第一篇：信息技術課程教學模式和教學方法探究

信息技術課程教學模式和教學方法探究

21世紀，人類已經步入信息時代，信息已經逐步成為生產力的重要組成部分，信息技術已經滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術，缺乏信息素養的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術，不重視信息技術教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調研的結果顯示，各國高度重視學生信息素養的培養和提升，在中小學開展信息技術教育已經成為世界各國政府的共識。我國在中小學實施信息技術教育，是迎接21世紀國際競爭的需要，是國內經濟和社會發展的需要，更是學生全面發展的需要。信息技術由于其自身的特點，使得它在教育教學方法上與傳統教育有著明顯的差別。

1.教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。1.1教學模式的特點。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學模式，那么教學模式已有近兩百年的歷史。經過近兩個世紀的發展，教學模式由單一模式發展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點。

（1）任何的教學模式都是建立在一定的教學理論基礎之上，或反映了一定的教學理論，教學模式是教學理論的具體化。

（2）每一種教學模式都有明確的主題、特定的目標，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學策略為主導的多種教學策略。

（3）教學模式具有相對穩定的結構，在教學模式中，教學中的各因素以一定的方式組合成相對穩定的結構。

（4）每種教學模式都有自己的適應范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學模式。1.2教學模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學模式》一書中，將教學模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學教程》一書將教學模式分為三大類（1）側重于發展思維能力的教學模式

（2）側重于發展人際關系技能的教學模式

（3）側重于適應學生需要與個別差異的教學模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎為依據，而葉瀾的分類是以個體發展為依據。不同的分類對教師選擇教學模式有不同的指導作用，但任何教學模式都由以下四個部分構成。（1）特定的教學目的（2）特定的教學程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學環境

教學模式將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據教學的實際需要進行選擇和運用。

2.教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。

2.1教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，而運用教學手段進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系。

教學方法既包括手段和方式，又體現為教學過程的結構和程序。

第一教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求； 第二教學方法受到特定的教學內容的制約；

第三教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

教學活動是教與學的雙邊活動。教學方法就必然包含了教法、學法、教與學的方法。2.2教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法及其相互之間的有機聯系。任何教學活動都離不開方法，沒有方法的教學活動是不存在的，教學質量的高低與教學方法有密切的關系。尤其對于信息技術這種特殊的綜合學科，教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。

3.各種教學模式在高中信息技術課中的應用 3.1傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當的調整和修改。

它的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內容，最后檢查學生學習的效果。3.2示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術教學模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。在信息技術課上，教師示范，學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環來完成整個教學任務。3.3探索—發現教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。在信息技術課上利用一系列問題的解決來引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得實證的知識；培養學生善于發現問題，分析和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術教師和學生之間處于協作關系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。

信息技術教師一般要給學生一個任務，創設一個情境，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和信息技術能力的培養，通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學生的自主精神和合作精神。

4.各種教學方法在高中信息技術課中的應用

4.1以學生認識活動的不同形態為依據的教學方法分類的應用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師運用各種教學方法進行教學時，都伴之以講授法。在高中信息技術學科教學中，這種方法主要作為理論課的教學方法。

如介紹某工具軟件或講解網絡知識。

討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。高中學生具有一定的知識和經驗基礎，很適合使用這種教學方法，還有利于發揮他們在學習過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導向，鼓勵學生自主討論信息的意義，大膽發言，提出自己的想法，并與同學之間進行交流，最后由教師歸納總結學習者的意見和想法。這種方法可以使學生把理論與實踐有效的結合起來，更好的理解課程的內容，并轉化為自己的認知結構。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向學生展示實物或直觀教具，或者給學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術課中一些實踐性和操作性較強的課程所常用的一種方法。可以在課堂上直接演示處理過程，為學生創造想象的空間，使他們對作品或演示過程產生好奇，進而產生學習的欲望。還可以給學生演示帶有趣味性的教學課件，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生在學習中占據主動性。

4.1.3以實際訓練為主的方法

練習法也就是實踐法，在高中信息技術課程教學中，實踐法是指學生在教師的指導下，對某一問題反復實踐，藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。在信息技術學科中這種教學方法常采用個別化教學模式，適用于實踐性較強的課程。4.2其它教學方法的應用

4.2.1任務驅動法

這是信息技術教學中最常用的一種方法。任務驅動法就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學方法的指導下，還可以采用小組學習的模式。小組學習又稱協作學習（collaborative learning），是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關行為。在任務驅動下，小組討論、小組競爭等一系列教學活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學生積極主動地思考，并能增強學生的協作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。這就要求信息技術教師為學生構造一定的學習情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學生在游戲的情境中學習新知識，鞏固練習學過的內容。提出切近生活情境的問題，使學生在解決問題的過程中，提高信息技術能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學信息技術課程教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學過的Word的界面設置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學習其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據信息技術課的學科性質與特點，學生容易對這門課產生興趣的萌芽。因此，教師在

教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術課形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。5.對高中信息技術課教學模式和教學方法的思考 5.1教學模式和教學方法的關系

教學模式和教學方法即相互聯系，又相互區別。教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的教學模型。而教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。兩者相比，教學方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學方式。

5.2各種教學模式和教學方法綜合應用

每一種教學模式和教學方法都有它的長處與短處，都有自己的特點，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術這樣一門綜合性強的學科來說，只用一種或幾種教學模式和方法是達不到最佳教學效果的。

選用教學方法必須與所傳授的教學內容相適應，并綜合運用。而且信息技術課不能只考慮自己單方面的教學，還應積極與其它學科整合，把信息技術運用到其它學科中。通過這種應用來鍛煉學生的信息處理能力，以促進信息技術課的教學效果。5.3建構學習情境、激發學習興趣

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展。建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，強調以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協商、會話等活動自主建構知識。信息技術的教學應靈活運用這種教育思想。如果教學只是呆板地講授軟件使用方法，學生就會失去興趣。

5.4發展創新意識、鍛煉學生的實際操作能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。未來世界最需要的是富有創造力的人才，而創造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術教育是一門實踐性與操作性較強的學科，所以教師教學模式和方法的設計應考慮為學生創造更多的想象空間，激活并擴展學生的想象力，靈活運用各種教學模式和方法，采用多種實踐形式，讓學生有更多動手實踐的機會。學生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運用所學知識。只有這樣才能真正地培養學生的創新意識、動手能力。5.5在教學中堅持“主導---主體”模式

學習控制分為兩種：內部控制和外部控制。外部控制就是學生受到來自外部的因素對自己學習的約束，表現為來自家庭、教師或長者的計劃要求、任務、期望、鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節的過程，與學習的內部動機相聯系。學習過程往往同時存在外部控制和內部控制，也就是說在課堂教學中對學習過程的控制既要提高學習者的自我控制能力，又要結合教師的指導作用。

在信息技術教育中教師的指導作用不可輕視。因為教師的主導作用，就是要把當前社會即信息時代對計算機的要求變成學生的需要，把社會意識和他人經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養他們的創造才能。這就是把學習的主動權交給學生，激發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索的精神，引導學生成為學習的主人和發展的主體。

學生是學習任務的接受者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者，他們理應是課堂教學的主人，是教學活動的中心。學生的主體作用，簡單

地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動地發展自己的潛能。而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。特別是在高中信息技術這樣實踐操作性強的學科中，更要堅持以學生為主體，以學為本，充分發揮學生的主體作用。

因此，信息技術就應該建立一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

第二篇：各學科校本課程創新教學模式及創新教學方法探究[范文]

各學科校本課程創新教學模式及創新教學方法探究拓寬課程資源的內涵和外延,以典型案例為載體、以校本研究為主渠道,切實提升中小學教師利用與開發課程資源的實際能力,尤其要關注課堂教學中的生成性資源,最大限度地有效開發和恰當利用地域性的課程資源,開發與國家課程相匹配的課程資源包,構建課程資源有效開發和恰當利用的評價體系,是破解該問題的有效策略。

生本性

教師只有具備有效利用與主動開發課程資源的意識,才會主動接近課程資源,主動思考其價值,進而加以合理利用和適時開發。在此基礎上,教師才可能在課程實施過程中“根據地域特點、學校特色、學科特點、教師特點和學生現狀 ”〔 3 〕,主動適切地開發和有效利用各類課程資源。但調查結果顯示,教師開發和利用課程資源的現狀不容樂觀。“打造學校特色” 或 “促進教師專業成長”,而不是 “發展學生個性特長”;

校本課程建設的 “體系性”缺失

從課程要素來講,課程建設需要關注課程目標、課程內容、課程管理和課程評價等方面,這些都需要在設計課程時進行系統考慮、整體規劃。從這個意義上講,校本課程建設是一項系統而又繁雜的工程,需要學校在開發之初就整體思考如何制訂一個科學而又自成體系的課程規劃,并在規劃的引領下形成滿足學生個性化發展的高質量課程體系。然而,從我們調查的情況看,有些學校在校本課程建設過程中缺乏主動謀求發展的理性思考,往往過多地關注校本課程開發數量的多與少,開發類型的豐與簡,忽視了從結構的高度對校本課程進行科學而系統的規劃統整。具體表現為兩種現象:一是雖然開發了較多的校本課程, 但這些課程之間沒有任何關聯,呈現碎片狀態;二是開發的課程之間有表面的關聯,但缺乏內在的實質性關聯。校本課程建設的 “監控性”缺失 提升校本課程品質的對策

但是,從國家課程、地方課程有益補充的角度看,從學生個性化發展、學校特色化發展、教師專業化發展的角度來看,其是必不可少的,而且會越來越重要。因此,作為基層學校,應該進一步認識校本課程建設的重要意義,強化校本課程建設的主體意識, 努力改善學校的校本課程建設,具體可以從三個方面入手。一是關注學生的課程需求。陶行知先生曾經說過: “人生需要什么,我們就教什么?！?因此,在開發校本課程時,應該對學生的課程需求進行系統的調查,并在構建課程框架時結合學校的課程開發資源、教師的開發能力等因素,對學生的課程需求給予恰當的回應,從而進一步增強校本課程建設的 “生本性”。二是設計科學的課程開發規劃。成立校本課程建設委員會或小組,從學校教育理念、學生課程需求、區域課程期待、學校課程資源等方面思考和構建課程框架,兼顧課程的獨立性與關聯性,最終形成《校本課程開發指南》,增強校本課程建設的 “體系性”。三是建立完善的課程管理制度。從課程開發、實施和評價等環節入手,建立相應的課程開發審議制度、課程實施考核制度、課程評價制度,切實抓好源頭,盯緊過程,健全評價,增強校本課程建設的 “監控性”和 “平衡性”。校本課程是以學校為基地開發的課程,因此, 各學校立足自身特色、教師資源和學生需求開發和實施具有校本特色的校本課程,是校本課程建設的應有之義。但是, “以校為本”的開發理念，高中學習如何跳脫選拔功能的限制,培養學生的專業興趣,開發學生潛能,提高學習成就動機,為學生大學期間的發展做準備,使有需要的學生有更多的學習選擇,進而培養更好的學習者,大學先修課程及其學業評價體系任重而道遠。

第三篇：信息技術課程教學方法探討

信息技術課程教學方法探討

【摘 要】信息技術作為一門獨立的新型學科，在教學方法上有著許多獨特之處，就是人門所熟知的一些傳統方式中，其內涵也發生了很大變化，創造性地產生了有鮮明學科特性的教學設計方法?！娟P鍵詞】信息技術

教學設計

教學方法

眾所周知，信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，以計算機和網絡等現代教育設備為工具和媒介，來引導學生學習。因些，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅動式、小組協作式(合作學習)、自主交互式、社會實踐式（包括現場觀摩式、研究性學習）、網絡廣播式、學生練習—老師答疑式及啟發式、欣賞式等應用的比較多，并在此基本上派生出各種靈活多變的教學方法，本文就此對其中幾種方法進行初步探討。

一、集體講授式

這在傳統教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦于了新的內涵。首先教學環境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯系，其次演示內容又往往與交互式多媒體課件相關，因此，這兒的“集體講授式”實際上早已是計算機數字化了的電化教學課。

優點：操作方便，易于控制教學內容和節奏，知識點易被接受，能在規定課時內呈現較多信息量，能同時面對大量學生上課。

缺點：學生往往處于被動學習狀態，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利于培養學生的動手操作能力、思維能力與創造能力。

彌補的辦法有：

1、避免“照本宣讀”，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內容。充分發揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。

2、在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結合，如介紹計算機硬件和網絡系統時，可結合實物展示或現場參觀（與現場觀摩式結合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便于理解，做到與實物對號入座。

3、對新應用軟件介紹，可結合對比學習法，注重軟件界面組成、功能及一些專業俗語含義的講解，老師不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需給出一、二個例子后，任由學生去思考、發揮，激發學生的教學參與能力，最后作個歸納即可。

二、任務驅動法

任務驅動教學法是目前中小學信息技術課程教學中正在探索的新方法。任務驅動法不能代替其他的教學方法，但是它對傳統的講練結合的方法是一個沖擊。

1、任務驅動法的定義與優點

任務驅動式教學方法，就是教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務。完成任務所需的知識包括已經學過的知識和本節課要求學習的新知識，課堂教學過程就是讓學生自主或合作完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生使用信息技術的意識和創新能力。當學生完成這個任務后也建構了本節課所要學的新的知識，同時也體驗了創造所帶來的成就感，激發了學生進一步學習的動機。

在傳統的教學模式中，教師要求學生學習知識、記憶知識、應用知識、繼續學習知識，但效果常常令人失望，學生記住了又忘記、不會應用、知識零碎、繼續學習有新的障礙等。任務驅動法的最重要的特征就是能夠培養學習者一種積極的學習態度。它具有許多優點：

①有利于發揮學生的主體作用

任務驅動法要求學生自己完成學習任務，學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，需要用到的知識由學生自己來組織，需要的資源由學生自己來尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效的發揮了學生的主體作用。

例如，利用Photoshop制作一張新年賀卡，雖然教師為學生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學生自己確定，各種效果及其程度由學生自己試驗、選擇，是否用動畫、使用怎樣的動畫由學生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全有學生自主選擇和設計等，充分發揮了學生在學習中的主體作用。

②有利于學生消除對信息技術的神秘感

在沒有使用信息技術之前，學生大多已經聽說信息技術強大的功能，但他們對信息技術知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對信息技術具有一種神秘感，當學生自己動手操作以后，其神秘感就會逐步消除。

例如，以往教師講授計算機的組成時，通過畫圖或幻燈片講解，學生聽了還是云里霧里。采用任務驅動法，教師布置任務要求學生三人一組自己對照教材和說明書，了解計算機的各個部件并組裝一臺計算機，通過2課時的學習，發現大部分的學生認識了計算機的各個部件，掌握了計算機的組裝，同時消除了對計算機的神秘感。

③有利于學生完整的掌握所學知識

學生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實含義、運用范圍和使用方法等一系列問題，采用基于任務驅動教學，學生應用知識完成任務，不但需要掌握知識的真實含義，而且需要知道應用知識的背景、應用知識產生的效果等，對一些比較容易混淆的概念有清晰的認識，從而對知識有完整的理解。

例如，在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體的的布局有密切的關系，只有通過實踐才能完全了解，真正地掌握。同時對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認識、確切的理解和掌握。

④有利于發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的創新思維

既然任務是學生感興趣的、與學生的生活密切相關的，所以學生有一種希望做好它的一種沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。而且中學生具有很強的表現欲望，希望自己的作品被其他同學和教師所認可，所以他們在完成任務的過程中嘗試各種新的表現手法或獨到的方法，積極發揮他們的創造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

⑤有利于學生分析問題和解決問題的能力、知識的應用能力的提高

要完成任務，學生必須分析任務可能的解決方法、需要用到什么知識解決、如何獲取這些知識、如何應用知識解決等一系列的問題。

例如，要讓學生完成一個名為“設計并裝修一套50平方米的房子需要多少錢”的任務，學生需要根據房子的結構自己設計房子的裝修平面圖（或三維圖），估計用多少木料、油漆、瓷磚和地磚、涂料水泥、沙、磚、釘子、玻璃等，以及泥工、水電工、木工、垃圾處理的費用等一系列的問題，如何獲取這些資料等，當學生完成了這個任務猶如裝修了一套房子，同時也培養了學生對生活的理解、知識的應用能力等。

⑥有利于學生個性的發展、能力的最大提高

由于學生之間學習能力的差異和個性的差異，如果采用教師統一授課，勢必導致優秀的學生吃不飽、差生消化不良，不利于學生個性的發展。采用基于任務驅動教學法，教師在每堂課設置多個不同層次的學習任務，優秀的學生在完成基本的學習任務以后，可以繼續完成自己感興趣的較高要求的任務，使學生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發展，符合“最臨近發展區”的理論，體現因材施教的原則。

⑦有利于突破教材框框的限制

由于教材內容的有限性和相對滯后性，所以學生應用的知識往往超過教材所規定的內容，采用任務驅動教學，學生可以嘗試采用課本以外的知識來解決，實現學以致用、隨學隨用，同時對新產生的知識有一定的了解，與教材中的知識做比較，它們究竟有什么差距，既突破了教材的框框，又學到了教材中沒有的新知識。

2、任務設計的基本原則

任務驅動法的關鍵問題在于如何設置任務，因為任務的好壞是直接影響教學效果的關鍵所在。設計學生感興趣的、能用于課堂教學的任務也是目前信息技術課程教師最感困難的問題，教師設計任務需要考慮以下一些問題。

①任務設計必須符合課堂的教學要求并符合學生的認知水平

信息技術課堂教學有明確的教學目標、教學內容、教學重點和難點，任務的設計必須體現課堂教學的目標，運用教學內容完成任務應體現教學的重點內容的應用，同時能突破難點的理解和應用。在任務的設計過程中，要體現符合學生的認知水平，根據學生的差異性，教師可以按“支架式”結構設計，把任務分成若干個小的子任務，以便于降低完成任務的難度，對優秀的學生完全可以自己考慮分解子任務，并尋求解決的策略。一般地，一個任務必須體現對所學知識的理解、掌握和應用，在應用的過程中逐步培養其能力。

例如，教師要求學生自己定制一個屏幕的背景（教學目標），其圖案是把屏幕保護程序中的“達芬奇”圖片經過編輯，加上藝術字“書山有路勤為徑”。這個任務包括（1）屏幕保護程序的設置；（2）圖片的獲?。唬?）圖片和藝術字的編輯（重點和難點）；（4）文件的另存為（重點和難點）；（5）屏幕背景的設置（通過瀏覽查找背景圖案是重點和難點）等知識的綜合應用。對于學習一般的學生，教師可以分成5個小任務讓他們分別完成，而對水平高的學生可以由他們自己分解任務。

②任務設計要重視知識的獲取和能力的培養

完成任務是為了鞏固已學的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應用，通過完成任務的過程使學生意識到已有知識的不足，需要擴充新的知識，從而讓學生自己去獲取需要的知識，培養學生“所需即學”的習慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導的“回憶已經學過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養其真正自主學習的能力和創新思維。

例如，前面介紹的“裝修房子的任務”，需要學生了解許多信息技術課外的知識，諸如當前勞動力市場的勞務價格；各種材料的價格和性能、對人體的健康影響程度；有關房子設計的美學、生活習慣等。就拿木材來說，還要計算如何裁才能用料最省等數學問題，有些知識可能還沒有學過，還需要學生自己學習。

③任務設計要有層次性和可擴展性

由于學生學習水平的差異性，任務設計要有層次性，學生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰性的任務；同時，任務的設計具有可擴展的空間，使學習從一個水平進入到另一個更高的層次。

例如，網卡驅動程序的安裝，可以設置不同的條件下用若干種不同的方法安裝，體現了任務的層次性和擴展性。

條件1：所有的驅動程序所需的文件都在軟盤中，系統可以自動找到。安裝方法：（1）當計算機啟動時自動檢測到新的硬件，要求插入驅動程序軟盤，系統自動安裝；（2）計算機啟動時不安裝，當計算機啟動成功以后，在“控制面板”→“添加/刪除程序”中安裝。

條件2：把所需要的驅動程序的文件放在驅動盤的不同位置，系統無法主動找到但會給出找不到什么文件的提示。這時無論采用什么方法安裝，系統都會顯示無法找到所

第四個階段，是糾正錯誤和進一步優化。學生檢查完成任務的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優化等?？偨Y并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。

第五個階段，評價反饋。學生們匯報自己完成任務的過程并呈現作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應用等，使學生認識到任務背后所隱藏的關系和機制。

第六個階段，對完成任務過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，概括和理解新知識的應用情境。

②完成任務過程中的自主學習（self-directed learning）

自主學習即學生自己設定學習目標，并展開實現目標的活動。在任務驅動式學習中，學生的自主學習很重要，學生可以根據自己設定的學習目標來選擇合適的任務。學習過程大致是：首先，學生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態，不僅要看到自己已經知道了什么，而且要看到自己知識的缺陷是什么。第二，基于上述評價信息形成學習需要，并確定可以滿足這些需要的適當的資源（知識）。第三，形成和執行學習計劃，以滿足學習需要。這需要學生對各種學習資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當然，學生也可以向同學和老師請教。最后，學生要將新學到的知識運用到問題解決中，并評價自己是否實現了學習目標和問題解決的目標。而對于較大的任務，雖然可以同學之間的合作，但學生的自主學習，同樣很重要，這主要表現在學生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應用、善于評價小組其他成員的建議等。

③完成任務過程中的合作學習（Collaboration/ cooperation learning）合作學習在任務驅動式學習中同樣有重要的作用。第一個階段中，通過學生或師生之間的合作，分析任務并能理解任務；在分解任務階段，小組成員的努力可以有效的形成解決問題的策略；在創造性的解決問題階段，小組成員之間的合作可以設計出令人滿意的結果；在最后的三個階段，小組（或全班同學）的合作可以更加全面的分析，彌補個體未考慮到的缺陷，而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發展來說有很重要的意義：（1）將新知識與原有的理解聯系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；（2）理解如何把具體策略應用到新的任務中；（3）理解他們使用過的思維和學習策略。通過反思概括，將相關概念、具體技能、策略與當前的問題類別聯系起來，學習者可以對這一問題形成更協調一致的理解，這對知識的遷移來說是至關重要的。

④完成任務過程中教師的作用

在第一個階段，教師呈現具體的任務和要求，可以針對學生的知識狀況和學習能力，對有困難的學生（或學習小組）做一些適當的分析，以引導為主。

針對以上四項原則，合作學習的實施步驟包括：

1．合作一開始，就應該發給學生詳細的作業說明書，包含題目內容，進行方式，作品的標準或報告的格式及時間表。在第一時間就發下完整的作業說明，將使學生感受到教師的認真與嚴謹，對于往后學習將有很深遠的影響。

2．分組。一般而言教師會讓學生自行分組，但事實上若能由教師分組則成效較佳，因為合作者必須學習與不同背景、不同想法的人相處。每組成員不宜過多，防止使部分學生有機可乘，搭上“順風車”。“合作學習”小組可依以下幾個原則進行分組：依學生的特質分組：學生的特質大致可分為學習能力、年齡、性別、族群等，教師可采用同質（特性相同者編為一組）或異質（特質差異者參差編組）作為分組的依據。不過，如果要發揮合作學習的功能，還是以異質分組較理想。依主題或興趣由學生自行選組：尊重學生的背景知識及喜好；依交情或友誼由學生自行分組：尊重學生的感覺及人際關系。

3．任務的設計須具有一定的困難度和挑戰性，也就是要學生能動動腦，發揮創意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運用一些教學技巧引起學習動機，使學生進行主動學習。

4．明確的責任分工。在小組中，人人都是學習的主體，要培養組內成員的責任感和合作精神，所以在合作學習時，分工一定要明確。合作成員之間須有相當的依賴性，每一位合作者應盡責完成所分配的任務。要求合作成員任何時候都要明白自己現在該干什么。只有分工細致明確，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務也才能順利完成。

5．合作互補。在合作集體內，合作者在知識能力上存在差異，在合作學習時，成員應團結協作，取長補短，才能達到預定的目標。合作成員間應相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。團結是培養成員合作精神的基礎，也是成員實現目標的保障。

6．激發競爭。合作學習是以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。

7．定期檢查作業進度，如此要求可避免合作者在最后階段草草完成作業。8．合作者之間發生人際沖突時，教師應把握機會教育，適時予以輔導，提供解決建議。

9．作業的學期成績宜多方面加以評價，除了小組綜合成績外，應考慮組員個別的貢獻。而為確保小組成員都能積極參與制作過程，教師可以指定由某一位學生做心得報告。至于組員的個別貢獻可以學生互評來獲得。

優點：有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過小組間的協作交流，學生們能取長補短，達到正確理解老師的課堂要求，并互相提攜強化各自的學習效果，而老師卻有時間作課堂巡視，能及時發現各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員的鼓勵（與欣賞式結合）或動作糾正（與啟發式結合），常會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1] 王曉蕪 《中小學教育信息化發展與實踐研究》 華東師范大學出版社

[2] 《中小學計算機基礎教程教學指導書》 全國中小學計算機教育研究中心組編 [3] 李藝,李冬梅.信息技術教學方法:繼承與創新.高等教育出版社 [4] 《信息技術課程與教學》,陸宏,馮學斌主編,山東人民出版社

第四篇：淺談高中信息技術課程教學方法

淺談高中信息技術課程教學方法

重慶市涪陵第一中學校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質教育的不斷推進，信息技術課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統一，也沒有教學參考書供教學參考，這就要求我們每一位信息技術教師在教學過程中不斷探索，以找到信息技術課程的教學方法。本文就有關高中信息技術課程教學方法作了詳細的論述。

關鍵詞：計算機課堂教學高中信息技術教學方法

21世紀是信息化時代，為適應時代的發展，計算機課程已被納入中學必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的頒布，學生對計算機知識的學習又由原來的以計算機編程為重點的學習,轉向以計算機操作和應用計算機解決問題為主的學習。信息技術課程作為從計算機課程承接過來的學科,既有計算機課程的特點,又有其特殊性，其根本區別就在于如何看待計算機：計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是唯一的學習對象，而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習。

這一改變使計算機教學更符合“素質教育”的要求，同時對教師的教學方法也提出了更高的要求，老的教學方法已經不再適用于信息技術課的教學。由于信息技術課程剛剛普及，教材不統一，師資配備也有所不同，所以各個地區的初中生和小學生在獲取信息技術知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術教育教學中的難度。在教學過程中，我們只從課程指導綱要中獲得了教學任務和目標，沒有教學參考書和具體的教學方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學過程中不斷地探索和總結。我是一名高中信息技術教師，從事教學六年多來，就這門課的教法和學法做了些探究，總結了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進信息技術課程的教學。

一、實行“任務驅動”式的教學方法

課堂教學的性質決定了有課堂任務，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務罷了。高中學段信息技術教學目標要求除了讓學生掌握一些基礎知識外，還要培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。所以這個“任務驅動”式教學不只是傳統的傳授知識，而是要讓學生在學的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養一種能力：自學能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現代學生接受新鮮事物的能力比較強，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內容時要大膽地讓學生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發電子郵件一節時，就只給學生提出以下任務：

1.先仔細看書。（已經會收發電子郵件的同學就直接做第二步和第三步）；

2.在網上搜索一個提供免費電子郵件的網站，然后申請一個自己的免費電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發送”和“以后發送”方式，將郵件發給同學和老師。

布置完任務后，全班同學就行動起來了，已經會收發電子郵件的同學就直接在機器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務就是尋視，必要時畫龍點睛，時間留給需要幫助的同學。這樣一節課，學生覺得有事做，很充實，并且也體現了自己的能力：自己獨立完成任務的同學會很有成就感，同時也提高了學習興趣；在老師幫助下完成的同學會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學方法組合實施，落實教學評價

“任務驅動”教學雖然有優勢，但要針對不同的教學內容來實施。對于概念性較強的內容，還需要多種方法組合使用，以達到落實基礎知識與發展學生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統時，首先讓學生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學生利用課件學習，教師隨堂指導疑難。這樣既落實了對學生平時學習的評價，又能使學生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當的教學內容讓有專長的學生來講授。這不但有利于發揮學生學習的主動性，而且給其他學生樹立了榜樣。但要注意的是，請學生講課，教師要做出適當補充，因為學生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經驗，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數聽課的學生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學生的講解做出補充，告訴學生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學目標，實施分層教學

高一學生入學前來自不同的學校，計算機基礎參差不齊，有的已經具備開發軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學生都感興趣，都能學到東西。對不同的學生提不同的要求，以達到不同的分層目標，使各個層次的學生都能得到發展，來提高自己，充實自己。在課堂上倡導學生主動參與，積極探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學生學習興趣的調控

高一學生的學習興趣很濃，但他們對信息技術課的興趣大多局限于上網和游戲。將學生對計算機的興趣由上網和游戲引導到計算機技術的學習，提高應用能力和培養信息素養是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學生作探討性訓練。經了解，高中學生對網頁設計、動畫制作、程序設計較感興趣，但沒有基礎，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導學生的學習呢？如果一味地由老師講解，學生也會感到枯燥，我曾經這樣做：首先給學生提供一個網上教學的地址，目的是讓學生自學，其次再演示網上優秀的作品，對所展示的作品點評，講解作品中采用的技術關鍵點所在，指導學生如何借鑒，如何與同學合作，如何在網上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結果是令人滿意的。一個學生通過

自己的努力在網上學完了Flash MX，并在我區第三屆科技節參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學生興趣引發的潛能是巨大的，調動學生學習興趣對培養他們的學習能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學過程中，有時可能單獨使用某一種教學方法，也可能在同一節課中使用多種教學方法的組合，這就需要我們教師根據各個學校的條件和學生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術課程上好，讓學生有效地掌握信息技術知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學方法。

參考文獻：

黃旭明，2005、8，《中小學信息技術教學法》。長春：東北師范大學出版社。

苗逢春，2003、9，《信息技術教育評價：理念與實施》。北京：高等教育出版社。鐘啟泉，2002、6，《新課程師資培訓精要》。北京：北京大學出版社。

第五篇：信息技術課程教育的教學方法

信息技術課程教育的教學方法

武鳳平，數學計算機科學學院

摘 要：信息技術是近年新開設的一門課程，該課程日漸重要。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

關鍵詞：教學方法；信息技術；學習興趣；游戲

第一章 前 言

當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質教育、提高教育質量，開設中小學信息技術必修課是其中一項重大舉措，這對廣大中小學信息技術教育工作者來說，既是一次機遇，更是一種挑戰。廣大中小學信息技術教育工作者不僅是信息技術教學的開展者，更是普及信息技術教育的重要組織者和宣傳者，是關系中小學信息技術教育成敗的重要力量。因此，在開展信息技術教育的過程中，信息技術課程教育的教學方法是值得我們大家探討的問題。

第二章 信息技術課程教學內容和要求

信息技術教育課是在教室里上，還是在機房里上？我認為，這是不應該具體化、程式化的，而應該視信息技術教育本身的特點和教學的具體內容而定。

目前大部分的應用軟件都是基于Windows平臺的，所以熟練應用Windows操作系統是今后進一步學習其它應用軟件的重要基礎，前面所建議的教學內容正是基于這個要求提出的，是目前條件下學生必須熟練掌握的內容和方法。

通過Windows操作系統的學習，使學生了解圖形界面的基本概念、掌握基本的操作方法，懂得資源管理的重要性和熟練的操作方法，為今后的學習打下堅實的基礎。

在教學過程中教師切忌說明書式的、或灌輸式的講解，應該在講解時，首先揭示為什么要有這些功能、它們有什么優點等，可以根據教學條件由教師演示或學生自己操作，使學生真正的理解知識的內涵和作用，激發學生的學習動機，同時培養了學生使用的意識和基本的操作能力，有利于學生對所學知識的遷移。如對打印機的設置，教師首先可以提出為什么需要設置打印機，然后引導學生自己利用安裝向導安裝打印機，當安裝完成后可以讓學生試著打印一份資料，成功的喜悅足以讓學生產生學習的興趣，同時激發他們去學會使用打印機，當學生自己家里擁有打印機的時候，他們必能順利的安裝并使用打印機。

Windows操作系統具有良好的圖形界面和強大的幫助功能，教師要積極引導學生自主學習，培養學生學習的方法。如利用游戲來熟悉鼠標的使用，教師可以要求學生自己通過“幫助”來獲取游戲規則，然后開始游戲，這就培養了學生學會主動獲取知識、應用知識的方法。

Windows操作系統具有多種操作的方法以適應不同的用戶，教師要避免面面俱到的教學方式，應以介紹典型的方法為主，其它的方法可以由學生自己探索，培養學生發現的喜悅感。如文件的復制和移動有很多方法，教師可以介紹一種方法，其它的方法可以要求學生自己去探索，同時要求學生自己歸納每種方法使用的條件和要求，即揭示不同的方法的應用環境，相互之間的區別與聯系，使學生掌握應用的方法。

第三章 信息技術課程教育的特點

一、內容跳躍性大、更新快

信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目，其內容的變化是極為頻繁的，它隨著信息技術的發展而不斷更新，繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新，也是其他學科所無法比擬的。所以，無論對施教者，還是對受教者都存在一個對新知識、新技術和新思潮的重新認識與提高的問題。為此，在教學地點的選擇和教學方法的取舍上，我們應根據所教內容的不同而有所不同。如上理論課時，我覺得在教室中配合實物的觀摩，就比在機房中面對著計算機強；而上實踐操作課時，則可在機房通過上機演示、現場實踐來提高受教育者的學習效果。所以，老師要盡可能地設計并優化教學方案，并以指導者身份，積極啟發學生開動腦筋、勇于實踐，建構起新舊知識之間的關聯，順利步入不斷更新的知識海洋。

二、技術性高、實踐性強

信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉。實踐出真知，理論知識，特別是軟件應用，如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標，學生只有通過親身操作，解決在實踐中遇到的問題，才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2003制表這一節“建立并設置表格”的內容時，如果僅用口述或老師演示，那是不夠的，只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調試才能把握要領，真正理解這一方面的知識。

三、新穎性和創造性的統一

信息技術教育對學生來說，具有很強的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創造性。學生可通過對信息技術這一新鮮事物的深入學習，進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設計，可把構筑于腦海中的想象呈現在屏幕上，起到“立竿見影”的效果。比如講網頁設計時，在啟動FrontPage2003，指導學生建立網頁結構之后，任由學生去自由組織與選擇各類素材，完成各網頁間的超級鏈接，并根據網頁創作主題來讓學生相互間進行學習與評比，達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想象空間，從而達到由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

第四章 信息技術課程教育的教學方法

人們常說教學過程中“教無定法，學無成法”，作為一門新興的課程，傳統的教學方法依然有效。信息技術教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種：

一、直觀感知法

信息技術教育課程對初學者來說，還是一門新興的、新穎的課程，大多數學生基本上沒有接觸過或很少接觸過，因而對計算機更是充滿著一種神秘感，很想知道計算機是怎么工作的，主機箱內到底有些什么東西，它們各有什么用途？對此，我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過直覺的感官認識，學生就會對心中的疑團有所解開，并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型。

二、對比講解法

比如在講Windows基礎知識時，經常用到對比教學方法。如講授資源管理器，可通過觀察教師的電腦來進行對比，比較兩者窗口界面的不同，來加強學習的效果。再如講述中文錄入，可先用拼音碼、五筆碼、區位碼錄入同一個漢字，然后調用高級程序語言自編的機內碼換算程序進行演示，讓學生明白，無論何種輸入法，在同一個標準漢字庫下其機內碼是唯一的，從而打消了有的學生在錄入漢字時，因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法，無外乎就是音碼、型碼和數字這幾種而已，從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理，并通過自己的練習與老師的分析比較，使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法，更快進入到文字錄入的學習狀態。

三、興趣學習法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，它增進了個人潛力的發揮。興趣是學生活動的強化劑，在學生的認識過程和學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。它能集中注意力，活躍思維，使人產生積極探求的動力。特別是小學計算機課程，它主要就是培養學生的學習興趣，以及對信息科技的興趣，讓學生逐步掌握有關計算機操作知識及操作方法，培養學生“獲得——分析——處理——應用”的能力，全面提高學生的思維能力，從而提高學生整體素質，這就要求教師必須以多元化的教學方法引導學生的情趣，抓住契機，充分調動學生學習積極性，較快地達到教學目標。

如在教學認識鍵盤時，學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，往往是坐不住，對于單調的練習有些厭煩的心理。根據學生的年齡特點和學習的實際情況，我適當地采用了一些游戲來激發學生的學習興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、金山畫王等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，在課堂中學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，懂得了回車鍵、空格鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用方法。游戲中巧妙地設置了一些障礙和關卡，由于興趣的驅動，學生會主動去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣學生在無形中掌握了鍵盤的使用方法。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤 字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，最重要的是學生學習計算機的興趣會大打折扣。計算機游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調游戲的趣味性、益智性和學習的功能。

四、任務驅動法

學習任務的設計應有利于激發學生的學習興趣，為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。給出任務之后，教師不急于講解，讓學生討論分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這正是這個任務所要解決的問題。這些問題的提出都是教師注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。

其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑，在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。

在任務完成中，學生圍繞著如何解決任務去掌握各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式的“以任務帶知識”的直接教學環境中，老師沒有必要絮絮叨叨地導游，而應該成為“Windows”，讓自己簡化成一個窗口甚至一個圖標，在課堂上提供一個良好的“師生交互界面”，在學生前進時指引方向。

讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應用所學到的知識。更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。我認為教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

五、自由作業法

數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣，為了達到同一個目的，也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后，進行練習時，不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟，而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下，自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看，讓全班學生一起進行講評，比一比誰做得更簡捷、更方便，從而使學生能觸類旁通，共同學習與提高。

六、講授與練習相結合

傳統的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式，便可達到教學目標，然而，信息技術教育傳授者卻可借助于現代信息技術提供的先進設備和技術手段，在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示，一邊演示，一邊講解。教師一邊教，學生一邊學，然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習，不僅讓學生可以學到真知，而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結互助的友情，寓教于樂，其樂融融。

第五章 信息技術教師任重而道遠

俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法。”

在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發學生興趣，提高學生的學習效率。

信息技術教育方興未艾，是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。探索新環境下的新型教學模式、教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息能力的學生，已是我們信息技術教育工作者刻不容緩的責任。

《信息技術》課程容量大，任務多。要讓學生在短時間內不但學到知識，還要學到學習方法，不是一件容易的事。這就要求我們信息技術教師時刻注意激發、保持學生的學習興趣，讓學生在開放的環境中自主學習。教學有法，教無定法，教無止境，教然后知困。關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結，從而達到我們預期。

參考文獻

[1]李藝，李冬梅.信息技術教學：繼承與創新，2003(7)[2]郭芳.基于“任務驅動”的小學信息技術教材設計.課程教材教法,2002(7)[3]黃寧波.中學信息技術教育淺談,2004(8)7