第一篇：中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法研究_4

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)法研究

【內(nèi)容摘要】 本文主要針對中小學(xué)《信息技術(shù)》課程的特點，詳細(xì)分析了教學(xué)中較常采用 但不易于實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程教學(xué)目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并根據(jù)《信息技術(shù)》課程這一

學(xué)科的特點，極力推薦一種新的教學(xué)方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動法 建構(gòu)主義

為了滿足21世紀(jì)社會發(fā)展對社會成員的要求；滿足素質(zhì)教育的要求；為終身教育奠定基礎(chǔ)。在我國中小學(xué)已逐漸開展了《信息技術(shù)》課程教學(xué)，然而，中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的目的不僅是為了教會學(xué)生一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，而且通過該課程的開設(shè)首先使學(xué)生接觸、了解計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神；其次，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的工具性和綜合性，且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。目前在信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一個重要的問題，那就是很多信息技術(shù)教師只重視知識傳授，不關(guān)心教學(xué)的方法，結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)中大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而使學(xué)生的主動性、自由度不夠高，不利于實現(xiàn)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)

教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學(xué)方法往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新首先是教師的教學(xué)方法要創(chuàng)新，從而產(chǎn)生一個良好的導(dǎo)向作用。“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學(xué)必須遵守的一個通用原則。信息技術(shù)課程在這幾年中興起，許多教師還沒經(jīng)驗該如何對信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師自然而然地把《信息技術(shù)》課程當(dāng)作一般課程看待，因此在教學(xué)中較多采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。常用的傳統(tǒng)教學(xué)方法大致可歸納為以下幾種： 1.1 講授法

講授，是教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、方法和技能的一種教學(xué)方法。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)。如教學(xué)計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)的組成、計算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計算機(jī)的用途等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計算機(jī)操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講WORD文檔中剪貼畫的插入時，先用講授法講剪貼畫在WORD文檔的實際意義，然后再講圖片插入的操作步驟。這種方法主要適應(yīng)于講授新課。缺點：不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生的思考能力，學(xué)生聽久后自然感到枯燥無味。1.2 演示法

演示法主要是指教師在上課時，利用教學(xué)的設(shè)備（如幻燈機(jī)、投影儀、電視等）或利用到某個軟件來連接教師和學(xué)生的電腦，對此教師可以展示所要傳授的知識。在某些知識的教學(xué)中，借助教學(xué)設(shè)備來演示，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，加深所學(xué)知識的理解；幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念。尤其是軟件的使用，用邊演示邊講解的方法可起到事半功倍的效果，主要適應(yīng)于講授新課和復(fù)習(xí)課。缺點：演示時，學(xué)生的注意力會分散在一些細(xì)枝末節(jié)上，學(xué)生不能夠從實踐中掌握知識。1.3 練習(xí)法

練習(xí)法是教師引導(dǎo)學(xué)生多次地、多方面地、創(chuàng)造性地應(yīng)用已學(xué)知識的方法。就學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。練習(xí)法的意義還在于培養(yǎng)技能和技巧。技能技巧是被理解了的知識的反復(fù)應(yīng)用，達(dá)到會用和純熟的結(jié)果。如打字技能、編程技巧，都需反復(fù)練習(xí)才能得到，主要適應(yīng)于訓(xùn)練技能課。缺點：有些學(xué)生沒有來得及弄清楚所學(xué)的知識，就盲目的嘗試與猜測。1.4 自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過課本教材或課外書來獲得知識的一種方法，它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成看書的習(xí)慣，擴(kuò)展知識面必不可少的途徑。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)創(chuàng)造精神。例如在學(xué)習(xí)WINDOW2000附帶的“畫圖”軟件工具箱的操作時，就可以采取了自學(xué)加指導(dǎo)的方法，首先講解如何獲得幫助，指導(dǎo)學(xué)生利用幫助菜單，邊學(xué)邊練，先學(xué)會畫圖工具箱一些工具的使用，再讓學(xué)生掌握一些使用技巧，最后幫助學(xué)生總結(jié)工具箱的使用步驟，教師把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會掌握操作步驟以及出現(xiàn)錯誤時如何糾正，主要適應(yīng)于講授新課。缺點：要求學(xué)生必須具有很高的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的責(zé)任心，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的過程中要走一些不必要的彎路；另外，學(xué)生可能學(xué)不到系統(tǒng)、完整的知識。1.5 談話法

談話法是教師和學(xué)生用口頭語言回答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。用這種方式教學(xué)，學(xué)生的活動較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；激發(fā)學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成思考問題和討論問題的習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；對學(xué)生掌握知識的情況可以及時得到反饋，及時得到解決。進(jìn)行談話法教學(xué)，教師的意圖要通過學(xué)生的語言來表達(dá)，并且要求全班學(xué)生都處在探索問題、解決問題和回答問題的積極狀態(tài)，課堂氣氛“活而不亂”。為此教師一方面要吃透教材、了解學(xué)生，精心設(shè)計談話提綱；另一方面在實際授課時，談話要圍繞主題，有計劃、有步驟地把問題展開，并善于結(jié)合學(xué)生思想動態(tài)，適時啟發(fā)誘導(dǎo)，靈活執(zhí)行課時計劃，主要適應(yīng)于復(fù)習(xí)課。缺點：教師要明確提出的問題，否則有些學(xué)生會產(chǎn)生歧義和誤解；在談話當(dāng)中會容易將大多數(shù)學(xué)生冷落在一邊。1.6 討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或各個小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達(dá)自己的見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)方法。討論法能充分暴露學(xué)生對知識的了解程度，使教師能及時獲得學(xué)生反饋的意見；這種方法增加學(xué)生交流機(jī)會，有助于學(xué)生加深對知識的理解和教師掌握學(xué)生的認(rèn)識狀況，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質(zhì)，主要適應(yīng)講授新課和復(fù)習(xí)課。缺點：不利于學(xué)生從整體上把握知識，使知識體系的邏輯性降低；時間較長；對教師能力要求較高；只適合于能力較強(qiáng)并積極發(fā)言的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不易于實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

通過以上的分析我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下特點：（1）完成認(rèn)識性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。（2）鉆研教材，處理教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)（3）上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。信息技術(shù)課程在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中，通常是先將教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)的理論知識一一作細(xì)致介紹，然后再介紹如何運用這些基礎(chǔ)知識。在介紹基礎(chǔ)知識時，學(xué)生一般覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、難懂，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生缺乏耐心和興趣，不能做到專心聽課。當(dāng)教師介紹如何運用這些基礎(chǔ)知識時，他們雖然被屏幕上豐富多彩的圖像吸引住，但由于沒有掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，只能有心無力，難以完成教師要求的練習(xí)。再之，學(xué)生所學(xué)的知識技能無法在需要的時候運用。所以擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)久的教師都應(yīng)該有這樣的體會：在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生一開始接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對玩計算機(jī)很感興趣，但對《信息技術(shù)》課沒有興趣。因此我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適應(yīng)信息技術(shù)課程的教學(xué)，它不利于實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目的。所以這就要求我們的教學(xué)必須正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐，所以說使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)是行不通，根據(jù)《信息技術(shù)》課程的特點，為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，本人極力推薦一種新的教學(xué)方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法。從信息技術(shù)課程教學(xué)的探索中得到一種符合信息技術(shù)課教學(xué)的方法 —— 任務(wù)驅(qū)動法

3.1 何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合信息技術(shù)課程的教學(xué)，人們嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗，終于摸

索到了一種比較適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動法。在這幾年期間，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)逐漸采用這種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而在完成“任務(wù)”中學(xué)會知識，這就是每一位老師所希望的。3.1.1 建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前比較受歡迎的主流學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。所以說用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合這一門課程的教學(xué)。

3.1.2 任務(wù)驅(qū)動法是一種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望的學(xué)習(xí)方法

興趣是最好的老師。如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求教師把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式正是這種以能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。例如:在“制作漂亮的幻燈片”這節(jié)課中，教師可以制作一些精美漂亮的幻燈片，并配以動聽的音樂，展示給學(xué)生，通過視、聽刺激，引起學(xué)生的興趣，然后導(dǎo)出問題:“你們想不想也制作這樣漂亮的幻燈片呢?”以引出本節(jié)“制作幻燈片”的任務(wù)。

3.1.3 任務(wù)驅(qū)動法是一種發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方法

信息技術(shù)課程的教學(xué)采用了任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時并不是教師手把手地教，而是讓學(xué)生積極去思考問題，通過任務(wù)分析，提出問題，然后在軟件環(huán)境中自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。這種主動性既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以有利于學(xué)生將原有知識庫中相關(guān)的知識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構(gòu)。比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊和拖動等，教師就應(yīng)當(dāng)用少量時間講解操作方法，而讓學(xué)生自己去摸索。例如：可以讓學(xué)生玩“空當(dāng)接龍”來學(xué)會鼠標(biāo)的單擊，玩“拼圖”軟件學(xué)會鼠標(biāo)的雙擊。然而運用“任務(wù)驅(qū)動法”持續(xù)一段時間之后,學(xué)生就會覺得輕松多了。3.2 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以從自主探索中體驗成功

創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。學(xué)生們喜歡獨立獲取知識，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學(xué)生實踐空間與時間的尺度。如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設(shè)計的任務(wù)實例對學(xué)生還有吸引力的話，當(dāng)他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《畫圖》軟件，利用它來畫出一幅《雪人》的圖畫，然后運用電腦展示這一幅圖，配上音樂。使學(xué)生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈想了解、學(xué)習(xí)電腦畫畫的愿望。而后，我層層構(gòu)建任務(wù)?！懂媹D》軟件的啟動，我要求學(xué)生用以前學(xué)習(xí)的知識去試，“畫圖”的工具和顏色使用的初識，我也是要學(xué)生先去試?！爱媹D”工具和顏色的使用，如何使用？讓學(xué)生去探索它們的使用方法？自己心中一幅漂亮的圖畫，有興趣，你也可以用鉛筆或其它畫一畫？?? 學(xué)生圍繞著自己的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造自己喜歡的圖畫。教師在學(xué)生中只是給以引導(dǎo)和幫助。3.3 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中取得的成效

任務(wù)驅(qū)動法在中小信息技術(shù)課程中實施之后，教師們收到意想不到的效果。（1）學(xué)生對上課時所掌握的知識有了明顯的提高，有更多的學(xué)生能按時完成老師所布置的課堂練習(xí)。學(xué)生在接受知識的敏銳性、構(gòu)建知識的系統(tǒng)性、遷移知識的靈活性方面均有一定程度的提高。（2）增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。在教授信息技術(shù)過程中，學(xué)生明白了只有敢于動手操作才能從信息技術(shù)課程中獲取知識和經(jīng)驗。所以我們知道只有敢于動手，才能將知識牢固地掌握、深刻地理解，才能更靈活地運用知識技能去解決實際問題。（３）對信息技術(shù)教學(xué)時使用任務(wù)驅(qū)動法可以鍛煉出學(xué)生們的頑強(qiáng)意志。在完成老師布置的任務(wù)過程中，使學(xué)生們更加了解，掌握信息技術(shù)知識和技能需要一個過程，需要有鍥而不舍的精神。（４）使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時可以鍛煉了學(xué)生的互相合作精神和溝通能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間學(xué)會了彼此互相合作和交流，共同完成老師布置的練習(xí)，起到了取長補(bǔ)短的作用。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如：在介紹Word2000的“表格”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將“表格”如何建立、編輯、格式化或者對表格內(nèi)輸入的文字做稍微的處理這一系列的使用方法一一作詳細(xì)介紹之后，讓學(xué)生編輯一張課程表。在這種方式下，教師講解時間長，學(xué)生練習(xí)時間少，學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)展。教師講解完后，再讓學(xué)生編輯一張課程表時，部分學(xué)生已記不清表格的使用方法。然而運用“任務(wù)驅(qū)動法”進(jìn)行課堂教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一張表格，這張表格包含了今天所要講授的知識點。上課時，老師應(yīng)該首先明確今天的教學(xué)任務(wù)是如何對“表格”的使用。學(xué)生一開始就被這張設(shè)計周全的表格所吸引，并為自己能夠親自制作這么一張表格而興奮，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性；然后讓學(xué)生共同交流如何設(shè)計好一張表格。限制他們在規(guī)定的時間內(nèi)分析問題，嘗試解決問題，完成“任務(wù)”。教師要根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生通過親自動手，在完成“任務(wù)”的過程中更加深刻地理解這些表格的使用方法，更加熟練地掌握表格的使用技巧。這種教學(xué)方式可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生能掌握基本的知識，讓學(xué)生在多邊共同研討活動中迸出靈感的火花，嘗到了成功完成“任務(wù)”的喜悅。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能較好地實現(xiàn)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程的教學(xué)目的，它把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，這樣既學(xué)會了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了計算機(jī)的操作技能；在設(shè)計時也會有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣才能積極主動的去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務(wù)。最后也有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)行為，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。3.5 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)時應(yīng)注意的問題

任何事物沒有絕對的完美，教學(xué)方法也不例外，所以我們在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)時也要注意到幾點要求：

（一）在教學(xué)評價上信息技術(shù)課程具有多樣性、復(fù)雜性的特點，所以我們不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生完成的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。如：學(xué)生按時完成課堂練習(xí)后，教師不能只打個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的作品，而是將學(xué)生的作品展示出來，由學(xué)生自己去評價他們的作品，教師在此只起到了輔助的作用。通過這種方式，既可以提高學(xué)生運用計算機(jī)知識的水平和審美水平,又可以增加學(xué)生的交流合作機(jī)會。

（二）俗話說“十個手指頭伸出來不一般齊”。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。

（三）在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時候，教師必須清楚地了解自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，它不再像以往的教學(xué)方法那樣，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用。在此學(xué)生的知識并不是靠教師的傳授，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動去摸索得到的。在整個教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在使用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)遇到困難時，教師要及時的指導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時做好評價工作。結(jié)束語

信息技術(shù)課程是一門新興的課程，如何開發(fā)它的教學(xué)方法是當(dāng)今最關(guān)注的問題，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中有很多的優(yōu)點。但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是萬能的，很多知識內(nèi)容的教學(xué)也不適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所以我們要加大力度，研究出更適合信息技術(shù)課程特點的教學(xué)方法。那么，我們的教學(xué)才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動中小學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1． 伍文莊，《“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002年第3期。

2． 郭芳，《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》，人民教育出版社信息技術(shù)教育室。

3． 張夢寶，《淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法段》，安徽教育學(xué)院學(xué)報，2002年5月，第 20 卷，第3期。

4． 馬玉娟，《試論“任務(wù)驅(qū)動”》，中國電化教育錢曉菁，2002年第9期。5． 雁北，初中《信息技術(shù)課程》，山西省雁北師范學(xué)院教育技術(shù)系。6． 《學(xué)校教育技術(shù)操作全書》之中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)法篇。

7． 史春華，《信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探校園》，浙江省長興縣教育局電教儀器站。8． 何克抗教授，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》，北京師范大學(xué)。

【Abstract】This text mainly focus on the character of the course ——“Information Technology” both in the elementary and middle schools, detailing the traditional teaching methods which are often used but not easily to make the purpose of the course “Information Technology” come true.However, according to the character of the subject ——“Information Technology”, I will commend a new teaching way to you —— Assignment Drive Standard.【Key Words】 Information Technology Traditional Teaching Method Assignment Drive Standard Constructivism

第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法--課程簡介

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法——課程簡介

發(fā)布時間：2010-04-15 13:29

《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》課程簡介

中小學(xué)計算機(jī)課程變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課程，不僅是名稱上的變化，而且標(biāo)志著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的根本變革，對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法的研究是師范類學(xué)生及現(xiàn)任中小學(xué)信息技術(shù)教師有效開展信息技術(shù)教育的一個重要保障。

本課程闡明了信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，明確了信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的地位與作用，分析了信息技術(shù)培養(yǎng)的任務(wù)、目標(biāo)與內(nèi)容，探討了信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)模式，給出了信息技術(shù)教學(xué)課件設(shè)計的基本方法，討論了信息技術(shù)教育評價的內(nèi)容與特點。

本課程一共五章。?

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? 作者: 黃旭明ISBN: 9787560231587出版社: 東北師范大學(xué)出版社

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》心得體會

隨著信息社會的到來，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人最基本的能力與水平的標(biāo)志。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國力的一個重要組成部分。因此，我們必須增強(qiáng)加快中小學(xué)信息技術(shù)教育的緊迫感和責(zé)任感，要改變以往按部就班推進(jìn)的模式，以跳躍式的發(fā)展模式使中小學(xué)信息技術(shù)教育邁上一個新臺階。

多年以來，我們的教師在課堂教學(xué)實踐過程中，仍以傳統(tǒng)教育思想及觀念指導(dǎo)自己，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法——黑板加粉筆教授知識，這種照本宣科、條條框框的教學(xué)方法必然被淘汰。因而新教材各部分內(nèi)容都是從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標(biāo)，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，學(xué)生通過獨立探索，教師示范操作或閱讀課文完成任務(wù)掌握所學(xué)知識，用計算機(jī)去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。教師要徹底丟掉一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學(xué)模式，正確使用好新教材和計算機(jī)多媒體，變成真正意義上的教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為知識意義上的主動者，改變傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)為師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

一 采取多樣化的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的效果

1、利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一邊講解、一邊示范。教師的講解示范要做到既要生動形象又要通俗易懂，示范動作要慢，一定要讓學(xué)生看得清。

2、以上機(jī)實踐為主的教學(xué)模式。讓學(xué)生以獨立的性質(zhì)來完成某一任務(wù)，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)，在操作過程中遇到問題時，不要馬上指出其錯誤，而要讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考，自己動手實驗，教師給予必要的指導(dǎo)，找出問題原因。

3、以網(wǎng)絡(luò)教室為主的機(jī)房中上課，對操作性強(qiáng)的內(nèi)容，教師講后學(xué)生馬上可實踐操作。效果較好，學(xué)生掌握較快。

4、計算機(jī)的輔助教學(xué)。借助CAI和軟件嵌于教學(xué)過程中，起到輔助的作用。其關(guān)鍵是合適的課件和軟件，如指法訓(xùn)練、鼠標(biāo)練習(xí)等。也可嘗試使用市面上使用的教學(xué)演示光盤。

二 發(fā)揮學(xué)生的主體性 傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。新課程的改革要求教師要以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)的重點要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此教學(xué)過程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’”，當(dāng)代教學(xué)就是致力于包括智力發(fā)展在內(nèi)的學(xué)生整個個性，整體素質(zhì)的提高的教學(xué)，其最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的功效。例如在教學(xué)過程中可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置一系列讓學(xué)生親自動手完成的具體任務(wù)，然后再講授本課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，鼓勵學(xué)生動手實踐，親自體驗自己解決問題獲得成功后的快感。而教師在整個教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為主，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。信息技術(shù)課中我們的目的是應(yīng)用計算機(jī)解決問題，而辦法是多種多樣的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的方法來解決，比如引導(dǎo)學(xué)生找方法，發(fā)現(xiàn)方法，千萬不要把他們的思維框死在一條思路路上。

三 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

江澤民說過：“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念必須要更新，課堂教學(xué)必須加以改革，以適應(yīng)新的課程改革的要求。因此課堂教學(xué)的方法和模式的更新，對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才起到極為重要的作用。而課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生互動的過程，其內(nèi)容含有豐富的創(chuàng)造性因素，具有促進(jìn)思想潛能開發(fā)的作用。教師應(yīng)依據(jù)教材特點，設(shè)法為學(xué)生營造一個自由的、深思的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生大膽地去設(shè)想，只有讓學(xué)生大膽去設(shè)想，主動去探索，才能萌發(fā)出創(chuàng)新的意識。因此，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)提問，誘發(fā)學(xué)生主動性，營造和諧的氣氛，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、主動創(chuàng)新。教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。

信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒；而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，我們教師必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)由專業(yè)信息技術(shù)人員手中的“專利”，變?yōu)閺V大教師和學(xué)生手中的“武器”。只有這樣，教育的現(xiàn)代化才能真正實現(xiàn)，我國的教育才能更快地面向世界、面向未來。當(dāng)然，個人看法可能失之膚淺，期拋磚引玉——大家來共同探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，就讓我們來共同發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓我們共同努力，為創(chuàng)造適應(yīng)二十一世紀(jì)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法而奮斗！

第四篇：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法

教學(xué)是一系列精心安排的、支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部事件，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同一個教學(xué)方法有時可以為多種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而同一個教學(xué)目標(biāo)也可以通過不同的教學(xué)方法來實施。

一、信息技術(shù)教學(xué)原則

信息技術(shù)教學(xué)原則主要闡明在信息技術(shù)教學(xué)中教師如何依據(jù)客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動，加速教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)效果。它是信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中實施信息技術(shù)教學(xué)最優(yōu)化所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。教學(xué)原則不僅反映了“教”的客觀規(guī)律，也反映了“學(xué)”的客觀規(guī)律。因此，教學(xué)原則也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本原理。

（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

（二）直觀性原則

（三）實踐性原則

（四）創(chuàng)造性原則

（五）由宏觀到微觀的原

二、信息技術(shù)教學(xué)方法特點

（一）教學(xué)方法概念

關(guān)于教學(xué)方法的定義，較具代表的觀點如下：

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。

（4）藏原三雪：教師為完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的成長，指導(dǎo)他們工作和學(xué)習(xí)的方法和方式。

（5）王策三：為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)

原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

（6）李秉德：在教學(xué)過程中，師生為實現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

（7）李如密：在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的**********作策略。

盡管中外學(xué)者對教學(xué)方法的界定不盡相同，但在教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)方法與師生共同完成教學(xué)活動的手段這兩個基本點上的認(rèn)識卻是一致的。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇由具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等共同決定，這也是教學(xué)的基本原則。

（二）信息技術(shù)教學(xué)方法的特點

（1）實踐性：信息技術(shù)教學(xué)方法的來源雖可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來自實踐經(jīng)驗，與信息技術(shù)教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)顯而易見。信息技術(shù)教學(xué)方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細(xì)要求等都是可**********作的，同時，信息技術(shù)教學(xué)方法的實踐效果又是檢驗其優(yōu)劣的重要指標(biāo)。另外，信息技術(shù)教學(xué)方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質(zhì)上反映著教師的教學(xué)理念和能力水平。

（2）耦合性：教學(xué)方法決定了學(xué)的方式和教的方式在行動上協(xié)調(diào)一致的效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方式是直接相關(guān)的，假如教師長期只使用單一的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是死板的，這種“遷移”體現(xiàn)了教學(xué)方法的雙邊性。

（3）多樣性：信息技術(shù)教學(xué)方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。每種方法都有其長短，適用于所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)的方法是不存在的。即便在一節(jié)信息技術(shù)課中，經(jīng)驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學(xué)方法，使教學(xué)活動富于變化并體現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏感。各種具體方法彼此互相補(bǔ)充，密切配合，綜合地發(fā)揮著整體效能。

（4）發(fā)展性：在長期的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)教師為提高教學(xué)實效，歷來重視教學(xué)方法的探討，積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實踐經(jīng)驗，有些方法在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，具有很強(qiáng)的生命力。但如何根據(jù)變化了的時代要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等條件，推陳出新，使教學(xué)方法更能適應(yīng)教學(xué)的實際要求，是值得所有信息技術(shù)教師探討的重要課題。

三、信息技術(shù)教學(xué)方法

（一）常規(guī)性教學(xué)方法

1.講授法

講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授法的優(yōu)點是：

（1）利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；

（2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學(xué)生接受；

（3）易于教師控制所傳遞的內(nèi)容，所授知識系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，單位時間的效率高；

（4）不受學(xué)生數(shù)量上的限制；

（5）可以鍛煉教師的多種教學(xué)能力。

講授法的局限在于：

（1）教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織聽講的能力；

（2）不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，易形成以教師為中心的教學(xué)模式；

（3）學(xué)生要有較高的自覺性和聽講能力；

（4）局限于教材系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容和較高年級的課堂；

（5）只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的結(jié)論，易束縛學(xué)生的思維；

（6）易削弱實用知識和實驗技能的教學(xué)，影響學(xué)生適應(yīng)社會生活和實際**********作的能力；

（7）課堂交流與溝通方式單調(diào)；

（8）難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個別差異。

講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向?qū)W生生動地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實驗方法與**********作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴(yán)密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性；

（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序；

（3）語言要準(zhǔn)確精練，生動形象，避免照本宣科。

2.交流式教學(xué)法

交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調(diào)查、實驗**********作、設(shè)計討論等多種方式教授新知識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問題解決的過程。

交流式教學(xué)法的教學(xué)過程包括以下幾個基本步驟：

（1）提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要求；

（2）閱讀、查找資料或通過實驗**********作，自學(xué)新知識；

（3）開展交流活動，促進(jìn)能力培養(yǎng)；

（4）解決問題，得出結(jié)論或掌握技能。

交流式教學(xué)法在本質(zhì)上兼具傳統(tǒng)的講授法、現(xiàn)代的探究教學(xué)法的合理思想內(nèi)涵。從學(xué)生獲取新知識的過程看，交流式教學(xué)法仍屬結(jié)論式教學(xué)，但這些結(jié)論并非由教師直接口授給學(xué)生，而是由學(xué)生在問題的激發(fā)和引導(dǎo)下獲得。從對知識的理解、鞏固與運用的過程看，交流式教學(xué)法又屬過程式教學(xué)，它重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，以各種不同形式的交流活動促使學(xué)生充分參與教學(xué)，讓學(xué)生運用知識與技能解決現(xiàn)實問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析問題能力、決策能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的人際交往。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)法

信息技術(shù)知識與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)是不可能獲得成功的，往往復(fù)習(xí)所支出的時間并不少于首次學(xué)習(xí)的時間。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固知識與應(yīng)用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識的作用，更重要的是改造學(xué)生所掌握知識的結(jié)構(gòu)，使新知識與學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)同化，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)不只是學(xué)生的事，應(yīng)該是教師教學(xué)工作的重要組成部分。

知識與技能的獲得和保持，是一個漸進(jìn)的過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的探索

活動和接觸活動的頻度或強(qiáng)度越大，知識結(jié)構(gòu)就會向更高的層次發(fā)展，這不僅能保持原來的水平，而且會有質(zhì)的變化。

提及復(fù)習(xí)教學(xué)法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個方面，記憶是學(xué)生把感知的信息，經(jīng)過理解和經(jīng)驗，以認(rèn)知的結(jié)構(gòu)形式貯存在大腦里，隨時以再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來，也就是建立短時神經(jīng)聯(lián)系的過程。而遺忘卻與此相反，它是對感知和經(jīng)過的事物，在大腦中失去保持和不能再現(xiàn)的結(jié)果。復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)就是使知識牢固地貯存在記憶中。

及時進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實際教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固都是多次進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)的方法更為重要。

在信息技術(shù)教學(xué)中，對記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強(qiáng)調(diào)思考。

常規(guī)的復(fù)習(xí)方法主要有新課前的引入復(fù)習(xí)、邊講課邊練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小結(jié)性復(fù)習(xí)、應(yīng)用理解性復(fù)習(xí)等。

（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法

1.媒體演示講解法

信息技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，正是體現(xiàn)這種優(yōu)勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學(xué)法指教師不僅運用語言，還應(yīng)使用數(shù)字化的靜態(tài)圖像、動態(tài)圖像、矢量圖形、波形聲音、實際**********作演示等手段傳遞信息，使學(xué)生的視、聽覺最大強(qiáng)度地接受新知識與技能訓(xùn)練。

我們知道，信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，許多有關(guān)信息技術(shù)基本知識與**********作技能，僅憑教師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳的效果。

運用媒體演示講解法的基本要求：

（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；

（2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對象與**********作過程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；

（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過程，增強(qiáng)演示講解的效果；

（4）通過演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念，理解**********作原理；

（5）媒體的演示要適時、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識進(jìn)行。

2.實踐仿效教學(xué)法

建立關(guān)鍵詞表達(dá)式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問題的方法與技能。

實踐仿效教學(xué)法具有內(nèi)在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。

3.發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。實際上它是一種學(xué)習(xí)的方法，它鼓勵學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不把學(xué)生當(dāng)做被動的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料，創(chuàng)設(shè)出情境，向?qū)W生提出將要研究的范圍。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題，在教師的引導(dǎo)下，集中對一或兩個問題進(jìn)行重點研究，學(xué)生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進(jìn)行加工處理，對問題形成一個合理的解決

步驟。

在發(fā)現(xiàn)（探究）過程中，重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的討論交流。為了體現(xiàn)討論的必要性，必須正確把握討論的內(nèi)容。一般說來，當(dāng)知識內(nèi)容可以與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系時，當(dāng)學(xué)生已掌握了大量的感性資料卻未能得到解決方案時，當(dāng)教材出現(xiàn)難點，學(xué)生不易理解時，當(dāng)一個問題可以從多渠道進(jìn)行解決時，適時的討論往往能取得理想的效果。

4.需求驅(qū)動教學(xué)法

需求驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是一個永恒的構(gòu)造過程，主體（學(xué)生）是結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系的中心，導(dǎo)致形成結(jié)構(gòu)的主要功能是“同化作用”。同化必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，因此，需求驅(qū)動教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實際需求，找出這些需求與目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計從需求出發(fā)以至到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的各項任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，形成解決實際問題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動的學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識面。

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)法

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法

一、情境性問題懸念法

現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的問題，讓學(xué)生把生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題，讓每個學(xué)生經(jīng)歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用情境性問題懸念法教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計安排一個或幾個相關(guān)的現(xiàn)實問題的情境，其中蘊含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在教文字處理系統(tǒng)Word 2000時，可先給學(xué)生每人一份與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現(xiàn)樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現(xiàn)方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學(xué)生的年齡特點和實際知識水平，信息技術(shù)課程中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現(xiàn)實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實例，使學(xué)生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念時，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴(kuò)展名，一棵樹的結(jié)構(gòu)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現(xiàn)實生活中大家熟悉的事物，對問題進(jìn)行說明，以達(dá)到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學(xué)過程。但在教學(xué)中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、直觀演示法

在教學(xué)中，直觀演示可使學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容有感性認(rèn)識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術(shù)課程中的概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識。通過演示，還可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展觀察能力和思維能力。

有條件的學(xué)校，硬件上應(yīng)能保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術(shù)課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學(xué)生能看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受所學(xué)知識。

為了提高演示的教學(xué)效果，教師要注意以下四點：一是由于學(xué)生不習(xí)慣長時間看計算機(jī)屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視演示的適時性；四是應(yīng)選擇那些用演示比用語言表達(dá)更容易使學(xué)生領(lǐng)會的內(nèi)容，同一內(nèi)容多次演示是不必要的，演示要注意引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，發(fā)展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，操作實踐法是指在教師的指導(dǎo)下，借助計算機(jī)硬件和軟件等器材，對某一問題反復(fù)實踐，或某一動作反復(fù)地進(jìn)行，使學(xué)生形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加強(qiáng)對理論知識的理解，可以發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習(xí)。比如寫命令的練習(xí)，建立自動自理文件的練習(xí)，編寫程序的練習(xí)。

2.上機(jī)實踐。操作實踐法在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，更多的是在機(jī)房操作練習(xí)。因為上機(jī)實踐是信息技術(shù)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生形成計算機(jī)操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學(xué)效果，教師要注意以下問題：1.學(xué)生要明確上機(jī)要求。上機(jī)前，教師必須事先布置上機(jī)內(nèi)容，說明目的要求。學(xué)生要作好上機(jī)準(zhǔn)備，以提高上機(jī)效率，充分利用上機(jī)時間。2.精選上機(jī)內(nèi)容。上機(jī)內(nèi)容要根據(jù)上機(jī)目的、學(xué)生實際情況及學(xué)習(xí)上的需要加以選擇。3.指導(dǎo)上機(jī)的方法。教師要事先發(fā)給學(xué)生上機(jī)報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學(xué)生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)興趣是與一定的情感相聯(lián)系的。中小學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有興趣，表現(xiàn)在他們對信息技術(shù)課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現(xiàn)在愉快的學(xué)習(xí)情緒上。

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)與特點，學(xué)生容易對它產(chǎn)生興趣，因此，教師要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教“計算機(jī)操作系統(tǒng)”時，由于視窗Windows98/2000系統(tǒng)的人機(jī)交互性強(qiáng)，特別是中文視窗系統(tǒng)更直觀，因此，上課時，有些學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解后，就會在上機(jī)時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學(xué)生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學(xué)效果。有效做法是：寧可教學(xué)進(jìn)度受影響，也要請這些學(xué)生上臺介紹他們的“經(jīng)驗”。這樣，學(xué)生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術(shù)知識。當(dāng)然，也要告訴學(xué)生一些隨意操作可能會影響計算機(jī)系統(tǒng)的正常工作，是不能隨意改變系統(tǒng)設(shè)置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導(dǎo)和激勵的辦法，比單純批評學(xué)生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》在確定中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。適度地讓學(xué)生玩一些益智性教學(xué)游戲性軟件，對學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展很有幫助，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。”教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。事實證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可達(dá)到廢寢忘食的境地。

在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，運用游戲教學(xué)法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，并進(jìn)行中華民族的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)生玩《三國演義》時，教師可向?qū)W生講關(guān)云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦??

2.通過游戲教學(xué)法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機(jī)的技能技巧。培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，這其中很大一部分來源于實際操作經(jīng)驗，而操作經(jīng)驗實際上就是認(rèn)識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設(shè)計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機(jī)界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優(yōu)秀軟件。

3.運用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象難懂且枯燥無味的計算機(jī)理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機(jī)理論知識不宜長時間采取說教方式，而應(yīng)采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學(xué)。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學(xué)生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結(jié)構(gòu)原理。

一位有名望的藝術(shù)家曾經(jīng)說過“從長遠(yuǎn)的觀點來看，一個演員的素質(zhì)重于技巧?！痹诮虒W(xué)中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學(xué)、心理學(xué)知識靈活地運用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，這樣才能不斷地依據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科知識日益更新的特點，以及現(xiàn)代教育理論和學(xué)生與時代的要求，設(shè)計出靈活的行之有效的教學(xué)方法。