第一篇：基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

【摘要】PHOTOSHOP是一種應(yīng)用較為廣泛、應(yīng)用價(jià)值較高的一種計(jì)算機(jī)圖像處理軟件，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是一大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文主要通過研究任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，來提升PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，以期為我國PHOTOSHOP教學(xué)提供理論參考與實(shí)際借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 PHOTOSHOP 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

任務(wù)驅(qū)動法是近年來研究較為熱門的一種新型教學(xué)方式，在各科教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，效果不一。任務(wù)驅(qū)動法簡單來說就是由教師提出問題，學(xué)生圍繞這一問題開展一系列探究。將該種教學(xué)方式應(yīng)用于PHOTOSHOP教學(xué)中，有助于提升學(xué)生對于PHOTOSHOP的運(yùn)用熟練度，提高PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)PHOTOSHOP的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動法在PHOTOSHOP教學(xué)中的引入應(yīng)用還處于探索完善階段，存在較多的不足之處。如果任務(wù)驅(qū)動法沒有得到合理的應(yīng)用，對于PHOTOSHOP教學(xué)質(zhì)量、效率的促進(jìn)效果就不顯著，從而影響PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)一步進(jìn)展。針對這一問題，需要采取的手段就是加強(qiáng)探討任務(wù)驅(qū)動法在PHTOSHOP教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，確定存在的關(guān)鍵性阻礙因素，進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用缺乏事實(shí)基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動法在PHOTOSHOP教學(xué)應(yīng)用過程中存在較為突出的一個(gè)問題，就是沒有對該校實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)PHOTOSHOP的情況、對于PHOTOSHOP的感興趣程度、教學(xué)進(jìn)展、教師PHOTOSHOP的教學(xué)能力等。因此，在任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計(jì)過程中沒有結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致的結(jié)果就是任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計(jì)的方案無法順利的執(zhí)行，學(xué)生無法快速的適應(yīng)該種與自身情況有所偏差的新型教學(xué)方式，進(jìn)而拖慢PHOTOSHOP教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)無法收縮自如的尷尬情況，對于進(jìn)一步促進(jìn)PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)展較為不利[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用沒有進(jìn)行分等級處理

PHOTOSHOP是一種圖像處理功能較為健全、完備，并且在不斷完善的圖像處理軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的程度不一是正常現(xiàn)象。學(xué)生存在的差距會隨著教學(xué)的進(jìn)展而不斷顯現(xiàn)出來，這就是所謂的“等級”。任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用過程中沒有考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來的問題是平均水平，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言過于復(fù)雜，對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言過于簡單，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用方式單一

任務(wù)驅(qū)動法存在的另一個(gè)影響較大的問題就是任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用方式單一，具體體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動法在PHOTOSHOP教學(xué)中采用的主要方式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總概括性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。該種方式在一定時(shí)間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是長此以往，學(xué)生會出現(xiàn)倦怠，不積極的現(xiàn)象，對于PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展較為不利。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）解決目前任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)存在的問題

針對上文所提出的關(guān)鍵性問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)探究，對學(xué)生的興趣方向進(jìn)行掌握，對于教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，對于學(xué)校所能夠提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行考察，將這些信息進(jìn)行綜合討論。進(jìn)行教師教學(xué)觀念的改進(jìn)以及教學(xué)能力的提高，主要方式就是通過宣傳、培訓(xùn)。對學(xué)生進(jìn)行等級劃分的過程中，需要注意合理調(diào)整學(xué)生心態(tài)以及競爭意識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的符合學(xué)校現(xiàn)狀以及學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

（二）確定任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)就是確定創(chuàng)新的方向以及內(nèi)容。PHTOSHOP教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容為教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括雙向性問題提出，由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解決，同時(shí)學(xué)生能夠向教師提出問題，教師進(jìn)行解決。創(chuàng)新的教學(xué)方法如下：比賽教學(xué)法，根據(jù)教師提出的問題，讓等級相似的學(xué)生進(jìn)行比賽，最終由教師進(jìn)行判定；挑戰(zhàn)式教學(xué)法，等級低的學(xué)生能夠向等級高的學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)等，在PHOTOSHOP實(shí)際教學(xué)過程中需要將這些方法進(jìn)行不同種類的組合，也就是多方法教學(xué)模式[2]。

（三）觀察任務(wù)驅(qū)動法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的效果

在教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新完成之后，就要確定該種創(chuàng)新的價(jià)值以及實(shí)用性，對觀察教學(xué)模式創(chuàng)新后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情緒等方面的變化，并以表格的方式進(jìn)行記錄，和之前教學(xué)方式下的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對，確定該種教學(xué)模式創(chuàng)新的意義。

結(jié)束語：

任務(wù)驅(qū)動法對于PHOTOSHOP教學(xué)產(chǎn)生較大的推進(jìn)作用，但是具體的教學(xué)模式創(chuàng)新還要在教學(xué)過程中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮俐.任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)――以制作數(shù)碼證件照為例[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（8）： 222-

222.[2]張國榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動法”在Photoshop教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2011，（3）： 221

-222.

第二篇：基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實(shí)踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎覍θ蝿?wù)驅(qū)動在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點(diǎn)看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的任務(wù)驅(qū)動法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動和實(shí)踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)一定主題的圖片，這對學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時(shí)打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們在畫冊中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個(gè)頁面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點(diǎn)的圖片（或設(shè)計(jì)有多張相片的你的藝術(shù)相冊的一頁；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題可個(gè)別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生提出的問題要加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)方案和制作方法，對典型方案加以點(diǎn)評。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時(shí)間），開始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計(jì)方案。遇到問題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過 BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個(gè)別答疑和輔導(dǎo)，普遍問題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識只有通過親身實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對自己作品的評價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評和他評，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，組織交流、評價(jià)作品，評選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見后表），教師進(jìn)行點(diǎn)評，充分肯定學(xué)生的勞動成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，確保重、難點(diǎn)的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的一些細(xì)節(jié)問題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對作品進(jìn)行自我評價(jià)，介紹自己作品的閃光點(diǎn)和創(chuàng)作體會，并對他人的作品的創(chuàng)意、視覺效果等方面進(jìn)行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品。總結(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識，反思自己的操作過程。

采用成功激勵的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評價(jià)自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評價(jià)分析能力，在此過程中構(gòu)建自己的知識體系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評價(jià)他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生參照評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的問題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項(xiàng)項(xiàng)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點(diǎn)，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時(shí)間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時(shí)間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績，調(diào)動了一切可以調(diào)動的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

[1]張霞.高職photoshop課程的教學(xué)探討[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2007,(5).[2]管雪.用“任務(wù)驅(qū)動”提高學(xué)習(xí)品質(zhì)——《漂亮的底紋》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國電化教育，2006，（6）.[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003，（7）.[4]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）.

第三篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荒芎芎玫靥岣邔W(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價(jià)

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價(jià)法，有觀察和測定結(jié)果評價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價(jià)，能評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價(jià)的方式有個(gè)人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個(gè)人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動有趣、易于接受。“任務(wù)驅(qū)動”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時(shí)，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)時(shí)就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評價(jià)以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第五篇：建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop

教學(xué)中的探索

摘要：本文主要探討采用建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何對社會從業(yè)人員（特別是報(bào)考職稱考試的在職教師）進(jìn)行photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動法 photoshop教學(xué)

1、認(rèn)識建構(gòu)主義，理解任務(wù)驅(qū)動

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?情境?、?協(xié)作?、?會話?和?意義建構(gòu)?是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。?情境?：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅

要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。?協(xié)作?：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。?會話?：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。?意義建構(gòu)?：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ幌駛鹘y(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，通

過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與合作精神，而這恰恰是21世紀(jì)所需人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要的素質(zhì)。

?任務(wù)驅(qū)動?教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個(gè)具體應(yīng)用。它的基本特征是?以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體?。其具體方式是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它適合于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，通過規(guī)定的幾個(gè)任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅僅教會學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)，掌握使用計(jì)算機(jī)的能力與技巧，而是上升到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取、分析、存儲、傳遞、利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種適應(yīng)新時(shí)代生存需要的素質(zhì)和能力。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)?任務(wù)?

photoshop是功能強(qiáng)大，迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起，并進(jìn)行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。隨著社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)越來越普及，社會對從業(yè)人員提出了更高的要求，要求人們的基本信息素養(yǎng)中不僅僅只包括辦公自動化，photoshop軟件的熟練使用尤其重要（特別是在職教師報(bào)考職稱時(shí)必須通過photoshop考核）。我們將運(yùn)用?任務(wù)驅(qū)動法?對這些社會從業(yè)人員進(jìn)行photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

我們知道?任務(wù)驅(qū)動法?給傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到廣大學(xué)員歡迎，但隨著課程的深入變化，產(chǎn)生的問題也逐漸增多。主要是基礎(chǔ)各異的學(xué)員對同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計(jì)的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的?瓶頸?，對知識水平、動手能力參差不齊的學(xué)員，任務(wù)的大小，任務(wù)難易程度難以把握與設(shè)計(jì)。

可以這樣說，任務(wù)?的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，因此，?要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中‘任務(wù)’的特定含義，我們在教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，注意了任務(wù)的情

境性、有意義性、可操作性，任務(wù)大小適當(dāng)而且具體，各任務(wù)之間還相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成了一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)員踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。一般原則如下：

2.1 ?任務(wù)?的主題源于生活，體現(xiàn)?技術(shù)〃人文〃生活?基本理念

生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，高于生活。用現(xiàn)實(shí)生活來刺激教學(xué)活動，以具體場景或氛圍引起學(xué)員的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)員迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在生活實(shí)例中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考問題。例如學(xué)員在市中心都能看到巨幅的房地產(chǎn)商建筑效果圖，這些圖看上去美輪美奐，風(fēng)景宜人，真是讓人有一種馬上想購買的沖動，那么這些建筑效果圖后期是通過photoshop怎樣處理的呢？一個(gè)好的?任務(wù)?激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 ?任務(wù)?設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，我們要把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的?任務(wù)?，通過這些小的?任務(wù)?，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我們完成購物卡的設(shè)計(jì)，很明顯它將運(yùn)用到在photoshop中如何使用標(biāo)尺，直線工具，復(fù)制圖層，填充，移動工具，添加圖層蒙版，畫筆工具，橫排文字工具、圖層樣式、拷貝圖層樣式、粘貼圖層樣式、不透明度等工具等子任務(wù)。

3、應(yīng)用?任務(wù)驅(qū)動法?教學(xué)模式的實(shí)踐

在photoshop教學(xué)中，引入新概念，新知識，一般以?呈現(xiàn)任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評價(jià)?的順序，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)員在完成?任務(wù)?的操作過程中，獲得感性認(rèn)識，掌握完成任務(wù)的方法，并加以總結(jié)、概況其一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)就是通過?任務(wù)?來?誘發(fā)?、?加強(qiáng)?和?維持?學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，反過來，成就動機(jī)構(gòu)成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步說明?驅(qū)動?學(xué)員完成?任務(wù)?的不是老師和?任務(wù)?，而是學(xué)習(xí)者本身的成就動機(jī)。?任務(wù)?不是靜止和孤立的，它的指向是學(xué)習(xí)者成就動機(jī)的形成。?任務(wù)驅(qū)動?的過程就是通過?任務(wù)內(nèi)驅(qū)?走向?動機(jī)驅(qū)動?的過程，是?由外到內(nèi)看世界?的微觀體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在我們要講圖層這個(gè)概念，《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊》p210頁的荷花小仙女，我們分析任務(wù)得出結(jié)論，它由4個(gè)圖層組成，通過將紙上畫的圖像與計(jì)算機(jī)上畫的圖像作一比較，可以更深入地了解圖層的概念。通常紙上的圖像是一張一個(gè)圖，而計(jì)算機(jī)上的圖像則是可以在多張如透明的塑料薄膜上畫出圖像的一部分，最后將這些塑料薄膜疊加在

一起，就可瀏覽到最終的效果，每一張塑料膜在photoshop中被稱為所謂的圖層。下面要求學(xué)員按照提供的素材完成?任務(wù)?

當(dāng)然要使學(xué)生學(xué)會自我驅(qū)動，并不是一件輕松的事情，在教學(xué)過程中我們不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的成就動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動，形成可持續(xù)式的學(xué)習(xí)。在photoshop教學(xué)中，我們將任務(wù)分成一般任務(wù)，提高任務(wù)和創(chuàng)作任務(wù)。

一般任務(wù)屬于必須熟練掌握的，淺顯易學(xué)，一般主要是對概念的理解，一些基本操作。例如，關(guān)于photoshop的選擇和圖層內(nèi)容就屬于一般任務(wù)，我們設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生從提供的圖片中選擇內(nèi)容，按照提供的圖片的樣張，拼湊出一副廣告圖。通過完成任務(wù)，學(xué)員可以掌握各種選擇工具的基本用法提高。

提高任務(wù)是為了學(xué)員的開拓發(fā)展而設(shè)計(jì)的，對已經(jīng)掌握的知識和技能，能夠綜合應(yīng)用。例如給出《中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊》p520禮品袋立體效果設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)涉及到的子任務(wù)包括如何使用漸變工具，移動工具，自由變換，合并可見圖層，曲線，矩形選框工具，取消選擇，多邊形套索工具，畫筆工具，圖層樣式，拷貝圖層樣式，粘貼圖層樣式，添加圖層蒙版等工具。當(dāng)學(xué)員遇到困難時(shí)，可以?依葫蘆畫瓢?，根據(jù)所提供的圖片素材，按照樣張所示，模仿制作。

創(chuàng)作任務(wù)則是根據(jù)要求的主題，學(xué)員自由創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，研究能力和實(shí)踐能力。例如創(chuàng)作一張北京2008奧運(yùn)會的宣傳海報(bào)。創(chuàng)作任務(wù)主要針對一些學(xué)有余力的學(xué)員。

對學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)是教師最容易忽略的，但又是十分重要的。對學(xué)員所完成的任務(wù)及時(shí)提供有針對性的反饋信息，可以幫組學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，教師可以了解學(xué)員完成的任務(wù)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員對所要求的知識技能是否有擴(kuò)充，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力是否有提高，從而分析出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的差異，為進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的信息。

對于學(xué)員完成任務(wù)情況的掌握，我們主要采用課堂檢查和作業(yè)檢查兩種方式：對于簡單的一般任務(wù)，采用教師課堂檢查的方式，通過巡視，教師將每個(gè)學(xué)員的操作情況記錄在表。而對于部分復(fù)雜的任務(wù)，則采用作業(yè)檢查的方式，教師檢查評定，并將部分優(yōu)秀作業(yè)公布點(diǎn)評。針對任務(wù)完成的質(zhì)量，可以組織學(xué)員相互討論、交流、評價(jià)，讓學(xué)員在互動中學(xué)習(xí)。在討論交流中，學(xué)員可以表達(dá)自己的見解，接納他人的觀點(diǎn)，同時(shí)不斷地對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，加深對問題的理解，為更好

地完成下一個(gè)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于探究式教學(xué)模式的一種。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性。學(xué)員可以由淺入深，由表及里，逐步的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。在新的形勢下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已被賦予新的內(nèi)涵和更深刻的意義，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)?任務(wù)驅(qū)動法?在以應(yīng)用為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中收到了很好的效果，教師設(shè)臵任務(wù)情境成為學(xué)員的主導(dǎo)者，而學(xué)員能夠根據(jù)教師設(shè)臵的任務(wù)自主地增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自主閱讀，自主實(shí)踐，并能在教師啟發(fā)引導(dǎo)下分析問題，解決問題，及時(shí)調(diào)整方法解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)方法。我們相信?任務(wù)驅(qū)動法?必將越來越趨于完善，越來越廣泛地應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)：

【1】劉成章《信息技術(shù)教育學(xué)》高等教育出版社 2002.8 第1版

【2】李藝 李冬梅 《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》 高等教育出版社 2003.9 第1版

【3】 郭芳 《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》人民教育出版社

【4】 殷琳 《淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》 中

國基礎(chǔ)教育網(wǎng)

【5】 于森

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)在photoshop教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J] 遼寧省高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，6(4):67-68 【6】 蔣有明 計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探[J] 中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（22）：24-26 【7】 張丕軍

楊順花

中文版photoshop cs2完全自學(xué)手冊

海洋出版社

2006.10 【8】 斯騰伯格.學(xué)生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂[M].中國輕工業(yè)出版社2002 【9】 任友群.現(xiàn)代教育技術(shù)的建構(gòu)主義應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)博士論文2002