第一篇：信息技術任務驅動教學法詳解

任務驅動教學

課程目標：中小學信息技術課程指導綱要（試行）指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應用任務，因此任務驅動在信息技術學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務驅動的概念以及在教學中的應用，能夠將任務驅動的理論應用于課堂教學實踐。

主要內容：

一、任務驅動的概念以及在教學中的應用。

1、任務驅動教學法的概念理解：任務驅動教學法就是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2、任務驅動在教學中的應用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、信息技術課堂任務驅動教學模式的構建。

1、模式建構的指導思想：把握時代特征；明確培養目標；立足課程教學；明確師生地位。

2、模式的構建

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體 , 以特定的任務為驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下,對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型。這種教學方法符合信息技術知識系統的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。“任務驅動”教學法形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式，它具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩定性。

——實踐性，教學模式從教學實踐中產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創新發展，為教學實踐服務。——可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發揮其作用。

——相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。

三、信息技術教學任務驅動課例的設計與實施。

1、教師應該如何設計任務

在“任務驅動”教學模式中，任務的確定占有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現，均體現在每一個具體的任務之中。那么，教師應該如何設計教學任務呢？

①在設計教學任務時，首先要考慮任務的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。如教學《下排字母鍵的認識》教師把西游記作為主題背景，創設了西去取經的情節，以沖關游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。

②在設計教學任務時，教師要設計任務的限制性和可擴展性。我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異，設計的任務不僅要包含有基本任務，還要包含有任務的可擴展點。這樣學生在完成基本任務后，不同的學生就可以根據自己不同的條件與需求，由任務中的“可擴展點”做進一步的發揮與改善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發揮學生的學習自主能動性，激發創造欲望。設計基本任務的目的是要解決本節課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節課所教的知識完成老師布置的任務即可，因此基本任務常常設置的是限制性任務。擴展性任務：學生有一定基礎的任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術字的插入”，以“圖片的插入與調整”為基礎，教師通過展示各種各樣的藝術字，讓學生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術字，比一比，誰創作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術字，如何對藝術字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務。教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的綜合練習，要求學生確定一個主題，設計一份研究報告報，如教學《夸夸我的家鄉》要求從網上查找資料，有圖、有文、有藝術字、有動畫效果等，其內容和版面完全由學生自由發揮。對基礎薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設計教學任務時，還要考慮任務的可操作性和可考核性。小學信息技術課是一門實踐性非常強的課程。其教學內容以操作性實例為主，很少有理論知識出現，可以說是一門工具學科。教師在帶領學生突破本節課的教學難點以后，應盡快將任務交給同學 們來單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設計的“任務”，一定要注重可操作性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。此外，基本任務設置要有可考核性。限制性基本任務的設計就是為了保證基本教學任務的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

④在設計教學任務時，教師不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律，循序漸進，合理安排。設計的任務要符合學生心理，貼近他們日常生活，能針對性啟動學生內在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術節的到來，可設計一個讓學生給自己班級的節目做宣傳海報的任務。又如：“畫圖”教學中，針對教師節、元旦等節日的到來，可給學生設計一個制作賀卡的任務。教學任務的確定，必須來源于學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐完成任務的沖動。

⑤在設計教學任務時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。當前我國的中小學教育已由應試教育向全面素質教育轉化，計算機作為信息處理工具，它的應用已經涉及到方方面面，因此我們在設計教學任務時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質教育等內容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設計一個讓學生利用該軟件制作班級版報的任務；在學習網絡知識時，可以設計一個讓學生上網查詢“環境保護”、“生命的起源”等內容之類的任務。

⑥在設計教學任務時，教師要注意信息技術與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。我們在設計教學任務時，不僅要融合信息技術的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術、數學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務設計的素材，通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。

⑦教師要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。從學生的學習過程來看，當一個任務完成了，就會產生新的認知需求，這樣新的任務就產生了。因此我們在進行任務的層次設計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設計教學任務時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。

2、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應用）

“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的 創新意識和創新能力以及自主學習的能力。“任務驅動”教學的主要步驟大體分為：

（1）創設情境，呈現任務

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創設合理的學習情境，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情境中發生。在信息技術課堂教學中，嘗試運用各種途徑創設學習情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅使下，其主動權和創新精神會得到最到程度的發揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養了學生的信息素養。在信息技術課堂教學過程中，教師要善于綜合運用各種媒體與技術，并輔以真摯生動的語言描述，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務呈現給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。

“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

（2）明確任務，展開討論

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創設任 務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導學生學習上網，并且能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定教法。如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的討論，會發現并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，從哪里去獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產生好同學已完成任務，差同學還沒頭緒。

（3）完成任務

任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。這時要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務。①自主探究

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學習

“三人行必有我師”，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

（4）評價任務。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

總之，在《小學信息技術》課程中采用“任務驅動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務驅動”教學模式應注意的問題

（一）設計任務時應注意的問題

1、任務要現實有趣。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。

2、任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

3、任務要有事可做。《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。

4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。假如，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應注意的問題

在“任務驅動”教學模式中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

在“任務驅動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。

2、要做到教學相長 教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質

在“任務驅動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師了解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。

4、在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監視每一個學生的任務進展情況，及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

5、教師要做適當地效果評價

當學生完成任務后，教師要做適當的效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發動學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務完成的質量和效果得以升華。

五、有關任務驅動的思考與改進。

1、關于“任務驅動”的思考 ①關于任務的界定

很多老師認為“任務驅動”中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在“任務驅動”中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于信息技術教育的目標。因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據教學的需要，也要根據學生學習技能培養的需要，同時任務應該具有探究性、創造性和生活性。

②任務應適當向課外延伸

信息技術課中的任務可以與學生的生活經驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調查的數據制作一個統計表格。這樣既可節省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中。

③適度的缺陷設計

在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養學生發現問題的能力，在問題被發現以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創造性思維培養，達到更好的教學效果。

④“任務驅動”中學生與教師之間的關系

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。有些教師認為在“任務驅動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。

⑤“任務驅動”中學生與學生之間的關系

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以采取“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務驅動的改進：“任務驅動”教學法的重建——“主動任務驅動”教學法 “主動任務驅動”教學法的概念和教學模式

所謂“主動任務驅動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創設情景、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣，啟發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題，產生自發的主動任務，進而為完成這些任務而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統的“教學”變為“求學”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協助下，在發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養了他們的創新能力又提升了信息素養。

學生的信息過程是：在教師的激發下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統的被動學習變為主動探索。

教師的教學任務是：激發——答疑——再激發——再答疑。因學生的“索”才教，由原來的主動變為被動，但這個良性的循環需要教師的把握與維持。

教學建議：

任務驅動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養學生的興趣，發揮學生的主動性與創造性，注重學生解決問題能力的培養。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構建學生的認知結構，提高學生的信息素養。

在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創造性”任務，如繪制一幅宣傳畫；設計一份電子板報；制作一個網頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉化為相應的技能。另一種是小任務，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務是結合本節課的教學內容而設置的嘗試性任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓建議：

1、下發專題資料，讓教師對培訓內容進行預習。

2、提供多個案例（年級不同、任務類型不同，方法應用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務設計，看其是否符合任務的特點；（2）體會任務對學生的“驅動”效果。

（3）分析案例，總結它主要應用于哪些有內容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。

3、結合教學實際，教師設計任務，描述教學片段，交互式地互助討論。

4、網上交流，將自己的想法在網絡平臺上，與同學科教師進行研討。

任務驅動練習題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務和注意點——動手實踐，教練指導——歸納交流” 這一過程概括的教學方法是：()A．教練法

B．任務驅動法

C．案例教學法

D．合作學習法

2、對于任務驅動教學法的基本環節，以下各環節的順序安排最恰當的是（）。

①提出學習任務 ②創設任務情境 ③歸納總結，感悟提升 ④探究學習，完成任務 ⑤鞏固練習

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務驅動”教學模式的主要作用：（）

A、“任務驅動”教學模式有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力。B、“任務驅動”教學模式有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務驅動”教學模式有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

D、“任務驅動”教學模式有助于教師因材施教，解決學生之間的個體差異。E、“任務驅動”教學模式有助于培養學生的團隊協作精神。

4、關于小學信息技術教學中使用的“任務驅動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務驅動教學法，主要是驅動學生操作，用于培養學生操作技能的一種教學方法

B、任務驅動中的“任務”要具有可操作性

C、任務驅動中的“任務”應盡可能的大一些，因為任務小，給學生的挑戰小，給學生自主學習的空間也會小

D、“任務驅動”中的“任務”一般是指由很多任務組成的鏈，且各個任務之間應盡可能的相互聯系，形成一定的梯度

5、在小學信息技術課的過程性評價中，給學生的設計任務主要是哪些方式()。

A、典型作品設計 B、項目型作業 C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務驅動教學模式是以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務驅動”教學法？

8、設計教學任務時應考慮哪些因素？

9、設計任務時應注意哪些問題？

10、在使用“任務驅動”教學模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結合學生的實際經驗，使用任務驅動教學法進行“搜索引擎的使用”的教學設計

第二篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。

第三篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。基本理論

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環節

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。容易產生的誤區 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規性的知識和操作已經基本具備，更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網絡”一節的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊“計算機網絡”“網絡的作用” “網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節課，分別是157班158班的。第一節是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

接下去的一節課是158班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發送電子郵件來實現。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發送成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班基本上都能成功的發送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機 會。

第五篇：任務驅動教學法

職業教育常用教學方法簡介——任務驅動教學法

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據。“任務驅動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據”任務”的需求來學習。

3.在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識

二、任務驅動教學法的幾個教學環節

任務教學的三個環節：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務驅動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統性、延續性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離”任務驅動法”的本意。3.任務的實踐性要強，要真實自然。

4.任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。

5.任務設計要注重培養學生的創新能力。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務驅動”教學法的探索

一、“任務驅動”教學法的特點

“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。

任務驅動教學法的出發點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性，并且強調學生個性的發揮。

二、運用任務驅動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授。現在的學生可以從多種渠道（比如互聯網）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創新應該凸現個性化教育方式的開展和應用。

三、“任務驅動”的教學方法的實施

根據學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設計》、《數據結構》、《數據庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內容的“任務驅動”法教學實踐。

（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續學習的動力。

四、“任務驅動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結束語

通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進學生創新精神和實踐能力的素質教育。