第一篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會(huì)對中職學(xué)校畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何提高學(xué)生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學(xué)生獨(dú)立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業(yè)工作人員的市場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問題，需要實(shí)現(xiàn)教師從“ 知識(shí)型“教學(xué)向”啟發(fā)式“教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學(xué)生主角式課堂”轉(zhuǎn)變。所以我校認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式勢在必行。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應(yīng)該怎么教

1．教師必須在熟悉專業(yè)理論知識(shí)之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和盡可能豐富的專業(yè)實(shí)踐。注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2．教師要了解學(xué)生的短處（不懂學(xué)科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)，不斷的失敗嚴(yán)重打擊了自信心等）的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長處（喜歡做的事、喜歡的運(yùn)動(dòng)，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生潛能來研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3．要教“課”不要教“書”?！罢n”的目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準(zhǔn)。

4．要設(shè)計(jì)，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因?yàn)閷憰倪壿嬇c講課的邏輯是不同的。

5．要應(yīng)用，不要單純的知識(shí)。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識(shí)，盲目積累知識(shí)的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識(shí)為做事服務(wù)。知識(shí)不只是一個(gè)“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識(shí)的應(yīng)用”建立自己的體系―――知識(shí)的“應(yīng)用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。盲目積累知識(shí)，以為“有了知識(shí)就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的目標(biāo)要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時(shí)改變自己的觀念，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔(dān)當(dāng)，不誤人子弟。要有承認(rèn)客觀效果的科學(xué)精神，要有容納不同觀點(diǎn)的開放態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué) 要很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己實(shí)際操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價(jià)、反思自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的同學(xué)遇到的困難及時(shí)點(diǎn)撥；對較普遍性的問題要及時(shí)控制課堂，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示或講解。教師起到輔導(dǎo)和幫助的作用。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按座位、或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務(wù)鏈

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心環(huán)節(jié)，要滿足以下基本要求：

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵技能。通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2、任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。之所以稱之為任務(wù)鏈，就是因?yàn)槿蝿?wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性和先后次序，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既可以通過單一任務(wù)掌握部分知識(shí)點(diǎn)，又可以通過任務(wù)鏈掌握課程的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

3、任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是通過激發(fā)學(xué)生的成就感來激發(fā)興趣，可以通過設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)來達(dá)到這個(gè)目的；另一方面可以選擇學(xué)生生活中的事件來設(shè)計(jì)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、進(jìn)行任務(wù)分析。確定任務(wù)開始和結(jié)束的時(shí)間、任務(wù)的分值、任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施方式（小組/個(gè)人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設(shè)計(jì)/理論探討、實(shí)地訓(xùn)練/學(xué)習(xí)報(bào)告、角色扮演等等）、任務(wù)的考核方式。

三、具體過程實(shí)施

本次“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．市場調(diào)研：針對了解建筑企業(yè)對三年制中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況及對應(yīng)的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報(bào)道、崗位環(huán)境、案例等），對崗位發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查，主要調(diào)查對象為建筑企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員

2．工作任務(wù)分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場對建筑施工專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力要求，進(jìn)行工作任務(wù)分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行講授。

3．典型工作任務(wù)選?。涸谙鄳?yīng)的學(xué)科中，結(jié)合施工現(xiàn)場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實(shí)際工作的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)情境是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此它要遵循一定的原理，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學(xué)生的實(shí)際情況，入理即符合科學(xué)的教學(xué)原理。脫離學(xué)生實(shí)情，違背教學(xué)規(guī)律的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)而言是畫蛇添足。5．教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學(xué)內(nèi)容上，我認(rèn)為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識(shí)。我們在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要更多的關(guān)注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識(shí)點(diǎn)。

6．教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中學(xué)會(huì)知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力”。實(shí)施中首先按照崗位流程、工作過程、活動(dòng)過程、問題解決過程等，設(shè)計(jì)學(xué)生能力訓(xùn)練過程；其次根據(jù)能力訓(xùn)練過程中涉及到的知識(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程。

7．教學(xué)評價(jià)：一方面，是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的評價(jià)；更重要的一方面，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

四、推進(jìn)安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質(zhì)課執(zhí)行安排，計(jì)劃2013年上半年開始試點(diǎn)運(yùn)行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式參加優(yōu)質(zhì)課評選，在實(shí)施過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預(yù)計(jì)在2014年全面實(shí)行。

五、案例(有待加工）

砌體結(jié)構(gòu)工程施工各章節(jié)任務(wù)總匯 單元一 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

課題1 掌握墻體的設(shè)計(jì)要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點(diǎn)。

課題2 掌握細(xì)部構(gòu)造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運(yùn)用磚墻構(gòu)造知識(shí)，識(shí)讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設(shè)計(jì)要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細(xì)部構(gòu)造進(jìn)行施工指導(dǎo)。單元二 砌體結(jié)構(gòu)工程施工圖的識(shí)讀

課題1 能夠運(yùn)用建筑施工圖的基本知識(shí)，識(shí)讀建筑施工圖紙。

課題2 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及構(gòu)造形式。

課題3 運(yùn)用結(jié)構(gòu)施工圖的有關(guān)規(guī)定，識(shí)讀基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識(shí)讀。單元三 砌體結(jié)構(gòu)施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機(jī)械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進(jìn)行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結(jié)構(gòu)施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機(jī)械。課題2 能夠指導(dǎo)砌體結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn) 課題1 能夠?qū)Υu砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。課題2 能夠?qū)ζ鰤K砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。單元六 砌體結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)

課題1 能夠在進(jìn)行指導(dǎo)施工的過程中進(jìn)行腳手架安全措施的防護(hù)。

課題2 能夠在進(jìn)行砌體工程施工的過程中進(jìn)行安全施工的指導(dǎo)。

單元七 砌體結(jié)構(gòu)季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結(jié)構(gòu)冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結(jié)構(gòu)雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結(jié)構(gòu)夏期施工的要求與具體做法。

第二篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價(jià)

對學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價(jià)法，有觀察和測定結(jié)果評價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價(jià)，能評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價(jià)的方式有個(gè)人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個(gè)人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動(dòng)聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究12

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的顯著特點(diǎn)是應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系密切，非常適合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成“任務(wù)”為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對提出的“任務(wù)”，采用演示或講解等方式給出完成“任務(wù)”的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng) 教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而 是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法“的教學(xué)模式，即力 求以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué) 生分析問題和解決問題的能力。

1.有利于完成教學(xué)目標(biāo)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)，教師和學(xué)生都是圍繞如何完成具體“任務(wù)”進(jìn)行教和學(xué)的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在局域網(wǎng)中講VLAN技術(shù)的應(yīng)用部分時(shí)，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)時(shí)就不是孤立地介紹VLAN的概念、作用和操作方法，而是將所有要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“在交換機(jī)上進(jìn)行配置，實(shí)現(xiàn)某企業(yè)兩個(gè)部門相互隔離”這一具體的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以教材為中心，學(xué)生模仿案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度不高。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，在教學(xué)過程中以“任務(wù)”促使學(xué) 上海論文網(wǎng)http://生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成“任務(wù)”只能依靠自己探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，找到完成“任務(wù)”的方法，從中掌握新的知識(shí)和技能，以利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)造力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)對于學(xué)生來說，開始是模仿或制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后便是豐富多彩的創(chuàng)造作品。新的追求激勵(lì)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索，以此去創(chuàng)造“精品”，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)必須緊密聯(lián)系理論，從易到難、由簡單到復(fù)雜、由成組操作到獨(dú)立操作，使學(xué)生在掌握了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)后，再不斷地掌握設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體“任務(wù)”進(jìn)行的，這個(gè)具體“任務(wù)”將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使得學(xué)生在完成“任務(wù)”中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際生活中的作用。在學(xué)生掌握了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而掌握綜合型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

第五篇：初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式構(gòu)建初探

初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式構(gòu)建初探

[摘 要]“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”高效課堂教學(xué)模式是指抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，反思目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出實(shí)施的策略、目標(biāo)以及基本課堂流程的模式.本模式以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高效課堂 模式

[中圖分類號(hào)] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140001

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式.它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指將所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，教師只給出簡單的講解、提示，學(xué)生自學(xué)、合作、探究，根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù).在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，可取得良好的教學(xué)效果.下面就對初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式作如下闡述.一、實(shí)施三重策略

（一）課前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為自主探究奠基

課前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).在實(shí)際教學(xué)中，很多教師常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有把課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)容.其實(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)就如打仗前挖工事、筑碉堡一樣，十分重要.課前預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動(dòng)的局面.當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型預(yù)習(xí)更能使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的成就感，感受到掌握知識(shí)后的愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課堂的自主探究奠基.例如，在教學(xué)八年級下冊《平行四邊形》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察家里不同的實(shí)物，并分別對照教材上的定義，概括平行四邊形的基本特征.這樣通過課前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能捕捉到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究.（二）課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為主動(dòng)求知護(hù)航

1.利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中，如果教師一味地講授，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，則很容易使教學(xué)活動(dòng)失去活力，無法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維.例如，在教學(xué)九年級下冊《直棱柱的表面展開圖》時(shí)，教師先設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生將帶來的正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個(gè)平面圖形.然后，教師把學(xué)生不同的結(jié)果粘貼到黑板上進(jìn)行展示.該正方體的展開圖有11種，但教師不必強(qiáng)求學(xué)生一定要找到11種展開圖.然后，教師布置第二個(gè)任務(wù)，向?qū)W生提問：“你們能將剪出的圖形分類嗎？是怎樣分類的？”學(xué)生進(jìn)行交流討論.以上兩個(gè)任務(wù)促使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程.教師以開放式的形式讓學(xué)生概括所感知的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思維空間，有利于思維的碰撞.2.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度

例如，在教學(xué)八年級上冊《探索確定位置的方法》一課時(shí)，教師一般通過多媒體演示來引入平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)，確定點(diǎn)的位置.但這樣的設(shè)計(jì)沒有刺激到學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生參與課堂的積極性不高.教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：先安排學(xué)生為教室的座位貼座位號(hào)；接著，給每一位學(xué)生發(fā)一張寫有座位號(hào)的票，要求他們根據(jù)票找到自己的位置（其中一張只有排數(shù)，一張只有座位數(shù)）；然后，教師提出這樣的問題：“找不到座位的同學(xué)請說明理由.要確定一個(gè)座位，一般需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？為什么？生活中還有哪些可以確定位置的方法？”

上述任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題和解決問題.3.利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)并不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能解決的，而是需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，綜合運(yùn)用知識(shí).而學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的過程中，會(huì)不可避免地遇到一些新問題.例如，教學(xué)《分式的運(yùn)算》一課時(shí)，教師先出示兩道同分母、分式相加的題目，學(xué)生很快寫出了答案.然后，教師在上面兩題的中間添加一個(gè)加號(hào)，將它們合為一題，要求學(xué)生解答.教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：如果都是同分母的分式，應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生一聽，恍然大悟.這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.（三）課后“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為拓展深入扎根

生活是數(shù)學(xué)課堂的延伸.華羅庚曾指出：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際.”可見，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性.例如，教學(xué)完《數(shù)據(jù)與圖表》一章后，教師可以布置這樣一個(gè)研究性的課題任務(wù)：用學(xué)過的“數(shù)據(jù)的收集與整理”知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際問題，體裁不限，一周內(nèi)完成.學(xué)生分成幾個(gè)小組，開始忙碌起來.他們集體討論，確立統(tǒng)計(jì)體裁.由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的收集題材較為廣泛：有一個(gè)學(xué)生收集了他家里最近一周童裝的銷售情況；有一個(gè)學(xué)生收集了學(xué)校陽光大課間各種活動(dòng)的參與人數(shù)；等等.在完成這次研究性的課題任務(wù)中，學(xué)生熱情高漲，積極參與，并且學(xué)生搜集的題材都來源于自己的學(xué)習(xí)、生活，他們都認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.二、致力四維目標(biāo)

（一）致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從學(xué)生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)與技能“.任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，極大地拓展數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).（二）致力于高效課堂教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的基礎(chǔ)學(xué)科.相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、散、碎，數(shù)學(xué)教學(xué)很容易出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)方法.盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但仍少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒.我試圖通過對本模式的研究和實(shí)踐，探索出有效的教學(xué)策略，為真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).（三）致力于數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”廣泛地從學(xué)生、家長、教師、社會(huì)入手，從中挖掘可以利用的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容.這個(gè)過程就是一個(gè)活動(dòng)的過程.完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程就是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，所以教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程實(shí)際上就是設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)材料的過程，即開發(fā)和利用課程資源的過程.三、構(gòu)建五步驅(qū)動(dòng)

（一）“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”高效課堂教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)“五步任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟見下表：

以上五步并非一種機(jī)械、僵化的模式，教師可以根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用這五個(gè)步驟“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”.是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)整體.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論.它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地滿足了目前課堂教學(xué)改革的需要.（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的重中之重是設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的任務(wù).教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要遵循以下幾項(xiàng)原則.1.任務(wù)的系統(tǒng)性

教材的每一部分有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo).例如，“直角三角形的相關(guān)計(jì)算”的總目標(biāo)是“學(xué)會(huì)解直角三角形，掌握邊角的關(guān)系”，而這一總目標(biāo)又是通過對直角三角形的邊、角、大小的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的.首先，我全面分析了“直角三角形的相關(guān)計(jì)算”的教學(xué)內(nèi)容，歸納出學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相關(guān)計(jì)算”，然后，我以這些知識(shí)點(diǎn)為核心，以動(dòng)手操作和相關(guān)的計(jì)算、分析為載體，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐任務(wù)：A.制訂河寬計(jì)算的計(jì)劃；B.制作一個(gè)面積為2的正方形圖片；C.制訂旗桿或建筑物高度計(jì)算的計(jì)劃；D.制訂山體高度計(jì)算的計(jì)劃；E.制訂一個(gè)從公理化視角看待自然數(shù)及其算術(shù)運(yùn)算航海路線計(jì)算的計(jì)劃.學(xué)生通過對這5個(gè)小任務(wù)的探究，不僅認(rèn)識(shí)了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的邊、角關(guān)系和相關(guān)的計(jì)算公式的應(yīng)用，而且能系統(tǒng)地把直角三角形的知識(shí)用于生活實(shí)踐中，體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣.2.任務(wù)的可操作性

任務(wù)的可操作性主要包含三個(gè)方面的含義.一是在初級的任務(wù)探索階段，解決任務(wù)的方法要具有外顯的特征，便于學(xué)生通過自己分析任務(wù)，想到解決問題的方法.學(xué)生通過努力，不僅解決了當(dāng)前的任務(wù)，更為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造了條件，從中獲得探索的成就感，提高自主探究的積極性.為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)直角三角形的勾股定理，我設(shè)計(jì)了任務(wù)B.學(xué)生看了任務(wù)B后，很容易想到正方形的面積是邊長的平方.但是，如何找出邊長呢？學(xué)生就會(huì)想到利用直角三角形的勾股定理進(jìn)行計(jì)算，找出邊長.二是布置的任務(wù)要有一定的深度和難度，但深不是“深不可測”，難也不是“高不可攀”.任務(wù)探究中，要使學(xué)生能有“想一想，豁然開朗”“跳一跳，夠得著”的體驗(yàn).在我布置的任務(wù)C中，若簡單設(shè)計(jì)成一個(gè)直角三角形的問題，可能沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，甚至?xí)袑W(xué)生不屑一顧.現(xiàn)設(shè)計(jì)成“兩個(gè)直角三角形”就大不相同了.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率.三是任務(wù)必須有明確的可觀察、可評估的目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向進(jìn)行努力，也便于任務(wù)完成后的評估.在任務(wù)E中，學(xué)生通過分析、畫出圖形，經(jīng)過分析和計(jì)算，比較兩種不同的航行路線，得出最近的航行路線，從而完成任務(wù).3.任務(wù)探究手段的多樣性

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)各不相同，同樣一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度和方向去分析問題和解決問題.如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只有一種探索途徑和解決方法，勢必造成任務(wù)探究的失敗，并最終難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).另一方面，如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)都限定一種探索途徑和解決方法，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于他們綜合運(yùn)用多方面知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳貴云主編.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊[M].重慶：西南師范大學(xué)，2009.[2]王華民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].北京：世界圖書出版公司，2008.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003.[4]于春祥.高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)

（四）[N].中國教師報(bào)，2011-4-13.[5]沈偉仙.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（4）.（責(zé)任編輯 鐘偉芳）