第一篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。基本理論

建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據(jù)信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡協(xié)議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡協(xié)議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網(wǎng)絡”一節(jié)的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡？②計算機網(wǎng)絡的作用？③計算機網(wǎng)絡的分類？④計算機網(wǎng)絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡課件中，分別單擊“計算機網(wǎng)絡”“網(wǎng)絡的作用” “網(wǎng)絡的分類”“網(wǎng)絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務驅動較為得當?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第二篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯(lián)的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據(jù)

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現(xiàn)代教學理論基礎上的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現(xiàn)代教學理論倡導以學生為中心，強調(diào)學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調(diào)整任務。

第三篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因為上節(jié)課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學生，“驅使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅動”發(fā)的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現(xiàn)在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內(nèi)容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機 會。

第四篇：任務驅動教學法

職業(yè)教育常用教學方法簡介——任務驅動教學法

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)。“任務驅動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內(nèi)容安排上，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)”任務”的需求來學習。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務驅動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務驅動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務驅動法”的本意。3.任務的實踐性要強，要真實自然。

4.任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。

5.任務設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務驅動”教學法的探索

一、“任務驅動”教學法的特點

“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。

任務驅動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調(diào)學生個性的發(fā)揮。

二、運用任務驅動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授。現(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經(jīng)不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質(zhì)方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創(chuàng)新應該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應用。

三、“任務驅動”的教學方法的實施

根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內(nèi)容的“任務驅動”法教學實踐。

（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內(nèi)容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。

四、“任務驅動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結束語

通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。

第五篇：任務驅動教學法

“任務驅動”教學法的研究與實踐

——————《園林工程制圖》課程教學方法改革

楊凌職業(yè)技術學院

張淑英

《園林工程制圖》課是園林工程專業(yè)的重要基本技能課。“工程圖是工程界的語言”，對于從事園林工程建設的設計和施工人員來說，不懂這門“語言”，工作起來會困難重重，寸步難行。所以，能夠識讀和繪制園林工程圖是園林行業(yè)的每一個崗位上都必須具備的基本能力，因此這門課程在園林專業(yè)的課程體系中顯得尤其重要。但是，無論是在大學，還是在高職，學生的不及格率均高于其他課程。究其原因，大概如下：它有嚴格的制圖規(guī)范要求，但瑣碎，不系統(tǒng)；它有準確實用的畫法要求，但過于格式化，不生動；它要求足夠的空間想象力，并且表達方式精細。所有這些，在課堂教學中都容易導致課堂氣氛平淡、呆板，甚至給學生的感覺是照本宣科，既嚴重影響教師形象，又嚴重影響教學效果，如何改變這種現(xiàn)狀，使制圖課講得實用而輕松，讓學生學得扎實而顯效，我們對此課程的教學方法進行了改革和探索。

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。常用的教學方法有講授、演示、參觀、實驗、實習作業(yè)、練習等，隨著教學改革的不斷深入，又提出不少新方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式、和自學式等等，在職業(yè)技術教育中，有模擬教學法、情景教學法、案例教學法、問題探究法、參與式教學法、項目教學法等。無論那種方法，都有其優(yōu)點及適應性。在教學過程中，我們吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多重教學方法的共同優(yōu)點，根據(jù)《園林工程制圖》課程的特點、教學目標和高職生源學習自覺性較差的特點，總結出“任務驅動”的新教學方法并進行實踐,取得了很好的效果。

一、“任務驅動法”簡介

教師根據(jù)課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1、明晰課程目標 應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這是制訂教學實施方案和方法的先導。高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。椐此，園林專業(yè)教學計劃對《園林工程制圖》課程的教學要求是：學習投影基本原理，制圖的基本知識，嚴格訓練制圖的基本技能，能熟練識讀和繪制園林工程圖。即要求學生根據(jù)投影的基本原理，能夠繪制出各種符合制圖規(guī)范和要求的園林工程圖并能正確識圖。這種要求表明，知識只是必備的基礎，技能才是真正的目標。“知識”是學習過程中的低層次，通過聽課即可達到，“技能”是學習過程中的高層次，只有經(jīng)過“練”和“用”才能達到。所以，《園林工程制圖》課教學目標定位是識圖繪圖基本技能的培養(yǎng)，同時注重素質(zhì)培養(yǎng)，如學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。

2、設計任務書 我們把“園林工程制圖”課程的培養(yǎng)目標分解為知識、技能項目、素質(zhì)要求等。據(jù)此設計一系列任務書。

知識包括基本概念、基本原理、制圖規(guī)則規(guī)范等，要求學生通過學習筆記展示自己的學習態(tài)度，通過小練習鞏固和初步運用知識,通過模擬試卷的形式來檢驗掌握程度。

技能項目，在《園林工程制圖》課程中，將其分為①字體、②圖線、③平面作圖、④園林要素徒手畫圖、⑤三視圖及尺寸標注、⑥園林規(guī)劃設計圖、⑦建筑單體的平、立、剖面圖、⑧園林工程施工圖、⑨結構施工圖、⑩效果圖及鳥瞰圖共計10項。這些項目從單項技能到綜合技能，以“任務書”形式下達，并明確教學目的、繪圖要求、操作指導、注意事項等內(nèi)容，每一個項目都給出明確的質(zhì)量等級評定標準。技能項目是來自園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，完成了任務就在很大程度上參與了生產(chǎn)實踐。

素質(zhì)要求，素質(zhì)是指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，包括思想品德素質(zhì)、文化藝術素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)四個方面。思想品德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎。素質(zhì)教育是教育思想，要貫徹到整個培養(yǎng)過程之中。端正學生的學習態(tài)度，提高學生的方法能力，使學生善于學習、善于運用知識、善于分析問題和解決問題、使學生積極向上、自信樂觀、認真仔細、嚴于律己，使學生能夠承受壓力與挫折、使學生有創(chuàng)新精神、競爭意識、合作精神等等是每個教師時刻應盡的職責。專業(yè)素質(zhì)＝知識（K）＋能力（S）＋態(tài)度（A）。態(tài)度決定成敗，態(tài)度是素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

3、學生完成 教師下發(fā)任務書，學生獨立完成任務。

4、成績評定 學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績分為 “優(yōu)秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五級。學生成績的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評估素質(zhì)，以學習成果為依據(jù)評定技能。例如字體練習要求學生每周寫一張，堅持一學期，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量給出該項成績。圖線練習的繪圖質(zhì)量要求是：格式規(guī)范，圖面整潔，圖線粗細分明，線寬一致，圖面布置均勻，尺寸標注準確。評定是標準：六個方面都達到要求即為“優(yōu)秀”；五個方面達到即為“良好”；四個方面達到即為“中等”；三個方面達到即為“及格”；四個方面未達到即為“不及格”。

二、“任務驅動法”的實施過程

以突出技術應用能力，注重素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教學，不是以兩學時為單元組織教學，而是以“完成某種技能項目任務”為單元制訂授課計劃。這一點與項目教學法相似。

1、提出知識學習目標，進行理論教學 對學習目標的描述盡量不用模糊動詞，如學會、掌握等，而要用易測量的有確切結果的動詞，例如敘述并解釋基面、畫面，默寫點的透視特性，抄寫透視圖基本術語等。讓學生明確應學習的知識點后，讓學生分組討論完成或進行理論教學后獨立完成。通過模擬試卷的形式來檢查掌握程度。在理論教學中要堅持少而精，抓要點，此時，學生學到的知識處于“準會”狀態(tài)，說不會，又知道一些，說會，又不會用它解決問題。

2、提供簡單習題，實施訓練 剛開始學生可能不習慣在課堂上畫圖，有些同學始終不愿動手，教師要鼓勵，要督促，除讓個別同學上黑板做外，可把練習當作小測驗，記錄平時成績，這樣學生就不會偷懶。如何使訓練切實有效呢？這就要求教師提供的習題能體現(xiàn)知識要點、難點、易出錯點等。例如，在學習點的透視的畫法時，讓學生練習點在基面、點在畫面、點在畫面前、點在畫面后、點的高度等。這個過程強調(diào)了實用技能的獲取途徑只有一條，這就是反復練習、苦練和精練。通過練習，使學生將所學知識融會貫通。

3、提供“技能訓練任務書”，提高學生的能力和素質(zhì) 這是學生能動性發(fā)揮的關鍵。因為完成任務的是學生,教師的作用只是指導。這個制圖實踐的過程既是學習過程,又是工作過程。學生的能力與素質(zhì)會綜合表現(xiàn)出來。學習方法、工作態(tài)度、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個項目任務來說，都有質(zhì)量評定標準，告訴學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵但不強求。如學生甲是優(yōu)秀，學生乙是良好，學生丙是不及格等，重要的是我們不能就此結束，而要在向學生反饋這些評價信息時，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三遍，甚至更多。告訴同學，相信自己后一次會比前一次做的更好，并且關鍵是老師會把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績（稱之為單項記優(yōu)）。假如學生丙第二遍的成績提升為及格，第三遍的成績提升為良好，第四遍的成績提升為優(yōu)秀，那么學生丙在這次技能項目訓練中的最后的成績也和學生甲一樣是優(yōu)秀。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在。“任務驅動法”的名稱也來源于此。它最有效地發(fā)揮了 “教師導”、“學生學”作用，激發(fā)了學生內(nèi)在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養(yǎng)。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。學生在一次又一次的“完成任務”的過程中掌握了制圖的規(guī)范要求，具備了得心應手的繪圖技能，體現(xiàn)了技術應用性人才的培養(yǎng)目標。也許，學生丙沒有學生甲、乙的基礎好，或者，學生丙沒有學生甲、乙聰明，但是只要有一個積極奮進的態(tài)度，能勤奮、努力、下功夫，學生丙是可以趕上學生甲，超過學生乙的。就是這個過程培養(yǎng)了學生的敬業(yè)精神和競爭意識，鍛煉了學生的心理承受力。更為重要的是培養(yǎng)了學生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)。在一次又一次的“完成任務”的過程中培養(yǎng)了學生認真負責、塌實敬業(yè)的工作態(tài)度，培養(yǎng)了學生嚴謹求實、一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)了學生積極進取、勇于競爭的寶貴精神，培養(yǎng)了學生耐心細致、嚴格要求的良好習慣。這個過程還發(fā)揮了控制和調(diào)節(jié)學生心理發(fā)展的作用，同時也培養(yǎng)了學生自我認識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改進的能力。促進了良好學風的形成，提高了學生的學習能力和自我管理能力。無論學生的起點是高還是低，都能在良好的學習氛圍中提高自己。事實上，當今社會，科學技術日新月異，學習能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，綜合素質(zhì)的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備學習能力和自我管理能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育在突出能力培養(yǎng)的基礎上，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。由于任務書設置的綜合實訓項目是繪制園林工程設計與施工中所用的正式圖件或圖件中的部分內(nèi)容，學生通過項目訓練參與了未來工作中的任務，將學習的知識轉化為解決實際問題的能力。一年下來，學生也有了幾十張不同種類的制圖成果，顯示了繪圖的基本功，也顯示了學生的成就和能力，為學生的就業(yè)自薦書提供了最有說服力的材料。也使大部分學生有了自豪感和成就感，提高了學習的興趣。有學生激動的說，我都不敢相信原來我也可以這樣優(yōu)秀，我要把我畫的這些圖拿回家讓父母看看，他們一定會很高興。

通過以上步驟，使學生“學得知識”，“練的繪圖技能”，“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務驅動法的特征

1．特別強調(diào)學生的主體地位。學生是教學的主體。教師的主導地位，體現(xiàn)在“向導”“引導”“指導”上，當代教師的職責決不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學生的技能和素質(zhì)上。教學效果歸根到底是要看學生學到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學生的學習活動，學生始終是學習過程的中心，這是任務驅動教學法的主要特征。

2．完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強調(diào)知識只是達到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力，強調(diào)知識運用的綜合性。

3．教學過程主要是“學生學”而不是“教師教”的過程。力圖改變老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學過程。任務驅動法中，教師只是按教學目標設計了一系列“任務”，至于如何完成，那就是學生的事了。學生帶著問題找答案，帶著任務去學習，在完成任務地過程中，學會學習，學會工作，學會分析和解決問題。

4．突出技能和素質(zhì)培養(yǎng)。把素質(zhì)培養(yǎng)明確地列入教學目標，體現(xiàn)了高等職業(yè)技術教育的特色要求。5．考評方法獨特。單項記優(yōu)，多項累加，以能力考核為中心，注重素質(zhì)，既全面、又真實。學生成績的確定依據(jù)是“完成工作任務的過程”和“任務完成后所獲得地成果”。在過程中評價素質(zhì)，以學習成果為依據(jù)評定技能。學生的成績是知識、技能、素質(zhì)的綜合反映。

四、教學效果

1．提高了教育教學質(zhì)量

以前學生學完制圖課，制圖能力普遍較差，給代專業(yè)課的教師造成好多不便。任務驅動法使學生提前參與了實際工作，例如在綜合訓練任務中，繪制《總體規(guī)劃設計圖》、《園林建筑平面（立面）圖》、《園林工程剖面圖》、《園林建筑透視圖》等等，使學生的制圖技能真正體現(xiàn)了專業(yè)的需要。2000級學生的不及格率是25%，平均成績只有67分，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2002級，學生的不及格率下降15%，平均成績提高到74分，2003級學生，不及格率下降到5%，平均成績提高到85分。重要的是成績的內(nèi)涵不同，前者主要反映理論知識的掌握程度，后者則是知識、能力、素質(zhì)的綜合反映。2．減輕了教師勞動強度

過去教師上課，不停地講，不停地繪圖演示，口干舌燥嗓子痛，滿身粉末胳膊捆，畫了一板又一板，學生在下打哈欠。任務驅動教學法倡導精講與引導，鼓勵學生動手實踐，減輕了教師的體力勞動強度。3．提高了學生學習興趣

教師講的多，學生聽不懂，又很被動，自然就沒有興趣，任務驅動教學法通過教師提出引導問題，讓學生自己去思考，去解決，每堂課都有收獲。做得好的當堂表揚，不能完成任務的后進生給以鼓勵，這樣就會使學生學習的興趣越來越高。

4．活躍了課堂教學氣氛

由于課堂上有明確的學習和訓練任務，每個學生都必須動腦、動手，不會做的學生以下子就會顯示出來，一方面學生可以互相討論，另一方面，也方便教師個別指導，因人施教。5．達成了課程教學目標

高等職業(yè)技術教育的目標是以技術應用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,即突出技術應用能力，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，核心是提高素質(zhì)。任務驅動法最有效的實現(xiàn)了這個目標。

作者簡介: 張淑英,女,42歲,副教授,87年畢業(yè)于北京林業(yè)大學水土保持系,現(xiàn)任楊凌職業(yè)技術學院林學系園林教研室主任,主持省級教學改革試點園林工程專業(yè)項目,擔任<園林制圖>課程教學工作。電話:***.