慣養成貫穿始終

良好的習慣可以讓孩子受益終生，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀，專心致志，多讀多寫，規范書寫，善于思考的良好習慣。

三、落實五個環節

教學是最重要的，落實教學的每一個環節，才是教學改革的重中之重。

1．情境創設、激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情境，引出學習任務。創設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣，求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息技術活動的態度。

2．自主探究，交流分享

本環節主要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果時行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發現的問題。教師應該讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學習，釋疑解難

本環節主要是解決學生在自主探究中發現的尚未解決的重難點問題。教師將學生發現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到提高。教師在此環節中要根據學生的合作情況進行適時點撥，啟發誘導。

4．實踐創作，展示評價

本環節是教師在學生理解了知識和掌握了方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定作品的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

5．梳理總結，拓展延伸

本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈的感悟，激發其深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散性思維和創新能力。

第四篇：信息技術課堂的教學模式

教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復習引入。復習上一堂課的內容，這是任何一堂課都可以進行的一個教學環節，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學連接有序。這一過程一般是教師談話，創設情境，激發學生的學習興趣。

⑵提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。⑶進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應采取異質性的分組，包括學習能力、先備知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。

⑷小組合作完成任務。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。⑸小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

⑹小組學習成就表揚。這也是合作學習教學法中，非常重要的教學策略。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。⑺點評總結。這是總結延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品等方式表揚優秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養。信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教學形式，激發學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用“先學后教”的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在四十五人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

信息技術學科自主課堂教學模式探索 ——新課程背景下的有效教學策略探究之七

信息技術學科在校級《中學生課堂自主學習能力培養研究》主課題研究方案中，結合信息技術學科實際，申請并立項了《小組合作與學生自主學習能力的培養研究》的課題研究。該課題的研究對象定位是高中一年級、二年級開設信息技術課程的學生；研究學科定位是高中信息技術學科；研究范圍定位是開展教學的信息技術課堂內；研究方向定位是：在信息技術學科的課堂教學中，對小組合作學習和自主學習方式如何實現學生學習效率的改變進行探索。在研究過程中，針對關鍵詞自主學習從涵義、研究傾向和研究層次三個方面進行深入淺出研究和理解。

所謂自主學習指的是學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。它與“他主”學習相對。

自主學習的研究主要集中在兩個方面：一是將自主學習作為學習事件或者學習活動來研究；二是將自主學習作為學習能力來研究。本研究擬重點從第二個方面對自主學習作進一步的深層次探討。

學生自主學習分三個層次:第一層次，也是最低層次，過去我們已有不少學生做到了，即能自覺、主動地學習；第二層次，有良好的學習習慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強的學習欲望；第三層次，也是新課程改革所倡導的層次，即學生學習情感積極，學習意志堅強，善于獨立思考，有強烈的問題意識和探究意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的方式與策略。概而言之，就是要精力與智力投入并重，并且敢于創新，敢于探索，有窮追深究的勇氣與謀略。以自主學習課堂教學“三真”課堂模式為出發點，結合信息技術應用范圍廣泛、課堂實踐操作性較強等學科特點，嘗試總結出以自主探究為主體，學生合作學習為基礎的課堂教學模式，如右圖所示：該模式以教學目標為出發點，老師和學生圍繞具體課程內容的教學目標開展各項活動。教師開篇創設恰當情境導入課程內容，提出問題，引發學生對情境內容進行思維能力上的嘗試，力求解決本堂教學內容的關鍵性問題。在教師的引導下，學生以常規學習小組為單位小集體，進行交流學習，并通過教師所提供的與課程內容緊密相關的素材進行實踐加工操作的實踐活動，使得學生能夠在課堂教學過程中盡量將理論知識應用于實踐操作過程中。成果展示階段其實質是學生實踐情況的即時反饋和學生課堂學習內容的再次升華。學生通過評價他人的作品，看到自己作品的不足，從而促進學生自覺地進行改善學習的效果。

注：該模式為初期嘗試性成果，必然存在不完善的地方，還需在實施過程進一步調整和修改。

初中信息技術新授課五環節教學模式

一、問題的提出

信息技術重在培養學生的信息素養，為今后學習信息技術奠定基礎。初中信息技術教學在全區教學課堂模式創建的大形勢下，逐步后走向正規，教學進度統一，信息技術從傳統上的教師先講學生再練的模式中進行改革，逐步完善，形成了初中信息技術新授課“新五環節”教學模式。

二、模式內涵界說

初中信息技術“五環節”教學模式，是以新課程理念為背景，充分體現“以學定教”教學思想，以“情境導入目標激趣----任務驅動自主探究----組內質疑合作交流-----點撥拓展反思深化----作品展示總結評價”五個環節為課堂基本流程的信息技術新授課教學模式。

三、要素分析及課堂流程

模式中五個要素是相互關聯的，是逐步實現的，相互影響的，前面的內容完成不好就會影響后面的要素內容。先情境導入，再出示任務，小組合作完成任務，進行反思深化，最后進行作品展示。

四、操作說明

環節

一、情境導入、目標激趣

課前教師用網絡廣播系統播放與教學內容相關的資料、向學生展示一個FLASH動畫,調動學習熱情，或者向學生展示各種各樣的教學內容，創設教學情境。

出示教學目標，讓學生明確本節課的學習目標，學習有目的。

目的：讓學生對本節教學內容有明確了解，有利于學習的主動性發揮，避免盲目性。

意義：讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效 注意：任務出示越具體越好，不要太籠統，容易產生距離感。環節

二、任務驅動、自主探究

將教學任務進行分解，分成3-4個小教學任務，讓學生分小任務進行，分成任務

一、任務

二、任務三等。

學生自主看書或根據學案自學，獨立思考，對于學生在自主學習中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。按提示操作步驟進行練習。

目的：使每個學生都積極動腦，參與其中，挖掘每個學生的潛能。意義：學生按照老師的自學指導，積極思考，使學生課堂中處于主體地位。注意：

1、教師巡回指導，觀察學生的自學情況，并進行指導。讓學生能按教師的任務安排進行自學，特別是能根據課本或教師要求的步驟進行。

2、對學生不能失去控制，任其自由，要從學生總體進度上進行把握。環節

三、組內質疑、合作交流

學生在自主探究的基礎上，對于學生在自主學習中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。在小組內把自己的思考問題的想法，表達出來，小組進行討論并進行組內互幫互助，完成教學任務，防止出現小組內只是優秀學生代替學生操作，要讓不會的學生自己進行操作，充分調動后進生進行學習。

教師積極地巡視，及時發現學生在獨學和群學中出現的問題，及時進行指導，便于在優秀學生和教師的點撥中，有效地處理學生學習中出現的問題，提高課堂的學習效率。

目的：使每個學生都積極動腦，參與教學，特別是在小組合作的教學中，促進學生的合作意識。

意義：學生按照老師的指導，積極進行組內交流，培養了他們自主學習和合作學習的能力。

注意：

1、教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學、合作探究。

2、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。

3、要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

環節

四、點撥拓展、反思深化

操作：通過一些獎勵措施，鼓勵學生提出問題，積極展示自我，培養學生的探究創新能力，樹立學生積極幫助他人的良好意識。教師結合小組學習交流情況，對學習的重點、難點、疑點，給予恰當的點撥講解，引導學生形成完整的認知體系，并根據教學目標，將學習內容拓展延伸，進行相關訓練。在該環節中，教師所講授的是全體學生所共同質疑的問題，學生的注意力高度集中，通過思考后問題會記憶更加深刻。大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優化思想品質，提高學習能力。

目的：對學習的重點、難點、疑點，給予恰當的點撥講解，引導學生形成完整的認知體系，并根據教學目標，將學習內容拓展延伸，進行相關訓練。意義：對本節學習的重點、難點、疑點進行歸納，對于學有余力的學生有更高的要求。

注意：

1、拓展內容不能太深，要根據學生的具體情況安排。

2、抓住普遍性的問題，吸引學生的注意力。環節

五、作品展示、總結評價

操作：全員展示或讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

目的：最大限度地暴露學生合作學習后存在的疑難問題。

意義：若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意：

1、從正面引導學生對本節課創作作品的評價，可以加上與其它學科整合的相關內容進行評價。

2、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤。

3、將所學知識與生活實際聯系，解決生活中問題。

五、案例與評點

信息技術課不同于其他課，它具有自身的特點，是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。它是知識和技能的有機結合，是動腦和動手的有機結合，是模仿和創造的有機結合，其教學方法有很多種，在實際操作中應該靈活多樣的運用。就現在看來，在教學過程中采用“任務驅動法”組織教學效果會更佳。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在任務驅動法教學是，引導學生由易到難地進行學習。為了更好地突出重、難點，把“引導——探究——創新”的思想滲透到教學環節中，不僅培養了學生的興趣和意識，使學生具有處理信息的能力，而且充分發揮了學生的主體作用，提高了學生學習的積極性。

在教學設計上主要以“學生實踐 ”為本，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習與探索中，如果學生出現偏差，不當之處，教師適當給與點撥與指導，力求在老師幫助指導下，讓學生自己領悟，使學生養成獨立思考勇于發現創新的思維習慣。

如何來構建高效的“任務驅動”教學模式（一）創設情景，激發興趣。

任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個小任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握和運用所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。在《多彩的藝術字》教學中，我先展示了幾組設計效果不同的藝術字，又通過藝術字與普通文字的對比，讓學生從中體會藝術字的美，從而利用學生對美好事物的向往和好奇，激發學生的學習興趣，使學生主動去學習新知。

（二）大膽放手，自主探究。

在講插入藝術字的方法時，我大膽放手，讓學生通過閱讀教材，依據教材內容自主探究、合作學習。學生一邊看書中步驟簡介，一邊嘗試動手操作，大部分學生都能獨立完成學習任務。然后我讓個別學生演示操作過程，鞏固新知。演示結束后，我 進一步引導 ：“除了教材中介紹的方法外，你們對“繪圖工具欄”中的按鈕進行嘗試操作，看 還有沒有其他 插入藝術字 的方法？”一些學生的好奇心很強，馬上行動起來，很快就在繪圖工具欄上找到了 “插入藝術字” 的按鈕。此刻，對于學生的探究給予肯定，并再次找個別學生上臺演示，從而讓學生體驗到成功的樂趣。進而我繼續引導，如果你對 已設計好 的藝術字不滿意，該怎么修改呢？小組 合作 在“藝術字”工具欄中單擊 各個 按紐，查 看 它們都有什么功能。學生通過動手操作，可能會發現 ：單擊“編輯文字”按紐，會彈出“編輯文字”對話框，可以更改當前藝術字的文字、字體和字號。單擊“藝術字庫”按紐，會彈出“藝術字庫”對話框，可以重新選擇當前藝術字的式樣等，其它按鈕小組合作交流他們的功能。最后讓個別學生上臺演示，鞏固教學內容，對于學生認識不足之處，我及時給予引導、點撥。

完成任務后小組匯報，集體討論交流并修改作品。

在這個環節中我拋出一個個任務，激發學生的好奇心、求知欲，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作，達到掌握操作和使用的目的。

（三）采用小組協作的方式。

先把班級學生分成幾個小組，采用強弱搭配的方式，實行“組內互助”的學習機制。在大部分學生完成了學習任務后，以小組為單位進行任務探究，通過組內討論交流，提出不同的操作方法，這樣就無形中提高了任務探究的效率。特別要注意的是，在這一環節中，教師萬萬不可將自己排除在外，而要以各小組流動成員的身份積極參與，了解和把握學生的學習情況。不難發現，學生在這種合作學習中互相幫助，共同進步，既學會了知識，又鍛煉了協作能力，教師也因參與小組討論而成了學生的知心朋友，真可謂一舉多得！

（四）歸納總結，展示成果。

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成創意圖、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過教師對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。在《圖形的翻轉與旋轉》一課的教學小結時，把收集起來的學生上機作品加以分析，也讓學生相互評講，最后把設計、創意等出色的作品用彩色打印機打印出來，在學校宣傳櫥窗中展覽。這一活動的開展，對豐富和完善學生認知結構起到很大作用，也受到同學們的歡迎和稱贊。

總之，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養學生實踐操作和自主學習知識的目的。

在計算機多媒體技術、網絡技術的推動下，使信息技術課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學方法，探索多樣化教學模式，才能使信息技術課真正地“面向世界、面向未來、面向現代化”。在教學中，我一般采用以下幾種教學模式：

1、演示、講解模式：某些知識借助于設備演示，教師在其中做適當的講解，能使學生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學生“圖文混排”一節時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學習任務，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學生注意力，使學生易于接受。

2、任務驅動教學模式

任務驅動教學模式的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環到該課全部任務完成。最后進行復習整理，融會貫通。

3、小組協作竟爭教學模式

信息技術課也可將現代企業的管理、合作、競爭等現代意識引入教學中。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長組成2-5人的小組。分組的依據一般包括性別、年齡、學習成績、知識結構、社會背景、以前小組學習的經驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個小組成員都參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經驗信息。倡導小組協作學習的同時，還要強調組內個人之間的競爭，比一比學習的主動性、自覺性，誰對問題本質的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個小組的協作、溝通能力強、作品內容與風格都很不錯??這種競爭是在協作基礎上的競爭。每個成員的學習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯系在一起，而每個人都成功就必須組內協作、互幫互助。

4、問題探究教學模式

“問題探究”教學模式是根據教學內容及要求,由教師創設問題,以問題的出現,創造欲和主體意識,以此來培養學生的創造能力的一種教學模式。在教學過程中，教師把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創造思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。

信息技術課堂教學模式

在下認為，信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。

一、知識教學

具體操作方法

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。

2、呈現問題

教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們善于發現的問題意識。

3、講解示范

在教學中充分發揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節省時間。

講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。

學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。

4、分層練習、內化知識

練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

5、深化練習、拓展引伸

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

二、技能教學

在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、打印、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養學生的自主學習能力和探索精神。具體應分為如下幾個環節：

1、激趣導課

好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節，為了激發學生學習興趣，可以做用數字1-10組成節日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。

2、展示教學目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發學習。

教學目標應當根據當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。

教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。

3、信息處理

對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發學生的學習興趣。

4、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環節，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環節可以讓學生邊操練邊討論，進行協作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協作學習，可根據學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發現典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創新學習。

5、課堂檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。

6、拓展延伸

學習信息技術知識要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。教師要樹立以培養創造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生運用想像和發散思維，啟發、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養學生發現問題和解決問題的能力。

在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創新思維的啟發，更有利于達到培養學生智慧和創新精神的目的。在拓展延伸環節結束后，教師布置課后作業或繼續實踐練習、或預覽下一節的內容，環環緊扣的一堂課就此結束。

三、應用教學

1、確定主題

主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發學生學習的興趣。在確定主題時，應體現以學生的發展為根本宗旨，應將學生作為認識、發展的主體，注重學生信息素養的培養；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。

2、分配任務

指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。分組時應依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及根據教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導學生自主探究學習、合作、收集、分析、整理信息等方法，學生以小組為單位圍繞研究任務主題內容進行自主探究、合作交流的學習，提高學生的信息能力及掌握研究性學習的方法。依據所確定的學習主題和安排的任務，進行自主的學習、探究。活動的本身要求小組各成員通過相互協作共同完成小組的任務和有關的作品。

4、成果展示

組織學生進行交流、評價

小組應向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

5、作品評價

引入評介機制可以激勵優秀作品，增強競爭意識。

在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。

可以從以下幾個方面進行評價：學生搜集/加工信息的能力；學生分析解決問題的能力；學生交流合作表達的能力；學生創新意識能力；

6、任務延伸

通過交流學生對自己小組的報告或作品進行反思、總結，指導學生對本組的報告或作品作進一步的修改和完善，培養學生的環境保護意識和對社會的責任心。

總之，信息技術課堂教學模式，應體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發式、討論式、自主學習式、協作學習式和任務驅動式等教學方法。信息技術教學是一門新的學科，但課堂教學模式很多，利弊眾說紛紜，關鍵是教師如何將弊轉化為利，發揮它的優勢作用，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教學的需要。

為講授法“正名”

講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影、或其它媒體向學描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

講授法師教育歷史上最悠久、應用最普遍的一種方法，也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。而本人則不這么認為，下面我就當前人們對講授法普遍存在的錯誤認識進行駁斥。

主要存在以下說法：

（1）由于講授法主要是以教師講、學生聽的形式，有人認為講授法就是“滿堂灌”、注入式教學，老師一堂課講到底。

（2）由于講授法是面向全體同學，因此人們認為它不能顧及個別差異，不關注學生原有的知識結構，不注重培養學生的創新能力，不能因材施教。

（3）教師照本宣科，講授法講課形式單

一、枯燥乏味。

它有這么多的缺點，但為什么幾乎所有的教師在課堂中都要進行講授？我們從上面就可以窺出一些端倪。其實，講授法教學中存在的問題更多是由于人為因素引起的，是使用這種方法的教師素質水平的高低所引起的，而不是方法本身的問題。例如，上課枯燥，是因為教師的講課形式單

一、選取的教學內容不能引起大家的興趣。實際上，講授法并不是單憑教師的一張嘴講，方法本身可以輔助掛圖、投影以及多媒體等。

我們需要明確的是，講授法受到責難僅僅是因為人類從古至今都在使用它，例如：中國古代的私塾，老師用口傳相授的方法傳授知識。深受古代教學方式荼毒的人們急于摒棄舊的教學模式，因此將責任歸結在講授法的身上。加之科學技術的發展和文化水平的提高，各種新式教學法出現，喜新厭舊的心理惹來人們對講授法的諸多責難。

世界上沒有一種萬能的教學方法可以應用于所有學科的學習，每一種教學方法都因其各自的特點而適用于不同的范圍。即便如此，也不是單一的使用一種教學方法。而在眾多教學方法中，講授法居于基礎地位，只要是課堂教學，都或多或少使用到講授法，只是講授占據的時間比例不相同。有時以講授為主導，有時以講授為輔助手段。這主要取決于各學科特點以及教師因素。實際上，我們通常所說的講授法是以講授為主導，其他教學方式作為輔助的教學方法。

由此可見，講授法只是單純的一種教學方法，方法本身并沒有好壞，只是教師在進行教學設計時選用的是否得當。例如，實驗法更多適用于化學、物理、生物等自然科學，如果教師講實驗法應用于講解《出師表》，那真是讓人哭笑不得。只要教師能夠根據各種教學方法的特點和學科的性質以及具體內容等諸多因素選擇合適的教學方法進行教學設計，其實上述所列的一切缺點都是可以克服的。

第五篇：簡中學英語寫作教學模式

一、導言韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達”，即為佐證。下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

（一）辯證唯物主義唯物辯證法認為物質世界是普遍聯系和辯證發展的。事物都是質和量的統一。量變引起質變，質變以后，在新質的基礎上又開始新的量變，如此循環往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學習者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養在教師指導下大量寫的訓練。

（二）漸進主義（progressivism）漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向（processoriented），使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納。從而內化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。

（三）系統論外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。

（四）控制論控制論方法主要是導入反饋機制，從“功能”方向尋找事物內部或事物之間的辯證關系。在英語寫作教學中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學習者和英語習作）按一定目的（主題表達要求）達到最優狀態的主要手段。控制就是通過反饋實現有目的的活動，反饋就是系統的輸出變為系統的輸入。

（五）主體教學論主體教學思想認為在現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導“的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（六）創造性構造理論創造性構造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內在想像的）是書面表達的外在誘發源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內驅力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創造性構造。學習者能夠使用語言，是語言系統內在化的自然結果，而不是促進內在化的外部因素造成的。該理論強調的是學習者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發展語言系統的內在表達方式。

四、操作程序寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個階段。筆者設計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備—寫作—修改。每個學生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

（一）準備階段英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據多年的研究指出：”學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。“學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。例如”pollutionAroundUs“，教師沒有為學生提供現成可用的材料，而是給他們有關的文件、報告、法規、報刊文章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。

（二）寫作階

一、導言韓禮德（Halliday，1973）說：”語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。“中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入”學習靜止期“。教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的”書面表達“，即為佐證。下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的”準備—寫作—修改“英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。”準備—寫作—修改“英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

（一）辯證唯物主義唯物辯證法認為物質世界是普遍聯系和辯證發展的。事物都是質和量的統一。量變引起質變，質變以后，在新質的基礎上又開始新的量變，如此循環往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學習者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養在教師指導下大量寫的訓練。

（二）漸進主義（progressivism）漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向（processoriented），使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納。從而內化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。

（三）系統論外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。

（四）控制論控制論方法主要是導入反饋機制，從”功能“方向尋找事物內部或事物之間的辯證關系。在英語寫作教學中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學習者和英語習作）按一定目的（主題表達要求）達到最優狀態的主要手段。控制就是通過反饋實現有目的的活動，反饋就是系統的輸出變為系統的輸入。

（五）主體教學論主體教學思想認為在現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（六）創造性構造理論創造性構造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內在想像的）是書面表達的外在誘發源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內驅力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創造性構造。學習者能夠使用語言，是語言系統內在化的自然結果，而不是促進內在化的外部因素造成的。該理論強調的是學習者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發展語言系統的內在表達方式。

四、操作程序寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。筆者設計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備—寫作—修改。每個學生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

（一）準備階段英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。例如“pollutionAroundUs”，教師沒有為學生提供現成可用的材料，而是給他們有關的文件、報告、法規、報刊文章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。

（二）寫作階

一、導言韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達”，即為佐證。下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

（一）辯證唯物主義唯物辯證法認為物質世界是普遍聯系和辯證發展的。事物都是質和量的統一。量變引起質變，質變以后，在新質的基礎上又開始新的量變，如此循環往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學習者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養在教師指導下大量寫的訓練。

（二）漸進主義（progressivism）漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向（processoriented），使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納。從而內化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。

（三）系統論外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。

（四）控制論控制論方法主要是導入反饋機制，從“功能”方向尋找事物內部或事物之間的辯證關系。在英語寫作教學中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學習者和英語習作）按一定目的（主題表達要求）達到最優狀態的主要手段。控制就是通過反饋實現有目的的活動，反饋就是系統的輸出變為系統的輸入。

（五）主體教學論主體教學思想認為在現代教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導“的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（六）創造性構造理論創造性構造理論從心理學的角度分析認為，情景（包括外在客觀的或內在想像的）是書面表達的外在誘發源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內驅力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創造性構造。學習者能夠使用語言，是語言系統內在化的自然結果，而不是促進內在化的外部因素造成的。該理論強調的是學習者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發展語言系統的內在表達方式。

四、操作程序寫的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個階段。筆者設計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備—寫作—修改。每個學生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。

（一）準備階段英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結構的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發的自我表達，而是要有真憑實據的所需的材料（文字或圖表），經過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數量的有關材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據多年的研究指出：”學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。“學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經潤飾、定稿，交給教師。例如”pollutionAroundUs“，教師沒有為學生提供現成可用的材料，而是給他們有關的文件、報告、法規、報刊文章（甚至是漫畫），讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。

（二）寫作階段英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒”速勝論“。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。1.控制寫作（Controlledwriting）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。2.引導寫作（Guidedwriting）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的”看圖作文“類型的”書面表達“考題實際上即屬于引導寫作的范疇。3.自由寫作（Freewriting）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如Myfavourite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。4.繼續寫作（Continuouswriting）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予批評。土耳其學者托托尼斯（BirsenTutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業的負擔。

（三）修改階段學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向學生展現作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚，這是很重要的。教師還應堅決要求學生字跡工整。學生經過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。俗話說：”文章不怕千遍改。“外語寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規范的程度。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業和集體活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。此外，還可以培養學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結能力。最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的”代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結合該生在各環節上的表現及期考成績給學生一個總評成績。

五、注意要點首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的發展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠xiexiebang.com就很難確定選詞是否正確。其四，“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或相當程度）的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的語環境，若語言基礎不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前。參考資料：1.Halliday,M.A.K.(1973),ExplorationsintheFunctionsofLanguage,London:EdwardArnold.2.胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學交際論》，廣西教育出版社1996年版。3.王初明著：《應用語言心理學》，湖南教育出版社1990年版。4.Nation,I.S.p.(1995),Teaching,ListeningandSpeaking,Wellington:ELIOccasionalpublicationNo.15.5.劉潤清等編著：《現代語言學名著選讀》，測繪出版社1988年版。6.查有梁著：《控制論、信息論、系統論與教育科學》，四川省社會科學院出版社1986年版。7.戴軍熔著：《中學英語寫作初探》，載《中小學英語教學》1998年第10期。8.江坤才著：《教學模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月。簡論中學英語寫作教學模式簡中學英語寫作教學模式責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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