第一篇：關于高中信息技術課任務驅動法的使用

關于高中信息技術課任務驅動教學法的使用

Abstract: This essay mainly centers upon the task-driven teaching method in the teaching of Information Technology in Chinese high schools.Starting with an introduction of some basic concept and knowledge of the task-driven teaching method, it continues with the exact ways of how to carry it out in sufficient length and details.It also concerns specifically the feedback and evaluation by experts and related teachers in this very field in the current scenario of Information Technology teaching about it.It contrives to offer a relatively thorough view on this particular method of teaching.Key Words: task-driven teaching method, high school, feedback and evaluation

任務驅動教學法的相關概念

任務驅動教學法是任務驅動探究式教學法的簡稱，是指在信息技術課程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動的教學方法。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

任務驅動教學法的實施

（一）教學任務的設計

以筆者上課的實際經驗為例，例如在上“網絡生活”這一課的時候，主要講的是在當當網上購物為例的“網上購物”這一主題。設置的任務是這樣的：

2012年10月，中國作家莫言獲得諾貝爾文學獎，他是第一個以純粹的中國人的身份獲得此殊榮的中國人，因此，他在舉國上下掀起了一陣“莫言熱潮”，一時間作品的受關注和被閱讀程度急劇上升。小明同學是一個文學愛好者，也想瞻仰一下其作品的偉大之處。他打算購買一本《紅高粱家族》，可是他逛了好幾家書店都沒有找到。聽朋友說通過網絡購物可以買到，于是他決定通過網絡來購買此書。下面我們就來和小明同學一起來幫他在網上完成這個任務吧！

這個情景的設置和任務的設計，主要是結合了現實生活中的熱點事件“購買熱門作家的暢銷書”來設置的。它的特點是時代性強，學生的可參與度和能參與度都很高，所以在教師的指引下，引導學生運用日常生活的相關經驗，充分調動其積極性，從而參與到課堂里面來。

又如，在講解遞歸算法時，可以在課堂開始的時候設置這樣的任務情景：

一只猴子第一天摘下N個桃子，當時就吃了一半，還不過癮，就又吃了一個。第二天又將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個。以后每天都吃前一天剩下的一半零一個。到第10天在想吃的時候就剩一個桃子了,求第一天共摘下來多少個桃子？

提出這樣一個問題后，學生可能沒有完全明白它和本課內容的關系，不明白老師的用意，但是它能調動學生積極性，引起學生的思考，從而順利進入課堂內容——遞歸算法。

（二）合理分組，充分準備

中學生大多處在十六七歲的年紀，他們思想活躍，意識超前，容易接受新事物。有著強烈的好奇心和求知欲，希望通過各種方式獲取信息，這使他們對計算機產生了比其他學科更為濃厚的興趣和熱情。但他們的文化素質高低不一，基礎薄弱，計算機應用能力參差不齊。他們討厭教師“滿堂灌”的教學方法，喜歡自己在電腦中按照興趣自己操作?！芭d趣是學習的原動力”，這為教師進行實踐教學分組奠定了基礎。

為此，上課的時候，可以對學生進行分組。由于作為導入的任務都和現實聯系緊密，可供學生討論，所以在教學過程中可以把 在上課前一定要做足準備，任務驅動教學對于某一任務結果可能是唯一的，但是不同組的學生，由于知識儲備不同，思維方式不同，完成任務的方法也不盡相同，那么我們就要準備足夠的供學生學習的資源和設備。

（三）合理組織課堂教學

信息技術學科存在著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節課內要使學生盡可能學到更多的知識、熟練操作、深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效率。

在教學內容展開的過程中，導入的作用是不可忽略的。所以如何合理運用已經設置好的任務，是至關重要的。

為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。在給出任務之后，教師不要急于講解，而是要讓學生先討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。在提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題就由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

問題最好都是由學生提出來，必要的時候，教師可以給予適當的提示。提出問題時，要采用“先粗后細，逐步求精”的方法，將問題細化成若干個小問題。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況要在完成任務的過程中再提出并解決相應的問題。

教師要注意在“任務”中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題并提出，特別是在新知識的引入上，更要設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題和比較簡單的問題學生可以根據已學知識自主探究解決，新問題可以由學生相互討論或師生共同探索找出解決問題的方法。教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路等。讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

如在學習“文件和文件夾的基本操作”時，可將這節課設計為四個小任務，即（１）新建一個文件夾，并命名為學生的名字；（２）從別的地方復制一個文件到新建的文件夾中；（３）從別的地方移動一個文件到新建文件夾中；（4）刪除文件。建立文件夾是上節課的內容，學生自己可以獨立完成，學生經過自主學習可以知道刪除文件和刪除文件夾的方法相同，而“任務二”和“任務三”則需要教師提供線索，學生通過學習探究后才能完成。

任務驅動讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標和要解決問題的方案。接下來就是學生動手操作完成任務了，這個過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地創新，尋求不同的方法、不同的設計和運用不同的知識去完成任務。而教師只是一個幫助者和指導者，要多給學生以鼓勵，并走進學生之中，還要主動去觀察學生操作的情況，發現學生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。在學生初步理解了知識之后，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

任務驅動教學法的反饋與評價

首先，任務驅動教學法體現了“學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學法的教師講、學生聽的教學模式，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，教師由在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。其次，任務驅動教學法容易激發和保持學生的學習積極性，在教學中隨著一個個任務的完成，學生一個跟一個成就感的產生，學生學習信息技術的興趣、自信油然而，改變了傳統教學中學生無所適從的局面，使學生在學習中充滿自信。再次，任務驅動教學法可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，可以促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，促進了學生思維能力的培養，提升了學生的信息素養。最后，任務驅動教學法在培養學生實踐和創新能力、提高學習效果、促進學生的個性化發展、增強學生探索精神、鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。

現代教學論認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因而教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，提高學生學習的積極性，增強教學效果有著非常重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，教師要尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主體作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。認識起源于動作，思維是內化的動作?；顒邮沁B接主客體的橋梁，是認知發展的最直接的源泉。教師在教學中要將有意義的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過學生自己的活動去探索、發現。

在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。可在學生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。

然而，任務驅動式教學法是不是十全十美呢？我們在實踐中看到，雖然任務式驅動教學法給傳統的傳授發、灌輸式教學法的枯燥的課堂帶來令人耳目一新的教學風格，受到了廣大師生的歡迎，但隨著其開展與探討的深入，對其懷疑和批評之聲也越來越多。有的教師和專家指出，目前許多教材都號稱以任務驅動，但是缺乏具有實際意義的綜合任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題并無差異。同時，針對知識水平、動手能力參差不齊的學生，任務的大小、難度更難把握與設計。更為頭疼的是為什么學生不積極參與完成任務？

那么任務驅動教學法有哪些缺點呢？首先，在學生過程中出現學生上網玩游戲的現象不好把握；其次，在教學過程中因為分組固定，容易使學生形成派系，但如果經常變換分組，因課時量過少，也不太可能實現；最后，任務完成過程中教師要密切學生的操作，教師要特別注意學生操作的亮點，不能只注重學生對任務完成的結果，要適時對學生進行點拔，不要一味的讓學生盲目地尋找一些簡單任務的答案。

總結

總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

【參考文獻】

[1]《信息技術課堂教學案例發展點評》 王榮良，高淑印教育科學出版社

[2]《新課程理念下信息技術課程的教學策略與方法》 趙春聲教育科學出版社

[3]《中小學信息技術教材教法》（第三版）周敦人民郵電出版社

[4]《新編信息技術教學論》 祝智庭，李文昊華東師范大學出版社

[5]《“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用》 朱云霞中國電話教育

[6]《任務驅動教學法初探》 牛利平《安徽教育學院學報》

[7]Research Application of Task-driven Method in Teaching of the CourseOperating SystemEducation Technology and Computer, 2009.ICETC

[8]The Application of Task-Driven Teaching MethodICM，2011

第二篇：信息技術課任務驅動教學法

信息技術課“任務驅動”教學方法

學生的信息技術能力存在明顯的差異，課本知識有些學生不用學就會，在課堂上沒什么事做,而有些學生在學習上很吃力，需反復講解才能明白。按受傳統教育教學方法信息技術教育課采用灌輸式的教學方法，教師用大量的講授，難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務驅動”教學方法后收獲很多，“任務驅動”教學方法通過任務來提高的動手能力和創新能力，從而提高學生的信息技術能力，通過小組協作的方式提高了學生的團隊意思，達到了共同提高和進步的目的。學生的信息技術方法知識及技能都有明顯的提高，1、創設情境，激發興趣

每節課我都會根據不同的教學內容，創設不同的情境，設置不同的任務，從而激發學生學習的興趣，一節課的關鍵在于如何根據教學內容設置適合學生特點，能夠充分調動學生學習積極性的任務。我一般都是從學生身邊著手設置任務，例如先從班級著手，讓學生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等，再到校園、家鄉、社會、專題研究等等，盡一切可能創設好課堂教學任務。

2、任務驅動，培養創新

布置任務講究方法，教師不能一上來就告訴學生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會導致學生真的會為了完成任務而完成任務了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調動學生完成任務的積極性，發揮學生的創新意識，讓學生充分利用多種手段和渠道來完成任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識，提高技能，從而提高學生的創新精神和動手能力。教師在這個過程就是學習者，參與到學生中間去，為學生提供幫助，協助學生更好地完成任務。

3、同一任務，不同要求

由于學生信息技術能力的不同，導致了學生的動手能力和創造能力的不同。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，因材施教，同一任務，對不同的學生有不同的要求，對于那些學有余力的學生，應根據任務充分調動他們的創造力，讓他們發揮自己的各方面能力去更好的完成任務，鼓勵他們的創新意識；對于那些在學習上有困難的學生，教師要視實際情況有針對性地降低任務的難度，給予幫助和鼓勵，使他們在完成任務的過程中樹立信心，提高他們學習興趣，從而逐步提高他們的信息技術能力。

4、展示才華，共同進步

每節課都要留一定的時間讓學生去展示和講解自己的作品，激發學生的成就感，鍛煉學生的語言表達能力。這也是“任務驅動”教學的相當重要的一個環節，同時對學生完成任務有很大的促進作用，也是檢驗一節課的關鍵。通過學生展示自己的作品，教師可以了解到學生掌握知識的程度，學生本節課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強等等。同時也是學生展示才華的一個舞臺，在學生把自己成功的一面顯示出來的時候，其他學生也從中學到了經驗，經過同學們的點評，達到了全體同學共同進步的目的。

總之，本人在應用“任務驅動”教學方法后信息技術課教學效果有了明顯的提高，學生的信息技術能力得到了很大的提高。原本學生覺得沉悶的信息技術變得生機昂然。

第三篇：信息技術課任務驅動教學法

信息技術課任務驅動教學法

一、“任務驅動”教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。

用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學，我們會發現“任務驅動”教學法很適合這一課程的教學。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅動”教學法教學過程示例

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。具體教學過程舉例如下：

（一）結合學生特點，精心設計任務。

在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版 ；(3)頁面設置及文檔的打?。唬?）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節課完成一個小任務；又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

（二）引導學生分析任務并提出問題。

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。

（三）根據提出的問題，及時講授新知識。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿眨┳鐾?，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。

三、“任務驅動”教學需要注意的的幾個問題

（一）把好任務設計關。

在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。

（二）教師必須進行角色轉換。

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。

角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。

（三）提供必要的實踐條件。

信息技術課是一門實踐性很強的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。

《信息技術》課程在我國開設歷史不長，很多學校才剛剛起步，沒有現成的方法和模式，而“任務驅動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。

參考文獻：

[1] 何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社.[2] 郭芳.《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》.http://atc.elec.bnu.edu.cn.[3] 《實施任務驅動，激活計算機課堂》.http://223.cw－edu.com.[4] 中學《信息技術》課本.浙江教育出版社.

第四篇：寧夏教師資格任務驅動法在信息技術課堂上的應用

中公寧夏教師考試網

寧夏教師資格任務驅動法在信息技術課堂上的應

用

來源：寧夏教師考試網 時間：2014-03-12 15:19:16

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“教學是一門技術也是一門藝術。作為一門技術，需要進行科學的教學設計并規范地實施;作為一門藝術，教學有法而教無定法，教師應能超越陳規和預設，學會創生課堂，激發課堂的生命氣息。”，這是摘自《普通高中信息技術課程標準》中的一段話。由此我們也看出教學方法在教學設計中的重要性。

在信息技術課堂上，最重要的教學方法是任務驅動法，而任務驅動法是不是白用百靈呢?在《普通高中信息技術課程標準》中，同樣有這樣一段話：“任務驅動或主題活動并非包打天下;某些基本概念和基本技能的學習也許并不需要繁文縟節的“探究”;“講一講、練一練”的教學模式對于某些基本技能的訓練也許是合適的，但對于作品制作過程的學習常常會打亂學生的整體思維，流暢的教學過程變得支離破碎……”由此可見，任務驅動也并非處處可用的，但我們不可否認的是，任務驅動法的確在信息技術課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的未完成而對所學知識的意義建構。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機;創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權，老師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

信息技術教育可以采取以學生為中心，以任務為主線，培養學生的興趣，發揮學生的主動性、創造性。把教學內容巧妙地隱含在每個具體的任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的啟發，自己解決問題。在完成任務的同時，培養學生的創新意識、自主學習、主動探究的習慣。具體實施過程如下：

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1.結合學生特點，提出學習任務。

任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現。設計任務是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統籌安排教學內容。針對學生的特點，每節課的任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多。通常任務的開工可以分成三種，一種是任務的要求非常明確，有統一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學，我認為學習的最初階段需要這種任務形式。第二種形式是任務的一部分內容是教師明確要求的，另一部分內容是允許學生自由發揮的。任務的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內容由學生自由發揮實現。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設計的教學。

2.引導學生分析任務，提出問題。

給出任務之后，教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即穩含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，最初的教學過程中，在學生還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程再提出并解決相應的問題。

3.循循善誘，引導學生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學生共同探討的過程。對于老問題一定要由學生自己提出解決方案，而新問題，可以由學生相互討論或師生共同探索。教師可以向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助等等。

4.學生完成任務。

在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導。而學生可以自主探索完成任務，也可以在協作學習中完成任務。

5.總結與評價。

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優化，而且有待于學習者能力的進一步提高。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等作出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平及作品中所包含的創意?？梢杂蓪W生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學的 中公寧夏教師考試網

評價結果，每位學生必須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。

“任務驅動”教學法，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識、發現知識。如果在完成任務的過程中不注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變為一種在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，我們既要看任務的完成情況，更要注意通過完成任務是否驅動了知識的學習。

寧夏中公教育教師考試事業部提供

第五篇：談信息技術課中的“任務驅動式”教學法設計

信息技術課中的“任務驅動式教學法”設計

信息技術課是一門內容新、實用性強、發展訊速的課程，它的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效地培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。由此，在信息技術教學中啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣是教學的第一目標。對于從事信息技術教學的教師而言應依據這一目標，一要構造良好教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律；二要構造層次豐富的任務，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。筆者在教學和研究總結中發現，“任務驅動”教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，而“任務”的設計是“任務”成功與否的關鍵。

教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應用三個層次?！傲私狻敝饕笇W生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應用”指學生能舉一反三，觸類旁通，不僅可以較熟練地操作已學會的軟件，還可以操作相類似的軟件。為能很好地完成“任務”，則在“任務”的設計過程中一般需遵循以下幾方面的原則：

1、具有較強的操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，在信息技術課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講，看教師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后，關鍵就是讓學生動手實踐。因此，教師一定要注重“任務的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。例如：講漢字處理軟件，應當給學生布置寫作 和排版任務；講程序設計時，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務。

2、具有親和力

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。教學手段上要從具體到抽象、從個別到一般、從局部到整體。同時根據學生個性的不同和“任務”的難易，可以組織他們進行個別學習、小組學習或者群體學習。在設計“任務”時，始終從學生角度考慮，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養學生的素質和能力為目的”。

例如，信息技術第一節課不直接講計算機基本概念和原理，而是向學生展示用計算機播放音樂、電影等媒體，隨后解釋播放音樂、電影需要的播放器，可用Windows自帶的媒體播放器，也可用《超級解霸》進行播放，通過以上的引導，學生一定會表現出對計算機信息課極大的興趣。另外，計算機教育領域存在著一個“二八規律”：軟件中20％的功能足夠80％的人使用，針對學生要“以應用為中心”，從實際需求出發，不貪大求全。

3、增強學生能力

比樂.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“??未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人??”。信息技術發展日新月異，而學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術課應注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生能力。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，例如：在網頁中插入Flash動畫，用FrontPage比較麻煩，而用Dreamweaver便容易得多。同時，“任務”設計要注意留給學生一定獨立思考、探索和自我開拓的余地。例如，在制作多媒體作品 時，鼓勵學生利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、VB等）制作出具有個性特色的多媒體作品。

4、良好教學情境

心理學研究表明，學生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應遲緩。在信息技術課教學過程中，創設良好的學習氛圍，將對整個課堂學習活動產生積極的作用。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號等多種信息的功能，讓學生置身于特定的藝術化的情境中，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

例如：在“多媒體課件制作”教學中，首先把事先收集的全國中小學獲獎的課件及網上下載的優秀動畫在大屏幕上播放出來，一下子便激發了學生創作的興趣和學習的熱情。

5、與其他課程的整合

中小學信息技術課必須與其他學科進行有機整合，才能創造出輕松、交互、動態、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。

總而言之，教師在進行“任務”設計時，要以“學生為中心”、“教師為主導”、“興趣為主線”，統籌兼顧，創設情境，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，這樣才能讓學生保持學習興趣的同時熟練掌握信息技術知識以及培養其它各方面的能力。