第一篇：淺談信息技術之“任務驅動”

淺談信息技術之“任務驅動”

目前，信息技術學科新課程改革非常強調改變學生學習方式，突出學生的主體地位，倡導自主學習、主動探究的學習方法。那如何在課堂中體現這一點？根據自己多年的教學實踐和反思總結，認為“任務驅動”的教學模式，符合信息技術學科新課程的改革要求，有利于提高信息技術課堂效率。

在信息技術教學中，講解——演示——練習式教學法曾經是主要的教學模式，這種模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任務驅動式教學和自主探究式學習既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠主動、高效地學習。能更好的體現新課程“以人為本”的理念，符合新課程讓學生學會學習、學會思考、學會質疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創(chuàng)新的教學要求，能夠更好地實現信息技術高效課堂。

一、對“任務驅動”教學的理解。

“任務驅動”是指學生在教師的引導下, 通過教師營造的情景，提出學習任務，圍繞共同的任務進行自主探索和合作學習的一種認知實踐活動，讓學生主動通過搜索相關知識開展學習、探索活動，歸納出完成任務的方法、步驟和規(guī)律。“任務驅動”教學最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體、主動學習探究”,創(chuàng)造了以學定教、主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。

自主探究式學習，是由教師提供解決問題的有關線索，由學生借助已有的知識，利用有關信息與資料來解決問題。自主探究學習能夠對學生的信息技術學習產生實質性的變化，促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和信息素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力。

二、實施任務驅動教學的過程。

教師采用任務驅動的教學方法，貫穿自主探究的思想，兩者相輔相承、緊密結合，通過一個個課堂教學步驟最終完成教學任務，教學流程如下： 1．教學導入。

教學導入中，采用“情景體驗”或“任務實例剖析”能夠明確學習目標，充分激發(fā)學生的學習興趣，為開展任務驅動教學和自主學習奠定基礎。例如，通過給學生創(chuàng)設“做一張送給母親的生日賀卡”、“當一回電腦小畫家”等情景，激發(fā)學生學習“修改與編輯文章”等的學習興趣。同時，可以給出實例做為學生學習的總任務給予展示和剖析，從而使學生明確學習目標，更有利于任務完成情況的檢測。2．自主學習。

自主學習在信息技術教學過程中是基礎，是引領，是關鍵。教師從學生實際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務，重在引導幫助學生進行嘗試性探究學習，營造民主、和諧的課堂氛圍，養(yǎng)成質疑提問的習慣。在學習過程中，要充分利用小組學習的優(yōu)勢，在小組中充分展開討論、實踐，讓學會的學生教不會的學生，使困難在小組內解決，使探究因眾人的思維更深入、更開闊，從而有效的解決了教師講的多學生練習少、教師不能對學習有困難的學生進行全面輔導等難題。3．教師總結。

對于大部分學生不能解決的問題或在完成任務時使用的方法、規(guī)律，教師要及時給予解決、總結和提煉，從而使學生更清晰的掌握知識結構和方法規(guī)律等要點。4．任務遷移。

知識的學習是達到“應知”的目標，技能的學習是達到“應會”的目標，而學習的遷移則是要達到“應變”的目標。學生在學習過程中獲得的信息技術知識、方法、規(guī)律等經驗能否應用于實際的各種不同情境中去，是檢驗學生學習成效的重要標準。教師可以設臵出遷移的任務和場景，引導學生通過應用學到的這些有效地經驗和信息技術技能，解決不同的問題，以提高學生的信息技術素養(yǎng)。

5、學習效果評價。

學生自學效果的評價以個人任務的完成情況為基礎，在小組內和小組間充分展開。可以使用電子教室等展示工具開展學生成果的交流和討論；同時也可以讓學生進行自我評價，培養(yǎng)學生自我教育意識和自主創(chuàng)新、合作探索的精神，引導學生沿著樂學、會學、善學的道路健康全面地發(fā)展。

三、實施任務驅動教學中需注意的問題。

信息技術教學中采用“任務”教學法，其目的是讓學生自主學習，探究學習，因此任務布臵要充分激發(fā)學生的自主學習與探究學習能力，教學過程中應注意以下幾點：

⑴設臵的任務要能吸引學生。要使學生對學習內容產生興趣，設臵任務的內容要體現出學生的活動性及活動的效果性。教學中提供的問題情境要能提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學生學習信息技術的積極性。不能將任務等同于練習，把傳統講授課的作業(yè)當作任務，如教師講授完教學內容后，在教學行將結束時，布臵一些“任務”讓學生去完成，認為這樣的教學就是任務驅動式的教學。由此導致任務驅動異化為完成練習的汪洋，學生負擔加重，反而剝奪了學習的積極性。

⑵設臵的任務要有層次。任務設臵時，要充分考慮學生的水平差異，針對學生差異情況，布臵不同層次的任務，對水平弱的學生要求他們根據示例完成基本操作任務，而水平強的學生則要對任務進一步完善提高，同時探索相關方面的其余的知識點。

⑷注意任務設臵的合理性。合理的任務，會使學生的學習變得有序，對學習目標的認識也會更清晰。

⑸任務要明確，小組合作要有實效。教師提出任務的語言表述要準確，以減少學生的理解障礙。設臵的任務越明確，學生在自主學習時方向就越清晰，任務完成時更易操作，小組交流、討論和評價就更具體，檢測標準更統一，這樣有利于對學生任務完成情況的掌握和評價。任務驅動一般需要進行小組合作，要防止合作的虛假性，要么小組成員各自單干，小組形同虛設；要么個別能力強的學生充當“救世主”，幫小組其他成員或其他組完成任務。這樣必然造成不少學生躲在同伴的背影中，搭便車，濫竽充數，蒙混過關。教師應該加強這方面的監(jiān)督，這也是教師主導作用的重要體現。

⑹教學評價不能過于簡單化。要重視任務完成的結果或作品的評價，不能忽視任務解決過程的評價；不僅重視“成品”的評價，還要關注“半成品”的評價，不能重視優(yōu)秀結果或作品的評價和褒揚，忽視不佳結果或作品的評價和表揚。我們說，即使有時出現學生未能完成“任務”或完成的質量很差的情況也是允許的，一方面，如果給予充足的時間也許他們就能完成任務甚至完成得很好；另一方面，學生只要經過了自己的研究探索，做出了努力地嘗試，積累了一定的經驗（失敗的經驗也是一種非常重要的經驗），這就是一種收獲一種成功。因此，要適時的挖掘學生的閃光點，肯定學生的努力，安慰和鼓勵學生，克服“乘興而來，敗興而歸”的情緒，勉勵學生做出進一步的努力，可能下一次他（們）就會還你一個驚喜，而不能一味表揚先進，忽視“弱勢群體”的存在價值。

四、關于“任務驅動教學”的理念。

不能把“任務”當作外在的、孤立的靜止物，把學習當作教師通過“任務”來“驅使”學生完成任務；從而使“驅動”異化為“驅使”，一種自上而下的、充滿壓力、控制和權威的“驅動”，學生則處在不斷完成一個一個任務的流水線上，“像牛一樣被驅趕”，缺乏自主和自我定位的時空感。簡言之，學習被誤解為應付任務，“任務驅動”異化為“任務的驅動”，一種外在的驅動，而不是學生內在動機的自我驅動，如此又如何來尋求學生主體的解放呢？結果只能是，在尚未消解師生之間的二元對立，又導致了“任務”與學習者的二元對立，甚至于，人成了完成任務的工具，而任務反成了教學的目標。我們需要樹立一種新型的任務驅動教學觀。可以從以下幾個方面來加以重新認識：

一是關于任務的內容：“任務”有其質的規(guī)定性，它來源于學習者的學習和生活的真實世界，反映了與學習者相聯系的客觀世界；也就是說，任務不是憑空捏造的，任務設計要把學習者所學習和生活的真實世界濃縮于任務，使學習者與任務的交互就是學習者與真實世界的交互，而不是站在世界之外來“學習”和“認識”不相關的“任務”。

二是關于任務的創(chuàng)設，它不是也不應成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情，學習者對他所學習和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務的“真實度”；或者，采用更為開放的任務，學習者可以根據自己的經驗設計自己的任務。

三是關于學習者與任務和教師的關系：任務作為學習者認識世界的一個窗口，它與學習者緊密相連，學習者在與任務和教師的對話中開展學習；教師是任務的創(chuàng)設者之一，同時通過與學生的平等對話影響學習者的學習動機；也就是說，他們的關系是平等、和諧的，任務不能凌駕于學生之上，不能成為教師“奴役”學習者、迫使其學習的手段，如果這樣做，只會將任務和教師“神化”、“魔化”以至“目標化”，把學習者“奴化”以至“工具化”，使學習者與“任務”的關系相互疏離。

實施“任務驅動”教學進行“自主探究學習”，教師更能夠發(fā)揮組織、引導、控制以及解答作用，更容易激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新能力，從而大大提高了課堂教學效率。

總之，追求高效的信息技術課堂，帶給我們的是課堂教學洋溢著的勃勃生機，同時也給我們每一位信息技術教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我相信，只要我們有充分的課前準備，有優(yōu)化的教學設計，有活躍的課堂狀態(tài)，有及時的教學反思，再加上我們信息技術教師自身的專業(yè)素質，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地創(chuàng)新，堅持科學的發(fā)展觀，腳踏實地，認真規(guī)范課堂教學，就一定會實現信息技術課堂教學的高效、和諧。

第二篇：信息技術課程中任務驅動教學法之任務設計

信息技術課程中任務驅動教學法之任務設計

任務驅動教學以任務為主線,師生圍繞任務互動,學習以“完成任務為標志”。任務是問題提出的表現,是一堂課的核心,是實現教學目標的載體,是聯結知識與能力的橋梁,是教學設計的關鍵。信息技術課程中的任務特指需要利用信息技術來解決的某個或多個實際問題。任務大致可以劃分為兩大類型,一種是封閉型的,另一種是開放型的。

任務的設計是課堂教學的準備工作,是問題提出的表現,它的好壞直接影響著教學效果。為此,任務驅動教學法在信息技術課堂的實施過程中,在設計任務時要著重考慮以下幾個方面。任務設計以教學目標為依據

首先,明確具體教學目標,將課程目標細化并滲透到任務中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標相互滲透、有機聯系,共同構成高中學生信息技術課程的培養(yǎng)目標。具體教學時,要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中,實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協調發(fā)展。任務的設計要有明確的目標,要求教師在總目標的框架上,把其細分成一個個的小目標,并將具體教學內容細化為多個易掌握的任務,通過這些小的任務來體現課程目標。

其次,正確認識教學目標的完整性,使任務設計有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務的設計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學目標的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協調發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學目標的完整性并不是牽強附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務中去實現。注重任務的真實性、趣味性

任務的真實性是指創(chuàng)設密切聯系學生學習、生活和社會實際的有意義的任務。具體講:一是涉及學生已有的學習和生活經驗;二是涉及將信息技術應用于解決學生學習和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發(fā)學生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務的趣味性可以更好地激發(fā)學生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。任務設計要有層次性

素質教育要求面向全體學生,使每個學生都在自己已有基礎上得到較好的發(fā)展。而學生在智能水平、性格特點、認知風格等方面都存在很大的差別,學生信息技術水平更是千差萬別。因此在進行任務的層次性設計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據不同層次學生的認知水平和特點,分層制定教學目標,選擇教學內容,設計不同層次的任務,使每個學生都能達到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗到成功的快樂。教師規(guī)定任務最低層次的標準,再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學生很快就能完成基本任務,這時就要求教師根據其完成情況及時提出更高層次的相關任務,讓他在體驗成就感的同時保持更強的學習動機。

2)在設計任務時要注意由點及面、逐步推進,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進發(fā)展。每個封閉型任務的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務之后要適當地設計開放型的大任務,以便整合知識,提高不同層次學生的應用、合作能力。恰當把握任務的開放性程度

任務的開放性主要指:一是完成任務的方法或者途徑應該是多種多樣的,避免學生死記硬背操作步驟;二是任務的成果形式也應該是豐富多彩的。教師為了讓學生領會任務,需要對其進行描述或提供任務的樣本,這些只是參考,應避免學生刻意模仿。

任務的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學習使用畫圖工具時,要求學生設計一副“春天”的圖片,一種要求學生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強,可以讓學生更好地表現自我,但是不能避免學生可能使用單一工具完成整個任務;后者要求有些苛刻,可以促使學生使用更多的工具來完成任務,又不至于要求死板,壓抑學生表現自我內心的欲望。可見,為了更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務的開放性程度。

一般而言,封閉型任務的開放性相對要低,開放型任務這方面要求較高。學生任務設計時應把信息技術和相關學科的知識進行整合,以培養(yǎng)應用信息技術解決實際問題的能力,提高綜合素質。由于信息技術課是一門實踐性很強的課程,學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此,教師在進行任務設計時,應增強任務的可操作性設計,使學生只有通過親身實踐才能完成任務。■

(作者單位:河北贊皇中學)

第三篇：信息技術任務驅動教學法詳解

任務驅動教學

課程目標：中小學信息技術課程指導綱要（試行）指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。即用計算機知識完成生活、學習中的各種實際應用任務，因此任務驅動在信息技術學科教學中很重要。通過培訓，使教師理解掌握任務驅動的概念以及在教學中的應用，能夠將任務驅動的理論應用于課堂教學實踐。

主要內容：

一、任務驅動的概念以及在教學中的應用。

1、任務驅動教學法的概念理解：任務驅動教學法就是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，學生緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

2、任務驅動在教學中的應用：讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

二、信息技術課堂任務驅動教學模式的構建。

1、模式建構的指導思想：把握時代特征；明確培養(yǎng)目標；立足課程教學；明確師生地位。

2、模式的構建

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體 , 以特定的任務為驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下,對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)教學模型。這種教學方法符合信息技術知識系統的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。“任務驅動”教學法形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式，它具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。

——相對穩(wěn)定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。

——實踐性，教學模式從教學實踐中產生，回到教學實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學實踐服務。——可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過實踐操作才能充分發(fā)揮其作用。

——相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內容豐富多彩，教學的形式也就靈活多變了。

三、信息技術教學任務驅動課例的設計與實施。

1、教師應該如何設計任務

在“任務驅動”教學模式中，任務的確定占有十分重要的地位。教學要求的落實，教學目標的實現，均體現在每一個具體的任務之中。那么，教師應該如何設計教學任務呢？

①在設計教學任務時，首先要考慮任務的趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置的生活性和趣味性是緊密相關的。如教學《下排字母鍵的認識》教師把西游記作為主題背景，創(chuàng)設了西去取經的情節(jié)，以沖關游戲作為鋪墊，從而使枯燥乏味的鍵盤練習變的生動有趣。

②在設計教學任務時，教師要設計任務的限制性和可擴展性。我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異，設計的任務不僅要包含有基本任務，還要包含有任務的可擴展點。這樣學生在完成基本任務后，不同的學生就可以根據自己不同的條件與需求，由任務中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與改善。這樣的設計既能控制整體教學進度，又可以因材施教，發(fā)揮學生的學習自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。設計基本任務的目的是要解決本節(jié)課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節(jié)課所教的知識完成老師布置的任務即可，因此基本任務常常設置的是限制性任務。擴展性任務：學生有一定基礎的任務，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，為學生留下大片自主探究的空間。如：在WORD中教學“藝術字的插入”，以“圖片的插入與調整”為基礎，教師通過展示各種各樣的藝術字，讓學生輸入以自己名字為例的各種樣式的藝術字，比一比，誰創(chuàng)作的多而漂亮？這樣，就需要學生自己找一找如何插入藝術字，如何對藝術字進行美化。第三層次：是具有開放性的綜合任務。教師只給出一些要求，其內容和形式完全由學生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習。如：POWERPOINT的綜合練習，要求學生確定一個主題，設計一份研究報告報，如教學《夸夸我的家鄉(xiāng)》要求從網上查找資料，有圖、有文、有藝術字、有動畫效果等，其內容和版面完全由學生自由發(fā)揮。對基礎薄弱，操作能力差的學生，建議他們按照書上的范例對查找到的資料進行簡單的處理，有圖、文能說明一個主題即可。

③在設計教學任務時，還要考慮任務的可操作性和可考核性。小學信息技術課是一門實踐性非常強的課程。其教學內容以操作性實例為主，很少有理論知識出現，可以說是一門工具學科。教師在帶領學生突破本節(jié)課的教學難點以后，應盡快將任務交給同學 們來單獨或共同完成。因此，任務設置要有可操作性，學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的進行操作。讓學生在第一時間可以動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師設計的“任務”，一定要注重可操作性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。此外，基本任務設置要有可考核性。限制性基本任務的設計就是為了保證基本教學任務的完成，老師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。學生是否完成了基本任務，老師要能夠一眼就能看出，以便及時進行記錄。

④在設計教學任務時，教師不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律，循序漸進，合理安排。設計的任務要符合學生心理，貼近他們日常生活，能針對性啟動學生內在動力，進而自主性研究學習。如：學校文化藝術節(jié)的到來，可設計一個讓學生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報的任務。又如：“畫圖”教學中，針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來，可給學生設計一個制作賀卡的任務。教學任務的確定，必須來源于學生的學習、生活和實踐，這樣才能使學生產生強烈的認知需求和動手實踐完成任務的沖動。

⑤在設計教學任務時，教師要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。當前我國的中小學教育已由應試教育向全面素質教育轉化，計算機作為信息處理工具，它的應用已經涉及到方方面面，因此我們在設計教學任務時，要注意滲透一定的思想教育、道德教育和素質教育等內容。例如：在學習word文字處理軟件時，可以設計一個讓學生利用該軟件制作班級版報的任務；在學習網絡知識時，可以設計一個讓學生上網查詢“環(huán)境保護”、“生命的起源”等內容之類的任務。

⑥在設計教學任務時，教師要注意信息技術與其他課程的整合。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。我們在設計教學任務時，不僅要融合信息技術的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如：可以從美術、數學、科學、綜合實踐等學科中挑選任務設計的素材，通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。

⑦教師要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。從學生的學習過程來看，當一個任務完成了，就會產生新的認知需求，這樣新的任務就產生了。因此我們在進行任務的層次設計時，要考慮到學生的認知需求。另外，我們在設計教學任務時，還要注意軟件基本功能的遞進性，新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，達到循序漸進，逐步提高。

2、“任務驅動”教學實施的主要步驟及方法。（模式的應用）

“任務驅動”教學法以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發(fā)現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。最終在任務的完成中培養(yǎng)了學生的 創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的能力。“任務驅動”教學的主要步驟大體分為：

（1）創(chuàng)設情境，呈現任務

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好任務后，要為學生創(chuàng)設合理的學習情境，使學習能在一種與本節(jié)課教學內容一致的情境中發(fā)生。在信息技術課堂教學中，嘗試運用各種途徑創(chuàng)設學習情境，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促進學生萌發(fā)強烈的探究欲望。學生在這種強烈的探究欲望的驅使下，其主動權和創(chuàng)新精神會得到最到程度的發(fā)揮。不僅大大提高了教學效率，而且可以有效的培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。在信息技術課堂教學過程中，教師要善于綜合運用各種媒體與技術，并輔以真摯生動的語言描述，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀、形象。

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發(fā)學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養(yǎng)目標。教師根據教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發(fā)提出學習任務，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

以《請你帶我參觀上海世博會》為任務呈現給學生時，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費用，主要場館；（2）解決問題必備的工具：如學習上網查找、收集資料的軟件（網頁瀏覽工具），學會運用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務呈現到學生的面前，引起了學生極大的學習興趣，同時，完成任務所需的知識與學生原有的認知結構產生了沖突，學生會擬定新的學習計劃和完成任務的初步實施方案，從而形成新的知識結構體系。

“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統授課的老路。

（2）明確任務，展開討論

學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務進一步明確化和具體化。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得的。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發(fā)現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學生已有的知識水平是難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應創(chuàng)設任 務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導學生學習上網，并且能在網絡的海洋中尋找相關信息，同時指導他們制作電子幻燈片。學生在學習情境中不斷深入研究，不斷積累相關的學習資源信息和不斷總結學習方法，逐步豐富學習經驗和提高完成任務的能力，為完成任務奠定了堅實的基礎。

任務呈現在學生面前后，教師要根據任務的難易程度，來確定教法。如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。學生通過相互的討論，會發(fā)現并提出自己的問題，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，從哪里去獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路。這樣可以使操作水平中下的學生，獲得比較清晰的思路，在學習中不會產生好同學已完成任務，差同學還沒頭緒。

（3）完成任務

任務提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。完成任務，學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成。這時要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。而學生一般可按以下方式來完成任務。①自主探究

聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲 取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如教學《多變的窗口和桌面》學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優(yōu)化的法案：制作一個桌面背景——更換一個桌面背景就足可以以假亂真。

②合作學習

“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組協作討論、共同交流，發(fā)現解決問題的最佳方法。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，共同完成任務。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。如教學《請你帶我參觀上海世博會》，將全班的學生分成了幾個小組，讓他們合作去網上查找去上海世博會的交通路線、旅游景點、風土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。

無論自主探究還是合作學習，教師對學生都要加以正確的引導，把握整個任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時，教師不失時機的激活學生思維火花，引導思維過程，訓練思維方法，培養(yǎng)思維品質，提高思維能力，使他們高質量地完成任務，促進知識的意義建構，形成新的認知結構。

（4）評價任務。

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。我們把它分為過程評價和作品評價。過程評價：通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協作、創(chuàng)新等對學生作出評價。可以先讓學生互評，再由教師點評。作品評價：對學生正在完成和已經完成的作品進行評價，包括對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價。可以采用學生自評、學生互評、教師點評等方式。如，當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。同時，教師必須正確引導學生自評，學生之間的互評，并適當對其成果 加以點撥，進一步完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

總之，在《小學信息技術》課程中采用“任務驅動”的方法進行教學，是切實可行的。它體現“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征。如何更加完善這一教學模式在教學實踐中的應用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試。

四、“任務驅動”教學模式應注意的問題

（一）設計任務時應注意的問題

1、任務要現實有趣。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。因此，我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向學生提出任務，讓學生帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高其學習效果。不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成，以免挫傷他們學習的積極性。

2、任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識和解決問題能力的提高。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，很可能出現半途而廢現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

3、任務要有事可做。《信息技術》是一門操作性和實踐性很強的學科，當學生明確任務后，就應該在教師的指引下，或通過同學之間討論，或自己探索來完成具體的事情。而提出的問題應該有實質性的內容，而不是讓學生感到無事可做，或者由教師自導自演，這樣難以收到良好的效果，也違背了信息技術教育的初衷。

4、任務要有果可評。評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師設置下一任務提供依據。假如，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

（二）教師應注意的問題

在“任務驅動”教學模式中，雖然強調以學生自主學習為主，學生是知識意義的建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關鍵，對教師的要求更高。因此教師在上課的過程中，要注意以下幾點：

1、要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

在“任務驅動”教學模式中，教師必須認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，再調動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進一步地完成任務的可擴展點。

2、要做到教學相長 教師不能總是以師長的身份出現在學生面前，要學會與學生平等相處，互相學習，互相交流，互相討論。信息技術課程的最大特點是內容更新換代非常快，這樣就有可能有一部分學生某些方面的計算機知識勝過教師，因此，教師更要“知之為知之，不知為不知”，要放下架子，“不恥下問”，即使是問學生，正所謂“能者為師”。

3、教師要有良好的綜合素質

在“任務驅動”教學模式中，教師必須精心在分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到一個學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰(zhàn)性。所有這些都需要教師了解學生的認知規(guī)律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。

4、在教學過程中，教師要注意適時指導

在整個教學過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導學生分析任務，使他們能盡快地明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決方法。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。另外，在學生自己完成任務的過程中，教師要監(jiān)視每一個學生的任務進展情況，及時發(fā)現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

5、教師要做適當地效果評價

當學生完成任務后，教師要做適當的效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自己的學習情況，又可以依據任務的完成情況分析學生在自學能力、觀察能力、學習技巧、思維能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務完成的質量和效果得以升華。

五、有關任務驅動的思考與改進。

1、關于“任務驅動”的思考 ①關于任務的界定

很多老師認為“任務驅動”中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在“任務驅動”中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于信息技術教育的目標。因此我們在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮，完成任務的過程既要根據教學的需要，也要根據學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務應該具有探究性、創(chuàng)造性和生活性。

②任務應適當向課外延伸

信息技術課中的任務可以與學生的生活經驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前搜集一些材料，如調查自己家附近市商場里一些商品的價格，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調查的數據制作一個統計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。還可以給學生安排一些合適的課外任務，鼓勵學生把課堂上所學的知識有效的應用到實踐中。

③適度的缺陷設計

在設計任務的過程中設計適當的缺陷，有助于提高學生的興趣和成就感，同時能夠從另外一個側面教學，達到正面教學所不能達到的目的。缺陷設計能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，在問題被發(fā)現以后教師要引導學生采用多種方法解決，這樣有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達到更好的教學效果。

④“任務驅動”中學生與教師之間的關系

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。有些教師認為在“任務驅動”中，學生應盡可能地獨立自主地去完成任務，教師應盡可能少地去干預學生，這樣才能體現自主學習的特點。但是由于學生的個體學習能力的差異，所有的學生未必能很好地完成任務。所以，在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生完成任務的過程中，教師應該是活動中的參與者、指導者和幫助者。教師在布置任務后，應適當地進行巡視并介入到學生完成任務的過程中給予必要的指導。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作。

⑤“任務驅動”中學生與學生之間的關系

“任務驅動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件，因此在“任務驅動”中可以采取“任務驅動+合作學習”的模式。學生通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

（2）任務驅動的改進：“任務驅動”教學法的重建——“主動任務驅動”教學法 “主動任務驅動”教學法的概念和教學模式

所謂“主動任務驅動”教學法，就是一改以往由教師提出任務的做法，讓教師通過創(chuàng)設情景、作品演示、調查訪問等各種方式激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生在自己已有知識的基礎上發(fā)現問題、提出問題，產生自發(fā)的主動任務，進而為完成這些任務而“需”、“需”才“索”、“索”才教，由傳統的“教學”變?yōu)椤扒髮W”、“索學”。學生在教師或同伴的指導與協助下，在發(fā)現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力又提升了信息素養(yǎng)。

學生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么”——“我立即能做什么”—— “我如何把它做得更好”，由傳統的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

教師的教學任務是：激發(fā)——答疑——再激發(fā)——再答疑。因學生的“索”才教，由原來的主動變?yōu)楸粍樱@個良性的循環(huán)需要教師的把握與維持。

教學建議：

任務驅動教學是以學生為中心，以學習任務為主線，以資源為信息情境，注重培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程中可以從完成某一個具體的“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”，讓學生在“做中學”，在具體的獲取信息，處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。通過學生的積極參與和自主活動順利構建學生的認知結構，提高學生的信息素養(yǎng)。

在任務驅動教學中，任務的提出十分重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，如繪制一幅宣傳畫；設計一份電子板報；制作一個網頁等。這種任務帶有一定的綜合性，學生通過親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中將所學的知識轉化為相應的技能。另一種是小任務，即“學著做”和“自己做”，如“在電腦中查查今年的國慶日為星期幾？”、“用多邊形工具畫出五角星”、“播放一段音樂”等。這種任務是結合本節(jié)課的教學內容而設置的嘗試性任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，掌握操作技能。

培訓建議：

1、下發(fā)專題資料，讓教師對培訓內容進行預習。

2、提供多個案例（年級不同、任務類型不同，方法應用的范圍不同）供教師思考并討論：

（1）分析案例中的任務設計，看其是否符合任務的特點；（2）體會任務對學生的“驅動”效果。

（3）分析案例，總結它主要應用于哪些有內容的教學？或者它更適合哪類知識的教學。

3、結合教學實際，教師設計任務，描述教學片段，交互式地互助討論。

4、網上交流，將自己的想法在網絡平臺上，與同學科教師進行研討。

任務驅動練習題 姓名：

一、單項選擇題

1、能夠用“提出任務和注意點——動手實踐，教練指導——歸納交流” 這一過程概括的教學方法是：()A．教練法

B．任務驅動法

C．案例教學法

D．合作學習法

2、對于任務驅動教學法的基本環(huán)節(jié)，以下各環(huán)節(jié)的順序安排最恰當的是（）。

①提出學習任務 ②創(chuàng)設任務情境 ③歸納總結，感悟提升 ④探究學習，完成任務 ⑤鞏固練習

A、①②④③⑤ B、②①③④⑤

C、②①④③⑤

D、②①⑤④③

二、多項選擇題

3、“任務驅動”教學模式的主要作用：（）

A、“任務驅動”教學模式有助于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。B、“任務驅動”教學模式有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。C、“任務驅動”教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

D、“任務驅動”教學模式有助于教師因材施教，解決學生之間的個體差異。E、“任務驅動”教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊協作精神。

4、關于小學信息技術教學中使用的“任務驅動”方法，下列說法正確的是（）。

A、任務驅動教學法，主要是驅動學生操作，用于培養(yǎng)學生操作技能的一種教學方法

B、任務驅動中的“任務”要具有可操作性

C、任務驅動中的“任務”應盡可能的大一些，因為任務小，給學生的挑戰(zhàn)小，給學生自主學習的空間也會小

D、“任務驅動”中的“任務”一般是指由很多任務組成的鏈，且各個任務之間應盡可能的相互聯系，形成一定的梯度

5、在小學信息技術課的過程性評價中，給學生的設計任務主要是哪些方式()。

A、典型作品設計 B、項目型作業(yè) C、實踐活動 D、討論交流

三、填空題

6、任務驅動教學模式是以“呈現任務——明確（分析）任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式.四、簡答題

7、簡述什么是“任務驅動”教學法？

8、設計教學任務時應考慮哪些因素？

9、設計任務時應注意哪些問題？

10、在使用“任務驅動”教學模式時，教師要注意的問題

五、綜合題

11、結合學生的實際經驗，使用任務驅動教學法進行“搜索引擎的使用”的教學設計

第四篇：如何應用“任務驅動”法進行信息技術教學

如何應用“任務驅動”法進行信息技術

教學

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構主義理論指導下，如何應用任務驅動教學方式進行信息技術課教學。“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則是：學生在學習時的活動性質與目標任務或問題相結合，以探索問題來帶動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實情景的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個教與學的過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效

果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是一種非常實用而有效的教學方法。

[關鍵詞] 信息技術、任務驅動法、建構主義

在當今世界以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈形勢下，世界各國均不同程度地加強了對小學信息技術教育的重視程度。我國的教育要面向未來、面向世界、面向現代化，要適應未來的信息化社會，那么，基礎教育必須承擔起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識和信息能力素質人才的職責，我們要充分認識到培養(yǎng)學生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術課程還沒有統一的教材情況下，對教學方法的探索也只是處在初級階段時，如何進行信息技術教學，成了眾多信息技術教師關注的焦點。作為現代教育技術引入了以計算機為

主的信息技術教學手段，如何充分利用它在教學中發(fā)揮作用，調動學生的學習積極性和主觀能動性。本人通過這幾年的信息技術教學實踐過程中，發(fā)現讓學生帶著一定的任務去學習信息技術，也就是在學生上機操作實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立或協作完成，與上課時讓學生自由操作練習相比，可說是收到了事半功倍的效果。這種組織教學方法通常稱為“任務驅動法”。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其教學原則就是：學生的學習活動性質與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析

問題、解決問題的能力，在信息技術這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，是非常實用而有效的。

“任務驅動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合信息技術的層次性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的基礎知識和基本技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及利用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在此過程中，學生之間還可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學過程中，有意識地設計一些任務來讓學生來做，教師則在一旁指導，會收到了很好的效果。

“任務驅動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計就成了教學的關鍵，如何設計有效的驅動任務就顯得尤為重要。下面就具體 “任務”設計的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務”設計、明確“任務”目標 在教學設計過程中，任務驅動式的教學是把大目標細化為小目標，教師要將所教的每件事都有明確的目標，每一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。即把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個教學模塊，使學生容易掌握，再通過這些小小的任務來體現總體目標。這種教學既符合人的認知心理規(guī)律，又能充分調動學生的學習積極

性和主動性。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現的知識和操作方法；理解是指學生對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次：初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反三。例如：因特網的教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發(fā)電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流等等。對于“在因特網上收發(fā)電

子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音等子任務。信息技術課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

二、設計的“任務”可操作性要好

信息技術是一門操作實踐性很強的課程，俗話說“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學不好信息技術的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得一知半解要強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關鍵的還是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握操作方法。所以，在設計“任務”時就要注意“任務”的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學，不上機是絕對無法完成的。在現在的教學環(huán)境下，人手一機已經變?yōu)榭赡埽栽趯W習時邊聽講邊操作是可以實現的，因此學習效果是顯而易見的。

三、設計的“任務”要符合學生的特點 學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。

1）在設計“任務”時要照顧大多數學生。因為不同的學生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學生接受知識能力也

是有差異的。因此要考慮到學生的實際情況，考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等特點，由淺入深，化繁為簡，循序漸進地來教學，對新的知識點或有難度的任務，教師要先進行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學生在實踐過程中就能實現自主學習、操作。例如：在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2）設計“任務”時要注意創(chuàng)設真實情境。學生在完成一些與自己實際生活中有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。

3）在設計“任務”時要注意把握重點、分散難點。因為掌握信息技術是一個逐步積累的過程。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，否則會因為“任務”過難而打擊學生的積極性；規(guī)模要小，因為規(guī)模小則容易完成，就會產生一種

成功的自豪感，學生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個“任務”，此時哪怕遇上點小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

4）教學時要先布置“任務”，再引入概念、展開教學內容。一般來說 [1] [2] 下一頁

第五篇：基于任務驅動式教學的信息技術教學設計

《信息技術》教學設計

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技術》第*章第*節(jié)的內容。本教材貫徹“以學生為主體，教師為主導”方法，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本目標。

本節(jié)所講學的是**是**制作過程的重要內容，主要學習**的靈活應用，它不僅是對上一節(jié)課學習內容的深入，也為下一節(jié)***學習內容做鋪墊，是知識儲備的關鍵點，起到承前啟下的作用。

教學對象分析：

心理方面：初一年級的學生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學生信息技術水平可能有差距，對教學效果有影響，所以考慮適當的分層教學。

初二的學生對于***的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強，模仿接受能力強，有了一定的自學能力和動手能力。但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生多操作，發(fā)揮學生學習的主動性。

內容方面：第一節(jié)課授課對象是七年級學生，本節(jié)是上網學習的第一節(jié)課，學生基本沒有***的知識儲備。

第二節(jié)：學生通過前面的學習對于**已經有了一個大體的了解（有了一定的經驗），對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認識，對于素村準備方面也能熟練完成，這為本節(jié)課的學習打下了一個良好的基礎（通過前面兩節(jié)課的學習學生已經熟悉了**編輯環(huán)境，掌握了**、**的操作，這節(jié)課的知識對于學生來說比較容上手）。更可貴的是同學們對于這一部分的內容----“西部”這神秘的地方很感興趣，這也為順利完成本節(jié)課的任務提供了一個前提。

但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當地采取分層教學，（任務設置方面有層級）對于基礎較好的學生我將放手讓他們自學，而對于能力較弱的學生，讓他們在同學和老師的引導、示范講解下完成任務。

學生通過前面各章節(jié)內容的學習，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息的處理技術有了一定的使用經驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理能力，特別是通過對Internet相關知識的介紹及大量網站的瀏覽，對網頁內容、結構、效果等設計的優(yōu)劣都有了一定的感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上完成了知識和能力的積累。

學生學習EXCEL沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經具備了一定的自學能力，但物質條件等方面比較欠缺，因而學習這節(jié)內容相對來說，有點困難。多數學生對信息技術學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，有待加強.基于以上分析，在學法上，引導學生采用自主探究與互相協作相結合的學習方式.讓每一個學生都能參與研究，并最終學會學習。

教學目標：

知識與技能：熟練使用** 過程與方法：通過教師引導、動腦思考、交流與實踐的學習過程，體驗和感悟** 在**的過程是，培養(yǎng)學生的**（運用信息技術解決實際問題）能力。（通過任務驅動，引導學生根據“學著做”完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力/協作能力）

讓學生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術問題的解決辦法。

在***過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（通過分組協作設置有個性的動畫效果，培養(yǎng)學生的協作學習、探究學習的能力以及創(chuàng)新精神。）情感態(tài)度價值觀：

通過課程的學習，體驗信息技術給自己的學習、生活和娛樂等諸方面帶來的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術的興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。

信息技術意識，信息技術使用習慣（養(yǎng)成負責、健康、安全的信息技術使用習慣）培養(yǎng)學生的協作能力，提高學生的信息素養(yǎng)

通過讓學生體驗成功，享受發(fā)現的樂趣，培養(yǎng)學生學習信息技術的自信心。大膽演示、展示作品，培養(yǎng)學生自我表現的能力；通過對幻燈片動畫效果的合理、靈活的運用，培養(yǎng)學生的審美情趣和信息素養(yǎng)。

通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中陶冶情操讓學生在小組合作和自主學習的過程中培養(yǎng)學生合作學習的意識和研究探索的創(chuàng)新精神。

教學重點: 教學難點：

教學資源和手段：帶多媒體系統的網絡教室、多媒體教學課件 教學方法：

情境教學法：

任務驅動教學法：根據本節(jié)課的具體教學內容和學生的實際情況，本節(jié)課采用任務驅動的教學方法來組織教學，在學生學習的過程我給出一些有針對性的任務，學生在思考、分析、完成的過程中解決***教學重點，突破***教學難點。

分層教學由于學生的差別比較大，如果每節(jié)課限定一樣的學習內容，有些基礎好的同學會對這節(jié)課不感興趣，這時在教學設計要設計中要設計一些難度大的任務讓他們去完成。

教學準備：預先分組，并確定組長

將相關的資料、素材存放在學生的D盤

教學過程:

1、創(chuàng)設情境，導入新課

（1）舊知導入。教師以復習、提問等教學活動導入新課，溫故是手段，導入新課才是目的。原有的學習知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學習新知。

（2）設疑導入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導的教師常常在章節(jié)的開始，編擬符合學生認知水平的、發(fā)人深思的問題，引導學生會議、聯想，并滲透本節(jié)課的研究主題。***是如何實現的呢。

（3）事例、故事導入。符合學生的好奇心理，尤其對于低年級的學生。

2、任務驅動，層層深入（評價）（在完成任務的過程中解決重難點）

任務一：（自主探究）任務二：（協作學習）任務三：（開放、體現創(chuàng)新性）

在學生完成任務的過程中，教師作為幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發(fā)現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發(fā)和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。

運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。

3、課堂練習，鞏固創(chuàng)新

4、歸納總結，促進遷移

將這節(jié)課的知識點串一下。

注意知識的總結。學生在上機的過程中會出現各種各樣的問題，有些問題是操作中經常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當的總結和講解。對于知識點鐘容易忽略的錯誤要反復強調。

任務驅動式教學

任務驅動式教學是以富有真實性的任務情景，激發(fā)學生學習的動機和好奇心，并且與教學內容緊密結合。使學生在完成特定任務的過程中，獲得知識與技能。

中學信息技術教學中，任務驅動教學法讓學生在一個典型的信息“任務”情境下，開展協作學習活動，教師引導幫助學生由易到難，循序漸進地完成任務。在教學工作中，任務驅動式教學能讓學生思維“動”起來，樂于學習，進而創(chuàng)造性地學習。

任務驅動教學法執(zhí)行過程：（1）創(chuàng)設情境，提出任務

是學生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學習，與當前的教學目標有關的真實情境，引導學生帶著真實的“任務”進入情境，使得學習直觀、形象化。

（2）分析、明確任務

在創(chuàng)設的情境下，教師指導學生進一步分析（與當前學習目標相關的）的任務作為學習的重要內容，是學生面臨一個具體的需要立即解決的現實任務。（3）引導協作完成任務

在學生完成任務的過程中，教師知識幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時發(fā)現學生在學習過程中遇到的問題，多給學生以啟發(fā)和思維指導，讓每一個學生都能自由地、大膽地去設想，完成任務。

隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。（4）總結和評價任務

運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學，學生所獲得的知識是零散的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結提出完整的、可行的解決方案。

信息技術課的教學并不是簡單地為了使學生學習信息技術本身，更重要是要讓學生看到實用價值和利用信息技術科學性地解決問題的方便之處。將實際生活中遇到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。

培養(yǎng)學生解決問題的能力和協作精神。關鍵在于任務的設置。

學生的創(chuàng)新能力在頭腦中構思，在作品中體現，所以，老師應注意安排學生創(chuàng)造性地完成作品來達到對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。信息技術與其他學科的整合是信息技術研究的一個熱點。

任務的設計很重要，一般一節(jié)課有三個任務。任務貫穿學習的始終。

知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。在這堂課中，學生通過對任務進行思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學生留下很大的操作空間。由學生被動聽，而變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿盏倪^程。

讓學生根據“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作為導線，引導學生思考、討論，并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。對于教學中的難點問題：自定義動畫靈活、合理的運用，我通過展示優(yōu)秀作品，讓學生評析它為什么好，好在什么地方，使學生在評價與交流的過程中掌握知識。

以任務驅動，小組合作交流探究為主要活動方式，在分組過程中強調優(yōu)勢互補的合作方式。由于目前初中階段的信息技術課融合在綜合實踐活動中，學生的信息技術能力水平參差不齊。為了完成本節(jié)的活動任務，在組織教學活動時應有意識地實行強弱結合的分組方式，幫助每一位學生在較短時間內提高信息技術水平，從而得到均衡的發(fā)展，這方面的操作技能不再成為今后學習和進步的障礙。

我將采取類似任務驅動的教學方法。我之所以稱之為類似任務驅動，是因為并不是真正意義的完全放開由學生獨立完成。而是在完成任務的過程中，通過教師講解和學生的練習思考共同完成的，因為從現在學生的原由水平來說，獨立完成新任務的能力比較薄弱，雖然也存在部分學生素質比較好，動手能力較強，但由于有大部分學生的計算機操作水平比較差，再加上物質環(huán)境的限制，學生的動手能力可想而知。因此教師的講解及引導也占比較重要的地位。

〖學法〗：相互討論，小組合作、教師引導。學生在教師的引導下帶著一個個小任務通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

依據信息技術課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典型的“任務”（符合本課時的教學內容）。我認為本課時也可以采用“任務驅動”的教學方法，強化“實踐出真知”的科學思想。在學生完成各個階段的任務時，我作為一個幫助者和引導者，教學過程中，我注意觀察學生，隨時調控課堂氣氛，不斷的激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。本課時中我采用了觀察發(fā)現法，鼓勵學生養(yǎng)成多觀察多思考的習慣。

再結束本課時的內容特點：操作技能性的知識點比較多，本節(jié)課所采用的教學模式是教師輔導學生從活動中自己與同伴合作學習的模式。讓學生在“做”中感受和同伴們一起學會操作的成就感。本節(jié)課的性質是操作活動為主，在教學過程中，教學時間的分配：45分鐘學生作為學習的主體，活動時間為占70%以上；教師主導者，占用時間不得超出30%。

知識和技能的傳授應以完成典型任務為主。結合《信息技術》的學科特點，根據本節(jié)課的具體教學內容和學生的實際情況，在教學過程中我采用了“任務驅動”法組織教學，學生帶著任務學習有助于理解和掌握知識。任務的完成就標志著學生實踐能力的提高，同時學生也能體會到任務完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。

教學模式—信息技術環(huán)境下基于協作學習的教學設計 協作學習：

協作學習（collaborative learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

小組協作學習中，學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學。

學生在協作學習活動過程中，有益于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及學生個體之間差異的包容能力。

協作學習模式包括：合作學習。多個協作者共同完成任務，在任務完成的過程中，協作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據任務性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學習任務。

課程導入

《在WORD文檔中插入圖片》說課稿—89頁

首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：“多么精彩的場景，同學們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當一回設計師，用我們所學的WORD軟件為運動會設計一份宣傳單，讓更多的人感受到體育活動的魅力！好不好？”同學們的激情一下了被調動起來，使新知識的學習成了學生內心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端。

查找資源——瀏覽“資源管理器”說課—95頁

用多媒體進行情景設計，生動、直觀的情景能有效地激發(fā)學習興趣，使學生樂學、想學。例如；在本課教學一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學生想辦法去找到，去打開。學生非常感興趣，但又找不到。引起了學生的學習動機。使學生特別想學“資源管理器”的使用方法——導入本課的主題。

教師活動：同學們平時經常去圖書館，現在如果你去擔任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學們借閱？

學生活動：學生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。

教師總結：演示一個學生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機中有成千上萬個文件，我們?yōu)榱耸褂梅奖悖脖仨殞ξ募M行分類存放，今天就來學習----------如何建立素材資料庫。

為日記做個封面—在文檔中插入藝術字

學習興趣是學生學習的興奮劑。首先我拿出兩張設計好的黑板報掛圖讓學生做比較，一張是用普通的字體做出來的，另一張是插入了藝術字和圖片后做出來的，然后讓學生比較兩張圖片的效果。借此引起學生的好奇心,激發(fā)學習興趣。

然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學們獲得感知，緊接著教導學生，只要認真學好這一課，你也可以設計出這樣精美的版面,成為小設計師，從而激發(fā)學生的求知欲。

《引導層的使用》說課稿

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者。”可見學生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，我采用《美麗的神話》這首音樂動畫作為導入，同時指出畫面中那翩翩飛舞的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的，從而引出課題——引導層的使用。《運籌帷幄》說課稿

假設，你是學校的校長。清明時節(jié)，春暖花開，是踏青的好時間。你準備讓你們學校的學生出去春游。為了節(jié)省學校的開支，只能去一個地方。作為校長的你，想盡可能的讓大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設，你是一位教育家，你想了解一下我們學校的同學在網絡世界里在做些什么？你又會怎么做？

設計意圖：創(chuàng)設實際生活中的問題情境，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務。

（重點：使用公式和函數對數據進行分析和統計。難點：通過對統計信息的分析，得出結論并培養(yǎng)學生良好的上網習慣。）

局域網技術

教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片，學生產生很濃烈的學習興趣。在學生有了濃烈的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？”，從而順理成章地讓同學們結識“網上鄰居”。

導入都以問題結束，開始新的學習內容。原有的方法無法解決，所以，學習新知。

生活中，***(這節(jié)課學習內容的成品)很美，是如何實現的。

不要浪費太長時間，雖然是創(chuàng)作性的內容，要讓收益最大化。

教學過程

《在WORD文檔中插入圖片》

最后，我會說：“今天已經成功地為此次奧運會設計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術字的使用，背景的設置等，這些知識我們將在下節(jié)課繼續(xù)學習。”給學生造成學習的期待心理，激發(fā)他們下階段的學習熱情。

《第6課圖表的生成、修飾及調整》

有評價的環(huán)節(jié)