第一篇：——新標準小學英語任務驅動型活動課教學案例

This dog can help him.——新標準小學英語任務驅動型活動課教學案例

健康小學 徐婷婷 主要內涵：

《英語課程標準》倡導教師采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。

倫敦泰晤士谷大學英語教育學院的教授Peter Skehan在其論著《語言學習認知法》中提出：只有任務型的語言學習才能調動學習者的語言習得機制，從而使其語言能力得到發展。設計任務是任務型教學的前奏，小學英語教學的主要目標是培養學生的興趣。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量與學生的生活相關，活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐證明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。設計說明

1．課題名稱：This dog can help him.2．課題說明：新標準英語教材第九冊第七模塊第一單元 3．學生情況：五年級學生 教學內容

本課是源自新標準教材第九冊的教學內容，教學內容包含如下： 句型：This dog can help him.Can Fifi help the blind people? 教學目標

⑴知識目標：Listen, say, read and write: blind, special, hear, fire, inside, safe.2.聽懂會說“This dog can help him.Can Fifi help the blind people? ”兩個句型。⑵能力目標：

能夠在實際情景中運用句型，描述某人的能力，并能進行簡單的表達和交流。⑶情感目標：

讓學生了解導盲犬，并愛護動物。教學重點

掌握本課單詞和句子，并能在實際情境中進行運用。教學難點

To master dialogue and use main language freely:“can, can’t.” 教學步驟

㈠熱身

1．教師和學生一起說唱一首Chant,邊說邊做動作。

（設計意圖：通過說唱學生熟知的童謠復習舊的知識點，同時也為新知識點的學習和輸入做準備）

2．語音小游戲： 教師與學生一起玩吊死鬼猜單詞的游戲，讓學生根據教師的讀音猜出單詞的拼寫方式.（設計意圖：目的在于讓學生們通過一個有趣又好玩的游戲發現字母組合的發音規律，且為新內容的教學作鋪墊。）

㈡復習導入：

學生看圖，T：“What’s the matter with the man? Do you like dog?”今天我們來看一只特別的狗，它能夠幫助盲人。

㈢呈現及操練

1.出示卡片，教學新單詞。

2.新授詞組: a TV show a special many blind people want to do sth? 具體操作及設計意圖：教師出示單詞卡片，教學新單詞的同時，擴展出詞組，學生記憶較深，并了解具體的用法。

3.放錄音，回答問題：“Who can help the blind people?” 4.學生找出“can can’t”，并劃線，了解兩詞的用法。操練。5.再放錄音，學生跟讀。6.分角色練讀。小組、個別讀。

7、小組表演。

（四）鞏固及拓展 1． Drill: ⑴ Read the text.⑵ Finish exercise I(Read and mach)⑶ Finish exercise II(Read and write)設計意圖：利用各種方式，充分調動學生的視覺與聽覺，讓學生興致勃勃地去聽，去說，去拼讀，去背誦。一改以往枯燥，單調的復習操練形式，學生學習情緒高漲。至此，學生已經完成了任務活動前的學習及復習任務中需運用的語言知識點的準備活動具體操作：

㈤家庭作業

1、本課單詞書寫

2、聽錄音讀課文

3、查找資料，了解導盲犬和其它能幫助人們的狗。

（設計意圖：通過教師的引導，學生對本課的基本知識要牢固掌握。并讓學生更多的去了解人類的朋友——狗，讓他們更熱愛動物。）教學反思 設計思路

本課選自新標準教材五年級第九冊This dog can help him.以學生所喜歡的形式貫穿整節課，通過設計了多種形式的活動，如猜對錯，連連看等等，實現整節課的整體性。在設計兩個重點句型時，融入的教學方法有情景教學法和實踐性教學法。從熱身活動開始就由學生用所學句子對自己熟悉的動物進行描述，到以Sarah會做什么為教學主線，到全班同學分小組討論自己能做些什么，及最后同學們一起表演課文內容的活動，都是這一教學方法的體現。讓學生在句型學習中自然的習得，并能描述某人某物的能力。教學亮點: ⑴以字母的發音規律教學單詞，并擴展教學短語。適當體會單詞拼寫，只要聽說而不要寫是不合實際的。

⑵教學中能根據內容和學生的認知特點將多元智能理論運用在小學英語詞組教學中。多元智能理論對于發展學生的潛力，提高綜合素質有著極為重要的指導意義，使抽象枯燥的單詞變得具體可感，教學取得了較好的效果。

第二篇：小學英語任務型教學案例

小學英語任務型教學案例設計

設計理念

本課的設計旨在培養學生學習英語的積極態度使他們建立初步學習英語的自信心，養成良好的英語學習習慣，從而激發學生學習英語的興趣。

一、教材分析

1、教學內容

本節課為外研版安徽小學英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節課主要學習談論自己的四鄰，以及如何問路和指路。

2、教學重點和難點

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區有什么。（4）問路和指路。

二、教學目標

1、認識目標

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。

2、能力目標

（1）培養學生動手動腦能力，在生活中學英語，運用英語。

（2）創設情境，開展活動，培養學生能積極與人合作，共同完成學習任務。

3、情感目標

培養學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優良品質。

三、教法與學法

結合本課內容，我運用多種教學方法，創設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。

1、TPR教學法

2、游戲教學法

3、情境教學法

4、任務型教學方法

通過創設一系列的任務如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work讓學生在有意義的活動中習得語言。

四、教學過程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（設計思路：通過師生問答，既復習了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務環節）

2、Listen and do：Do exercises（設計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情，另一方面又復習了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（設計思路：通過游戲，復習第一課要求掌握的地點名詞。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（設計思路：創設真實的環境，學生易懂易學，讓英語走近身邊的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（設計思路：通過測試記憶力這個游戲，激發了學生的好奇心，讓學生體會到了在學中玩，玩中學，又鞏固了本課的重點句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（設計思路：學生合上課本，有目的地聽，既培養了注意力，又提高了寫的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（設計思路：學生拿出自己所在小區的地圖，同位操練，既鞏固了新知，又培養了學生合作能力，再一次讓學生在真實的環境中學習英語

III Wrap-up Sing a song（設計思路：在歌曲中結束本課，讓學生對本課的重點內容加深印象）

第三篇：小學英語任務型教學案例設計

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

設計說明：

一．話題：

PEP

六年級上冊

Unit

B Let’s talk

二． 課題說明：

本課的教學內容要求學生掌握where, what 及 when引導的特殊疑問句并能做出相應的回答以及各種信息的替換和交流；且能運用疑問句進行真實的交際。

三．課時說明：

本案例是第三單元的第五課時，學生在前面已學過where, what 及 when特殊疑問句，因此，這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上，利用和拓展所學的舊知識，真正達到學以致用。四．學生情況說明：

學生通過五年級上冊Unit 3 及本冊書Unit 1 和Unit 2的學習，對where, what 及 when三個疑問詞引導的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。本單元的教學內容是詢問未來幾天或周末活動安排，要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能聯系實際，進行真實語言交際。在教學時，通過創設情景，運用多種教學手段，開展靈活多樣的教學活動，適時引導學生合作學習，探究學習等學習方法，將新舊知識有機結合，并對本單元知識加以強化，從而讓學生更好地掌握和拓展“未來計劃安排”這一知識點，實現有效的課堂延伸。課題名稱：

What are you going to do ? 教學目標：

１．知識與技能目標：

a.能聽，說，讀where, what 及 when引導的特殊疑問句并能

做出相應的回答。b.能綜合運用四會句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感態度：

培養學生合理安排自己的學習與生活的能力，培養學生從小樹立遠大理想并為之努力的思想意識。

３．文化目標：

了解有關計劃制定方面的知識。

教學重、難點：

１．重點： 三個特殊疑問句的問與答以及各種信息的替換和交流。２．難點： 學生能用where, what 及 when引導的特殊疑問句進行

真實的交際以及兩組四會句子的正確書寫。

課前準備：

１．圖片、單詞卡片及調查表格若干。２．磁帶、錄音機及多媒體課件。

３．兩組比賽獎品：黃蘋果及紅蘋果道具若干。

教學步驟：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教師打開課件，點擊“歌曲”，學生伴著音樂及動畫，開始齊唱，待唱完后，老師布置任務

分兩組比賽。）

從唱一唱，看一看入手，展現與本文相關的信息，直接切入主題。一方面引進竟爭激勵機制，激發

學生興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，為新知的呈現起了很好的鋪墊作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打開課件，點擊“導入”，對完成任務小組進行獎勵，并請他們自己將“獎品—apple ” 貼好 , 使學生充滿自信心，調動了積極性，充分發揮學生的主體地位。）

通過看一看，說一說，圈一圈，由復習舊知識入手，呈現新知，完成三個任務的同時,使新舊知識有機結合。導入新知識，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（機械操練）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打開課件，點擊“新授”，讓新的信息刺激學生的視聽感覺，接著打開錄音機，集中進行聽力信息輸入，訓練標準的語音語調。）

運用課件，把新知識呈現給學生，而后消除干擾，集中聽力信息輸入，學生在“視聽”

吃飽之后，能夠準確地把握語音語調，并流利地說出新知，從而使學生掌握新知識的 語言結構。

２.Meaning –full practise.（意義操練）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通過不同層次的教學活動，關注了全體學生的發展，進行的活動有師生對話、生生對話，小組對話

及小組開火車游戲，同時，學生在玩一玩當中，完成了第五個任務，在玩中學會了新知識的初步輸出，接著我們在Let’s chant 的誦歌聲中，學生們又動一動，隨著有節奏的旋律，又為新知識的拓展輸出

做了鋪墊。從而使學生掌握了語言的交際功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通過選詞填空，嘗試著讓學生進行信息的替換與交流，達到了語言的初步輸出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指導學生兩人一組自編對話，培養學生合作精神，自主探究意識，增強了語言學習交際的氛圍，促進學生的言實踐能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（讓學生寫一寫自己的周末計劃，培養他們合理安排自己的學習與生活的同時，開啟了學生創新能力，激發了學生思維的智慧之花。從而使所學的知識得到了升華。而后根據他們的計劃，創設情境，請

同學們自由對話。展示了學生英語口語交際的風采，真正達到了學以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通過展示學生自己的計劃，并讓他們從書寫及口語對話等方面進行比較，評選出本節課的優秀作品。

接著師生一起對本節課“獎品—apples”數量評估，并對優勝組進行獎勵，但是不忘鼓勵“落后組”

下次要做的更好。從而使學生對英語學習保持恒久的興趣及高昂的熱情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培養學生學習英語的習慣，提升學生運用英語進行思維的能力，且不忘教育學生樹立遠大理想。）

教學反思：

本課通過一系列的任務環設計，使學生由易到難，由直觀到抽象，逐步完成了不同層次的８個教學任務，達到了預期的教學效果，而學生又在動一動、唱一唱、聽一聽、圈一圈等多種活動中，愉快地進行了信息的交流。同時，在開火車游戲中，關注了全體學生的發展，在語境的創設中，又注重培養了學生自主學習與創新的能力及合作探究精神。

回頭看這堂課的教學，我覺得還有一些需要改進的地方。我對課堂的調控能力突發事件的應變能力以及指令性語言的準確性等還有待提高。同時，在教學的節奏和教學時間的把握上也出現了失誤，以致在最后的任務活動中，沒有留給學生足夠的時間，讓更多的學生得到展示。希望能在今后的學習交流中，加以磨練和提高。

第四篇：英語任務型教學案例設計

英語任務型教學案例設計

任務型教學（Task-based Learning）是近幾年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。任務型學習的理論認為：以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能是“準交際(quasi-communication)”，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在課堂教學中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。何謂任務呢？任務就是人們在日常生活、工作和消遣中所做的許許多多的事情。交際型任務是一種涉及到學生理解，運用所學語言進行交流的課堂活動。需要明確的是：“任務中的問題不是語言問題，而是需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是為了達到獨立的交際目的。”

任務型教學的特點是人們對語言和語言學習本質更深層次的理解，表現出語言學習中人本主義的特征，使語言學習者從某種意義上真正成為學習的主人。在任務型教學中，教師必須從宏觀與微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學的目標），怎么教（根據語言和學習的需要設計與實施任務，包括設計任務的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。因此，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。

任務型課堂教學的主要部分是一系列任務型的、問題解決式的活動，所有的任務包括三種信息溝通活動：①信息溝通活動（information-gap activity）要求學生把信息從某人傳遞到另一人；②推理活動（reasoning-gap activity）要求學生從已知信息推斷出新信息；③觀點表達活動（opinion-gap activity）要求學生表達自己的愛好、感情、態度等。在課堂上，教師采用前任務、任務中和評估的三段式步驟。

“前任務”階段是指在教師的指導和控制下，全班學生進行活動，其目的是提供機會讓教師發現學生可能會遇到的學習困難，它不僅是為了演習，還可以讓水平高的學生在全班面前進行任務示范，讓水平低或缺乏信心的學生進行觀察與學習。

“任務中”階段完全由學生自己完成，教師從旁提供幫助。這兩個階段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理過程，但都需要學生進行“獨立的思維努力”.第三階段的“評估”是教師迅速地對學生在第二階段中的表現進行評分，其標準是根據內容而不是語言形式的正確性。同時，教師也對任務的難度進行評估，以便為以后的課程設計提供參考。

一、設計說明（1）

話題：Food（2）

適合級別：2級

（3）

課題說明： What’s your favorite food? 教學內容： PEP第五冊第三單元第五課時。

Chen: What’s your favorite food ? Sarah: Fish.Chen: Me too.It’s tasty.Sarah: I like grapes.Chen: I don’t like grapes.They’re sour.（4）

課程說明：一課時（40分鐘）

（5）

學生情況說明：本案例適合小學五年級學生。在此之前學生已經掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關的形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會使用“Do you like …? ”句型詢問別人的愛好及作答，并掌握了動詞第三人稱單數的用法。

二、任務型活動案例

活動名稱： 了解別人最喜歡的食物及其原因

活動目的：

1、熟練運用有關表述喜歡的句型進行交流。

2、表述自己喜歡吃的食物，并能說出原因。

3、建議多吃有益健康的食物。適合級別：2級

活動材料：菜單一張 空白調查表一張。

語言技能：Speaking, reading and writing 語言知識：通過調查活動熟練掌握有關表述喜歡食物的句型，有關食物的詞匯和相關形容詞 提示詞語及句型：

1、必備句型：I like...He / She likes...What's your favourite food?

2、擴展詞匯與句型：I like...Because...He / She likes …

Because… 操作過程：

1、呈現一張菜單，復習并鞏固句型(Pair work)

A: Do you like … ?

B: Yes, I do./ No, I don’t.Food

Name

pork beef fish eggplant cabbage potato tomato

2、各小組向老師及全班同學匯報實際調查結果。復習鞏固“I like...My partner likes...”

S1: I like beef , fish and potatoes.My partner likes pork and tomatoes.S2: …

3、呈現一張新調查表，操練鞏固句型。將學生分成4人一組，要求：

（1）小組中互相調查最喜歡的食物及其原因。用上句型“ What's your favorite food? Why ? ”詢問。

（2）會連起來說出喜歡的食物及其原因。如 ： I like pork.Because it's tasty.I like tomatoes.Because they’re tasty.Name

Favorite Food Why ?

4、各小組向老師及全班同學匯報實際調查結果。

S1: I like fish.Because it's tasty.S2 likes vegetables.Because they're healthy.S3 likes eggplant.Because it's healthy.S4 likes cucumbers.Because they're fresh.5、運用所學句型向家人做一個調查，并完成下表（建議家人多吃有益健康的食物）。

Family member Favorite Food Why ?

三、教學反思

在設計本活動時，學生已經學完PEP第四冊。在第五冊第三單元前幾個課時中學生已掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會使用“Do you like …? ”句型詢問別人的愛好及作答，并掌握了動詞第三人稱單數的用法.“ He / She likes….”。基于學生有這樣的語言知識儲備，因此設計本活動。要求學生掌握句型“ What's your favorite food? Why ?”和 “ I like …

Because …”.在教學設計上從學生已掌握的知識入手，先復習句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 從學生最熟悉的食物入手，說說你喜歡還是不喜歡。在新句型的呈現時能順勢引導，“I like fish.Fish is my favorite food.What’s your favorite food ?”。在句型的操練設計時能夠提供有梯度的練習，體現由扶到放的過程，并過渡引導到用新句型表述喜歡的食物及其原因“I like fish.Because it’s tasty.My partner likes grapes.Because they’re sour”。在任務型的活動設計中要求學生結合實際情況了解同學們喜歡的食物及其原因。在此基礎上再讓學生運用所學句型了解家庭成員喜歡的食物及其原因。由于受話題和句型的限制，在課文內容的拓展上顯得比較單一。但學生對別人的私人偏好問題十分感興趣，積極性也很高，并且通過活動交流能夠了解到多吃什么食物有益健康。學生為了完成任務，在活動過程中無意識地、不斷地重復使用本課的句型“What’s your favorite food ?”，使本課的語言難點不攻自破。本活動最大限度地發揮了學生的內在潛力,使學生能主動地自主學習，在不斷完成任務中獲得樂趣, 運用英語的能力在不斷提高，取得了滿意的效果。

第五篇：小學英語任務型教學

關于小學英語“任務型語言教學”

魯宗干

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學英語教學中，倡導“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。當前關大教師正積極學習和實踐，探討“任務型”教學途徑在我國如何實施，“任務型”的教學途徑和教學方法成為我國中小學英語教師的重要研究課題。

本人認為，研究任務型教學，首先應掌握其基本的理論基礎和主要精神。

廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

“任務型”教學在我國推廣，應有重要的意義。任務型語言教學（TBLT）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一具有廣大影響的語言學習理論（模式）。90年代以來很多國家和地區的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務性語言教學的思想。因此經過多次的論證，“任務型教學”已經寫在國家英語課程標準中，作為國家提倡的重要教學途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態度方面看，任務驅動型的學習是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學的語言是工具，語言的價值得到充分的體現，有利于學生提高學習自覺性，有利于激發學生的學習動機，有利于體驗成功，激起學生的學習欲望和學習的內驅力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務的過程中，學生在較真實的語 言環境中學習，有利于語感的生成，體現語言與文化的關系，的有利于培養學生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎；

3.從學習策略看: 在實施任務的過程中，讓學生承擔一定的責任，培養學生的責任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學生有更多機會去思考、決策、應變，以便發展學生認識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務型教學途徑”的一些體會：

一、關于“任務型教學”的特點：

我們認為如果一節課采用“任務型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；

2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；

4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；

5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

用以上的標準，可以界定一節課是否屬于任務型的教學。

二、關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

三、關于“任務型”課堂教學的模式：

根據以上的教學基本步驟，專家總結出英語“任務型教學”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。2．準備做任務（Pre-task）：

包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學內容和某些技能。3．做任務（While-task）：

包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4．展示做任務的成果（Post-task）：

學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業（Homework）: 教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

四、關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。

（三）觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據廣州市新編的英語教材第一冊設計的“任務”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。