第一篇：淺談初級中學信息技術教學法

淺談初級中學信息技術教學法

作者姓名：馬軍明

工作單位：彭陽縣第四中學郵編：

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淺談初級中學信息技術教學法

彭陽四中馬軍明

[摘要]信息技術課在初中教學中占有一定的重要位置，而且越來越被人們所重視。因本學科的特殊性，其教學方法也與其它學科有所不同，本文圍繞如何使中學生在有限的時間內更好地學習計算機基礎知識和基本操作技能，培養學科素質，歸納性地簡述了幾種典型教學法的教學體會。

[關鍵詞]信息技術初級中學教學方法

信息技術的飛速發展，計算機的迅速普及已影響到整個社會的生產方式和生活方式，時代對信息教學提出了更高的要求。本人從2004年開始從事農村初級中學計算機教學，至今已整整10年。在教學過程中，本人從零開始一直在探究適合于農村信息技術教學的方法及模式，始終抓住提高教學效率，使學生學以致用的目標。改變那種擠掉上機時間，減少上機課時，拼命出練習，搞“填鴨式”教學的落后的教學模式，幾年來常采用以下的幾種典型教學方法。

（一）化繁為簡，通俗易懂

計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，形象比喻的方法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準備的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易而且正確地理解?？梢哉f比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程可大量運用。

（二）聯系實際，設置懸念法

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學知識的主動性。比如：在教Excel中統計、排序這一內容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學習的積極性。

（三）演示法與實踐法

有條件的學校，應能在硬件上保證教學的需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件，沒有這些條件的也可以安裝電子多媒體教室管理軟件，使用它給學生展示教師上課的演示過程。這樣教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息，更容易接受。除上述硬件設施外，還可以制作一些與本次教學有關的多媒體課件，輔助課堂教學。

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發現問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發現學生中普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。雖然大綱已明確要求上機課時不少于總課時70%，但如何安排這70%，是我們正在摸索的課題。但至少可以肯定：

1、學好計算機必須有充足的上機實踐的時間。

2、教師在備課時，一定要準備好較大信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。

3、上機實踐，必明確目標，有多層次要求，必讓學生每堂課有所學，有所獲。

（四）、多媒體輔助教法

多媒體輔助教學法并不是一種獨立的教學法，它可能是用于演示，講解，也可能是用于自學，答疑等各方面。但最大的特點是要用計算機，信息技術學科可更方便的應用它。比如在機房的局域網里安裝一些有實際應用價值的CAI輔助教學軟件，讓學生在上機時根據自身特點有選擇地學習，可以發揮計算機教學的優勢。如學電腦的《開天辟地》，練習打字的《五筆高手》，以及《跟我學用OFFICE》、《學Windows XP》等。作為教師應隨時掌握學生學習動態，組織好學習的內容、方法、要求和檢測，以防失控。

(五)一題多解，求解多樣化

不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術學科，更應讓學生樹立這種觀點，提高這種要求。比如，刪除一個字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑。一題多解，旨在增強學生靈活地分析問題的能力。教師應多分析，多提示，揭示本質的內容；若演示，必有分析，另給習題和要求。

總之，中學計算機教學是靈活多樣的，教學方法也是非常之多，此文講了幾點個人教學中的心得體會，希望能起到“拋磚引玉”的作用，以利于互相交流教學體會，把初中信息技術教學工作搞得更好。

第二篇：信息技術課程教學法

中小學信息技術課程的教學方法

一、情境性問題懸念法

現代人本主義學習理論認為：要使學生全身心地投入學習活動，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的問題，讓學生把生活中的現實問題聯系起來，讓他們直接面對各種現實問題，讓每個學生經歷將來會成為他們的真正問題的情境。

在中小學信息技術課程教學中，采用情境性問題懸念法教學，就是在教學過程中，依據新的教學內容，設計安排一個或幾個相關的現實問題的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，以此引導學生獨立思考，激發學生對新內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的學習狀態下進行學習，比如，在教文字處理系統Word 2000時，可先給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，然后讓他們想辦法如何實現樣稿中的模式。如果想改動樣稿中的某模式，又如何操作。然后，教師有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

二、形象比擬法

限于中小學生的年齡特點和實際知識水平，信息技術課程中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為教師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，將難懂的理論用現實中易理解的事物形象化。這需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用學生熟悉的生活實例，使學生容易接受。

比如在講Windows 98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而生活中的一些實例，如用外國人的取名比擬文件名與擴展名，一棵樹的結構比擬文件目錄結構等，學生會感到所學內容與生活是接近的，理解起來相對容易。

這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象，幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。但在教學中要注意兩點：一是比擬的兩種事物在某一方面要相似，其他方面則未必相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，否則容易產生誤導。

三、直觀演示法

在教學中，直觀演示可使學生對所學信息技術課程內容有感性認識，他們就能更深刻、更牢固地掌握信息技術課程中的概念、原理、規律等基礎知識。通過演示，還可以引起學生興趣，激發學習積極性，發展觀察能力和思維能力。

有條件的學校，硬件上應能保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好信息技術課程的硬件保證。在多媒體教室，教師可以很方便地采用演示法，使學生能看到教學內容，學生更容易接受所學知識。

為了提高演示的教學效果，教師要注意以下四點：一是由于學生不習慣長時間看計算機屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合講授法一起使用；三是在演示過程中，教師要引導學生觀察，把學生的注意力集中于演示對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，要重視演示的適時性；四是應選擇那些用演示比用語言表達更容易使學生領會的內容，同一內容多次演示是不必要的，演示要注意引導學生抽象思維，發展他們的空間想象能力和思維能力。

四、操作實踐法

在中小學信息技術課程教學中，操作實踐法是指在教師的指導下，借助計算機硬件和軟件等器材，對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，使學生形成技能、技巧或習慣的教學方法，它可以使學生獲得生動的感性認識，從而加強對理論知識的理解，可以發展學生的觀察和思維能力，培養學生熱愛科學和實事求是的精神，以及獨立動手操作的能力。操作實踐法的運用通常有兩種形式：

1.課堂練習。比如寫命令的練習，建立自動自理文件的練習，編寫程序的練習。

2.上機實踐。操作實踐法在中小學信息技術課程教學中的應用，更多的是在機房操作練習。因為上機實踐是信息技術課程教學過程的重要環節，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。

為了獲得好的教學效果，教師要注意以下問題：1.學生要明確上機要求。上機前，教師必須事先布置上機內容，說明目的要求。學生要作好上機準備，以提高上機效率，充分利用上機時間。2.精選上機內容。上機內容要根據上機目的、學生實際情況及學習上的需要加以選擇。3.指導上機的方法。教師要事先發給學生上機報告表，表上要印有目的要求、操作步驟。學生要及時填寫報告，教師要及時批改。

五、興趣激勵法

現代學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系的。中小學生對學習信息技術課程有興趣，表現在他們對信息技術課程知識有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間、不怕困難、可以集中較長注意力的行為上，還表現在愉快的學習情緒上。

根據信息技術課程的學科性質與特點，學生容易對它產生興趣，因此，教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成穩定的學習興趣。比如，在教“計算機操作系統”時，由于視窗Windows98/2000系統的人機交互性強，特別是中文視窗系統更直觀，因此，上課時，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，以顯示自己的能力。如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。對此，若教師對這些學生加以批評，甚至處罰，往往不會取得好的教學效果。有效做法是：寧可教學進度受影響，也要請這些學生上臺介紹他們的“經驗”。這樣，學生之間的相互傳授可讓他們了解更多的內容，也可激發學習興趣，鼓勵他們掌握更多的信息技術知識。當然，也要告訴學生一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，是不能隨意改變系統設置的。這種實施師生情感的交流并加以正確引導和激勵的辦法，比單純批評學生要好得多。

六、游戲引路法

教育部頒發的《中小學計算機課程指導綱要》在確定中小學信息技術課程教學內容的基本模塊時，其中模塊五明確指出：“可選擇一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，培養學生的智力。適度地讓學生玩一些益智性教學游戲性軟件，對學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展很有幫助，而且還能培養學生對學習計算機的興趣?！苯逃睦韺W研究表明，學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可達到廢寢忘食的境地。

在中小學信息技術課程教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種：

1.采用游戲教學法，激發學生學習信息技術知識的興趣，并進行中華民族的傳統文化教育。例如，在教學生玩《三國演義》時，教師可向學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講趙子龍的勇猛無敵，講赤壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦??

2.通過游戲教學法，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧。培養學生的計算機操作能力是中小學階段信息技術課程教學的主要任務之一，這其中很大一部分來源于實際操作經驗，而操作經驗實際上就是認識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握各種組成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戲軟件的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的“界面元素”。教師只要在操作中適時引導學生分析、歸納、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，不斷提高操作的熟悉程度。比如，世界計算機界的首富微軟總裁——比爾·蓋茨就是為玩三連棋，從編寫程序開始，相繼編出DOS、WINDOWS等具有劃時代意義的優秀軟件。

3.運用游戲教學法，引導學生學習抽象難懂且枯燥無味的計算機理論知識。一些抽象難懂且枯燥的計算機理論知識不宜長時間采取說教方式，而應采用生動活潑、寓教于玩、寓教于樂的形式教學。游戲軟件具有極好的交互性、趣味性和挑戰性，很受少年兒童喜愛。因此，教師可以游戲引路，讓學生在玩中熟悉鍵盤，記住DOS命令，理解軟件、硬件的結構原理。

一位有名望的藝術家曾經說過“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧?！痹诮虒W中，教師就是站在講臺上的演員，教師在努力提高自己信息技術業務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到信息技術課程教學中，這樣才能不斷地依據信息技術課程的學科知識日益更新的特點，以及現代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的行之有效的教學方法。

第三篇：信息技術課程教學法

信息技術課程教學法（上）

通過本單元的學習，我首先對信息技術基礎知識加以梳理，進一步了解信息技術基礎知識課型的基本教學方法，明確不同教學法的實施步驟與注意事項，通過觀察實際教學中教法應用案例，學會根據問題鑒定與解決教法應用中出現的問題，并能結合個人實際情況提出自我教學能力的成長要求。

信息技術基礎知識梳理：

信息的基本特征：傳遞性，時效性，累積性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：語法信息，語義信息和語用信息三個方面。

信息技術的分類：按表現形態不同，信息技術可分為硬技術與軟技術，按工作流程中基本環節的不同，可分為信息獲取技術，信息處理技術，信息傳輸技術，信息存儲技術，信息控制技術和信息應用技術。按技術的功能層次不同，可將信息技術體系分為基礎層次的信息技術，支撐層次的信息技術，主體層次的信息技術，應用層次的信息技術。

信息獲取：信息獲取的過程和目的、信息獲取的方法。信息加工：信息加工的概念、過程與類型：

信息加工通常是指將獲取的原始信息按照應用需求對其進行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲等處理的一系列過程使收集到的信息成為我們需要的有用的信息。信息加工的過程：根據信息類型和加工要求選擇合適的計算機軟件或自編程序。信息輸入，信息加工，信息輸出，信息存儲。計算機信息加工歸納為四種類型：基于程序設計的自動化信息加工，針對具體問題編制專門的程序實現信息加工的自動化，基于大眾信息技術工具的人性化信息加工，基于人工智能技術的智能化信息加工。

信息加工的技術表達方法：我們要能夠根據不同的媒體類型需要、不同表達需求，選擇相應的信息加工技術。

信息表達的目的：發布信息的目的是為了讓對方接受并理解，采用合適的信息表達方式，規范信息表達技術，使我們進行信息交流的基礎，應引導學生根據需求選擇合適的表達方式。常用的信息表達技術有：廣播電視、報刊書籍、多媒體技術和網絡技術等，其中多媒體技術和網絡技術是信息社會中比較重要的信息表達技術。信息表達的規范化是指一種公共的約定或必須遵守的標準，如語言規范、道德規范、技術規范等，信息表達的規范化就是指表達信息時要遵照一定的標準，以利于信息的交流。

信息管理：信息資源是指可供利用并產生效益與社會生產和生活有關的各種文字、數字、印象、圖標、語言的那個一切信息的總稱。信息資源管理的發展階段：傳統、系統、資源、知識四個階段。信息資源管的研究角度包括：技術角度、經濟角度、行政角度和法律角度、從人文角度。信息資源管理的相關理論：信息科學理論、管理科學理論、信息傳播與交流科學理論。

講授教學法：講授教學法是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段，從學生的角度來說，講授法是一種適宜接受型的學習方式，但是他不等同于“滿堂灌”的注入式教學法。

講授法的步驟：創設情境，激情引趣。講授新知。師生互饋，延伸學習。教師總結，學生形成新知識。

講授法使用注意事項：講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點難點和關鍵。講授時應注意動作、表情和語言的配合，必要時應借助現代教育技術。講授時，要時刻注意學生的反應，重視雙邊交流活動。

講授法對教師能力要求：一是對教學內容的組織能力，二是良好的語言表達能力。

自學指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識和發展的教學方法。自學指導的實施步驟一般包括四個基本環節：確定學習任務，閱讀教材及相關資源，問題交流與討論，課堂檢測與練習。

自學指導法使用注意事項：有效激發學生的讀書興趣是實施前提，一定的閱讀技能是實施的基礎，閱讀提綱的設計是實施的關鍵，問題的交流與討論是實施的核心，課堂檢測與聯系是實施的保證。

有效地使用自學指導法，教師需要特別注重培養兩個方面的能力，一是根據教學內容進行問題與試題的設計能力，二是組織交流與討論的能力。

關于問題設計能力的培養，一般需要注意兩個方面，一是需要提高問題的設計意識，二是要掌握問題設計的基本原則與方法。教學中問題設計還要遵循七條原則：設計的問題內容應該適合學生的認知基礎，應該以學生已有知識、技能為起點；問題應該包括幾條線索，能夠激勵學生沿著這些線索展開研究；設計問題最好與學生的職業發展聯系在一起；在問題的情境中提供相關的基本性的概念，以鼓勵學生整合這些知識；應該能夠通過鼓勵學生生成學習問題和查閱文獻，來激發學生自主學習；問題應該能引發學生討論，探詢更多的答案，激發學生對學習內容的興趣；問題應該與一項或多項學習目標相對應。

第四篇：中小學信息技術教學法

《中小學信息技術教學法》心得體會

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡通信技術為核心的現代信息技術在社會各個領域得到廣泛應用，正在越來越深刻地改變著我們的生產、生活、工作以及學習方式，信息的獲取、分析、處理、應用能力已經成為現代人最基本的能力與水平的標志。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。因此，我們必須增強加快中小學信息技術教育的緊迫感和責任感，要改變以往按部就班推進的模式，以跳躍式的發展模式使中小學信息技術教育邁上一個新臺階。

多年以來，我們的教師在課堂教學實踐過程中，仍以傳統教育思想及觀念指導自己，仍以傳統教學方法——黑板加粉筆教授知識，這種照本宣科、條條框框的教學方法必然被淘汰。因而新教材各部分內容都是從完成某個任務著手，提出問題或目標，把所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，學生通過獨立探索，教師示范操作或閱讀課文完成任務掌握所學知識，用計算機去解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和掌握技能。教師要徹底丟掉一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌的教學模式，正確使用好新教材和計算機多媒體，變成真正意義上的教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，使學生成為知識意義上的主動者，改變傳統意義上的教師教與學生學為師生互教互學的“學習共同體”，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。

一 采取多樣化的教學模式來達到預期的效果

1、利用現有的教學設備進行一邊講解、一邊示范。教師的講解示范要做到既要生動形象又要通俗易懂，示范動作要慢，一定要讓學生看得清。

2、以上機實踐為主的教學模式。讓學生以獨立的性質來完成某一任務，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導，在操作過程中遇到問題時，不要馬上指出其錯誤，而要讓學生仔細觀察思考，自己動手實驗，教師給予必要的指導，找出問題原因。

3、以網絡教室為主的機房中上課，對操作性強的內容，教師講后學生馬上可實踐操作。效果較好，學生掌握較快。

4、計算機的輔助教學。借助CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助的作用。其關鍵是合適的課件和軟件，如指法訓練、鼠標練習等。也可嘗試使用市面上使用的教學演示光盤。

二 發揮學生的主體性 傳統教學中只重視知識的傳授，而忽視了“人”的發展。新課程的改革要求教師要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。因此教學過程應該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。德國文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”，當代教學就是致力于包括智力發展在內的學生整個個性，整體素質的提高的教學，其最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發揮教材的課程潛能，以實現教學的發展功效和育人的功效。例如在教學過程中可以根據每節課的內容設置一系列讓學生親自動手完成的具體任務，然后再講授本課內容，讓學生帶著問題學習新課，鼓勵學生動手實踐，親自體驗自己解決問題獲得成功后的快感。而教師在整個教學過程中堅持以學生為主體，以引導為主，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，充分發揮學生的主體能動性。信息技術課中我們的目的是應用計算機解決問題，而辦法是多種多樣的，教師應指導學生應用不同的方法來解決，比如引導學生找方法，發現方法，千萬不要把他們的思維框死在一條思路路上。

三 培養學生的創新意識。

江澤民說過：“創新是人類進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。隨著時代的發展，教師的教學觀念必須要更新，課堂教學必須加以改革，以適應新的課程改革的要求。因此課堂教學的方法和模式的更新，對實施素質教育、培養具有創新精神和實踐能力的人才起到極為重要的作用。而課堂教學的過程是教師與學生互動的過程，其內容含有豐富的創造性因素，具有促進思想潛能開發的作用。教師應依據教材特點，設法為學生營造一個自由的、深思的學習空間，讓學生大膽地去設想，只有讓學生大膽去設想，主動去探索，才能萌發出創新的意識。因此，通過結合教學內容，創設情境，巧設提問，誘發學生主動性，營造和諧的氣氛，使學生敢于創新、主動創新。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。在現代教育技術環境下，我們教師必須努力學習信息技術教育，使信息技術由專業信息技術人員手中的“專利”，變為廣大教師和學生手中的“武器”。只有這樣，教育的現代化才能真正實現，我國的教育才能更快地面向世界、面向未來。當然，個人看法可能失之膚淺，期拋磚引玉——大家來共同探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，就讓我們來共同發揮自己的創造性，讓我們共同努力，為創造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而奮斗！

第五篇：中小學信息技術教學法

中小學信息技術教學法

教學是一系列精心安排的、支持內部學習過程的外部事件，當教學目標明確后，選用適當的教學方法是確保教學目標實現的一個關鍵環節。同一個教學方法有時可以為多種教學目標服務，而同一個教學目標也可以通過不同的教學方法來實施。

一、信息技術教學原則

信息技術教學原則主要闡明在信息技術教學中教師如何依據客觀規律進行教學活動，加速教學進程和提高教學效果。它是信息技術教師在教學過程中實施信息技術教學最優化所必須遵循的基本要求和指導原理。教學原則不僅反映了“教”的客觀規律，也反映了“學”的客觀規律。因此，教學原則也是指導學生學習活動的基本原理。

（一）科學性與思想性相結合原則

（二）直觀性原則

（三）實踐性原則

（四）創造性原則

（五）由宏觀到微觀的原

二、信息技術教學方法特點

（一）教學方法概念

關于教學方法的定義，較具代表的觀點如下：

（1）凱洛夫：教師的工作方式和由教師決定的學生的工作方式。

（2）巴班斯基：教師和學生在教學過程中為解決教養、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動的辦法。

（3）斯塔爾：教師為達到教學目的而組織和使用教學技術、教材、教具和教學輔助材料的方法。

（4）藏原三雪：教師為完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方法和方式。

（5）王策三：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學

原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

（6）李秉德：在教學過程中，師生為實現教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

（7）李如密：在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的**********作策略。

盡管中外學者對教學方法的界定不盡相同，但在教學方法與教學目標的關系、教學方法與師生共同完成教學活動的手段這兩個基本點上的認識卻是一致的。在信息技術的教學中，教學方法的選擇由具體的教學目標、教學內容等共同決定，這也是教學的基本原則。

（二）信息技術教學方法的特點

（1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數還是來自實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質顯而易見。信息技術教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等都是可**********作的，同時，信息技術教學方法的實踐效果又是檢驗其優劣的重要指標。另外，信息技術教學方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質上反映著教師的教學理念和能力水平。

（2）耦合性：教學方法決定了學的方式和教的方式在行動上協調一致的效果。在信息技術教學中，學生的學習方式和教師的教授方式是直接相關的，假如教師長期只使用單一的講授法，學生的學習方式也必然是死板的，這種“遷移”體現了教學方法的雙邊性。

（3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫”。每種方法都有其長短，適用于所有教學內容、教學條件、教學目標的方法是不存在的。即便在一節信息技術課中，經驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學方法，使教學活動富于變化并體現出一種特殊的節奏感。各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發揮著整體效能。

（4）發展性：在長期的教學實踐中，信息技術教師為提高教學實效，歷來重視教學方法的探討，積累了相當豐富而寶貴的實踐經驗，有些方法在一定程度上反映了教學的客觀規律，具有很強的生命力。但如何根據變化了的時代要求、教學內容、學生特點等條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的實際要求，是值得所有信息技術教師探討的重要課題。

三、信息技術教學方法

（一）常規性教學方法

1.講授法

講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。講授法的優點是：

（1）利于教師充分發揮主導作用；

（2）教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受；

（3）易于教師控制所傳遞的內容，所授知識系統性、邏輯性強，單位時間的效率高；

（4）不受學生數量上的限制；

（5）可以鍛煉教師的多種教學能力。

講授法的局限在于：

（1）教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力；

（2）不易發揮學生的主動性、獨立性、創造性，易形成以教師為中心的教學模式；

（3）學生要有較高的自覺性和聽講能力；

（4）局限于教材系統性強的內容和較高年級的課堂；

（5）只強調學科知識的結論，易束縛學生的思維；

（6）易削弱實用知識和實驗技能的教學，影響學生適應社會生活和實際**********作的能力；

（7）課堂交流與溝通方式單調；

（8）難以顧及學生的興趣及需要上的個別差異。

講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與**********作步驟；后者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內容要具有科學性和思想性；

（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；

（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。

2.交流式教學法

交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗**********作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用并參與問題解決的過程。

交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：

（1）提出問題，激發學生學習要求；

（2）閱讀、查找資料或通過實驗**********作，自學新知識；

（3）開展交流活動，促進能力培養；

（4）解決問題，得出結論或掌握技能。

交流式教學法在本質上兼具傳統的講授法、現代的探究教學法的合理思想內涵。從學生獲取新知識的過程看，交流式教學法仍屬結論式教學，但這些結論并非由教師直接口授給學生，而是由學生在問題的激發和引導下獲得。從對知識的理解、鞏固與運用的過程看，交流式教學法又屬過程式教學，它重視發揮學生的主體性，以各種不同形式的交流活動促使學生充分參與教學，讓學生運用知識與技能解決現實問題，不僅培養了學生的思維能力、分析問題能力、決策能力，同時增強了學生間、師生間的人際交往。

3.復習教學法

信息技術知識與應用技能的學習，如果不經過復習是不可能獲得成功的，往往復習所支出的時間并不少于首次學習的時間。復習的目的在于鞏固知識與應用技能，但它又不僅僅是起鞏固知識的作用，更重要的是改造學生所掌握知識的結構，使新知識與學生的已有知識結構同化，提高學習的質量。在教學過程中，復習不只是學生的事，應該是教師教學工作的重要組成部分。

知識與技能的獲得和保持，是一個漸進的過程。認知理論認為，學生對知識的探索

活動和接觸活動的頻度或強度越大，知識結構就會向更高的層次發展，這不僅能保持原來的水平，而且會有質的變化。

提及復習教學法，人們首先想到的必然是記憶與遺忘，它們是矛盾的兩個方面，記憶是學生把感知的信息，經過理解和經驗，以認知的結構形式貯存在大腦里，隨時以再現的方式表現出來，也就是建立短時神經聯系的過程。而遺忘卻與此相反，它是對感知和經過的事物，在大腦中失去保持和不能再現的結果。復習鞏固的任務就是使知識牢固地貯存在記憶中。

及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。

在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。

常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結性復習、應用理解性復習等。

（二）基于信息技術學科特征的教學方法

1.媒體演示講解法

信息技術教學，更應該體現信息技術的優勢。利用多媒體技術輔助教學，正是體現這種優勢的途徑，這就是所謂的媒體演示講解法。這種教學法指教師不僅運用語言，還應使用數字化的靜態圖像、動態圖像、矢量圖形、波形聲音、實際**********作演示等手段傳遞信息，使學生的視、聽覺最大強度地接受新知識與技能訓練。

我們知道，信息技術教學的基本原則之一是直觀性，許多有關信息技術基本知識與**********作技能，僅憑教師的口述，學生難以形成準確的概念。因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數據，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳的效果。

運用媒體演示講解法的基本要求：

（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；

（2）在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與**********作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；

（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；

（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解**********作原理；

（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。

2.實踐仿效教學法

建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。

實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。

3.發現（探究）教學法

發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：

在教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的資料，創設出情境，向學生提出將要研究的范圍。學生則發現并提出問題，在教師的引導下，集中對一或兩個問題進行重點研究，學生共同討論，在觀察、比較、分析的基礎上，提出解決路徑，并將掌握的信息資料進行加工處理，對問題形成一個合理的解決

步驟。

在發現（探究）過程中，重要的環節是學生的討論交流。為了體現討論的必要性，必須正確把握討論的內容。一般說來，當知識內容可以與現實生活發生聯系時，當學生已掌握了大量的感性資料卻未能得到解決方案時，當教材出現難點，學生不易理解時，當一個問題可以從多渠道進行解決時，適時的討論往往能取得理想的效果。

4.需求驅動教學法

需求驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義主張建立認知結構的過程是一個永恒的構造過程，主體（學生）是結構之間建立聯系的中心，導致形成結構的主要功能是“同化作用”。同化必須以學生的學習需求為基礎，因此，需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以“學以致用”為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續學習的知識面。