第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)案例一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法案例一則

案例背景：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式已在信息技術(shù)課中廣為使用，作為一名信息技術(shù)的老師在這方面也做了些嘗試，因?yàn)楣P者教授十個(gè)班的信息技術(shù)課，所以可以利用一樣的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級(jí)，對(duì)普通教學(xué)方法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。

案例主題：應(yīng)用普通教學(xué)法與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)教學(xué)效果 案例事件：筆者有一堂課是教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。筆者下午一共是兩節(jié)課，分別是七（2）班七（3）班的。第一節(jié)是七（2）班。在第一節(jié)給七（2）班上課的過(guò)程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)多媒體演示軟件，向?qū)W生進(jìn)行屏幕廣播，也就是我在教師機(jī)上演示，學(xué)生在下面觀看屏幕，我按照教學(xué)步驟，打開(kāi)傳神2000虛擬網(wǎng)站，按照申請(qǐng)免費(fèi)郵箱的步驟一步一步的講解，學(xué)生跟著我的思路走。講解完畢，學(xué)生再自己練習(xí)，練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”、“您輸入的用戶名不合法”等小問(wèn)題，這時(shí)我就要給每個(gè)同學(xué)解釋，把自己搞得很累，但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。

因?yàn)槠撸?）班的課教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。在給七（3）班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境：因?yàn)榇蠹叶际切律氤踔械膶W(xué)生，為了學(xué)好這門課，同學(xué)們可能會(huì)對(duì)我有一些建議和意見(jiàn)，但是當(dāng)著我的面可能不太好意思講，因此可以通過(guò)給我發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣一說(shuō)，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的氣氛馬上就活躍了起來(lái)，我馬上又指出學(xué)習(xí)的方法，一是可以在課本中找申請(qǐng)的方法，另外也可以同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)，嘗試著如何去申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并且看誰(shuí)最早完成，給我的郵箱中發(fā)送電子郵件。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機(jī)操作，當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某同學(xué)發(fā)來(lái)的郵件了，然后這樣我不斷的刺激還沒(méi)有成功發(fā)送的學(xué)生，此時(shí)這些還沒(méi)有成功申請(qǐng)、發(fā)送的學(xué)生就迫不及待的詢問(wèn)已經(jīng)完成的同學(xué)，在其他同學(xué)的幫助下，全班基本上都成功的發(fā)送了電子郵件，最后我還趁著同學(xué)情緒高漲的時(shí)候，問(wèn)他們?cè)谏暾?qǐng)的過(guò)程中都遇到了哪些問(wèn)題，你又是如何解決的？這樣一來(lái)，申請(qǐng)郵箱需要注意的地方基本上都涵蓋在所發(fā)生的問(wèn)題中了，學(xué)生們都記憶深刻。當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生們還在津津有味的探討剛才的過(guò)程，這節(jié)課取得了非常好的課堂效果。

案例分析與啟示：通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了在課堂中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該善于去引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和樂(lè)趣，只要有了樂(lè)趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)享受的過(guò)程。從這個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且感覺(jué)到與自己的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，是相當(dāng)重要的。此外還要注意在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，不斷的給學(xué)生刺激，激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種方法去完成任務(wù)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好任務(wù)

我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成敗就在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，好的任務(wù)可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，順利完成課堂的教學(xué)要求，而失敗的任務(wù)設(shè)計(jì)只能讓學(xué)生有一種望而生畏、無(wú)力完成的感覺(jué)，這樣的任務(wù)，不管怎樣驅(qū)動(dòng)學(xué)生也很難收到良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下四點(diǎn)：

1、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排，不宜將任務(wù)設(shè)置的過(guò)深、過(guò)于繁瑣，讓學(xué)生無(wú)所適從。

2、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、不怕困難的品質(zhì)，通過(guò)完成任務(wù)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力等。

3、實(shí)用性，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活，讓其感到不是在學(xué)習(xí)很空洞的知識(shí)理論，而是在完成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)小問(wèn)題而已。

在教學(xué)過(guò)程中還有很多的案例，只要我們肯于總結(jié)、思索，就能不斷提高自己的教學(xué)能力，最終定能成為一名名師。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論依據(jù)

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：

認(rèn)知的形成與發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及圖式、同化、順應(yīng)及平衡四個(gè)方面。

圖式是指?jìng)€(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 同化是指把新信息整合到已有的圖式中；

順應(yīng)是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新信息時(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程；

平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。

學(xué)習(xí)者遇到新信息時(shí)，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡（圖式得到了擴(kuò)充）；當(dāng)原有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，學(xué)習(xí)者便會(huì)調(diào)節(jié)原有圖式或創(chuàng)造新圖式，這就是順應(yīng)（圖式被改變）。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種方法是非常實(shí)用而有效的。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的操作程序（一家之言）

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說(shuō)明

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法采用的是“四重奏”即：提出任務(wù)——完成任務(wù)的思路、方法、操作——學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)——總結(jié)規(guī)律、突出重點(diǎn)

1.提出任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的開(kāi)始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)，其形式應(yīng)貼近學(xué)生生活，來(lái)源于發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例，是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力。

（1）“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，把總目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)任務(wù)模塊，通過(guò)這些小小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。（2）“任務(wù)”的可操作性要好，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過(guò)努力能完成。

（3）“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要有層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生。

2.完成任務(wù)的思路、方法、操作。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路或者是完成任務(wù)的方法或具體操作步驟。若是較為復(fù)雜的任務(wù)，可以將任務(wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)來(lái)完成。

也可以由學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方法。3.學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)可以針對(duì)具體“任務(wù)”，采取不同方法。如：（1）按“教學(xué)任務(wù)”的要求，模仿著做；（2）給出具體題目，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；（3）僅提出要求，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過(guò)程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)

這是一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，在總結(jié)過(guò)程中要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教師可采取點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來(lái)進(jìn)行。

六、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥。對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容而言，對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)硬件等，則不太適宜。

2.在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)靈活處理教材，“揉合”任務(wù)。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況，引導(dǎo)或幫助學(xué)生搜集素材。

第三篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一種非常實(shí)用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈形勢(shì)下，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國(guó)的教育要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來(lái)的信息化社會(huì)，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識(shí)和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒(méi)有統(tǒng)一的教材情況下，對(duì)教學(xué)方法的探索也只是處在初級(jí)階段時(shí)，如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計(jì)算機(jī)為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。本人通過(guò)這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作實(shí)習(xí)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨(dú)立或協(xié)作完成，與上課時(shí)讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說(shuō)是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析

問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)讓學(xué)生來(lái)做，教師則在一旁指導(dǎo)，會(huì)收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計(jì)、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過(guò)這些小小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三。操作過(guò)程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、會(huì)、熟練應(yīng)用三個(gè)層次：初步學(xué)會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫(xiě)信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫(xiě)信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫(xiě)信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開(kāi)。

二、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，俗話說(shuō)“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得一知半解要強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機(jī)是絕對(duì)無(wú)法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡埽栽趯W(xué)習(xí)時(shí)邊聽(tīng)講邊操作是可以實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。

三、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識(shí)能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地來(lái)教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

2）設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，往往會(huì)專心致志，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識(shí)。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊？，然后問(wèn)學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項(xiàng)任務(wù)，可先將這個(gè)任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項(xiàng)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實(shí)現(xiàn)賀卡、電子報(bào)刊或板報(bào)的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，否則會(huì)因?yàn)椤叭蝿?wù)”過(guò)難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因?yàn)橐?guī)模小則容易完成，就會(huì)產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)向下做下一個(gè)“任務(wù)”，此時(shí)哪怕遇上點(diǎn)小“攔路虎”也會(huì)興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過(guò)程。

4）教學(xué)時(shí)要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō) [1] [2] 下一頁(yè)

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中在自主和協(xié)作的環(huán)境中在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力提高了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中相當(dāng)有效的一種教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)教師在這方面我也做了些有益的嘗試。

案例描述一：在初二上學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)EXCEL電子表格軟件。其中有一節(jié)課是《數(shù)據(jù)的計(jì)算與排序》在上周四二年二班的課時(shí)我采用的是傳統(tǒng)的講授法也就是打開(kāi)學(xué)生的成績(jī)表后向?qū)W生演示如何求總分SUM、求平均分AVERAGE函數(shù)。然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)教師巡視然后引入排序的操作教師演示學(xué)生練習(xí)大多數(shù)學(xué)生能夠完成任務(wù)。但在課程全部講完要進(jìn)行拓展延伸時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)求總分、平均數(shù)函數(shù)的方法求最大值MAX、最小值MIN函數(shù)時(shí)卻只有十幾名同學(xué)完成其他同學(xué)卻不得其法。周五是二年一班的課因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給二年一班上課的一開(kāi)始我就提出一個(gè)情境同學(xué)們你們剛剛考過(guò)了第一次階段測(cè)試你們的班主任老師要為同學(xué)們排名次那么你們就幫助老師把你們班同學(xué)的成績(jī)排出來(lái)好不好那么如何來(lái)完成呢同學(xué)們就以組為單位看書(shū)、討論來(lái)完成任務(wù)。完成后請(qǐng)每組派一名代表來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)完成后我就不止一遍的大聲講×××已經(jīng)完成了然后這樣在我不斷的刺激下“驅(qū)使”還沒(méi)有完成的學(xué)生去通過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后一節(jié)課下來(lái)全班基本上都學(xué)會(huì)了數(shù)據(jù)的計(jì)算與排序而且都能夠觸類旁通的完成其他函數(shù)的計(jì)算。

案例描述二：因?yàn)樵诙暌话嗖捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以我在一年一班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式--微軟拼音輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書(shū)翻的第幾頁(yè)把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面巡視的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在玩游戲和聊天課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來(lái)這兩個(gè)案例可以說(shuō)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩個(gè)組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”但沒(méi)有營(yíng)造良好的情境與案例一營(yíng)造良好的情境形成一組對(duì)比結(jié)果營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。從這兩個(gè)案例中我深刻的體會(huì)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用的恰當(dāng)與否是一堂信息技術(shù)課能否成功的關(guān)鍵。一在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要選擇合適的任務(wù)

1、以生活中的情境和學(xué)生的需要為任務(wù)。任務(wù)必須吸引學(xué)生否則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系因此在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、具有吸引力的情境使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中不斷的給學(xué)生刺激。有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)了任務(wù)卻很難達(dá)到預(yù)期效果學(xué)生反應(yīng)平平教師常抱怨學(xué)生不積極參與。若認(rèn)真分析與反思往往是任務(wù)本身難以引起學(xué)生的興趣。源于生活和符合個(gè)體需要的任務(wù)一般都能吸引學(xué)生。

2、任務(wù)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程理念的核心思想是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)性化特征差異是客觀存在的。任務(wù)應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需要具有拓展性做到因材施教。

3、任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生使用信息技術(shù)的能力更要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力在教學(xué)中要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合或融合使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終生學(xué)習(xí)的手段還要教育學(xué)生負(fù)責(zé)地使用信息技術(shù)形成良好的信息素養(yǎng)。

二在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境、主題活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、反饋評(píng)價(jià)。

1、創(chuàng)設(shè)情境是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)聯(lián)想發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)情境可以有多種形式課件渲染式、談話式、場(chǎng)景式等我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。

2、主題活動(dòng)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心。主題活動(dòng)即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)含在一系列的主題活動(dòng)中師生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的策略從中獲得探索新知、自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)提高學(xué)生在獲取過(guò)程中的主體地位使學(xué)生在積極的參與中得到發(fā)展。

3、自主、合作、探究是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵。好的主題活動(dòng)需要通過(guò)好的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展自主、合作與探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師提供學(xué)習(xí)的資源學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的交流探討加深每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解得出小組的學(xué)習(xí)心得與個(gè)人的見(jiàn)解同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)四平八穩(wěn)的精神。

4、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的保證。評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要組成部分是學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié) 教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分肯定學(xué)生的探究成果及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性與主動(dòng)性。

第五篇：關(guān)于版畫(huà)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法

關(guān)于版畫(huà)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法

【摘 要】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要越來(lái)越多有自學(xué)和創(chuàng)新能力的人才，而版畫(huà)教育因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育中已廣泛開(kāi)展。本文就現(xiàn)有版畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題和版畫(huà)教學(xué)適齡者的特點(diǎn)提出了版畫(huà)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法。該方法在提高學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的審美、表達(dá)、表現(xiàn)和協(xié)助等能力。

【關(guān)鍵詞】版畫(huà)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）07-0201-01

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為適應(yīng)快速多變的市場(chǎng)需求，越來(lái)越要求人才具有自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。因此，從客觀上對(duì)現(xiàn)有的填鴨式的教學(xué)模式和缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式提出了需要改變的要求。

而近年來(lái)，由于版畫(huà)自身特性，即在構(gòu)思時(shí)應(yīng)具有一定的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性；在制作時(shí)要求較強(qiáng)的動(dòng)手能力和多人協(xié)作能力，版畫(huà)教育逐漸被世人認(rèn)可。版畫(huà)教育已正式納入歐美國(guó)家的現(xiàn)代美育教育中，同時(shí)也被教委引入到中小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中。但現(xiàn)今的版畫(huà)教學(xué)并未提升中小學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和相互協(xié)作的能力。

對(duì)此問(wèn)題的出現(xiàn)，從以下兩方面進(jìn)行分析，一是，現(xiàn)有版畫(huà)教學(xué)的模式；二是，版畫(huà)教學(xué)適齡者（7～15歲的中小學(xué)生）在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

一、現(xiàn)今版畫(huà)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

版畫(huà)教師是按照由易到難、由總體到細(xì)節(jié)的教授方式完成版畫(huà)教學(xué)的。教學(xué)過(guò)程不會(huì)因個(gè)別學(xué)習(xí)者的喜好任意改變，適齡者的學(xué)習(xí)過(guò)程是根據(jù)外界制定培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，是按照一定教育計(jì)劃來(lái)完成所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

因此，可以看出，現(xiàn)今版畫(huà)教學(xué)注重的是對(duì)版畫(huà)整個(gè)知識(shí)體系的傳承。希望在傳授具體制作方法，提高學(xué)習(xí)者手腦協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，對(duì)版畫(huà)的歷史、適用范圍和可以采用的手段加以介紹。就其本意是有利于學(xué)生對(duì)版畫(huà)的全面學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作中，基本一周一次的課程，很難讓學(xué)生在把握版畫(huà)全局的同時(shí)，提高創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和協(xié)作精神。最終導(dǎo)致“面面俱到，面面都不俱到”的現(xiàn)象。

二、版畫(huà)教學(xué)適齡者的特點(diǎn)

現(xiàn)今版畫(huà)教學(xué)主要的對(duì)象是中小學(xué)生。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)相對(duì)封閉的教育環(huán)境中進(jìn)行的；對(duì)事物的認(rèn)知都是以一種經(jīng)驗(yàn)的方式傳承，學(xué)習(xí)具有間接性，必須依賴教師的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)其學(xué)習(xí)過(guò)程是高效的，要求在有限的時(shí)間內(nèi)，了解和掌握人類幾千年積累的豐富知識(shí)。但由于年紀(jì)的原因，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。

因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，需要教師的協(xié)助，教師需要對(duì)豐富的知識(shí)進(jìn)行有效的取舍。教師需要針對(duì)版畫(huà)教學(xué)，尋找出一個(gè)合適中小學(xué)生的教學(xué)方法。

三、關(guān)于版畫(huà)教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法”就是針對(duì)版畫(huà)教學(xué)自身的特點(diǎn)、適齡者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的，它主要是糅合了案例教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而總結(jié)得到的。

案例教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，以案例為教學(xué)媒介，遵循特定的教學(xué)組織形式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)案例的展示和學(xué)生的分析探討，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的樣式[1]。其主要過(guò)程是：呈現(xiàn)案例程序，引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，歸納提出相關(guān)問(wèn)題，解決相關(guān)問(wèn)題。目的旨在對(duì)知識(shí)獲取和對(duì)能力的培養(yǎng)。

其案例教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以具體事例分析作為主要的形式，學(xué)生從實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析問(wèn)題、資料查詢、歸納總結(jié)解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維有針對(duì)性的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；而教師在整個(gè)活動(dòng)中只起到引導(dǎo)者的作用。可以看出，這種教學(xué)模式非常適用于版畫(huà)教學(xué)。

任務(wù)式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種主動(dòng)探究型教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指通過(guò)完成一項(xiàng)或多項(xiàng)與學(xué)科相關(guān)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能[2]。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能。教師作為引導(dǎo)者監(jiān)控任務(wù)的完成和教學(xué)的全過(guò)程，并作出任務(wù)情況的反饋評(píng)價(jià)。

基于上述兩個(gè)理論的特征，在版畫(huà)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)法”主要采取以下幾個(gè)步驟：針對(duì)版畫(huà)多個(gè)階段的目標(biāo)，將每個(gè)階段目標(biāo)細(xì)分為多個(gè)目標(biāo)；通過(guò)對(duì)目標(biāo)分析，擬定多個(gè)任務(wù)；通過(guò)多個(gè)案例教學(xué)任務(wù)達(dá)到版畫(huà)教學(xué)的目的。

在實(shí)際操作中，首先由教師擬定好一系列相關(guān)的教學(xué)任務(wù)；在開(kāi)展某一任務(wù)時(shí)，教師通過(guò)展示某任務(wù)的結(jié)果和相關(guān)的過(guò)程（案例），使學(xué)生了解該任務(wù)最后的效果和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)真研究和模仿，進(jìn)行分組討論和交流，最后完成該任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終作為一個(gè)“引導(dǎo)者”，而學(xué)生除了在教師演示時(shí)需集中注意力外，其他時(shí)間均可自己安排活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗華.中學(xué)思想政治課采用案例教學(xué)模式探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2004.[2]孫德四，陳浩.大學(xué)普通化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，24（4）：90-91.