第一篇：信息技術課任務驅動教學法

信息技術課“任務驅動”教學方法

學生的信息技術能力存在明顯的差異，課本知識有些學生不用學就會，在課堂上沒什么事做,而有些學生在學習上很吃力，需反復講解才能明白。按受傳統教育教學方法信息技術教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務驅動”教學方法后收獲很多，“任務驅動”教學方法通過任務來提高的動手能力和創新能力，從而提高學生的信息技術能力，通過小組協作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。學生的信息技術方法知識及技能都有明顯的提高，1、創設情境，激發興趣

每節課我都會根據不同的教學內容，創設不同的情境，設置不同的任務，從而激發學生學習的興趣，一節課的關鍵在于如何根據教學內容設置適合學生特點，能夠充分調動學生學習積極性的任務。我一般都是從學生身邊著手設置任務，例如先從班級著手，讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉、社會、專題研究等等，盡一切可能創設好課堂教學任務。

2、任務驅動，培養創新

布置任務講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務而完成任務了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發揮學生的創新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創新精神和動手能力。教師在這個過程就是學習者，參與到學生中間去，為學生提供幫助，協助學生更好地完成任務。

3、同一任務，不同要求

由于學生信息技術能力的不同，導致了學生的動手能力和創造能力的不同。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據任務充分調動他們的創造力，讓他們發揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。

4、展示才華，共同進步

每節課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。這也是“任務驅動”教學的相當重要的一個環節，同時對學生完成任務有很大的促進作用，也是檢驗一節課的關鍵。通過學生展示自己的作品，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經驗，經過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。

總之，本人在應用“任務驅動”教學方法后信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大的提高。原本學生覺得沉悶的信息技術變得生機昂然。

第二篇：信息技術課任務驅動教學法

信息技術課任務驅動教學法

一、“任務驅動”教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。

用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發現“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅動”教學法教學過程示例

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：

（一）結合學生特點，精心設計任務。

在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版 ；(3)頁面設置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

（二）引導學生分析任務并提出問題。

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

（三）根據提出的問題，及時講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來。活動（任務）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

三、“任務驅動”教學需要注意的的幾個問題

（一）把好任務設計關。

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

（二）教師必須進行角色轉換。

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。

（三）提供必要的實踐條件。

信息技術課是一門實踐性很強的課程。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。

《信息技術》課程在我國開設歷史不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。

參考文獻：

[1] 何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》.http://atc.elec.bnu.edu.cn.[3] 《實施任務驅動，激活計算機課堂》.http://223.cw－edu.com.[4] 中學《信息技術》課本.浙江教育出版社.

第三篇：淺談信息技術課中的“任務驅動”教學法

淺談信息技術課中的“任務驅動”教學法

學科教學應遵循學科的特點。與其它學科相比，信息技術學科具有更強的實踐性、應用性、自學性、創造性。面對這些特征，如果仍然堅持常規教學方法，將違背信息技術學科特有的規律，教師和學生都會感到單調、乏味。那么該如何開展信息技術課的教學呢？結合新課程的理念，我進行了深入的思考：為什么學生感興趣于自行操作？為什么學生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學中，應該讓學生有學習目標、學習任務、學習興趣。于是在教學實踐中嘗試了“任務驅動”教學法，收到了很好的教學效果。

所謂“任務驅動”教學法，就是要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的過程中，讓學生自己提出問題，并經過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務，培養學生的創新意識、自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學實踐中，感受到“任務驅動”教學法與傳統教學法相比，具有以下一些優勢。

一．更適合“信息技術”學科的特點

信息技術學科是實踐性、操作性很強的一門科學。如果教師仍然采用傳統的教學方法：老師講，學生聽，之后練習，學生一定不愛學或被動地學。讓學生單純去記憶操作指令，他們一定會感到單調乏味。在這種情況下展開教學，課堂氛圍、教學效果可想而知。但從學科的特點入手，從學生的認知水平出發來組織教學，效果會大大改善。那就是將教學內容融入到一個個的任務之中，對新知識、新技能的學習掌握通過完成一定的任務來實現。上課伊始，先讓學生動手實踐教師布置的任務，自主學習，自我探究。盡管這樣會浪費很多時間，但學生畢竟經歷了探索新知的一個過程，畢竟他們在思考著一些問題：哪些知識會，哪些知識不會。

探究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以由教師指導學生自己探索發現。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。面對這樣的學科特點及已經具有不同層次信息技能的學生，我們不能再抱著“傳道，受業，解惑”的舊角色觀來開展教學。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化，而“任務驅動”教學法非常適于實現這一學科特點，更有助于實現這一轉化。

二．更符合現代教育思想中的“做中學”理論

據杜威的“做中學”理論，學生獲得的知識不是記住的、被動接受的、老師告訴的，而是在具體的任務完成過程中激活其學習動機，通過學生的親身實踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學，學了這些知識之后有什么用。信息技術學科的特點迫切要求通過“做”來學，而不是通過“教”來學。其中的“做”就是操作、實踐、活動，那么學生去“做”什么內容呢？那就是教師事先設計好的“任務”。在講新知識或新技能之前，先讓學生去完成一項包含這些內容的特定任務。在完成過程中，學生自然就會發現問題、提出問題，從而激發其求知欲。這時老師應及時抓住這一有利時機，集中講解新知識，重點解決新問題，為學生能夠順利完成任務鋪平道路。這樣學生的“學”具有了目的性、主動性、高效性。在學習過程中，以任務推動學習，以任務貫穿學習，以任務評價學習，學生不僅掌握了新知識，學會了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養學生自我評價、自我鑒定的能力。

三．能更好地實現新課程理念下的教師角色的轉變

新課程中對教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識的傳授者，更重要的是要成為學生學習的指導者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學中發揮的重要作用之一。那就是把知識的“學術形態”轉化為適合學生特點的“教育形態”。信息技術教材中的內容都是信息技術科學的成果，它們都以抽象的術語、冷色的“面孔”呈現在課本上，這是一種“學術形態”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來，去吸引學生的注意力呢？我想，應該設計一個在學生最近發展區內的問題或任務，讓學生去解決，一定能改善這種教學現狀。這便是我在本文中提出的“任務驅動”教學法。

在教學中如何實施“任務驅動”教學法呢？ 以學習中文Word中“公式編輯”一節為例，我是這樣展開教學的： 教學步驟 教學內容及教師活動

學生活動 設計意圖

新課導入（約3分鐘）利用“廣播教學”功能，將一份學生已經學過的數學題以電子文檔的形式展示給學生。

觀看自己屏幕，思考老師提出的問題。通過實例引入新課，使學生有親近感，同時體現了信息技術與數學課的整合，激發學生的學習熱情。

新課講授（約15分鐘）讓學生通過“網上鄰居”調用教師機上的文檔“任務1”，先自習插入公式的方法，并試著輸入具體內容。之后針對學生的難點進行講解。學生調用教師機上的文檔“任務1”，閱讀其中的操作步驟，并上機實踐，輸入規定的內容。（可提問或利用小組學習）

讓學生自主或探究學習操作步驟，培養學生的學習習慣和獨立學習的能力，去親身體驗獲取知識、技能的整個過程。

知識遷移（約15分仲）讓學生分別調用教師機上的文檔“任務2“～“任務5”，完成其中提出的任務（共四項，側重點或難度不同）。老師巡視課堂，個別輔導，分享學習成果，隨時匯總學生的學習情況。學生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項任務。（學生可根據自己的情況自由選擇任務完成）通過完成三項任務，使學生循序漸進地學習公式編輯器的使用，培養學生的學習能力和合作能力。同時學生可自由選擇任務，實現個性化學習。

學生自評（約4分鐘）讓學生調用教師機上的“學生自評表”，自評自己完成任務的情況。學生根據表中列出的內容，對照自己完成任務的情況，客觀地進行自我評價，并給出一個等級（優、良、中）。

通過自評，一方面能給出一個學生所期望的學習結果；另一方面，培養學生的評價能力、自我鑒定能力。

學習反饋（約3分鐘）利用“學生演示”功能，展示學生的學習成果（兩方面：好、差）時要對比自己。學習。

課堂小結（約5分鐘）利用幻燈片，引領學生回顧教學內容，深化知識，明確學習的方式方法。學生觀看自己的屏幕，同時與老師一道進行學習反思。學生觀看自己的屏幕，與老師一道分享別人的學習成果，同好的表揚，差的批評，讓學生更好地了解自己，能更促進其 讓學生建立起知識、技能的整體框架。同時明確自己的學習方法，以便形成自己的學習風格。

四．任務驅動教學法應注意的問題

如前所述，“任務驅動”教學法具有很多優勢，但在教學過程中，絕對不能只停留在完成“任務”的層面上。新知的學習要靠“任務”來引入，但落腳點不是對“任務”的完成，對新知的引入之后，以上所述，只是本人的一些粗淺體會，撰寫為文，與大家共饗。

第四篇：談信息技術課中的“任務驅動式”教學法設計

信息技術課中的“任務驅動式教學法”設計

信息技術課是一門內容新、實用性強、發展訊速的課程，它的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效地培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。由此，在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。對于從事信息技術教學的教師而言應依據這一目標，一要構造良好教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律；二要構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。筆者在教學和研究總結中發現，“任務驅動”教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，而“任務”的設計是“任務”成功與否的關鍵。

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應用三個層次。“了解”主要指學生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應用”指學生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務”，則在“任務”的設計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：

1、具有較強的操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講漢字處理軟件，應當給學生布置寫作 和排版任務；講程序設計時，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務。

2、具有親和力

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。同時根據學生個性的不同和“任務”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。在設計“任務”時，始終從學生角度考慮，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養學生的素質和能力為目的”。

例如，信息技術第一節課不直接講計算機基本概念和原理，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導，學生一定會表現出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領域存在著一個“二八規律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應用為中心”，從實際需求出發，不貪大求全。

3、增強學生能力

比樂.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人??”。信息技術發展日新月異，而學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術課應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務”設計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

4、良好教學情境

心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩。在信息技術課教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學中，首先把事先收集的全國中小學獲獎的課件及網上下載的優秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發了學生創作的興趣和學習的熱情。

5、與其他課程的整合

中小學信息技術課必須與其他學科進行有機整合，才能創造出輕松、交互、動態、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。

總而言之，教師在進行“任務”設計時，要以“學生為中心”、“教師為主導”、“興趣為主線”，統籌兼顧，創設情境，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生保持學習興趣的同時熟練掌握信息技術知識以及培養其它各方面的能力。

第五篇：任務驅動教學法

一、“任務驅動”式教學的含義

“任務驅動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅動”式教學的理論依據

1、“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創造力和實踐能力。

2、“任務驅動”是一種建立在現代教學理論基礎上的教學方法。在傳統的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現代教學理論倡導以學生為中心，強調學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅動”式教學改變了傳統的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調整任務。