第一篇：任務驅動教學法的優缺點

本人在教學中主要采取任務驅動教學法，我認為任務驅動教學在教學中有如下優點和缺點：

任務驅動教學法的優點：

1、任務驅動教學法體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師由在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。

2、任務驅動教學法容易激發和保持學生的學習積極性，在教學中隨著一個個任務的完成，學生一個跟一個成就感的產生，學生學習信息技術的興趣、自信油然而，改變了傳統教學中學生無所適從的局面，使學生在學習中充滿自信。

3、任務驅動教學法可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進了學生思維能力的培養，提升了學生的信息素養。

4、任務驅動教學法在培養學生實踐和創新能力、提高學習效果、促進學生的個性化發展、增強學生探索精神、鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。

任務驅動教學法的缺點：

1、在學生過程中出現學生上網玩游戲的現象不好把握。

2、在教學過程中因為分組固定，容易使學生形成派系，但如果經常變換分組，因課時量過少，也不太可能實現。

3、任務完成過程中教師要密切學生的操作，教師要特別注意學生操作的亮點，不能只注重學生對任務完成的結果，要適時對學生進行點拔，不要一味的讓學生盲目地尋找一些簡單任務的答案。

第二篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。

第三篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

任務驅動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題?；纠碚?/p>

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環節

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。容易產生的誤區 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規性的知識和操作已經基本具備，更需要發展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成后面開放性的任務。任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網絡”一節的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊“計算機網絡”“網絡的作用” “網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬于任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務驅動教學法

任務驅動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節課，分別是157班158班的。第一節是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發送了郵件。

接下去的一節課是158班的。因為上節課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發送電子郵件來實現。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發送郵件?？凑l最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發送成功的學生，“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班基本上都能成功的發送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅動和不采用任務驅動的對比實驗，結果采用“任務驅動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系，因此，我在上課的導入時，創設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅動”發的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機 會。

第五篇：任務驅動教學法

職業教育常用教學方法簡介——任務驅動教學法

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據?！叭蝿镇寗印币笤诮虒W過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內容安排上，根據學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據”任務”的需求來學習。

3.在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識

二、任務驅動教學法的幾個教學環節

任務教學的三個環節：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務驅動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統性、延續性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離”任務驅動法”的本意。3.任務的實踐性要強，要真實自然。

4.任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。

5.任務設計要注重培養學生的創新能力。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務驅動”教學法的探索

一、“任務驅動”教學法的特點

“任務驅動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。

任務驅動教學法的出發點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性，并且強調學生個性的發揮。

二、運用任務驅動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向學生傳授。現在的學生可以從多種渠道（比如互聯網）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創新應該凸現個性化教育方式的開展和應用。

三、“任務驅動”的教學方法的實施

根據學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設計》、《數據結構》、《數據庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內容的“任務驅動”法教學實踐。

（一）采用“任務驅動”教學法，在教學內容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環節。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務驅動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續學習的動力。

四、“任務驅動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結束語

通過“任務驅動”教學法的實踐，教師不再是傳統課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進學生創新精神和實踐能力的素質教育。