第一篇：《信息技術課程教學法》學習體會

《信息技術課程教學法》學習體會

通通過此次《信息技術課程教學法》網絡培訓學習，我領略到了一些先進的教學方法。信息技術作為一門新興學科，融知識與技能于一體，其目的是為了使學生了解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作和應用能力。由于計算機技術的飛速發展和計算機自身的性質,決定了它有著區別于其他學科的特點。因而，作為一名信息技術教師，又該如何把計算機知識既深入淺出又活潑生動地教給學生，很值得我們研究。對于信息技術教師來說，探討該學科的教學內容、方法及計算機輔助教學，以適應社會的需要和學生的發展，就顯得更為重要。動手（上機操作）是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。然而，盲目的上機不僅達不到教學目標的要求，還可能導致適得其反的效果。這就要求我們不斷的探索教學方法，以便在有限的時間里提高我們的教學效果。信息技術用到的教學方法很多，有講授法，自學指導法，案例教學法，游戲教學法，任務教學法等。

任務教學法是信息技術現在常用的教學方法，這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。具體應用到信息技術的教學，則要求我們從一個個學生喜聞樂見的典型的信息處理任務出發(例如，文字處理軟件的教學，可通過編輯一篇文章、一個通知、一份板報、一份簡歷等任務來掌握信息處理的有關技能)，引導學生在自主探究、協作交流的過程中完

成任務，從而培養學生獲取、加工、表達、交流信息的能力，開展協作分析問題、解決問題的能力和信息技術創新的能力，實現信息素養的實質性提升。而且，在解決和完成一個一個任務的過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而更好地激發他們的求知欲望，逐步形成一個認知、情感活動的良性循環，培養出勇于探索、開拓進取的學習精神。簡言之，信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的!教學方法是教師在課堂教學中所實施的教的方法和指導學生的方法。教學過程是學生的認知過程，只有學生積極參與教學活動才能收到良好的效果。在教學中要重視改進教學方法，堅持啟發式，反對注入式。當代美國信息技術家．教育家波利亞說：“學習信息技術只有當看到信息技術的產生，按照信息技術發展的歷史順序或親自從事信息技術發現時，才能最好地理解信息技術”，因些教學中不僅要教給學生信息技術知識，還要揭示獲取知識的思維過程。通過本次培訓，我掌握了很多的教學方法，正所謂“工欲善其事，必先利其器。”這些教學方法就是收割教學成果的“利器”。有了這些教學方法，使我的備課不再平鋪直敘；有了這些教學方法，使我的課堂變得生龍活虎；有了這些教學方法，使我在進行教研中有了更多的內涵。

第二篇：信息技術課程教學法

中小學信息技術課程的教學方法

一、情境性問題懸念法

現代人本主義學習理論認為：要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的問題，讓學生把生活中的現實問題聯系起來，讓他們直接面對各種現實問題，讓每個學生經歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學信息技術課程教學中，采用情境性問題懸念法教學，就是在教學過程中，依據新的教學內容，設計安排一個或幾個相關的現實問題的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，以此引導學生獨立思考，激發學生對新內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的學習狀態下進行學習，比如，在教文字處理系統Word 2000時，可先給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學生的年齡特點和實際知識水平，信息技術課程中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用學生熟悉的生活實例，使學生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴展名，一棵樹的結構比擬文件目錄結構等，學生會感到所學內容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。但在教學中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產生誤導。

三、直觀演示法

在教學中，直觀演示可使學生對所學信息技術課程內容有感性認識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術課程中的概念、原理、規律等基礎知識。通過演示，還可以引起學生興趣，激發學習積極性，發展觀察能力和思維能力。

有條件的學校，硬件上應能保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學生能看到教學內容，學生更容易接受所學知識。

為了提高演示的教學效果，教師要注意以下四點：一是由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導學生觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，要重視演示的適時性；四是應選擇那些用演示比用語言表達更容易使學生領會的內容，同一內容多次演示是不必要的，演示要注意引導學生抽象思維，發展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學信息技術課程教學中，操作實踐法是指在教師的指導下，借助計算機硬件和軟件等器材，對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣的教學方法，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發展學生的觀察和思維能力，培養學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習。比如寫命令的練習，建立自動自理文件的練習，編寫程序的練習。

2.上機實踐。操作實踐法在中小學信息技術課程教學中的應用，更多的是在機房操作練習。因為上機實踐是信息技術課程教學過程的重要環節，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學效果，教師要注意以下問題：1.學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內容，說明目的要求。學生要作好上機準備，以提高上機效率，充分利用上機時間。2.精選上機內容。上機內容要根據上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。3.指導上機的方法。教師要事先發給學生上機報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現代學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。中小學生對學習信息技術課程有興趣，表現在他們對信息技術課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現在愉快的學習情緒上。

根據信息技術課程的學科性質與特點，學生容易對它產生興趣，因此，教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成穩定的學習興趣。比如，在教“計算機操作系統”時，由于視窗Windows98/2000系統的人機交互性強，特別是中文視窗系統更直觀，因此，上課時，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學效果。有效做法是：寧可教學進度受影響，也要請這些學生上臺介紹他們的“經驗”。這樣，學生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內容，也可激發學習興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術知識。當然，也要告訴學生一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，是不能隨意改變系統設置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導和激勵的辦法，比單純批評學生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發的《中小學計算機課程指導綱要》在確定中小學信息技術課程教學內容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，培養學生的智力。適度地讓學生玩一些益智性教學游戲性軟件，對學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展很有幫助，而且還能培養學生對學習計算機的興趣。”教育心理學研究表明，學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可達到廢寢忘食的境地。

在中小學信息技術課程教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學法，激發學生學習信息技術知識的興趣，并進行中華民族的傳統文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，教師可向學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦??

2.通過游戲教學法，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧。培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一，這其中很大一部分來源于實際操作經驗，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導學生分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優秀軟件。

3.運用游戲教學法，引導學生學習抽象難懂且枯燥無味的計算機理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機理論知識不宜長時間采取說教方式，而應采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結構原理。

一位有名望的藝術家曾經說過“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧。”在教學中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術業務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到信息技術課程教學中，這樣才能不斷地依據信息技術課程的學科知識日益更新的特點，以及現代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的行之有效的教學方法。

第三篇：信息技術課程教學法

信息技術課程教學法（上）

通過本單元的學習，我首先對信息技術基礎知識加以梳理，進一步了解信息技術基礎知識課型的基本教學方法，明確不同教學法的實施步驟與注意事項，通過觀察實際教學中教法應用案例，學會根據問題鑒定與解決教法應用中出現的問題，并能結合個人實際情況提出自我教學能力的成長要求。

信息技術基礎知識梳理：

信息的基本特征：傳遞性，時效性，累積性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：語法信息，語義信息和語用信息三個方面。

信息技術的分類：按表現形態不同，信息技術可分為硬技術與軟技術，按工作流程中基本環節的不同，可分為信息獲取技術，信息處理技術，信息傳輸技術，信息存儲技術，信息控制技術和信息應用技術。按技術的功能層次不同，可將信息技術體系分為基礎層次的信息技術，支撐層次的信息技術，主體層次的信息技術，應用層次的信息技術。

信息獲取：信息獲取的過程和目的、信息獲取的方法。信息加工：信息加工的概念、過程與類型：

信息加工通常是指將獲取的原始信息按照應用需求對其進行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲等處理的一系列過程使收集到的信息成為我們需要的有用的信息。信息加工的過程：根據信息類型和加工要求選擇合適的計算機軟件或自編程序。信息輸入，信息加工，信息輸出，信息存儲。計算機信息加工歸納為四種類型：基于程序設計的自動化信息加工，針對具體問題編制專門的程序實現信息加工的自動化，基于大眾信息技術工具的人性化信息加工，基于人工智能技術的智能化信息加工。

信息加工的技術表達方法：我們要能夠根據不同的媒體類型需要、不同表達需求，選擇相應的信息加工技術。

信息表達的目的：發布信息的目的是為了讓對方接受并理解，采用合適的信息表達方式，規范信息表達技術，使我們進行信息交流的基礎，應引導學生根據需求選擇合適的表達方式。常用的信息表達技術有：廣播電視、報刊書籍、多媒體技術和網絡技術等，其中多媒體技術和網絡技術是信息社會中比較重要的信息表達技術。信息表達的規范化是指一種公共的約定或必須遵守的標準，如語言規范、道德規范、技術規范等，信息表達的規范化就是指表達信息時要遵照一定的標準，以利于信息的交流。

信息管理：信息資源是指可供利用并產生效益與社會生產和生活有關的各種文字、數字、印象、圖標、語言的那個一切信息的總稱。信息資源管理的發展階段：傳統、系統、資源、知識四個階段。信息資源管的研究角度包括：技術角度、經濟角度、行政角度和法律角度、從人文角度。信息資源管理的相關理論：信息科學理論、管理科學理論、信息傳播與交流科學理論。

講授教學法：講授教學法是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段，從學生的角度來說，講授法是一種適宜接受型的學習方式，但是他不等同于“滿堂灌”的注入式教學法。

講授法的步驟：創設情境，激情引趣。講授新知。師生互饋，延伸學習。教師總結，學生形成新知識。

講授法使用注意事項：講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點難點和關鍵。講授時應注意動作、表情和語言的配合，必要時應借助現代教育技術。講授時，要時刻注意學生的反應，重視雙邊交流活動。

講授法對教師能力要求：一是對教學內容的組織能力，二是良好的語言表達能力。

自學指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識和發展的教學方法。自學指導的實施步驟一般包括四個基本環節：確定學習任務，閱讀教材及相關資源，問題交流與討論，課堂檢測與練習。

自學指導法使用注意事項：有效激發學生的讀書興趣是實施前提，一定的閱讀技能是實施的基礎，閱讀提綱的設計是實施的關鍵，問題的交流與討論是實施的核心，課堂檢測與聯系是實施的保證。

有效地使用自學指導法，教師需要特別注重培養兩個方面的能力，一是根據教學內容進行問題與試題的設計能力，二是組織交流與討論的能力。

關于問題設計能力的培養，一般需要注意兩個方面，一是需要提高問題的設計意識，二是要掌握問題設計的基本原則與方法。教學中問題設計還要遵循七條原則：設計的問題內容應該適合學生的認知基礎，應該以學生已有知識、技能為起點；問題應該包括幾條線索，能夠激勵學生沿著這些線索展開研究；設計問題最好與學生的職業發展聯系在一起；在問題的情境中提供相關的基本性的概念，以鼓勵學生整合這些知識；應該能夠通過鼓勵學生生成學習問題和查閱文獻，來激發學生自主學習；問題應該能引發學生討論，探詢更多的答案，激發學生對學習內容的興趣；問題應該與一項或多項學習目標相對應。

第四篇：信息技術與課程整合學習體會

信息技術與課程整合學習心得

曾強明

信息技術的運用是現代教育發展的必然產物，它的作用在于給學生學習的多維空間，信息技術的運用與現代教學改革創新有密切的關系，它的運用培養新的教與學的思維方式，啟發學生創新精神，因此信息技術與學科教學的整合是一種新型思維能力的訓練。通過學習，我對于“信息技術與課程整和”有了一定的認識。所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的目的。

隨著社會的發展，信息技術已成為科技進步的主要標志。社會生活的信息化，使得教學與信息技術有效整合成為必然的趨勢。信息技術創造了生動、形象、交互的開放式的教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的能力。

信息技術與課程整合學習心得

曾強明

信息技術的運用是現代教育發展的必然產物，它的作用在于給學生學習的多維空間，信息技術的運用與現代教學改革創新有密切的關系，它的運用培養新的教與學的思維方式，啟發學生創新精神，因此信息技術與學科教學的整合是一種新型思維能力的訓練。通過學習，我對于“信息技術與課程整和”有了一定的認識。所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的目的。

隨著社會的發展，信息技術已成為科技進步的主要標志。社會生活的信息化，使得教學與信息技術有效整合成為必然的趨勢。信息技術創造了生動、形象、交互的開放式的教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的能力。

第五篇：中小學信息技術課程教學法研究_4

中小學信息技術課程教學法研究

【內容摘要】 本文主要針對中小學《信息技術》課程的特點，詳細分析了教學中較常采用 但不易于實現《信息技術》課程教學目的的傳統教學方法，并根據《信息技術》課程這一

學科的特點，極力推薦一種新的教學方法 —— 任務驅動法。【關鍵詞】 信息技術 傳統教學方法 任務驅動法 建構主義

為了滿足21世紀社會發展對社會成員的要求；滿足素質教育的要求；為終身教育奠定基礎。在我國中小學已逐漸開展了《信息技術》課程教學，然而，中小學信息技術課程開設的目的不僅是為了教會學生一些計算機基礎知識和操作技能，而且通過該課程的開設首先使學生接觸、了解計算機和網絡文化，增強學生的信息意識和創新精神，培養學生自學能力和創新能力，增強學生獨立意識和協作精神；其次，讓學生認識到信息技術的工具性和綜合性，且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。目前在信息技術課程教學中存在著一個重要的問題，那就是很多信息技術教師只重視知識傳授，不關心教學的方法，結果導致了在教學中大多數教師采用傳統教學方法，從而使學生的主動性、自由度不夠高，不利于實現《信息技術》課程的教學目標。采用傳統的教學方法對信息技術課進行教學

教師作為課堂的組織者和實施者，教師的教學方法往往直接影響學生的學習方法，學生學習方法的創新首先是教師的教學方法要創新，從而產生一個良好的導向作用。“教無定法，但教定要有法”。這是各科教學必須遵守的一個通用原則。信息技術課程在這幾年中興起，許多教師還沒經驗該如何對信息技術課進行教學。大多數教師自然而然地把《信息技術》課程當作一般課程看待，因此在教學中較多采用了傳統的教學方法。常用的傳統教學方法大致可歸納為以下幾種： 1.1 講授法

講授，是教師運用口頭語言向學生系統地傳授知識、方法和技能的一種教學方法。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學。如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如講WORD文檔中剪貼畫的插入時，先用講授法講剪貼畫在WORD文檔的實際意義，然后再講圖片插入的操作步驟。這種方法主要適應于講授新課。缺點：不能調動學生的積極性，也不能啟發學生的思考能力，學生聽久后自然感到枯燥無味。1.2 演示法

演示法主要是指教師在上課時，利用教學的設備（如幻燈機、投影儀、電視等）或利用到某個軟件來連接教師和學生的電腦，對此教師可以展示所要傳授的知識。在某些知識的教學中，借助教學設備來演示，能使學生獲得大量的感性認識，加深所學知識的理解；幫助學生形成正確、印象深刻的概念。尤其是軟件的使用，用邊演示邊講解的方法可起到事半功倍的效果，主要適應于講授新課和復習課。缺點：演示時，學生的注意力會分散在一些細枝末節上，學生不能夠從實踐中掌握知識。1.3 練習法

練習法是教師引導學生多次地、多方面地、創造性地應用已學知識的方法。就學生來說，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，并在此基礎上進一步學習新知識。練習法的意義還在于培養技能和技巧。技能技巧是被理解了的知識的反復應用，達到會用和純熟的結果。如打字技能、編程技巧，都需反復練習才能得到，主要適應于訓練技能課。缺點：有些學生沒有來得及弄清楚所學的知識，就盲目的嘗試與猜測。1.4 自學指導法

自學指導法是教師指導學生通過課本教材或課外書來獲得知識的一種方法，它是培養學生的自學能力，養成看書的習慣，擴展知識面必不可少的途徑。它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，培養了學生的思維能力和自學創造精神。例如在學習WINDOW2000附帶的“畫圖”軟件工具箱的操作時，就可以采取了自學加指導的方法，首先講解如何獲得幫助，指導學生利用幫助菜單，邊學邊練，先學會畫圖工具箱一些工具的使用，再讓學生掌握一些使用技巧，最后幫助學生總結工具箱的使用步驟，教師把教學的重點放在了如何引導學生自己學會掌握操作步驟以及出現錯誤時如何糾正，主要適應于講授新課。缺點：要求學生必須具有很高的學習自主性和學習的責任心，學生可能在學習的過程中要走一些不必要的彎路；另外，學生可能學不到系統、完整的知識。1.5 談話法

談話法是教師和學生用口頭語言回答的方式進行教學的一種方法。用這種方式教學，學生的活動較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性；激發學生的求知欲，養成思考問題和討論問題的習慣；促進學生思維發展，鍛煉學生的表達能力；對學生掌握知識的情況可以及時得到反饋，及時得到解決。進行談話法教學，教師的意圖要通過學生的語言來表達，并且要求全班學生都處在探索問題、解決問題和回答問題的積極狀態，課堂氣氛“活而不亂”。為此教師一方面要吃透教材、了解學生，精心設計談話提綱；另一方面在實際授課時，談話要圍繞主題，有計劃、有步驟地把問題展開，并善于結合學生思想動態，適時啟發誘導，靈活執行課時計劃，主要適應于復習課。缺點：教師要明確提出的問題，否則有些學生會產生歧義和誤解；在談話當中會容易將大多數學生冷落在一邊。1.6 討論法

討論法是在教師指導下，由全班或各個小組的成員圍繞著指定的問題展開議論，表達自己的見解，從而進行相互學習、共同提高的教學方法。討論法能充分暴露學生對知識的了解程度，使教師能及時獲得學生反饋的意見；這種方法增加學生交流機會，有助于學生加深對知識的理解和教師掌握學生的認識狀況，能充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養學生敢想敢說、探求真理、堅持真理的優良品質，主要適應講授新課和復習課。缺點：不利于學生從整體上把握知識，使知識體系的邏輯性降低；時間較長；對教師能力要求較高；只適合于能力較強并積極發言的學生。傳統的教學方法不易于實現信息技術課程的教學目標

通過以上的分析我們認為傳統教學方法具有以下特點：（1）完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。（2）鉆研教材，處理教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務（3）上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。信息技術課程在使用傳統教學方法的過程中，通常是先將教學內容中有關的理論知識一一作細致介紹，然后再介紹如何運用這些基礎知識。在介紹基礎知識時，學生一般覺得學習內容比較抽象、難懂，教學方式單調，使學生缺乏耐心和興趣，不能做到專心聽課。當教師介紹如何運用這些基礎知識時，他們雖然被屏幕上豐富多彩的圖像吸引住，但由于沒有掌握有關的基礎知識，只能有心無力，難以完成教師要求的練習。再之，學生所學的知識技能無法在需要的時候運用。所以擔任信息技術課程教學久的教師都應該有這樣的體會：在使用傳統的教學方法進行教學時，學生一開始接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課沒有興趣。因此我們認為傳統的教學方法并不適應信息技術課程的教學，它不利于實現信息技術的教學目的。所以這就要求我們的教學必須正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，改革教學方法，提高教學質量。信息技術課是一門集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐，所以說使用傳統的教學方法進行信息技術課程教學是行不通，根據《信息技術》課程的特點，為了更好地實現信息技術的教學目標，本人極力推薦一種新的教學方法 —— 任務驅動法。從信息技術課程教學的探索中得到一種符合信息技術課教學的方法 —— 任務驅動法

3.1 何謂“任務驅動”教學法

由于傳統的教學方法并不適合信息技術課程的教學，人們嘗試采用不同的教學方法進行教改試驗，終于摸

索到了一種比較適合信息技術課程的教學方法——任務驅動法。在這幾年期間，中小學信息技術教學逐漸采用這種教學方法。“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習，教師可以引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而在完成“任務”中學會知識，這就是每一位老師所希望的。3.1.1 建立在建構主義教學理論的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。建構主義學習理論是目前比較受歡迎的主流學習理論，它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。所以說用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發現“任務驅動”教學法很適合這一門課程的教學。

3.1.2 任務驅動法是一種培養學生的學習興趣和欲望的學習方法

興趣是最好的老師。如何才能提高學生的學習興趣呢？這就要求教師把教學目標進行精心設計。而任務驅動式教學模式正是這種以能引發學生們的學習興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務的學習方法。例如:在“制作漂亮的幻燈片”這節課中，教師可以制作一些精美漂亮的幻燈片，并配以動聽的音樂，展示給學生，通過視、聽刺激，引起學生的興趣，然后導出問題:“你們想不想也制作這樣漂亮的幻燈片呢?”以引出本節“制作幻燈片”的任務。

3.1.3 任務驅動法是一種發揮學生主動性的學習方法

信息技術課程的教學采用了任務驅動法進行教學時并不是教師手把手地教，而是讓學生積極去思考問題，通過任務分析，提出問題，然后在軟件環境中自己去探索。在這種提出問題、解決問題的不斷循環中，驅動學生主動地學習。這種主動性既可以調動學生的學習積極性，同時還可以有利于學生將原有知識庫中相關的知識再現出來，從而完成新知識的意義建構。比如鼠標的單擊、雙擊和拖動等，教師就應當用少量時間講解操作方法，而讓學生自己去摸索。例如：可以讓學生玩“空當接龍”來學會鼠標的單擊，玩“拼圖”軟件學會鼠標的雙擊。然而運用“任務驅動法”持續一段時間之后,學生就會覺得輕松多了。3.2 采用任務驅動教學，學生可以從自主探索中體驗成功

創造是發展的靈魂。學生們喜歡獨立獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐空間與時間的尺度。如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。如在教學《畫圖》軟件，利用它來畫出一幅《雪人》的圖畫，然后運用電腦展示這一幅圖，配上音樂。使學生感覺到電腦繪畫真漂亮，電腦真神奇，產生一種強烈想了解、學習電腦畫畫的愿望。而后，我層層構建任務。《畫圖》軟件的啟動，我要求學生用以前學習的知識去試，“畫圖”的工具和顏色使用的初識，我也是要學生先去試。“畫圖”工具和顏色的使用，如何使用？讓學生去探索它們的使用方法？自己心中一幅漂亮的圖畫，有興趣，你也可以用鉛筆或其它畫一畫？?? 學生圍繞著自己的任務去學習，去探索，去創造自己喜歡的圖畫。教師在學生中只是給以引導和幫助。3.3 任務驅動法在教學中取得的成效

任務驅動法在中小信息技術課程中實施之后，教師們收到意想不到的效果。（1）學生對上課時所掌握的知識有了明顯的提高，有更多的學生能按時完成老師所布置的課堂練習。學生在接受知識的敏銳性、構建知識的系統性、遷移知識的靈活性方面均有一定程度的提高。（2）增強了學生的動手能力。在教授信息技術過程中，學生明白了只有敢于動手操作才能從信息技術課程中獲取知識和經驗。所以我們知道只有敢于動手，才能將知識牢固地掌握、深刻地理解，才能更靈活地運用知識技能去解決實際問題。（３）對信息技術教學時使用任務驅動法可以鍛煉出學生們的頑強意志。在完成老師布置的任務過程中，使學生們更加了解，掌握信息技術知識和技能需要一個過程，需要有鍥而不舍的精神。（４）使用任務驅動法進行教學時可以鍛煉了學生的互相合作精神和溝通能力。在學習過程中，學生之間學會了彼此互相合作和交流，共同完成老師布置的練習，起到了取長補短的作用。

3.4 任務驅動法在教學中比傳統教學法有很大的優勢

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如：在介紹Word2000的“表格”時，傳統的教學方式是教師將“表格”如何建立、編輯、格式化或者對表格內輸入的文字做稍微的處理這一系列的使用方法一一作詳細介紹之后，讓學生編輯一張課程表。在這種方式下，教師講解時間長，學生練習時間少，學生的主體地位沒有得到發展。教師講解完后，再讓學生編輯一張課程表時，部分學生已記不清表格的使用方法。然而運用“任務驅動法”進行課堂教學，可根據教學目標，精心設計一張表格，這張表格包含了今天所要講授的知識點。上課時，老師應該首先明確今天的教學任務是如何對“表格”的使用。學生一開始就被這張設計周全的表格所吸引，并為自己能夠親自制作這么一張表格而興奮，充分調動了學生的積極性；然后讓學生共同交流如何設計好一張表格。限制他們在規定的時間內分析問題，嘗試解決問題，完成“任務”。教師要根據學生的實際活動情況，有針對性地指導學生。學生通過親自動手，在完成“任務”的過程中更加深刻地理解這些表格的使用方法，更加熟練地掌握表格的使用技巧。這種教學方式可以使基礎好的學生得到進一步的發展，基礎稍差的學生能掌握基本的知識，讓學生在多邊共同研討活動中迸出靈感的火花，嘗到了成功完成“任務”的喜悅。

采用任務驅動教學法能較好地實現中小學《信息技術》課程的教學目的，它把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，讓學生通過自主學習完成任務，這樣既學會了新知識又復習了舊知識，同時還學會了計算機的操作技能；在設計時也會有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣才能積極主動的去引發學生的學習興趣和欲望，鼓勵其積極思考，勇于探索，從而解決問題、完成任務。最后也有創新性，我們在設計任務的時候留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。這樣使學生的被動學習變為主動的學習行為，從“要我學”變為“我要學”，從而有效地提高了學習效果。3.5 任務驅動法在教學時應注意的問題

任何事物沒有絕對的完美，教學方法也不例外，所以我們在使用任務驅動法進行教學時也要注意到幾點要求：

（一）在教學評價上信息技術課程具有多樣性、復雜性的特點，所以我們不能以傳統的標準去評價學生完成的學習“任務”。如：學生按時完成課堂練習后，教師不能只打個分數來評價學生的作品，而是將學生的作品展示出來，由學生自己去評價他們的作品，教師在此只起到了輔助的作用。通過這種方式，既可以提高學生運用計算機知識的水平和審美水平,又可以增加學生的交流合作機會。

（二）俗話說“十個手指頭伸出來不一般齊”。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

（三）在使用任務驅動教學法的時候，教師必須清楚地了解自己所擔當的角色，它不再像以往的教學方法那樣，教師在教學中占有主導作用。在此學生的知識并不是靠教師的傳授，而是在教師的指導下，由學生主動去摸索得到的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在使用任務教學法教學時，教師要充分了解學生的學習情況。當他們在學習遇到困難時，教師要及時的指導；在學生學習不夠主動時，給學生布置任務，引導學生去探究；在學生完成任務后，教師要及時做好評價工作。結束語

信息技術課程是一門新興的課程，如何開發它的教學方法是當今最關注的問題，雖然任務驅動教學法在《信息技術》課程教學中有很多的優點。但也要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法，任務驅動教學法不是萬能的，很多知識內容的教學也不適合采用任務驅動教學法。所以我們要加大力度，研究出更適合信息技術課程特點的教學方法。那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中小學信息技術教育不斷向前發展。

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7． 史春華，《信息技術課任務驅動教學法初探校園》，浙江省長興縣教育局電教儀器站。8． 何克抗教授，《建構主義學習環境下的教學設計》，北京師范大學。

【Abstract】This text mainly focus on the character of the course ——“Information Technology” both in the elementary and middle schools, detailing the traditional teaching methods which are often used but not easily to make the purpose of the course “Information Technology” come true.However, according to the character of the subject ——“Information Technology”, I will commend a new teaching way to you —— Assignment Drive Standard.【Key Words】 Information Technology Traditional Teaching Method Assignment Drive Standard Constructivism