第一篇：《Photoshop》課程教學模式的設計與創新[模版]

《Photoshop》課程教學模式的設計與創新

對《Photoshop》課程的授課模式采用“三階段教學”，實現教學過程與生產過程對接。對教學模式的內容、方法、考核進行了創新。

《Photoshop》作為一門計算機應用類軟件課程正被越來越多的相關專業開設。它不僅僅應用于設計領域，同時作為一種常規應用軟件，正不斷被各類用戶推崇并使用。作為高職院校計算機應用專業，開設這門課程的同時，如何使學生擺脫傳統的教學模式的束縛，主動快速并熟練使用常用基本的工具，掌握基本的設計技能，真正動起手，熟練掌握崗位設計技能，完成工作或生活中實際的設計任務和需求，是我們在教學中一直努力改進和探索的重要課題。

經過多年教學實際經驗的積累，我們已經對通過“三階段教學”實現教學過程與生產過程對接的教學模式有了深刻的理解和教學實踐應用，取得了良好的教學效果。

設計企業導師和專職教師共同授課

“前期”在校內理實一體化教學環境中，由校內專職教師教學輔導，采用校企合作公司提供的真實項目為載體，按照“教、學、做”一體化教學模式，學習基本技能。“中、后期”由校內專職教師和設計企業指導教師共輔導教學，模擬真實工作崗位情境，以真實工作項目實踐學習。最后，由本專業所有教師、行業設計人員、全體學生共同評價學習效果。

“教、學、做、評”一體化教學設計

首先，教學場地按照“教、學、做、評”一體化教學的模式來設計，整個教學和實踐設計過程，學生均在專業專用多媒體機房進行教學。便于生生、師生之間的交流、討論、互助、協作、互評等。

按照“教、學、做、評”一體化教學，采用項目教學，設計相應教學實踐情景。教學環節包括：任務描述――任務準備――任務實施――任務講評――知識技能拓展等。教師的時間分配包括教師引導展示設計成品――學生實踐――學生自主設計。充分體現基于工作過程的課程設計實施原則。

如下圖所示

其次，按照學生的認知規律，將教學內容分前期和中后期兩部分進行。

1.前期（1-8周）

基礎知識部分采用項目導向，通過具體的設計任務引領，使學生逐步將基本知識和工具能夠熟練應用和掌握。并對常用快捷鍵了然于胸。學習過程如下表所示：

課前 布置前期任務，讓學生提前了解設計背景、搜集相關素材、案例等，通過任務驅動，提前動起來

課上 安排學生完成具體的項目設計，使“講堂”變“學堂”

課后 要求學生掌握基本概念和基礎操作命令，完成具體案例的設計作業

每周交回電子設計作業，電子筆記。學生自己講解設計心得和收獲，教師點評，其它同學提出意見建議，幫助同學更快進步。

2.中后期（9-19周）

將學生在校學習的項目內容與實際工作保持一致，講授設計企業常規的設計信息，（如下表），結合真實工作項目進行情景教學設計，鍛煉學生面對實際綜合設計任務時的處理能力，并加強學生團隊協作意識。最后完成和達到課程初期設置的技能要求和素質要求，使學生的知識和技能達到平面設計師的任職崗位要求。

設計企業常規信息

如設計一款房地產廣告的教學組織過程如下：

分組－下發任務－實地調研--分析背景－選取素材－小組匯總－討論－設計－修改－定稿－小組講解演示－教師講評－各組總結完善。

理論實踐一體化

通過九年的教學實踐，整個教學團隊打破傳統的先學后用的教學模式，遵循學生的學習認知規律，結合高職生的特點和技能要求，一直采用“理論實踐一體化”教學。本專業學生有自己的專業、專用設計機房，所以我們的理論教學和實踐教學相融合，真正實現“理實一體”。學生的理論基礎知識和實際動手操作能力隨時切換完美結合，增強了對設計知識的理解和掌握，進一步提高學生的操作技能，積累相應的設計經驗。

評價過程化

對傳統的考試模式進行大力改革，每周學生提交上周的基本設計作業；上臺講解自己的綜合設計作品，包括設計思路、設計理念，基本工具、設計中遇到的難題，如何克服和解決等。老師進行講解點評、給出意見、建議，學生互評。所以平時的成績基本決定了學生本門課的最終成績。真正做到了融評價與“教、學、做”的過程中。同時，這個過程也對學生的語言表達溝通能力進行常態化的訓練，是學生走向社會推銷自己的非常好的途徑。

教學模式的創新

1.內容的創新

結合課程改革前期調研成果和一線企業的實際設計流程和需要，對課程內容大力調整，結合企業真實的設計需求，開發了12個完整的設計教學項目。使學生在課前、課中和課后全程積極參與到教學活動中，實現了計劃、組織、設計、講解演示、評價等全過程工作綜合能力的培養，同時使學生的敬業、團隊協作等職業素質得到明顯的鍛煉和提升。

2.方法的創新

通過任務驅動教學，真實工作項目教學、分組討論教學，“教學做評”四位一體教學等教學方式，極大地激發了學生的學習和設計的積極性、主動向和創造力，同時也符合設計企業對人才的需求標準。

3.考核的創新

將考核融入到學習和實踐的全過程，使學生的學習和設計隨時與考核成績掛鉤，考核常態化，評價過程化。學生學習積極認真，獲得了滿意的教學效果。

經過9年的教學實踐和改革，我們在教學中，逐漸明確以職業能力培養為主線，以真實的工作任務為載體，按項目組織教學內容，采用真實工作項目通過“做中學、學中做”的教學模式，使學生通過課程學習能達到具有獨立設計制作“畫面精美、圖文并茂、令用戶滿意、吸引觀眾”的圖像的能力。在學習了本課程后，學生具有運用Photoshop軟件進行圖像綜合設計處理能力，可勝任平面廣告設計、網頁美工設計、室內設計等相關崗位的設計工作。

作者簡介：（1971--），女，山西朔州人，山西交通職業技術學院信息工程系計算機應用專業帶頭人，副教授，1994年畢業于沈陽工業大學，2007年取得太原理工大學計算機技術工程碩士學位。

第二篇：PHOTOSHOP 圖層混合模式 教學設計

課名

是否屬于 地方課程或校本課程 學科 信息技術

設計者 實施者 指導者 姓名 李昊文 李昊文 石沙

教學基本信息

PHOTOSHOP 圖層混合模式

否

學段

高中 年級 高一 教學設計參與人員

單位

北京市徐悲鴻中學

北京市徐悲鴻中學

北京教育學院宣武分院

陳衛

指導思想與理論依據

《普通高中技術課程標準》中說明信息技術的課程價值之一在于“引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性。”結合學校美術特色，加之學生的學業方向，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術課的主授內容。學生在高中階段可以有意識地提前接觸一些專業性較強的技術操作軟件，為提高學生信息素養、信息處理能力打下基礎，使得有專項特長的學生能更好的適應社會發展需要和自身專業提高的需要。

教學背景分析

教學內容：本節課是“高級圖層操作”系列中的第四部分內容，介紹圖層混合模式的應用。

學生情況：高一學生通過近一學期的學習，已經能夠對 PHOTOSHOP 軟件的基礎操作和使用技巧掌握較好，并且對于圖層蒙版應用已比較熟悉，能夠相對較好的綜合應用該軟件中的功能操作。

教學方式：本節課以學生自主探究的教學方式，加之問題引領的方法，以任務實踐驅動學生自主的發現問題解決問題，探索圖層混合模式的有效應用。教學手段：黑板、投影、多媒體計算機

教學目標

1.明確 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的調用位置和使用條件。2.理解圖層混合模式的作用。

3.感受圖層混合模式功能給圖像合成帶來的特殊效果。

4.能根據需要合理選擇輔助操作手段，提升對圖像的綜合處理能力。5.進一步提升對圖像美的理解。

教學重點難點

重點：明確圖層混合模式的調用位置與使用條件，理解和感受圖層混合模式的作用。

難點：根據任務的操作需要，能夠合理地選擇相應的輔助操作手段（如：復制副本層、蒙版、附加顏色圖層等）。

教學過程

教學技術應時間教師活動 學生活動 設置意圖

階段 用 安排

觀察

學生的一幅手繪作品經過加工處創設激發學生興趣，2 分理，呈現出與素材背景（磚墻）的思考 投影 情境 引入新課 鐘

不同疊加效果。

答問感受

投影

溫故提問圖層控制面板中的部分按鈕功回顧舊知識，引1 分

回答問題

知新 能，引出新知識點。出新知識 鐘

知識點 1 ： 觀察 先明確圖層混投影 3 分

合模式的調用鐘

圖層混合模式的調用位置：圖層控記憶

位置

制面板中 下拉選項中 答問

實踐操作 知識點 2 ： 初步了解圖層

混合模式的內圖層混合模式的內容（25 種）及答問 容及分類。

分類（6 類）

感受

新課8 分介紹學習材料 講解 分享 教學軟鐘

件 [ 任務 1] “墻中畫”.PSD

實踐理解

感受不同素材操作

文件與同一背

記憶

景素材的搭配

效果，圖層混合

思考

模式的作用體

現其中。

實踐操作

解決問題

分享交流學生

思考 的不同選擇，從

而感受圖層混

實踐操作 合的作用。

明確大于等于

素材：“磚墻”、“變形金剛”、兩層才能應用“手繪型男”、“虎頭”、“梅

個別學生圖層混合模式。根”.JPG

演示操作

投影 要求：多個素材融合，學生自己感

受，找到最適合的圖層混合模式項

要點：多個素材圖層操作

當只有一層素

分享交流 材圖像時，可以知識點 3 ：圖層混合模式的作用效

果原因與使用條件

采用復制出副本層的方法進行疊加。

[ 任務 2] “夢幻”.PSD 聆聽

思考

理解

記憶

素材：“天秤座仙女”、“星云”.JPG

當只有一層時要求：增強圖像整體視覺效果 素材圖像時，可

以采用增加顏要點：單一圖層重復復制

色圖層的方法，為圖像上色，并[ 任務 3] “炫麗”.PSD

加之圖像混合模式的應用使顏色更好的映分鐘 分

鐘 分鐘

襯素材圖像。

思考

實踐操作

素材：“夜景”、“美人魚”.JPG

要求：利用新增顏色圖層的方法，進一步提升圖像效果

分享交流 利用蒙版的方

法隱藏圖像中要點：添加顏色圖層 的多余部分，為

圖像合成提供蒙版功能（黑、白、灰）

便利。特別是蒙版中灰色的使用。

利用蒙版的方法隱藏圖像中[ 任務 4] “仙女與狼”.PSD 的多余部分，為圖像合成提供便利。分鐘 素材：“仙女”、“狼”.JPG 要求：實現兩個圖像的形狀相似區域完美融合，要點：蒙版應用其中

1.圖層混合模式的調節位置

2.圖層混合模式是層與層之間的回顧

不同疊加運算效果 歸納3.多層素材圖像 總結

4.單個圖層重復復制

5.添加顏色圖層 6.蒙版應用

[ 拓展 ] “融合”.PSD

素材：“云天”、“海邊”.JPG，以及自選圖像 思考

實踐

根據圖圖像處

理需要，引導學生能將之前學習的修改圖像細節的技巧應用其中

思考 歸納 記憶

總結歸納四個任務的要點操作，加深學生對圖層混合模式的認識與理解，提高學生處理不同問題的能力 分鐘

拓展提高

要求：實現多個圖像完美疊加

要點：三層以上素材；祛除圖像中的瑕疵

效果評價

學生學習效果評價：

通過本節課的學習，可以看到學生能夠理解和感受到 PHOTOSHOP 軟件里圖層混合模式功能的作用，并且明確了使用圖層混合模式必須大于等于兩層的使用條件。四個任務的完成都較理想，學生能夠將之前所學知識和軟件操作技巧融入本節課的新知識中，在遇到問題時較為快速地聯系舊知識，從而找到解決問題的方法，并且能夠根據任務的操作需要，合理地選擇相應的輔助操作手段，快速有效的處理圖像，進一步提高了對圖像的綜合處理能力，從而提升對（圖像）美的理解。

教師教學效果評價：

根據學校美術特色選擇適合學情的教學內容，自擬教材，讓專業特點突出的學生群體，較早的接觸并掌握與自己學習專業和職業發展前景息息相關的技術軟件進行學習，讓他們感受當前信息技術發展與藝術專業的密切聯系，提高信息的綜合處理能力，適應社會需要。能夠根據教學內容有效選擇豐富多樣的素材圖像，充分調動和激發學生的學習興趣。提高學生對于 PHOTOSHOP 軟件的深層次掌握能力，強化對于圖像的綜合處理意識。鼓勵他們分享與表達，說出自己對（圖像）美的理解，融通信息技術課與其它美術專業學科的界限。

教學設計特色說明

基于學校美術特色的特點，加之學情區別于其它普通中學，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術課的主授內容。美術特長專業學生發散性思維較為突出，加之多年的美術基礎，對于美的理解具有一定鑒賞能力。

本節課是本學期末的一次綜合能力的提升課程，是 “高級圖層操作”系列中的第四部分內容，前面幾次課已經介紹了圖層蒙版、幾種圖像混合創意方法以及圖層樣式的內容，加之對于 PHOTOSHOP 軟件基礎操作的熟練，學生已經具備一定的圖像綜合處理能力。

所以，在教學設計時，我以四個任務為驅動，引領學生感受 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的功能，在應用中將新知識與舊知識有效融合，以新帶舊，從而有效提高學生對于圖像的綜合處理能力。四個任務特點鮮明，難易有度，各有側重，具有一定的代表性，體現并解決了本節課的教學重點與難點。此外，前期備課中準備了大量素材，以供學生選擇使用，激發學生學習興趣。在演示文檔的設計中也注意保持風格統一，干凈整潔，最有效地突出每頁內容的重點。

第三篇：創新教學設計模式

“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”階段性試驗報告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強

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2009年9月份，張利建副所長、小學語文教研員杜慧君和我經過主動申報、教育局審核審批，有幸承擔了“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”課題的研究工作。踏實研究至今，將近一年時間，現對前一階段研究工作做以梳理總結。

一、立項申請著眼教學一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎改革綜合實驗縣”申報成功。我們課題組抓住這一機遇，申報了“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”這一課題，并獲批準。教師在教學設計方面存在著諸多問題，如抄教案、補教案、教案格式單

一、重教輕學、缺乏對課標的深入研究、缺乏學情的研究、教學方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務于課堂，創新教學模式，同期，我縣教育局新一屆領導班子提出“振興教育”的號召。此項研究緊貼課堂教學，研究的扎實開展定能更好地服務服務教學，服務師生，提升教師素質、教學質量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實驗開展穩步推進

1．課題方案反復審定，對課題實驗作出科學規劃

申請批準后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關的研究成果；下鄉調研，了解教師在教學設計方面存在的問題和困惑。在充分調查研究的基礎上，形成課題方案（草稿）。考慮到此課題研究與教學一線密不可分，經課題組研究決定吸納部分實驗學校，經過反復認真篩選，敲定實驗一小等11所學校作為實驗點。召開課題會，交流審核課題總方案和實驗學校方案，經過激烈討論，三審三改，最后定稿，報省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎。

2．邀請省市專家指導課題研究，強化理論基礎

為熟悉課題研究相關知識，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學趙新芳、市教研室副主任潘新學、教研員孔令凱等省市教育專家對寧晉縣的教科研項目進行項目論證，并對課題研究提出寶貴的指導性建議。12月9日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育科學研究規劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導教育科研項目研究，并座談，就研究中遇到的問題進行交流解答。7月25日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統一思想，厘清分工，實現重點突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實驗學校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復、寬泛，資源浪費。為解決這一問題，課題組召集實驗學校課題主要負責人，于2010年4月2日在教科所4樓會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報，在會上我作了“思想重視?理清思路?周密計劃?步步落實”的發言，與會人員進過激烈討論，認識到了研究工作中的不足。會后，實驗學校立足自我優勢，申報了研究重點，經課題組整體協調，各實驗學校明確了分工，實現了重點突破、成果共享的研究思路。如實驗一小重點研究教學設計模板的創新、大楊莊中學重點研究協作備課模式、大楊莊學區、寧中附中重點研究學案教學模式、四芝蘭學區重點研究學情分析等。

4．舉辦各種活動、培訓，促使教師創新教學設計模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動、培訓。09年10～12月份，分學科組織中小學教師參加了新課標培訓、教材培訓；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創新設計”大賽；17～18日、24～25日組織小學語文教師41名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；2010年4月份組織了中小學優質課評比活動；23～25日，組織課題有關人員赴石家莊參加“中小學（語文）課堂教學創新”培訓；5月份邀請邯鄲實驗小學教師到華英雙語學校作課，實驗學校骨干教師參加并交流。

區域、學校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動。大楊莊中學協作備課共計108次；紀昌莊學區開展新課標研讀活動，召開 “研讀新課標有效途徑”教研會，收集整理新課標學習心得22份；司馬中學舉行課例觀摩活動，“同一節課”活動；中曹中學舉辦優質課觀摩活動，“課堂教學設計競賽”，嘗試性地開展 “先學后教、當堂訓練”的教學模式改革；實驗二小集中學習6次，聽研討課24節，評選教學設計4次；??

5．加強督查指導力度，保證課題順利按計劃開展

本課題實驗學校較多，各學校教學工作和日常事務繁瑣。為保證課題順利按計劃開展，必須加大監控力度及指導力度，自開展研究以來，我們課題組在督導方面作了以下努力：

一、要求實驗學校每月月底前上交本月課題進展總結及下月課題研究計劃，對開展好的學校表彰，差的通報批評；

二、深入實驗學校督查指導課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會、匯報會，進入教室聽課，一年時間內普查2次，抽查10余次。

三、課題進展情況及階段性成果

1．教案編寫創新研究

我縣實驗一小一直致力于教案編寫創新，2002年率先在全縣使用活頁教學設計紙，設計并使用創新練習活頁紙，試行集體備課模式。現承擔“教案編寫創新實驗，促進教師專業化成長研究”這一課題實驗。通過問卷調查和教師訪談等形式，在項目組指導下，對原有教案作了以下創新：（1）教案編寫由單一的課時編寫，變為單元主題編寫和教學課時編寫相結合的方法，主題引領，形成教學的主題氛圍，教學設計主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學情分析、課標對接三欄，增加板書設計板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學生行為在前，與教師行為占據同等版面，引領教師凸顯學生的主體地位，真正把教案變為教學預案；（4）板塊順序上，由教為中心，變為學為重點，按照學生的認知結構排列。

為使教師試用新型教案，實驗學校作了以下前期準備：（1）加強教師理論學習，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學習一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓，轉變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個教研日，對全體語文、數學教師進行技術輔導，從“設計紙”板塊的構成，理念支撐到預設的效果和新添板塊的意義進行學習指導。

進入實施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時設計紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學的研討；（3）對“單元主題”訓練課進行主題研討；（4）要求教師做好點滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點，②記錄課題實驗檔案。

2．協作備課探究

此研究方向重點依托的實驗學校是大楊莊中學。大楊莊中學教師業務水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協作備課模式是“全程參與的五環節協作備課模式”，即：有關教師全程參與的“共同備課—課堂教學—師生反饋—總結反思—完善提高”五個環節的協作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計劃，組長提前一周通知所有成員備課內容，備課時間、備課地點、依課標要求每人進行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教、學法、備教學過程，在規定的時間和地點，主備人逐條陳述教學設計的內容及依據，小組成員對逐條內容提出意見或建議，經過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學：主備人依據定稿的教學設計授課，同組的其他教師聽課，同時做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對聽課學生進行調查訪談，充分獲取反饋信息。④總結反思：針對學生反饋的信息及教師活動過程的反思，本組成員集體進行分析梳理，歸納總結，對以后的協作備課提出建設性意見。主備人負責對反饋反思認真如實記錄。⑤完善提高：針對前一環節提出的建設性意見，主備人再次對授課稿進行修改，通過刪減或補充，使教學設計得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機械的、重復的勞動，增加教師有價值的、創造性的、勞動的時間。

課題開展以來，大楊莊中學扎實地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關的課程標準、一套相關的課程教材；（2）設計了新的教學設計分頁式樣并進行了印制發放，增加了課標要求、過程中環節的設計意圖、各欄目的修改補充等內容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動表，明確了備課內容、主備人、具體要求等；（5）整理協作備課案例108例。

3．提高教師教學設計能力的研究

此項研究包括課標、教材研讀，學情研究探索，教學方法創新等。各實驗學校真正努力探索、不斷總結，現形成的初步成果有：四芝蘭學區的學情研究雛形和實驗二小的“五環節教學法”。

（1）四芝蘭學區的學情研究雛形

①學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

②學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

③學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

④學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

（2）實驗二小的“五環節教學法”

定（出示目標，明確任務）——學（自學課本，自醒自悟）——試（嘗試習題，發現問題）——議（交流所得，教師指導）——測（課堂檢測，查漏補缺）。

4．學案教學模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級上《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點，開始在七年級試驗；11月份完成四、五年級的作文學案編寫工作并在韓家莊小學五年級試用；寒假完成了河大版七年級下《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學被確定為試點，開始在五年級實驗；3～5月研制五年級數學下冊學案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動作文階段性成果報告》。

數學學案的創新點：（1）透露章節的知識要點和注意事項。在學案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點的學習目標、重難點、學法指導和需要準備的學具等告訴學生。（2）設置闖關項，提升學生的學習興趣。每一關中都會有若干個問題，按照學生們對知識點認知規律由基礎慢慢深入設計的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學案的創新點：（1）讓分散的教學步驟集中化。如改變那種學生課上寫、課下評改的傳統授課模式，融作文的構思、列提綱、鋪寫、點評、修改、反思這些教學流程于整個的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學為多篇作文滾動訓練。傳統的作文教學多采用一次一個話題的授課模式，學案教學模式采用多篇文章循環做的授課模式，每滾動一次，學生獲得的信息量就提升一個檔次，寫作技能就升高一個層面，這樣滾動幾次之后就能大面積提升學生的寫作水平。（3）將競賽搬上課堂。制定比賽項目，依據習作水平分組；既有小組之間的競爭，也個人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結果及時公布，學生的創造性勞動一旦得以認可，就能最大限度地激發出學生內在的寫作潛質。（4）作文工具的創新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎上增添了列提綱、學生點評、教師點評、作者反思等項目，經過一段時間的練習，會讓學生養成一個良好的寫作習慣。

任何課堂模式創新都需要經過反復的實踐，在實踐中反思，在實踐中成長。作文學案經歷了“雛形——實踐——修訂——實踐——再修訂——再實踐——定稿”幾個階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發現學生寫作常規習慣不夠良好的問題，決定在學案中增添有關寫作常規方面的指導；12月份與實驗較早的江西九江黃上庚老師聯系，指導授課流程，使授課程序更嚴謹；2010年3月份在大楊莊小學使用發現學生不會列提綱、不會對作文進行點評，隨后就如何列提綱、如何點評作文進行專題講座；5月份，嘗試讓學生在游戲的體驗中、收獲中進行寫作，力圖探尋在學案中添加一些有趣的活動。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結膚淺，使之向系統研究、深入研究邁進

部分實驗學校雖然制定了課題方案，但在實驗過程中隨心所欲地搞一些教研活動，缺乏系統性、針對性、目的性，缺乏總結，致使研究很難按計劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實驗學校加大督查指導力度，進一步理清其思路，使之向系統性研究邁進。

2．進一步展開研討，解決實驗方向與課題方案偏離的問題

承擔協作備課的實驗學校研究方向與“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”課題方案中對協作備課的預設研究有一定出入，雖然激烈爭論多次，但改進不大。經過一段時間的嘗試，實驗學校遇到了協作備課耗時問題，不便常態化問題。在此基礎上，課題組將與實驗學校再次深入研討論證，確定更合理實用的協作備課模式。

3．再次明確實驗學校研究方向，解決重復勞動，實現成果共享

在開題儀式上，雖然對實驗學校的研究作了明確分工，但個別實驗學校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點突破。下一步，課題組將采取個別指導，蹲點推進的措施，診斷其優勢，引進其他實驗學校的實驗成果，促使其重點突破。2010-11-12 19:53:12

第四篇：基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探究

基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程教學設計探

究

[摘 要]混合式學習模式是一種先進的教學理念，這種模式的優勢得以充分發揮需要與課程本身的特點相符合。論文通過對Photoshop圖像設計課程的教學研究，挖掘出其使用混合式學習模式的優勢，提出了新的混合式教學設計方案，將課程的能力體系分解為三部分，并針對這三部分設計了相應的教學模塊，每個模塊根據學生特點設計了混合式教學流程。

[關鍵詞]混合式學習；圖像設計；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0020-03

一、Photoshop圖像設計課程使用混合式學習模式的優勢

混合式學習模式作為一種先進的教學理念，已經被運用于許多課程的教學當中[1]，該理念的核心是學生的能力體系構建，這種構建的過程需要線上活動（課外學習）與線下活動（課堂教學）的有機混合來實現。它不僅是課堂教學與網絡教學的有機混合，也是各種教學方法的有機混合[2]。

混合式學習模式并不適合用在所有課程，要想充分發揮混合式學習模式的優勢，這些課程應該符合以下三個特點：一是課程本身的教學資源基本上可以數字化，以便于網上學習使用。二是課程的面授教學環境應該以機房、多媒體教室為主，這樣不至于生硬地將線上學習和線下學習分割成兩塊，體現不出混合的優勢。三是教學活動的成果便于在線上展示、討論，以利于探究學習的開展[3]。

Photoshop圖像設計是通過學習Photoshop軟件，構建數字圖像設計能力的課程[4]。該課程非常符合上述三個特點：首先，課程的素材、作品、教學視頻、圖文教程等都可以且必須以數字化的形式存在。其次，課程的上課地點多在機房當中進行。最后，教學活動的成果即圖像作品也需要通過網絡進行展示。

所以，在Photoshop圖像設計課程的教學中采用混合式學習模式以提高課程的教學效果是可行的，但還需要針對課程特點進行深入分析，探究教學效果更好的模式。

二、Photoshop圖像設計課程的教學模塊設計

基于混合式學習模式的Photoshop圖像設計課程的課程目標是構建使用PS進行圖像設計的能力[5]。可圍繞這個核心將課程的能力體系分解成三個部分，即基本技能、自學能力、設計能力。基本技能指的是PS中的基本概念、基本操作、基本工具等，是PS能力體系的磚石。自學能力指的是互聯網時代背景下的自學能力，即探究??題、解決問題的能力，是PS能力體系的建造師。設計能力指的是PS圖像設計能力，是PS能力體系的具體表現[6]。這三個部分并不是相互獨立的，在任何一個教學單元當中都會包含著這三方面的內容。但對于不同的學習階段或不同層次的學生，教師在教學當中應該對這三個能力目標有所側重。

基于此，我們為Photoshop圖像設計課程設計了三個模塊，即“基本技能”模塊、“綜合作品”模塊、“創新創意”模塊。“基本技能”模塊的重點在于PS基本技能的學習，兼顧自學能力和設計能力的培養，學習方式以任務驅動式為主；“綜合作品”模塊主要是培養自學能力，完善基本技能并兼顧設計能力，學習方式以探究式為主；“創新創意”模塊主要培養PS設計能力，進一步完善基本技能及自學能力，學習方式以協同學習為主 [7]。我們針對這三個模塊的教學目標及內涵設計出相應的混合式教學流程。

三、Photoshop圖像設計課程的混合式教學流程設計

（一）“基本技能”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是初學者，初學者的學習目標是基本功的培養，并克服入門者的學習障礙。這個目標的實現需要從最基本的概念和模仿開始，通過實踐掌握基本工具的運用技能。因此，“基本技能”模塊教學流程設計的基本步驟是：1.為每個單元確立明確的技能目標，這個目標一般是掌握一項基本技能，而這個技能會包含幾個相關的基本工具，如技能目標是分區選擇，則包含圓矩形選區、多邊形套索、磁性套索、魔棒工具、快速選擇工具等，教師圍繞這個技能目標設計圖像作品進行線上展示。這個作品既可以讓學生在線上觀看，也可以作為教師課堂教學目標分析的樣例。2.教師錄制好該作品的制作視頻放到線上，學生可以在課前通過線上觀看視頻進行自學。但我們在教學實踐中發現這些視頻更多的是作為課堂教學的補充，因為這個階段的學生作為初學者，只有在課堂中邊聽講解邊練習，并浸入學習環境中才能有更好的效果。學生如果課上實在搞不懂，還能在課下利用這些視頻進行學習。3.學生通過自學或教師的指導完成該作品，在完成作品的過程中體驗并思考相關工具間的聯系與區別，從而掌握相應的基本技能。4.教師布置一個作業作品，要求運用本單元的技能來完成，并在思路上進行引領，學生在完成這個作品的過程中不僅掌握了本單元的基本工具，也會培養一些自學能力及設計能力。5.學生將完成的作品在線上進行展示，與同學互相欣賞、交流，教師對這些作品進行評分之后和學生共同鑒賞分析，并通過贊賞激勵學生進步。

（二）“綜合作品”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是已經具備了PS基本操作能力的學生，這些學生的學習目標是在提高自學能力時進一步完善技能和積累作品制作經驗。這個目標的實現主要是學生通過自學探究，在分析、解決問題的過程中提升能力。因此，“綜合作品”模塊的教學流程設計的基本思路是：1.教師選擇一個合適的綜合作品作為教學案例進行線上展示，這個案例作品需要具有一定的綜合性及設計感，同時也要包含一些新知識新技能。2.教師在線上分享該案例作品的圖文教程及重點新知的視頻教程，學生通過自學圖文教程迅速把握作品的整體制作過程，在鞏固內化舊知的同時學習新知，而重點新知的視頻教程可以幫助學生重點突破并掌握新知。這個自學過程可以鍛煉學生的自學能力。3.教師基于教學案例中出現的新知設計相應的探究問題，例如配色的分析、技能的運用場合等，學生針對這些問題共同探究，從而在解決問題的過程中鍛煉探究能力、溝通能力，并促進能力體系的自我構建。4.學生運用新知進行作品的創意設計，在這個過程中完善并擴展知識技能體系，提高創作設計能力。5.學生在線上展示設計的創意作品，教師與學生共同鑒賞并提出各自的看法。在這個過程中學生能開闊眼界，也能互相學習設計思路。

（三）“創新創意”模塊的教學流程

這個課程模塊針對的是已經具備了良好的操作技能并形成了較強自學能力的學生。這些學生的學習目標是設計理念和設計思想的培養和提高。設計能力的培養和提高主要是通過對主題作品進行總結，領悟出設計原則，并在此基礎上形成自己的設計眼界和設計思路，從而能夠構建設計能力。所以“創新創意”模塊的教學流程設計的基本思路是：1.教師選定一個圖像設計中的主題進行探究，這些主題包括展板設計、海報設計、BANNER設計等，學生以小組的形式針對基于這些主題的優秀作品進行探究分析，并得出基于這些主題的設計原則。2.教師在線上收集這幾個小組探究出來的設計原則，在此基礎上給出符合主題設定的設計原則，并和學生共同分析，使學生對這些原則能夠很好理解并形成主題作品的基本設計思路。3.學生基于該主題設計相應的主題作品，要求具備一定的創意和設計感，并在作品中體現出自己對設計原則的運用及設計思路。4.學生在線上展示所設計的作品并給出設計思路，教師與學生共同對這些作品提出鑒賞意見，在這個過程中學生得到了激勵，并一步步地培養提高設計理念和設計思路。

四、混合式學習模式下的Potoshop圖像設計課程教學效果分析

筆者在兩個學期中使用上述混合式教學設計對220名學生的Photoshop圖像設計課程進行了教學實踐和教學研究，教學效果得到了較大提升。以下幾方面可以支撐這個結論：一是作業作品質量得到提高。與教改之前相比，學生的作品技能操作更純熟，設計感更突出，特別是一些學習主動性強、有潛質的學生，明顯體現出其能力構建的完善[8]。學生的總體期評平均分提高了9.7分。二是從調查問卷的數據中也可以體現出教學效果的提升。有93.8%的學生認為喜歡這種教學模式。學生自己認為得到較大提升的方面是基本技能（100%）、自學能力（31%）、設計能力（36.1%）。學生喜歡這種教學模式的主要原因：能有更自主的學習空間（42.3%），教學活動能驅使自己去學習（30.1%），能培養自己探究問題、解決問題的能力（62.9%），能對自己的設計能力進行訓練（49.5%）。如圖4所示。三是通過網絡課程平臺的數據分析，也能看出學生對網絡課程平臺的使用情況及教學效果。（1）學生平均每節課會登錄3次網絡平臺，表明學生至少課內登錄1次，課外登錄2次，在課程內外都在使用平臺，體現出混合式的學習特點。（2）每個主題討論參與的學生占到學生數的85%，說明學生參與討論探究比較主動，具有較高的學習熱情。（3）每次課程作業的提交率超過95%，說明線上交作業的方式是對學生學習的督促，同時因為作業能夠評選出優秀作業，使學生能向好的作品學習，對學生是極大的激勵，也促進了學生之間的交流。

可見，混合式學習模式在Photoshop圖像設計課程的教學中對學生能力體系的構建起到了良好效果，特別是對學生的主動學習、探究學習、合作學習等方面的能力鍛煉起到了極大的促進作用。下一步的研究方向是增強線上資源與教學活動的合理性與可行性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）：25-31.[2] 容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻?D課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.[4] 王亞麗.基于混合式學習模式的《Photoshop圖形圖像處理》教學設計[J].農業網絡信息，2014（11）：150-152.[5] 姜雙林.基于Photoshop課程的高職院校生態化教學模式探索[J].教育與職業，2012（33）：149-150.[6] 李行.基于計算機網絡技術實訓基地能力培養需求的混合式學習模式研究[J].職業，2016（2）：105-106.[7] 李行.依托于學校信息中心的現代教育技術專業實訓基地建設研究[J].電腦知識與技術，2016（19）：71-72.[8] 姜婷婷.混合學習模式下的學習成效研究現狀探析[J].大學教育，2013（13）：23-24.[責任編輯：龐丹丹]

第五篇：《PHOTOSHOP》課程教學總結

《PHOTOSHOP》課程教學總結

南京交通職業技術學院 易星

摘要：Photoshop是一門操作、實用性強的圖像處理軟件,它不僅對學生的專業技能水平要求很高，同時對學生的想象力、創造力，以及相應的美術基礎也有一定的要求。我院PHOTOSHOP教學組結合PS課程特色及職業院校學生的特點，調整教學內容與教學方法，調動了學生的學習積極性、主動性，激發了學生的學習興趣，取得了良好的學習效果。

關鍵詞：PHOTOSHOP，職業教育，教學方法

PHOTOSHOP課程在我院作為計算機基礎技能課程對圖形圖象專業的學生全面展開，如何使PS教學與各專業辦學特點相融合，使教學能夠取得更好教學效果，我在教學上進行一些改革與探索，取得了一些心得體會。

1．上好每一節課，激發學生的學習熱情

我認為上好Photoshop課──圖片欣賞課十分重要，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，我還向他們展示了別的學校學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行 1 一些復雜的圖像設計處理。

2．學以致用，善于從生活中挖掘“例子”

圍繞如何用Photoshop更好的處理圖片這一主題設計了廣告設計與制作學習網站,讓學生自主學習圖像處理這一教學單元。還安排了如何處理數碼圖片的教學，比如照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。在學習網站、書本的幫助下，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。

3．根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統

根據我學習Photoshop幾年的經驗，我將Photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識，圖像色彩的處理，濾鏡的使用，綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中。“任務驅動的教學模式”以其能有效的調動起學生的積極性在信息技術課的教學中已得到了充分的肯定。作為教師的我們應該根據教學內容按排好這些任務的大小，順序，使得任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。

總之，在這一學期的教學過程中，我盡力地做好每項工作。其中學到的東西固然不少，但不足之處也很多。在以后的教學中，我將不斷總結經驗，發揚優點，改正缺點，不斷探索瓣的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣和積極性。