第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

一、情境性問題懸念法

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的問題，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，讓他們直接面對各種現(xiàn)實(shí)問題，讓每個學(xué)生經(jīng)歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用情境性問題懸念法教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或幾個相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時，可先給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，然后讓他們想辦法如何實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實(shí)中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，使學(xué)生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而生活中的一些實(shí)例，如用外國人的取名比擬文件名與擴(kuò)展名，一棵樹的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現(xiàn)實(shí)生活中大家熟悉的事物，對問題進(jìn)行說明，以達(dá)到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學(xué)過程。但在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、直觀演示法

在教學(xué)中，直觀演示可使學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認(rèn)識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識。通過演示，還可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識。

為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下四點(diǎn)：一是由于學(xué)生不習(xí)慣長時間看計算機(jī)屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視演示的適時性；四是應(yīng)選擇那些用演示比用語言表達(dá)更容易使學(xué)生領(lǐng)會的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實(shí)踐法

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，操作實(shí)踐法是指在教師的指導(dǎo)下，借助計算機(jī)硬件和軟件等器材，對某一問題反復(fù)實(shí)踐，或某一動作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加強(qiáng)對理論知識的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和實(shí)事求是的精神，以及獨(dú)立動手操作的能力。操作實(shí)踐法的運(yùn)用通常有兩種形式：

1.課堂練習(xí)。比如寫命令的練習(xí)，建立自動自理文件的練習(xí)，編寫程序的練習(xí)。

2.上機(jī)實(shí)踐。操作實(shí)踐法在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是在機(jī)房操作練習(xí)。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計算機(jī)操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學(xué)效果，教師要注意以下問題：1.學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說明目的要求。學(xué)生要作好上機(jī)準(zhǔn)備，以提高上機(jī)效率，充分利用上機(jī)時間。2.精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。3.指導(dǎo)上機(jī)的方法。教師要事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學(xué)生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對信息技術(shù)課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教“計算機(jī)操作系統(tǒng)”時，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時，有些學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機(jī)時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學(xué)生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學(xué)效果。有效做法是：寧可教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請這些學(xué)生上臺介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，學(xué)生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術(shù)知識。當(dāng)然，也要告訴學(xué)生一些隨意操作可能會影響計算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。這種實(shí)施師生情感的交流并加以正確引導(dǎo)和激勵的辦法，比單純批評學(xué)生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》在確定中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。適度地讓學(xué)生玩一些益智性教學(xué)游戲性軟件，對學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。”教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可達(dá)到廢寢忘食的境地。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，并進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)生玩《三國演義》時，教師可向?qū)W生講關(guān)云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機(jī)的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，這其中很大一部分來源于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，而操作經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是認(rèn)識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設(shè)計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機(jī)界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂且枯燥無味的計算機(jī)理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機(jī)理論知識不宜長時間采取說教方式，而應(yīng)采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學(xué)。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學(xué)生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說過“從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，一個演員的素質(zhì)重于技巧。”在教學(xué)中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識靈活地運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科知識日益更新的特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時代的要求，設(shè)計出靈活的行之有效的教學(xué)方法。

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談

中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談

● 曹恒來

信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，必須了解常用的教學(xué)方法。

一、演練法

信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無法學(xué)會的，必須通過教師的示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的常用教學(xué)方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現(xiàn)任務(wù) 示范講解 操作練習(xí)總結(jié)提高

教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)。大量時間留給學(xué)生自己反復(fù)操練。同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒有達(dá)到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設(shè)置圖表中的字體、字號；設(shè)置繪圖區(qū)格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學(xué)生練習(xí)：嘗試設(shè)置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區(qū)格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學(xué)們也可以按照自己的操作習(xí)慣使用相應(yīng)的方法。在練習(xí)中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學(xué)課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)只能更改單個圖表項（如標(biāo)題、圖例格式）的情況。這是由于學(xué)生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。

教師示范：如何設(shè)置圖表選項。

學(xué)生練習(xí)：繼續(xù)完善?金牌條形統(tǒng)計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續(xù)修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標(biāo)軸的設(shè)置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學(xué)生對動作有細(xì)致的觀察機(jī)會，教師亦可進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來進(jìn)行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。一般來說，教師連續(xù)講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學(xué)生練一半）的教學(xué)形式，雖然教學(xué)秩序很好，但是實(shí)際效果不佳。

③練習(xí)方式多樣化。可采取問答的與實(shí)際操作的、個人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進(jìn)行練習(xí)，增加練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。復(fù)雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復(fù)雜的、完整的活動。

④教師示范后，學(xué)生很難完全記得相應(yīng)的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學(xué)課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學(xué)生操作提供及時的指導(dǎo)和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法一直是我國中學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運(yùn)用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學(xué)家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進(jìn)行講解。如信息的基本特征，程序設(shè)計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。如學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)

①組織教學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具等。

②導(dǎo)入新課。根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)舊知，引入新的教學(xué)內(nèi)容。

③講授新課。這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講少講。

④鞏固新課。這是幫助學(xué)生理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，及時消化和鞏固。可采用提問、復(fù)述、歸納、練習(xí)等方法進(jìn)行，要盡量重點(diǎn)突出，防止簡單地重復(fù)學(xué)過的東西。

⑤布置作業(yè)。這是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的安排，使學(xué)生利用課外時間進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立作業(yè)能力。２．案例

信息及其特征

第四環(huán)節(jié) 討論信息特征

師：我們已經(jīng)處在信息時代，每個人要對信息的認(rèn)知、表達(dá)有充分的認(rèn)識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點(diǎn)，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學(xué)到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學(xué)喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機(jī)，我放在開機(jī)畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護(hù)公物!魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對的，不過已經(jīng)過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責(zé)任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強(qiáng)調(diào)“操作”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個案例中，授課教師通過運(yùn)用生動機(jī)智的語言、貼近學(xué)

生生活經(jīng)驗(yàn)的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內(nèi)容應(yīng)正確，富有科學(xué)性和思想性。避免出現(xiàn)知識性或觀點(diǎn)性的錯誤。

②講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關(guān)鍵，主次分明地進(jìn)行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內(nèi)容要同學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)相銜接，有較強(qiáng)的組織性和邏輯性。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮瑒t可以設(shè)計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類推；如果學(xué)生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關(guān)系不清時，則可以設(shè)計指出新舊知識異同點(diǎn)的“組織者”，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁。

④要教給學(xué)生聽講的方法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上聽講，就能抓住要點(diǎn)，理清層次。在指導(dǎo)學(xué)生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強(qiáng)學(xué)生的聽講效果。⑤講授時應(yīng)講究語言的藝術(shù)。語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過環(huán)形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。

類比也是人類學(xué)習(xí)過程中常用的方法，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊知識向?qū)W習(xí)新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究對象的類比物（依據(jù)某類相似性），進(jìn)而設(shè)置問題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類比進(jìn)行探索活動，引導(dǎo)他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進(jìn)而進(jìn)入類比推理。例如，用郵政系統(tǒng)來類比Internet，能使學(xué)生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，主要涉及三個子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運(yùn)輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運(yùn)輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進(jìn)行很好的約定，才能保證信件會被準(zhǔn)確的送到收信人手中。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是社會分工與分層狀態(tài)的延伸。

③應(yīng)用新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應(yīng)的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時對運(yùn)輸子系統(tǒng)提出要求）。基于這樣的思想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型——開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。

２．案例

數(shù)據(jù)交換技術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設(shè)有一火箭需通過鐵路從制造廠運(yùn)到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。

前提條件：假設(shè)使用每一線路所需費(fèi)用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進(jìn)入第一個站點(diǎn)停靠，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)，直至將火箭運(yùn)到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸。可見這是在乙線運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對火箭進(jìn)行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。（表格略）

（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費(fèi)用的。）

在現(xiàn)實(shí)生活中要運(yùn)輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的方式來進(jìn)行傳輸?shù)哪兀繉?shí)際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運(yùn)輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)

1、電路交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與甲線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與乙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比，說明報文交換技術(shù)采用?存儲－轉(zhuǎn)發(fā)?機(jī)制。）

（2）報文與電路進(jìn)行對比。（3）舉例：電報系統(tǒng)。

3、分組交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與丙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）與報文交換技術(shù)進(jìn)行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學(xué)法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學(xué)生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的，最好是學(xué)生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運(yùn)用時，不應(yīng)再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教學(xué)過程中，可以按照以下順序展開：

①創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個恰當(dāng)?shù)哪軌騽?chuàng)設(shè)情境提出任務(wù) 共同討論任務(wù)分析 自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)交流與 評價

應(yīng)用該階段所學(xué)技能與知識的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。

②共同討論、分析任務(wù)：通過教師的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。

③自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是知識與技能的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生個人獨(dú)立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

④交流與評價：在學(xué)生完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學(xué)生對于信息作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使

學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識與技能內(nèi)化。４．案例

師生相聚“網(wǎng)上鄰居”

提出任務(wù)：

同學(xué)們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網(wǎng)上鄰居’?，就是讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居來認(rèn)識陳老師，并讓陳老師通過網(wǎng)上鄰居來了解各位同學(xué)，同學(xué)們相互之間也可以進(jìn)一步增進(jìn)了解。

要了解認(rèn)識老師有很多方法，可以是老師在上課時進(jìn)行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學(xué)們可以通過?網(wǎng)上鄰居?來獲取老師的相關(guān)資料，也可以通過?網(wǎng)上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實(shí)，這就是本堂課的兩大任務(wù)：任務(wù)一是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務(wù)二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機(jī)?學(xué)生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，自我介紹的內(nèi)容可以少一些，將重點(diǎn)放在掌握漢字輸入方法上。對于已掌握漢字輸入的學(xué)生，不受上面框架的影響，可將重點(diǎn)放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫得風(fēng)趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務(wù)后觀看教師機(jī)上?學(xué)生交流?文件夾中其他學(xué)生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務(wù)：

任務(wù)一：先打開?網(wǎng)上鄰居?，找到教師機(jī)，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。任務(wù)二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機(jī)器上，再把文件提交到教師機(jī)的?學(xué)生交流?文件夾中。

完成任務(wù)：

學(xué)生各自完成任務(wù)，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進(jìn)行巡視，對學(xué)生的操作進(jìn)行輔導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準(zhǔn)備。

在學(xué)案中給學(xué)生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網(wǎng)上鄰居?，打開教師機(jī)，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復(fù)制?命令，再定位到自己機(jī)器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內(nèi)容，為后面的記錄做準(zhǔn)備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機(jī)器的桌面上，然后用復(fù)制和粘貼的方法把該文件存放到教師機(jī)中的?學(xué)生交流?文件夾下。

學(xué)習(xí)記錄：（略）師生評價：

針對學(xué)生制作的作品，可以讓作者談?wù)剟?chuàng)作想法，讓同學(xué)進(jìn)行互評，教師點(diǎn)評。

歸納總結(jié)：

本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認(rèn)識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計和編排，所謂“恰當(dāng)”包括以下幾點(diǎn)： ①任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際的情境中完成有意義的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。制作學(xué)生的自我介紹。

②任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的信息技術(shù)技能與知識結(jié)合，通過完成任務(wù)的過程學(xué)習(xí)新的技能與方法，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。案例中將“網(wǎng)上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務(wù)之中。

③注意任務(wù)的分解和任務(wù)鏈的建構(gòu)，使各個任務(wù)體現(xiàn)的知識點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)性，前后內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系。可以設(shè)計每章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成，大任務(wù)是若干個小任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

④任務(wù)設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對于個別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學(xué)交流與展示自己的作品，對學(xué)生作品的點(diǎn)評以鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久興趣，也應(yīng)指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學(xué)研究院）

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談_5

中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談

● 曹恒來

信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，必須了解常用的教學(xué)方法。

一、演練法

信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無法學(xué)會的，必須通過教師的示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的常用教學(xué)方法。

１．本過程

演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：

呈現(xiàn)任務(wù) 示范講解 操作練習(xí)總結(jié)提高

教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)。大量時間留給學(xué)生自己反復(fù)操練。同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。

２．例

修飾圖表

師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒有達(dá)到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以?金牌柱形圖?為例給大家做一下示范。

教師示范：設(shè)置圖表中的字體、字號；設(shè)置繪圖區(qū)格式。（具體步驟略）

師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，?格式?菜單的圖表項命令也不同。學(xué)生練習(xí)：嘗試設(shè)置?金牌柱形圖?和?金牌餅圖?的字體字號和繪圖區(qū)格式。

師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學(xué)們也可以按照自己的操作習(xí)慣使用相應(yīng)的方法。在練習(xí)中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學(xué)課件，也可以使用Excel本身提供的?幫助?。

教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)只能更改單個圖表項（如標(biāo)題、圖例格式）的情況。這是由于學(xué)生在選定圖表時，單擊某個圖表項造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。

教師示范：如何設(shè)置圖表選項。

學(xué)生練習(xí)：繼續(xù)完善?金牌條形統(tǒng)計圖?和?金牌餅圖?。

師：請大家繼續(xù)修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標(biāo)軸的設(shè)置等等。完善過程中思考以下問題：

在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？

３．演練的基本策略

①動作特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學(xué)生對動作有細(xì)致的觀察機(jī)會，教師亦可進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解動作。

②注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來進(jìn)行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。一般來說，教師連續(xù)講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段式”（教師講一半，學(xué)生練一半）的教學(xué)形式，雖然教學(xué)秩序很好，但是實(shí)際效果不佳。

③練習(xí)方式多樣化。可采取問答的與實(shí)際操作的、個人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進(jìn)行練習(xí)，增加練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。復(fù)雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復(fù)雜的、完整的活動。

④教師示范后，學(xué)生很難完全記得相應(yīng)的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學(xué)課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學(xué)生操作提供及時的指導(dǎo)和幫助。

二、講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法一直是我國中學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：

講述法：指教師充分運(yùn)用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學(xué)家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。

講解法：指教師對某些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進(jìn)行講解。如信息的基本特征，程序設(shè)計中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。

講演法：是教師對一個完整的課題進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。如學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專題講座。

１．基本過程

講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：

組織教學(xué) 導(dǎo)入新課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè)

①組織教學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具等。②導(dǎo)入新課。根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)舊知，引入新的教學(xué)內(nèi)容。

③講授新課。這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講少講。④鞏固新課。這是幫助學(xué)生理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，及時消化和鞏固。可采用提問、復(fù)述、歸納、練習(xí)等方法進(jìn)行，要盡量重點(diǎn)突出，防止簡單地重復(fù)學(xué)過的東西。

⑤布置作業(yè)。這是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的安排，使學(xué)生利用課外時間進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立作業(yè)能力。２．案例

信息及其特征

第四環(huán)節(jié) 討論信息特征

師：我們已經(jīng)處在信息時代，每個人要對信息的認(rèn)知、表達(dá)有充分的認(rèn)識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點(diǎn)，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性

師：大家看過武俠小說吧? 眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學(xué)到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這些信息? 生1：?思過崖?山洞的墻上。

師：不錯!令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則?墻?這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。

師：下一題——有的同學(xué)喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方? 生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。

生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機(jī)，我放在開機(jī)畫面上。生6：刻在課桌上。

師：刻在課桌上是不對的，要愛護(hù)公物!魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對的，不過已經(jīng)過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責(zé)任了。

總之，信息具有載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，……

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“教師的言語——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”盡管由于課程本身具有的強(qiáng)調(diào)“操作”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個案例中，授課教師通過運(yùn)用生動機(jī)智的語言、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。３．講授的策略

①講授內(nèi)容應(yīng)正確，富有科學(xué)性和思想性。避免出現(xiàn)知識性或觀點(diǎn)性的錯誤。

②講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關(guān)鍵，主次分明地進(jìn)行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。

③講授的內(nèi)容要同學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)相銜接，有較強(qiáng)的組織性和邏輯性。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮瑒t可以設(shè)計一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類推；如果學(xué)生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關(guān)系不清時，則可以設(shè)計指出新舊知識異同點(diǎn)的“組織者”，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁。

④要教給學(xué)生聽講的方法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上聽講，就能抓住要點(diǎn)，理清層次。在指導(dǎo)學(xué)生聽講時，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強(qiáng)學(xué)生的聽講效果。

⑤講授時應(yīng)講究語言的藝術(shù)。語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。

三、類比法

類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過環(huán)形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。

類比也是人類學(xué)習(xí)過程中常用的方法，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊知識向?qū)W習(xí)新知識的遷移。

１．基本過程

類比法要求教師首先給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究對象的類比物（依據(jù)某類相似性），進(jìn)而設(shè)置問題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類比進(jìn)行探索活動，引導(dǎo)他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進(jìn)而進(jìn)入類比

推理。例如，用郵政系統(tǒng)來類比Internet，能使學(xué)生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：

①提供已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，主要涉及三個子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運(yùn)輸子系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運(yùn)輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進(jìn)行很好的約定，才能保證信件會被準(zhǔn)確的送到收信人手中。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。

②發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是社會分工與分層狀態(tài)的延伸。③應(yīng)用新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應(yīng)的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時對運(yùn)輸子系統(tǒng)提出要求）。基于這樣的思想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型——開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。

２．案例

數(shù)據(jù)交換技術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題。

1、問題提出

問題：假設(shè)有一火箭需通過鐵路從制造廠運(yùn)到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。

前提條件：假設(shè)使用每一線路所需費(fèi)用均相等。

2、問題分析

甲線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。

乙線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進(jìn)入第一個站點(diǎn)停靠，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)，直至將火箭運(yùn)到目的地。

與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來分析。

丙線：不使用專門的火車來運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸。可見這是在乙線運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對火箭進(jìn)行拆分和組裝。

下面我們通過表格來比較這三種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。（表格略）

（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費(fèi)用的。）

在現(xiàn)實(shí)生活中要運(yùn)輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的方式來進(jìn)行傳輸?shù)哪兀繉?shí)際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運(yùn)輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)

1、電路交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與甲線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）舉例：打電話。

2、報文交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與乙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比，說明報文交換技術(shù)采用?存儲－轉(zhuǎn)發(fā)?機(jī)制。）

（2）報文與電路進(jìn)行對比。（3）舉例：電報系統(tǒng)。

3、分組交換技術(shù)

（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與丙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）與報文交換技術(shù)進(jìn)行對比（3）舉例：IP電話

……

３．類比教學(xué)法的基本策略

①要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學(xué)生思想。

②要考慮可接受性。所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的，最好是學(xué)生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運(yùn)用時，不應(yīng)再在比喻本身上作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。

四、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

１．基本過程

目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教學(xué)過程中，可以按照以下順序展開：

①創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個恰當(dāng)?shù)哪軌驊?yīng)用該階段所學(xué)技能與知識的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)

真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。

共同討論任務(wù)分析 自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)交流與 評價

②共同討論、分析任務(wù)：通過教師的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。

③自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是知識與技能的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生個人獨(dú)立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

④交流與評價：在學(xué)生完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學(xué)生對于信息作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識與技能內(nèi)化。４．案例

師生相聚“網(wǎng)上鄰居”

提出任務(wù)：

同學(xué)們，大家好！今天由我——陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，我給它取的名字叫?師生相聚‘網(wǎng)上鄰居’?，就是讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居來認(rèn)識陳老師，并讓陳老師通過網(wǎng)上鄰居來了解各位同學(xué)，同學(xué)們相互之間也可以進(jìn)一步增進(jìn)了解。

要了解認(rèn)識老師有很多方法，可以是老師在上課時進(jìn)行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學(xué)們可以通過?網(wǎng)上鄰居?來獲取老師的相關(guān)資料，也可以通過?網(wǎng)上鄰居?來傳送自己制作的個人介紹。

其實(shí)，這就是本堂課的兩大任務(wù)：任務(wù)一是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務(wù)二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機(jī)?學(xué)生交流?文件夾中。

自我介紹文件的框架：（略）

對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，自我介紹的內(nèi)容可以少一些，將重點(diǎn)放在掌握漢字輸入方法上。

對于已掌握漢字輸入的學(xué)生，不受上面框架的影響，可將重點(diǎn)放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫得風(fēng)趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務(wù)后觀看教師機(jī)上?學(xué)生交流?文件夾中其他學(xué)生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。

分析任務(wù)：

任務(wù)一：先打開?網(wǎng)上鄰居?，找到教師機(jī)，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。

任務(wù)二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機(jī)器上，再把文件提交到教師機(jī)的?學(xué)生交流?文件夾中。

完成任務(wù)：

學(xué)生各自完成任務(wù)，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進(jìn)行巡視，對學(xué)生的操作進(jìn)行輔導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準(zhǔn)備。

在學(xué)案中給學(xué)生提供如下幫助：

幫助一：雙擊?網(wǎng)上鄰居?，打開教師機(jī)，找到?教師介紹?文件夾，找到?陳老師的自我介紹?文件，單擊選定，然后選擇?復(fù)制?命令，再定位到自己機(jī)器的桌面上，選擇?粘貼?命令。雙擊打開，觀看介紹，注意記住一些內(nèi)容，為后面的記錄做準(zhǔn)備。

幫助二：自我介紹做完后，用自己的名字作為文件名，保存在自己機(jī)器的桌面上，然后用復(fù)制和粘貼的方法把該文件存放到教師機(jī)中的?學(xué)生交流?文件夾下。

學(xué)習(xí)記錄：（略）師生評價：

針對學(xué)生制作的作品，可以讓作者談?wù)剟?chuàng)作想法，讓同學(xué)進(jìn)行互評，教師點(diǎn)評。歸納總結(jié)：

本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過?網(wǎng)上鄰居?找到教師提供的自我介紹，認(rèn)識自己的老師；利用熟悉的軟件制作自我介紹，存放在指定的地方。

３．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計和編排，所謂“恰當(dāng)”包括以下幾點(diǎn)：

①任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際的情境中完成有意義的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。制作學(xué)生的自我介紹。

②任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)的信息技術(shù)技能與知識結(jié)合，通過完成任務(wù)的過程學(xué)習(xí)新的技能與方法，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。案例中將“網(wǎng)上鄰居”的使用方法較好的嵌入到了任務(wù)之中。

③注意任務(wù)的分解和任務(wù)鏈的建構(gòu)，使各個任務(wù)體現(xiàn)的知識點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)性，前后內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系。可以設(shè)計每章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成，大任務(wù)是若干個小任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

④任務(wù)設(shè)計要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對于個別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)

方法獲取知識與技能的能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。

⑤讓盡可能多的同學(xué)交流與展示自己的作品，對學(xué)生作品的點(diǎn)評以鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久興趣，也應(yīng)指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方。

（曹恒來

鹽城市教育科學(xué)研究院）

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)方法探討

信息技術(shù)課程教學(xué)方法探討

【摘 要】信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的新型學(xué)科，在教學(xué)方法上有著許多獨(dú)特之處，就是人門所熟知的一些傳統(tǒng)方式中，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了有鮮明學(xué)科特性的教學(xué)設(shè)計方法。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)方法

眾所周知，信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、概念性與技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育設(shè)備為工具和媒介，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因些，它的教學(xué)方法與設(shè)計無法與數(shù)學(xué)、英語、語文等一些傳統(tǒng)課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務(wù)驅(qū)動式、小組協(xié)作式(合作學(xué)習(xí))、自主交互式、社會實(shí)踐式（包括現(xiàn)場觀摩式、研究性學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)廣播式、學(xué)生練習(xí)—老師答疑式及啟發(fā)式、欣賞式等應(yīng)用的比較多，并在此基本上派生出各種靈活多變的教學(xué)方法，本文就此對其中幾種方法進(jìn)行初步探討。

一、集體講授式

這在傳統(tǒng)教學(xué)中早已習(xí)以為常，然而，本課程卻已賦于了新的內(nèi)涵。首先教學(xué)環(huán)境一般都與多媒體大屏幕演示設(shè)備相聯(lián)系，其次演示內(nèi)容又往往與交互式多媒體課件相關(guān)，因此，這兒的“集體講授式”實(shí)際上早已是計算機(jī)數(shù)字化了的電化教學(xué)課。

優(yōu)點(diǎn)：操作方便，易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，知識點(diǎn)易被接受，能在規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，能同時面對大量學(xué)生上課。

缺點(diǎn)：學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀上難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，所有學(xué)生被迫按照老師的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。

彌補(bǔ)的辦法有：

1、避免“照本宣讀”，應(yīng)在學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上增添些學(xué)生感興趣的內(nèi)容。充分發(fā)揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學(xué)生交流，在輕松活躍的氣氛中達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力目的。

2、在講解理論知識時，應(yīng)將抽象與形象、理性與感性相結(jié)合，如介紹計算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時，可結(jié)合實(shí)物展示或現(xiàn)場參觀（與現(xiàn)場觀摩式結(jié)合）等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使得對所學(xué)的知識便于理解，做到與實(shí)物對號入座。

3、對新應(yīng)用軟件介紹，可結(jié)合對比學(xué)習(xí)法，注重軟件界面組成、功能及一些專業(yè)俗語含義的講解，老師不必面面俱到“胡子眉毛”一把抓，只需給出一、二個例子后，任由學(xué)生去思考、發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與能力，最后作個歸納即可。

二、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中正在探索的新方法。任務(wù)驅(qū)動法不能代替其他的教學(xué)方法，但是它對傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方法是一個沖擊。

1、任務(wù)驅(qū)動法的定義與優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，就是教師在課前設(shè)計一個有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)。完成任務(wù)所需的知識包括已經(jīng)學(xué)過的知識和本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的新知識，課堂教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主或合作完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有知識的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程，而且在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)后也建構(gòu)了本節(jié)課所要學(xué)的新的知識，同時也體驗(yàn)了創(chuàng)造所帶來的成就感，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識、記憶知識、應(yīng)用知識、繼續(xù)學(xué)習(xí)知識，但效果常常令人失望，學(xué)生記住了又忘記、不會應(yīng)用、知識零碎、繼續(xù)學(xué)習(xí)有新的障礙等。任務(wù)驅(qū)動法的最重要的特征就是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。它具有許多優(yōu)點(diǎn)：

①有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，完成任務(wù)的策略、方法由學(xué)生自己決定，需要用到的知識由學(xué)生自己來組織，需要的資源由學(xué)生自己來尋找和篩選，不會完全跟著教師的思想來行動，變被動為主動，有效的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

例如，利用Photoshop制作一張新年賀卡，雖然教師為學(xué)生提供了豐富的素材，但究竟用什么素材完全由學(xué)生自己確定，各種效果及其程度由學(xué)生自己試驗(yàn)、選擇，是否用動畫、使用怎樣的動畫由學(xué)生自己決定，還有色彩、背景等一系列的問題全有學(xué)生自主選擇和設(shè)計等，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

②有利于學(xué)生消除對信息技術(shù)的神秘感

在沒有使用信息技術(shù)之前，學(xué)生大多已經(jīng)聽說信息技術(shù)強(qiáng)大的功能，但他們對信息技術(shù)知之甚少，即使通過閱讀教材或聽教師講解還是對信息技術(shù)具有一種神秘感，當(dāng)學(xué)生自己動手操作以后，其神秘感就會逐步消除。

例如，以往教師講授計算機(jī)的組成時，通過畫圖或幻燈片講解，學(xué)生聽了還是云里霧里。采用任務(wù)驅(qū)動法，教師布置任務(wù)要求學(xué)生三人一組自己對照教材和說明書，了解計算機(jī)的各個部件并組裝一臺計算機(jī)，通過2課時的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)識了計算機(jī)的各個部件，掌握了計算機(jī)的組裝，同時消除了對計算機(jī)的神秘感。

③有利于學(xué)生完整的掌握所學(xué)知識

學(xué)生聽教師講解往往無法真正體會知識的真實(shí)含義、運(yùn)用范圍和使用方法等一系列問題，采用基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用知識完成任務(wù)，不但需要掌握知識的真實(shí)含義，而且需要知道應(yīng)用知識的背景、應(yīng)用知識產(chǎn)生的效果等，對一些比較容易混淆的概念有清晰的認(rèn)識，從而對知識有完整的理解。

例如，在Word中的圖文混排，圖形的位置有各種式樣，究竟采用哪一種與整體的的布局有密切的關(guān)系，只有通過實(shí)踐才能完全了解，真正地掌握。同時對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等容易混淆的概念有了直觀的認(rèn)識、確切的理解和掌握。

④有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

既然任務(wù)是學(xué)生感興趣的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，所以學(xué)生有一種希望做好它的一種沖動，他們會盡自己的最大努力去完成。而且中學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望自己的作品被其他同學(xué)和教師所認(rèn)可，所以他們在完成任務(wù)的過程中嘗試各種新的表現(xiàn)手法或獨(dú)到的方法，積極發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和求異思維，力求作品的新穎性。

⑤有利于學(xué)生分析問題和解決問題的能力、知識的應(yīng)用能力的提高

要完成任務(wù)，學(xué)生必須分析任務(wù)可能的解決方法、需要用到什么知識解決、如何獲取這些知識、如何應(yīng)用知識解決等一系列的問題。

例如，要讓學(xué)生完成一個名為“設(shè)計并裝修一套50平方米的房子需要多少錢”的任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)房子的結(jié)構(gòu)自己設(shè)計房子的裝修平面圖（或三維圖），估計用多少木料、油漆、瓷磚和地磚、涂料水泥、沙、磚、釘子、玻璃等，以及泥工、水電工、木工、垃圾處理的費(fèi)用等一系列的問題，如何獲取這些資料等，當(dāng)學(xué)生完成了這個任務(wù)猶如裝修了一套房子，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對生活的理解、知識的應(yīng)用能力等。

⑥有利于學(xué)生個性的發(fā)展、能力的最大提高

由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異和個性的差異，如果采用教師統(tǒng)一授課，勢必導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、差生消化不良，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。采用基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師在每堂課設(shè)置多個不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以繼續(xù)完成自己感興趣的較高要求的任務(wù)，使學(xué)生的能力得到最大限度的提高，推動個性的發(fā)展，符合“最臨近發(fā)展區(qū)”的理論，體現(xiàn)因材施教的原則。

⑦有利于突破教材框框的限制

由于教材內(nèi)容的有限性和相對滯后性，所以學(xué)生應(yīng)用的知識往往超過教材所規(guī)定的內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以嘗試采用課本以外的知識來解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、隨學(xué)隨用，同時對新產(chǎn)生的知識有一定的了解，與教材中的知識做比較，它們究竟有什么差距，既突破了教材的框框，又學(xué)到了教材中沒有的新知識。

2、任務(wù)設(shè)計的基本原則

任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵問題在于如何設(shè)置任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的好壞是直接影響教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。設(shè)計學(xué)生感興趣的、能用于課堂教學(xué)的任務(wù)也是目前信息技術(shù)課程教師最感困難的問題，教師設(shè)計任務(wù)需要考慮以下一些問題。

①任務(wù)設(shè)計必須符合課堂的教學(xué)要求并符合學(xué)生的認(rèn)知水平

信息技術(shù)課堂教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計必須體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用，同時能突破難點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在任務(wù)的設(shè)計過程中，要體現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的差異性，教師可以按“支架式”結(jié)構(gòu)設(shè)計，把任務(wù)分成若干個小的子任務(wù)，以便于降低完成任務(wù)的難度，對優(yōu)秀的學(xué)生完全可以自己考慮分解子任務(wù)，并尋求解決的策略。一般地，一個任務(wù)必須體現(xiàn)對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中逐步培養(yǎng)其能力。

例如，教師要求學(xué)生自己定制一個屏幕的背景（教學(xué)目標(biāo)），其圖案是把屏幕保護(hù)程序中的“達(dá)芬奇”圖片經(jīng)過編輯，加上藝術(shù)字“書山有路勤為徑”。這個任務(wù)包括（1）屏幕保護(hù)程序的設(shè)置；（2）圖片的獲取；（3）圖片和藝術(shù)字的編輯（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；（4）文件的另存為（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；（5）屏幕背景的設(shè)置（通過瀏覽查找背景圖案是重點(diǎn)和難點(diǎn)）等知識的綜合應(yīng)用。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以分成5個小任務(wù)讓他們分別完成，而對水平高的學(xué)生可以由他們自己分解任務(wù)。

②任務(wù)設(shè)計要重視知識的獲取和能力的培養(yǎng)

完成任務(wù)是為了鞏固已學(xué)的知識、獲取新的知識，而不僅僅是知識的應(yīng)用，通過完成任務(wù)的過程使學(xué)生意識到已有知識的不足，需要擴(kuò)充新的知識，從而讓學(xué)生自己去獲取需要的知識，培養(yǎng)學(xué)生“所需即學(xué)”的習(xí)慣和能力，而不僅僅是教師一貫教導(dǎo)的“回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，考慮什么知識可以解決這個問題”的思維定勢，從而培養(yǎng)其真正自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。

例如，前面介紹的“裝修房子的任務(wù)”，需要學(xué)生了解許多信息技術(shù)課外的知識，諸如當(dāng)前勞動力市場的勞務(wù)價格；各種材料的價格和性能、對人體的健康影響程度；有關(guān)房子設(shè)計的美學(xué)、生活習(xí)慣等。就拿木材來說，還要計算如何裁才能用料最省等數(shù)學(xué)問題，有些知識可能還沒有學(xué)過，還需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

③任務(wù)設(shè)計要有層次性和可擴(kuò)展性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，任務(wù)設(shè)計要有層次性，學(xué)生可以針對自己的水平和能力選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；同時，任務(wù)的設(shè)計具有可擴(kuò)展的空間，使學(xué)習(xí)從一個水平進(jìn)入到另一個更高的層次。

例如，網(wǎng)卡驅(qū)動程序的安裝，可以設(shè)置不同的條件下用若干種不同的方法安裝，體現(xiàn)了任務(wù)的層次性和擴(kuò)展性。

條件1：所有的驅(qū)動程序所需的文件都在軟盤中，系統(tǒng)可以自動找到。安裝方法：（1）當(dāng)計算機(jī)啟動時自動檢測到新的硬件，要求插入驅(qū)動程序軟盤，系統(tǒng)自動安裝；（2）計算機(jī)啟動時不安裝，當(dāng)計算機(jī)啟動成功以后，在“控制面板”→“添加/刪除程序”中安裝。

條件2：把所需要的驅(qū)動程序的文件放在驅(qū)動盤的不同位置，系統(tǒng)無法主動找到但會給出找不到什么文件的提示。這時無論采用什么方法安裝，系統(tǒng)都會顯示無法找到所

第四個階段，是糾正錯誤和進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生檢查完成任務(wù)的過程或使用的知識是否有錯誤，作品是否可以更加優(yōu)化等。總結(jié)并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性、理解新知識的正確性等。

第五個階段，評價反饋。學(xué)生們匯報自己完成任務(wù)的過程并呈現(xiàn)作品，包括解決問題的策略、獲取資源、對新知識的理解、以及知識的應(yīng)用等，使學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)背后所隱藏的關(guān)系和機(jī)制。

第六個階段，對完成任務(wù)過程的反思。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，概括和理解新知識的應(yīng)用情境。

②完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并展開實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動。在任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生可以根據(jù)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇合適的任務(wù)。學(xué)習(xí)過程大致是：首先，學(xué)生要針對所面臨的問題來評價自己的知識狀態(tài)，不僅要看到自己已經(jīng)知道了什么，而且要看到自己知識的缺陷是什么。第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定可以滿足這些需要的適當(dāng)?shù)馁Y源（知識）。第三，形成和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，以滿足學(xué)習(xí)需要。這需要學(xué)生對各種學(xué)習(xí)資源有所了解，知道如何找到各種資源，哪些資源最有用等，當(dāng)然，學(xué)生也可以向同學(xué)和老師請教。最后，學(xué)生要將新學(xué)到的知識運(yùn)用到問題解決中，并評價自己是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。而對于較大的任務(wù)，雖然可以同學(xué)之間的合作，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同樣很重要，這主要表現(xiàn)在學(xué)生自主的獲取新的知識、對知識的正確理解、知識的合理應(yīng)用、善于評價小組其他成員的建議等。

③完成任務(wù)過程中的合作學(xué)習(xí)（Collaboration/ cooperation learning）合作學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中同樣有重要的作用。第一個階段中，通過學(xué)生或師生之間的合作，分析任務(wù)并能理解任務(wù)；在分解任務(wù)階段，小組成員的努力可以有效的形成解決問題的策略；在創(chuàng)造性的解決問題階段，小組成員之間的合作可以設(shè)計出令人滿意的結(jié)果；在最后的三個階段，小組（或全班同學(xué)）的合作可以更加全面的分析，彌補(bǔ)個體未考慮到的缺陷，而且，在學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進(jìn)行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說有很重要的意義：（1）將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；（2）理解如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中；（3）理解他們使用過的思維和學(xué)習(xí)策略。通過反思概括，將相關(guān)概念、具體技能、策略與當(dāng)前的問題類別聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者可以對這一問題形成更協(xié)調(diào)一致的理解，這對知識的遷移來說是至關(guān)重要的。

④完成任務(wù)過程中教師的作用

在第一個階段，教師呈現(xiàn)具體的任務(wù)和要求，可以針對學(xué)生的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，對有困難的學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）做一些適當(dāng)?shù)姆治觯砸龑?dǎo)為主。

針對以上四項原則，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟包括：

1．合作一開始，就應(yīng)該發(fā)給學(xué)生詳細(xì)的作業(yè)說明書，包含題目內(nèi)容，進(jìn)行方式，作品的標(biāo)準(zhǔn)或報告的格式及時間表。在第一時間就發(fā)下完整的作業(yè)說明，將使學(xué)生感受到教師的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)，對于往后學(xué)習(xí)將有很深遠(yuǎn)的影響。

2．分組。一般而言教師會讓學(xué)生自行分組，但事實(shí)上若能由教師分組則成效較佳，因?yàn)楹献髡弑仨殞W(xué)習(xí)與不同背景、不同想法的人相處。每組成員不宜過多，防止使部分學(xué)生有機(jī)可乘，搭上“順風(fēng)車”。“合作學(xué)習(xí)”小組可依以下幾個原則進(jìn)行分組：依學(xué)生的特質(zhì)分組：學(xué)生的特質(zhì)大致可分為學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、族群等，教師可采用同質(zhì)（特性相同者編為一組）或異質(zhì)（特質(zhì)差異者參差編組）作為分組的依據(jù)。不過，如果要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，還是以異質(zhì)分組較理想。依主題或興趣由學(xué)生自行選組：尊重學(xué)生的背景知識及喜好；依交情或友誼由學(xué)生自行分組：尊重學(xué)生的感覺及人際關(guān)系。

3．任務(wù)的設(shè)計須具有一定的困難度和挑戰(zhàn)性，也就是要學(xué)生能動動腦，發(fā)揮創(chuàng)意，而非只是抄抄寫寫。教師還須運(yùn)用一些教學(xué)技巧引起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

4．明確的責(zé)任分工。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，所以在合作學(xué)習(xí)時，分工一定要明確。合作成員之間須有相當(dāng)?shù)囊蕾囆裕恳晃缓献髡邞?yīng)盡責(zé)完成所分配的任務(wù)。要求合作成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該干什么。只有分工細(xì)致明確，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。

5．合作互補(bǔ)。在合作集體內(nèi)，合作者在知識能力上存在差異，在合作學(xué)習(xí)時，成員應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。合作成員間應(yīng)相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。團(tuán)結(jié)是培養(yǎng)成員合作精神的基礎(chǔ)，也是成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。

6．激發(fā)競爭。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。

7．定期檢查作業(yè)進(jìn)度，如此要求可避免合作者在最后階段草草完成作業(yè)。8．合作者之間發(fā)生人際沖突時，教師應(yīng)把握機(jī)會教育，適時予以輔導(dǎo)，提供解決建議。

9．作業(yè)的學(xué)期成績宜多方面加以評價，除了小組綜合成績外，應(yīng)考慮組員個別的貢獻(xiàn)。而為確保小組成員都能積極參與制作過程，教師可以指定由某一位學(xué)生做心得報告。至于組員的個別貢獻(xiàn)可以學(xué)生互評來獲得。

優(yōu)點(diǎn)：有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。通過小組間的協(xié)作交流，學(xué)生們能取長補(bǔ)短，達(dá)到正確理解老師的課堂要求，并互相提攜強(qiáng)化各自的學(xué)習(xí)效果，而老師卻有時間作課堂巡視，能及時發(fā)現(xiàn)各小組的進(jìn)程和其中的問題，通過對組長或組員的鼓勵（與欣賞式結(jié)合）或動作糾正（與啟發(fā)式結(jié)合），常會起到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曉蕪 《中小學(xué)教育信息化發(fā)展與實(shí)踐研究》 華東師范大學(xué)出版社

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第五篇：淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

淺談高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法

重慶市涪陵第一中學(xué)校408000蒲鳳粼

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)課程漸漸被普及起來，而且要參加各種考試，目前，教材不統(tǒng)一，也沒有教學(xué)參考書供教學(xué)參考，這就要求我們每一位信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不斷探索，以找到信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。本文就有關(guān)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法作了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)課堂教學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)方法

21世紀(jì)是信息化時代，為適應(yīng)時代的發(fā)展，計算機(jī)課程已被納入中學(xué)必修課程之中。但隨著教育部教基[2000]35號文件《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)又由原來的以計算機(jī)編程為重點(diǎn)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向以計算機(jī)操作和應(yīng)用計算機(jī)解決問題為主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程作為從計算機(jī)課程承接過來的學(xué)科,既有計算機(jī)課程的特點(diǎn),又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計算機(jī)：計算機(jī)課程是把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則把計算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。

這一改變使計算機(jī)教學(xué)更符合“素質(zhì)教育”的要求，同時對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求，老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于信息技術(shù)課的教學(xué)。由于信息技術(shù)課程剛剛普及，教材不統(tǒng)一，師資配備也有所不同，所以各個地區(qū)的初中生和小學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識方面就有所差異，這就增加了我們高中教師在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中的難度。在教學(xué)過程中，我們只從課程指導(dǎo)綱要中獲得了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，沒有教學(xué)參考書和具體的教學(xué)方法供參考，這就需要我們每一個高中教師在教學(xué)過程中不斷地探索和總結(jié)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)六年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流，互相借鑒，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、實(shí)行“任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了有課堂任務(wù)，只不過看老師怎么組織、通過什么方式來完成這個任務(wù)罷了。高中學(xué)段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。所以這個“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)不只是傳統(tǒng)的傳授知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)的過程中形成一種思維：邏輯思維，培養(yǎng)一種能力：自學(xué)能力。這就要求老師把握好“度”，該出手時就出手，該放手時即放手。尤其現(xiàn)代學(xué)生接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，所以我們在上一些貼近時代又比較簡單的內(nèi)容時要大膽地讓學(xué)生自己動手，不作過多的講解。比如：在講到收發(fā)電子郵件一節(jié)時，就只給學(xué)生提出以下任務(wù)：

1.先仔細(xì)看書。（已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接做第二步和第三步）；

2.在網(wǎng)上搜索一個提供免費(fèi)電子郵件的網(wǎng)站，然后申請一個自己的免費(fèi)電子信箱；

3.登陸信箱，編寫一個新郵件，分別利用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”方式，將郵件發(fā)給同學(xué)和老師。

布置完任務(wù)后，全班同學(xué)就行動起來了，已經(jīng)會收發(fā)電子郵件的同學(xué)就直接在機(jī)器上開始操作-1-

了，不會的就努力地看書，害怕落后于別人，老師這時的任務(wù)就是尋視，必要時畫龍點(diǎn)睛，時間留給需要幫助的同學(xué)。這樣一節(jié)課，學(xué)生覺得有事做，很充實(shí)，并且也體現(xiàn)了自己的能力：自己獨(dú)立完成任務(wù)的同學(xué)會很有成就感，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣；在老師幫助下完成的同學(xué)會覺得自己還需努力。反過來，老師也覺得輕松，往日講得口干舌燥的也沒人理你。

二、多種教學(xué)方法組合實(shí)施，落實(shí)教學(xué)評價

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施。對于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，還需要多種方法組合使用，以達(dá)到落實(shí)基礎(chǔ)知識與發(fā)展學(xué)生特長相并重的目的。例如在講解Windows系統(tǒng)時，首先讓學(xué)生比較Windows與DOS有哪些不同，然后給出一份Windows水平測試題，讓學(xué)生自我檢測，找出自己的不足，最后采用動態(tài)的交互式多媒體課件“Windows入門與提高”，讓學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)，教師隨堂指導(dǎo)疑難。這樣既落實(shí)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的評價，又能使學(xué)生知道自己的不足之處，便于及時糾正。

再如，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓有專長的學(xué)生來講授。這不但有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且給其他學(xué)生樹立了榜樣。但要注意的是，請學(xué)生講課，教師要做出適當(dāng)補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生雖然能通過講課有所收獲，但往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，知其然卻不能及時解釋其所以然，他們只注重對操作步驟的講解。例如講幻燈片效果時，只是講第一步選定對象，第二步添加效果，第三步修改效果，第四步放映……。大多數(shù)聽課的學(xué)生雖然很配合，但聽完后只會模仿而不能利用以上制作幻燈片效果的方法變通。這時教師需要對學(xué)生的講解做出補(bǔ)充，告訴學(xué)生各操作步驟的作用所在，其原理是什么。

三、確立不同教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

高一學(xué)生入學(xué)前來自不同的學(xué)校，計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的已經(jīng)具備開發(fā)軟件的能力，有的對Windows的基本操作都知之甚少。這種情況就要采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材施教。在備課時，盡量使自己的課每一個學(xué)生都感興趣，都能學(xué)到東西。對不同的學(xué)生提不同的要求，以達(dá)到不同的分層目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，來提高自己，充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控

高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對計算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是高一教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作、程序設(shè)計較感興趣，但沒有基礎(chǔ)，只是看到別人的作品很羨慕。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？如果一味地由老師講解，學(xué)生也會感到枯燥，我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生提供一個網(wǎng)上教學(xué)的地址，目的是讓學(xué)生自學(xué)，其次再演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，對所展示的作品點(diǎn)評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在BBS上求助等等。結(jié)果是令人滿意的。一個學(xué)生通過

自己的努力在網(wǎng)上學(xué)完了Flash MX，并在我區(qū)第三屆科技節(jié)參加的高中組Flash動畫制作比賽中獲得了一等獎。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

綜上所述，在教學(xué)過程中，有時可能單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，也可能在同一節(jié)課中使用多種教學(xué)方法的組合，這就需要我們教師根據(jù)各個學(xué)校的條件和學(xué)生的掌握知識的情況來定奪。為了把高中信息技術(shù)課程上好，讓學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識、操作技能，獲取、處理、傳輸和應(yīng)用信息的能力，還需要我們每一個教師的努力和探索，尋求到更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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