第一篇：發現—引導—創新教學模式的設計與實驗

新課標下小學美術

“發現—引導—創新”教學模式的設計與實驗

寧波市戎徐小學陳衛民

【摘要】：小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神，培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導作用。

小學的美術教育活動并不像成人的職業美術教育活動那樣呈現專業化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能； 在一定程度上脫離學生的生活經驗”，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？

通過兩年多的實踐，我們認為遵循現代兒童的美術心理發展規律，探詢一種培養兒童天性與能力培養的新型教育方式是很有必要的，更是達成新《課標》要求所必須的。基于此和為了從理論上探討與實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，構建了“發現——引導——創新”教學模式，并在實際的教學中進行論證，收到了一定的效果。

［關鍵詞］：教學模式發現——引導——創新素質教育

一、課題的提出

課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能； 在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這些是我國義務教育階段的美術教育明顯不適應素質教育要求的地方，不僅影響了美術教育功能的充分發揮，更是制約著我國義務教育階段美術教育事業的發展。當前，現代化科學技術和社會生活的變化及現代教育理論的發展，對新世紀人才素質培養的目標提出了新的、多元化的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革。面對看中專業技能、技法的基礎意義和先在價值，過于注重學科知識結構的完整性與專業技能技法的嚴密性，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？新《課標》讓沒一位美術教育工作者清醒地認識到：“以學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”即從學生的生活經驗出發，在生活中發現問題，在教師的引導下自主地解決問題，最終形成創造美的意識與能力。改革開放已給我國的學校美術教育帶來了新的生機。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術教育的課堂，素質教育的倡導，呼喚美術課堂教改實驗的責任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元

互動而又有內在驅動力的課堂優化設計，讓我們的美術教學更富有基礎性和創造性，更具有人文性質，從而充分發揮美術學科在素質教育中的地位和作用。

教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下設計和組織教學，并在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構。是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。為了從理論上探討和實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，我們開展了“發現——引導——創新”教學模式的課題研究。

二、課題研究的目標與意義

發現——引導——創新教學模式以解決問題為中心，要求學生在教師的發現引導下，運用已有的知識，能象科學家那樣通過自己的探索和學習，發現問題變化的因果關系及其內在聯系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創新。該模式注重學生發現活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養，提升學生的綜合素質。其目的在于：

1、引導學生有目的地發現，培養觀察能力、知覺形象思維能力。

2、運用創造性思維獲得親自實證的知識，教會學生學會學習。

3、通過體驗運用已有的知識進行歸納、推理等能力解決問題，培養學生創新意識并逐步形成探索的技巧，最終在學生的思想、行為及作品中得以體現。

模式的研究與實踐將從整體角度考慮美術教學中教與學的和諧發展，探詢美術教學的一般規律。有助于發展學生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學生對學習產生興趣，增強好奇心和尋根究底精神，提高對發現和學習的信心；能培養學生審美意識，感受美、體驗美的能力，充分發揮學生主體的自主性，學會研究性學習，為進一步發現打下基礎；提高學生的獨立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識應用和解決問題，更熱情地走上創新的道路。

三、課題研究的理論依據

蔡元培在“學堂教課論”一文中強調改革教學，使學生學習有興味，主張廢止注入式教學，提倡啟發教學。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他??”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”及“引之得當”、“引之得法”、“引之得益”凸現了啟發性的重要性。

布魯納認為實現教學任務的一個可靠方法是善于引導學生發現、探索和解決問題，主張學生在教師的指導下“發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。”因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現、升華。

那么“發現”與“引導”在教學中的孰先孰后的問題，當課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創新的途徑與方法》一文中認為：“創新性思維總是先發現和提出問題，這是最關鍵的一步。第二是分析問題，即作系統的調查研究，應用邏輯方法進行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質”先于“精

神”，世界萬物是以“形”的狀態而存在的。一切藝術作品都是藝術家對生活中“物質”體驗與感受的結果，美術作為造型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發現”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發現新問題，培養學生的創新能力。

當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態一并發生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。

另附美國心理學家特麗薩 M 艾曼貝創造性組成成分框架與模式的比較：

框架模式

四、發現——引導——創新教學模式的結構流程

新 發 現

創新 審美

依據課題創設情景討論分析練習作品展示 評估學情展示視聽試驗比較表 現自、他評 選取教法及實物推理綜合師評

收集整理發現問題運用舊知應用新知體驗 素材教具提出任務解決問題感受創新享受美

具體來說可以分為以下幾個階段：

1、展開階段。教師根據教學要求，正確評估和歸納學生已有知識經驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學習環境），問題要有趣味性，難易適度，使學生明確問題的指向性。

2、發現階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細觀察。另一方面，又組織學生在觀察的基礎上發現并提出問題。

3、引導階段。圍繞問題引導學生討論、分析、試驗、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應鼓勵學生盡情地毫無顧忌地發表自己的假象，充分調動學生的積極性和參與意識。

4、創新階段。把穴道的知識轉化為能力，這是將知識運用于實踐，接受檢驗和評價的過程，也是提高學生運用知識解決問題的過程。作用于學生身上則往往是在思想意識、日常行為及作業練習（作品）中體現，最終的目的是培養學生創新的綜合素質。

5、審美階段。是學生對創作過程和作品的分享與體驗，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點（簡）評的審美中，認識美和有所新的發現。

以上五個階段彼此聯系共同形成一個整體，發現中有引導，引導中有發現，只是在各階段中側重不同而已。

五、發現——引導——創新教學模式的策略與方法

從模式的結構流程來看，是通過挖掘素材，創設情景，為學生的主動參與、主動發展，開辟了現實的途徑。在實際的教學中要求教師：

１、正確評估學生知識經驗的儲備量，根據課題圍繞問題為學生創設情景，引導發現情景與問題的聯系，從而“使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”（蒙臺索利語）。

２、教師依據教學需要為學生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻等）。教師備課要編制明確系統的問題來反映教學內容，以問題帶教學，在發現中引導學生運用科學的方法（如討論、試驗等）解決問題。

３、充分發揮教師的主導作用，通過教師有計劃的資料、情景的展示與創設，引導學生主動發現，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。

“對我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發才是真。教學中是可以通過這些途徑讓學生發現美的：

１、從學生身邊的事、人、物、環境中去發現美；

２、從學生的親身經歷中體會美；

３、從其他途徑獲取（如音樂、舞蹈、文學、媒體等）的間接經驗中去感受

美；

４、從操作繪畫中去享受美。

教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會，最終能以適當的方式表達出來，這便是教師實施引導的過程。發現是基礎，引導是關鍵。依據美術教學的特點，認為“導”應該體現在：導視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導形象的審美性；導問題情景的創設；導表達問題的適當表達方式（如繪畫、手工或綜合表現等）；導眼、腦、手的協調；導創作后的審美愉悅。

這里以《美麗的熱帶魚》一課為例，通過對兩個平行班的比較教學，可以證

明：發現——引導——創新教學模式，在發揮學生自主、合作、探究的主體意識，在美術教學活動中培養觀察能力、動手能力和審美能力，發展學生綜合素質的現代美術課教學中，有著積極的作用。

說明：從兩件作品中可以發現：傳統模式教學作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯的，真實地表現了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優秀的課堂作業；創新模式教學作品則除了傳統模式教學作品所具有的特點外，畫中更有一種情趣，那翻動的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破??！這是情感的自然體現，這是審美的升華，是一種創新。

六、課題的思考

發現——引導——創新教學模式的最大優點在于結合事物發展的規律和美術教學的特點，運用科學的教學理論和教學方法，使學生學會觀察，學會學習，在觀察中發現問題，在解決問題中學會科學的學習態度和技巧。小學階段，重在審美能力的培養，對學生思想、行為和作品產生“體驗”性的影響，以發展學生綜合素質。但在實際教學中，如何以學生文化背景和生活基礎為依據，選取材料或創設情景，很大程度上制約課堂的教學效果。另美術作為人文學科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發現、引導，以發掘、體現和表現課題的人文性質，最終培養學生的人文精神，是本課題研究的更高目標。

附參考書目：

1、《全日志義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社

2、《中國美術教育》2001年第四期、2002年第四期

3、《創造心理探秘》張蓁著安徽教育出版社

4、《引導發現語文教學法》賀誠著浙江教育出版社

5、《情感教育心理學》盧家楣著上海教育出版社

6、《美術及其教育》尹少淳著湖南美術出版社

第二篇：發現—引導—創新教學模式的設計與實驗

新課標下小學美術

“發現—引導—創新”教學模式的設計與實驗 寧波市戎徐小學陳衛民 【摘要】：小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神，培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導作用。

小學的美術教育活動并不像成人的職業美術教育活動那樣呈現專業化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗”，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？ 通過兩年多的實踐，我們認為遵循現代兒童的美術心理發展規律，探詢一種培養兒童天性與能力培養的新型教育方式是很有必要的，更是達成新《課標》要求所必須的。基于此和為了從理論上探討與實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，構建了“發現——引導——創新”教學模式，并在實際的教學中進行論證，收到了一定的效果。［關鍵詞］：教學模式發現——引導——創新素質教育

一、課題的提出

課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這些是我國義務教育階段的美術教育明顯不適應素質教育要求的地方，不僅影響了美術教育功能的充分發揮，更是制約著我國義務教育階段美術教育事業的發展。當前，現代化科學技術和社會生活的變化及現代教育理論的發展，對新世紀人才素質培養的目標提出了新的、多元化的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革。面對看中專業技能、技法的基礎意義和先在價值，過于注重學科知識結構的完整性與專業技能技法的嚴密性，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？新《課標》讓沒一位美術教育工作者清醒地認識到：“以學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”即從學生的生活經驗出發，在生活中發現問題，在教師的引導下自主地解決問題，最終形成創造美的意識與能力。改革開放已給我國的學校美術教育帶來了新的生機。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術教育的課堂，素質教育的倡導，呼喚美術課堂教改實驗的責任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元互動而又有內在驅動力的課堂優化設計，讓我們的美術教學更富有基礎性和創造性，更具有人文性質，從而充分發揮美術學科在素質教育中的地位和作用。

教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下設計和組織教學，并在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構。是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。為了從理論上探討和實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，我們開展了“發現——引導——創新”教學模式的課題研究。

二、課題研究的目標與意義

發現——引導——創新教學模式以解決問題為中心，要求學生在教師的發現引導下，運用已有的知識，能象科學家那樣通過自己的探索和學習，發現問題變化的因果關系及其內在聯系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創新。該模式注重學生發現活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養，提升學生的綜合素質。其目的在于：

1、引導學生有目的地發現，培養觀察能力、知覺形象思維能力。

2、運用創造性思維獲得親自實證的知識，教會學生學會學習。

3、通過體驗運用已有的知識進行歸納、推理等能力解決問題，培養學生創新意識并逐步形成探索的技巧，最終在學生的思想、行為及作品中得以體現。

模式的研究與實踐將從整體角度考慮美術教學中教與學的和諧發展，探詢美術教學的一般規律。有助于發展學生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學生對學習產生興趣，增強好奇心和尋根究底精神，提高對發現和學習的信心；能培養學生審美意識，感受美、體驗美的能力，充分發揮學生主體的自主性，學會研究性學習，為進一步發現打下基礎；提高學生的獨立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識應用和解決問題，更熱情地走上創新的道路。

三、課題研究的理論依據

蔡元培在“學堂教課論”一文中強調改革教學，使學生學習有興味，主張廢止注入式教學，提倡啟發教學。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他??”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”及“引之得當”、“引之得法”、“引之得益”凸現了啟發性的重要性。

布魯納認為實現教學任務的一個可靠方法是善于引導學生發現、探索和解決問題，主張學生在教師的指導下“發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。”因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現、升華。

那么“發現”與“引導”在教學中的孰先孰后的問題，當課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創新的途徑與方法》一文中認為：“創新性思維總是先發現和提出問題，這是最關鍵的一步。第二是分析問題，即作系統的調查研究，應用邏輯方法進行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質”先于“精神”，世界萬物是以“形”的狀態而存在的。一切藝術作品都是藝術家對生活中“物質”體驗與感受的結果，美術作為造型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發現”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發現新問題，培養學生的創新能力。當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態一并發生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。

另附美國心理學家特麗薩 M 艾曼貝創造性組成成分框架與模式的比較： 問題或提出任務準備產生反應驗證反應結果 工作動機有關領域的技能有關創造性的技能框架 學習

打破背景過程

學習

發現引導創新模式

四、發現——引導——創新教學模式的結構流程 新發現

發現引導創新審美

依據課題創設情景討論分析練習作品展示 評估學情展示視聽試驗比較表現自、他評 選取教法及實物推理綜合師評

收集整理發現問題運用舊知應用新知體驗 素材教具提出任務解決問題感受創新享受美 具體來說可以分為以下幾個階段：

1、展開階段。教師根據教學要求，正確評估和歸納學生已有知識經驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學習環境），問題要有趣味性，難易適度，使學生明確問題的指向性。

2、發現階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細觀察。另一方面，又組織學生在觀察的基礎上發現并提出問題。

3、引導階段。圍繞問題引導學生討論、分析、試驗、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應鼓勵學生盡情地毫無顧忌地發表自己的假象，充分調動學生的積極性和參與意識。

4、創新階段。把穴道的知識轉化為能力，這是將知識運用于實踐，接受檢驗和評價的過程，也是提高學生運用知識解決問題的過程。作用于學生身上則往往是在思想意識、日常行為及作業練習（作品）中體現，最終的目的是培養學生創新的綜合素質。

5、審美階段。是學生對創作過程和作品的分享與體驗，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點（簡）評的審美中，認識美和有所新的發現。

以上五個階段彼此聯系共同形成一個整體，發現中有引導，引導中有發現，只是在各階段中側重不同而已。

五、發現——引導——創新教學模式的策略與方法

從模式的結構流程來看，是通過挖掘素材，創設情景，為學生的主動參與、主動發展，開辟了現實的途徑。在實際的教學中要求教師：

１、正確評估學生知識經驗的儲備量，根據課題圍繞問題為學生創設情景，引導發現情景與問題的聯系，從而“使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”（蒙臺索利語）。２、教師依據教學需要為學生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻等）。教師備課要編制明確系統的問題來反映教學內容，以問題帶教學，在發現中引導學生運用科學的方法（如討論、試驗等）解決問題。

３、充分發揮教師的主導作用，通過教師有計劃的資料、情景的展示與創設，引導學生主動發現，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。

“對我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發才是真。教學中是可以通過這些途徑讓學生發現美的： 從學生身邊的事、人、物、環境中去發現美； 從學生的親身經歷中體會美；

從其他途徑獲取（如音樂、舞蹈、文學、媒體等）的間接經驗中去感受美； 從操作繪畫中去享受美。

教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會，最終能以適當的方式表達出來，這便是教師實施引導的過程。發現是基礎，引導是關鍵。依據美術教學的特點，認為“導”應該體現在：導視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導形象的審美性；導問題情景的創設；導表達問題的適當表達方式（如繪畫、手工或綜合表現等）；導眼、腦、手的協調；導創作后的審美愉悅。

這里以《美麗的熱帶魚》一課為例，通過對兩個平行班的比較教學，可以證明：發現——引導——創新教學模式，在發揮學生自主、合作、探究的主體意識，在美術教學活動中培養觀察能力、動手能力和審美能力，發展學生綜合素質的現代美術課教學中，有著積極的作用。

傳統教學模式（409班）

創新教學模式（406班）

課 前

預習任 務

認識書中的圖片，思考魚的結構劃分。

教師：分析教材，評估學情；制作范圖課件。

學生：閱讀了解魚的相關知識，找出自己最喜歡的魚。

教學目的

1、通過教學，學生能塑出美麗的熱帶魚；

2、在塑魚中培養學生想象力和動手能力。1、2與前面相同；

3、通過觀察，引導學生發現自然美，感受和體驗生活美，發展學生的審美能力。

課中

教學過程

導 入

出示熱帶魚的圖片，引入課題。

發現 引導

“你最喜歡的魚是什么呢”引起談話，導出課題。

新課講授

1、魚的結構劃分講解；

2、泥塑熱帶魚的步驟講解；

3、泥塑熱帶魚的方法講解；

4、應注意的幾點。

1、媒體展示《熱帶魚》，學生討論熱帶魚的特征；

2、出示模型，游戲“奇特的熱帶魚”，嘗試變化；

3、觀察欣賞圖片，認識泥塑熱帶魚的方法步驟。

輔導

教師按統一要求進行輔導。

播放音樂，針對學生不同風格作個別輔導。

評價

按統一形式及作業效果進行評價。

自主欣賞，交流認識，突出個人風格；提倡創新，作業以促進審美為主。

課后

知識遷移

無

在掌握泥塑熱帶魚知識的基礎上，鼓勵學生大膽進行各種知識的遷移練習。如從制作到繪畫、設計，從美術學科到常識、語文學科等的遷移。

作品比較

圖（略）

圖（略）

說明：從兩件作品中可以發現：傳統模式教學作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯的，真實地表現了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優秀的課堂作業；創新模式教學作品則除了傳統模式教學作品所具有的特點外，畫中更有一種情趣，那翻動的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破??！這是情感的自然體現，這是審美的升華，是一種創新。

六、課題的思考

發現——引導——創新教學模式的最大優點在于結合事物發展的規律和美術教學的特點，運用科學的教學理論和教學方法，使學生學會觀察，學會學習，在觀察中發現問題，在解決問題中學會科學的學習態度和技巧。小學階段，重在審美能力的培養，對學生思想、行為和作品產生“體驗”性的影響，以發展學生綜合素質。但在實際教學中，如何以學生文化背景和生活基礎為依據，選取材料或創設情景，很大程度上制約課堂的教學效果。另美術作為人文學科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發現、引導，以發掘、體現和表現課題的人文性質，最終培養學生的人文精神，是本課題研究的更高目標。附參考書目：

1、《全日志義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社

2、《中國美術教育》

2001年第四期、2002年第四期

3、《創造心理探秘》張蓁著安徽教育出版社

4、《引導發現語文教學法》賀誠著浙江教育出版社

5、《情感教育心理學》盧家楣著上海教育出版社

6、《美術及其教育》尹少淳著湖南美術出版社

第三篇：創新教學設計模式

“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”階段性試驗報告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強

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2009年9月份，張利建副所長、小學語文教研員杜慧君和我經過主動申報、教育局審核審批，有幸承擔了“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”課題的研究工作。踏實研究至今，將近一年時間，現對前一階段研究工作做以梳理總結。

一、立項申請著眼教學一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎改革綜合實驗縣”申報成功。我們課題組抓住這一機遇，申報了“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”這一課題，并獲批準。教師在教學設計方面存在著諸多問題，如抄教案、補教案、教案格式單

一、重教輕學、缺乏對課標的深入研究、缺乏學情的研究、教學方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務于課堂，創新教學模式，同期，我縣教育局新一屆領導班子提出“振興教育”的號召。此項研究緊貼課堂教學，研究的扎實開展定能更好地服務服務教學，服務師生，提升教師素質、教學質量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實驗開展穩步推進

1．課題方案反復審定，對課題實驗作出科學規劃

申請批準后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關的研究成果；下鄉調研，了解教師在教學設計方面存在的問題和困惑。在充分調查研究的基礎上，形成課題方案（草稿）。考慮到此課題研究與教學一線密不可分，經課題組研究決定吸納部分實驗學校，經過反復認真篩選，敲定實驗一小等11所學校作為實驗點。召開課題會，交流審核課題總方案和實驗學校方案，經過激烈討論，三審三改，最后定稿，報省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎。

2．邀請省市專家指導課題研究，強化理論基礎

為熟悉課題研究相關知識，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學趙新芳、市教研室副主任潘新學、教研員孔令凱等省市教育專家對寧晉縣的教科研項目進行項目論證，并對課題研究提出寶貴的指導性建議。12月9日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育科學研究規劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導教育科研項目研究，并座談，就研究中遇到的問題進行交流解答。7月25日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統一思想，厘清分工，實現重點突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實驗學校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復、寬泛，資源浪費。為解決這一問題，課題組召集實驗學校課題主要負責人，于2010年4月2日在教科所4樓會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報，在會上我作了“思想重視?理清思路?周密計劃?步步落實”的發言，與會人員進過激烈討論，認識到了研究工作中的不足。會后，實驗學校立足自我優勢，申報了研究重點，經課題組整體協調，各實驗學校明確了分工，實現了重點突破、成果共享的研究思路。如實驗一小重點研究教學設計模板的創新、大楊莊中學重點研究協作備課模式、大楊莊學區、寧中附中重點研究學案教學模式、四芝蘭學區重點研究學情分析等。

4．舉辦各種活動、培訓，促使教師創新教學設計模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動、培訓。09年10～12月份，分學科組織中小學教師參加了新課標培訓、教材培訓；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創新設計”大賽；17～18日、24～25日組織小學語文教師41名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；2010年4月份組織了中小學優質課評比活動；23～25日，組織課題有關人員赴石家莊參加“中小學（語文）課堂教學創新”培訓；5月份邀請邯鄲實驗小學教師到華英雙語學校作課，實驗學校骨干教師參加并交流。

區域、學校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動。大楊莊中學協作備課共計108次；紀昌莊學區開展新課標研讀活動，召開 “研讀新課標有效途徑”教研會，收集整理新課標學習心得22份；司馬中學舉行課例觀摩活動，“同一節課”活動；中曹中學舉辦優質課觀摩活動，“課堂教學設計競賽”，嘗試性地開展 “先學后教、當堂訓練”的教學模式改革；實驗二小集中學習6次，聽研討課24節，評選教學設計4次；??

5．加強督查指導力度，保證課題順利按計劃開展

本課題實驗學校較多，各學校教學工作和日常事務繁瑣。為保證課題順利按計劃開展，必須加大監控力度及指導力度，自開展研究以來，我們課題組在督導方面作了以下努力：

一、要求實驗學校每月月底前上交本月課題進展總結及下月課題研究計劃，對開展好的學校表彰，差的通報批評；

二、深入實驗學校督查指導課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會、匯報會，進入教室聽課，一年時間內普查2次，抽查10余次。

三、課題進展情況及階段性成果

1．教案編寫創新研究

我縣實驗一小一直致力于教案編寫創新，2002年率先在全縣使用活頁教學設計紙，設計并使用創新練習活頁紙，試行集體備課模式。現承擔“教案編寫創新實驗，促進教師專業化成長研究”這一課題實驗。通過問卷調查和教師訪談等形式，在項目組指導下，對原有教案作了以下創新：（1）教案編寫由單一的課時編寫，變為單元主題編寫和教學課時編寫相結合的方法，主題引領，形成教學的主題氛圍，教學設計主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學情分析、課標對接三欄，增加板書設計板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學生行為在前，與教師行為占據同等版面，引領教師凸顯學生的主體地位，真正把教案變為教學預案；（4）板塊順序上，由教為中心，變為學為重點，按照學生的認知結構排列。

為使教師試用新型教案，實驗學校作了以下前期準備：（1）加強教師理論學習，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學習一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓，轉變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個教研日，對全體語文、數學教師進行技術輔導，從“設計紙”板塊的構成，理念支撐到預設的效果和新添板塊的意義進行學習指導。

進入實施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時設計紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學的研討；（3）對“單元主題”訓練課進行主題研討；（4）要求教師做好點滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點，②記錄課題實驗檔案。

2．協作備課探究

此研究方向重點依托的實驗學校是大楊莊中學。大楊莊中學教師業務水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協作備課模式是“全程參與的五環節協作備課模式”，即：有關教師全程參與的“共同備課—課堂教學—師生反饋—總結反思—完善提高”五個環節的協作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計劃，組長提前一周通知所有成員備課內容，備課時間、備課地點、依課標要求每人進行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教、學法、備教學過程，在規定的時間和地點，主備人逐條陳述教學設計的內容及依據，小組成員對逐條內容提出意見或建議，經過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學：主備人依據定稿的教學設計授課，同組的其他教師聽課，同時做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對聽課學生進行調查訪談，充分獲取反饋信息。④總結反思：針對學生反饋的信息及教師活動過程的反思，本組成員集體進行分析梳理，歸納總結，對以后的協作備課提出建設性意見。主備人負責對反饋反思認真如實記錄。⑤完善提高：針對前一環節提出的建設性意見，主備人再次對授課稿進行修改，通過刪減或補充，使教學設計得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機械的、重復的勞動，增加教師有價值的、創造性的、勞動的時間。

課題開展以來，大楊莊中學扎實地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關的課程標準、一套相關的課程教材；（2）設計了新的教學設計分頁式樣并進行了印制發放，增加了課標要求、過程中環節的設計意圖、各欄目的修改補充等內容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動表，明確了備課內容、主備人、具體要求等；（5）整理協作備課案例108例。

3．提高教師教學設計能力的研究

此項研究包括課標、教材研讀，學情研究探索，教學方法創新等。各實驗學校真正努力探索、不斷總結，現形成的初步成果有：四芝蘭學區的學情研究雛形和實驗二小的“五環節教學法”。

（1）四芝蘭學區的學情研究雛形

①學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

②學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

③學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

④學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

（2）實驗二小的“五環節教學法”

定（出示目標，明確任務）——學（自學課本，自醒自悟）——試（嘗試習題，發現問題）——議（交流所得，教師指導）——測（課堂檢測，查漏補缺）。

4．學案教學模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級上《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點，開始在七年級試驗；11月份完成四、五年級的作文學案編寫工作并在韓家莊小學五年級試用；寒假完成了河大版七年級下《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學被確定為試點，開始在五年級實驗；3～5月研制五年級數學下冊學案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動作文階段性成果報告》。

數學學案的創新點：（1）透露章節的知識要點和注意事項。在學案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點的學習目標、重難點、學法指導和需要準備的學具等告訴學生。（2）設置闖關項，提升學生的學習興趣。每一關中都會有若干個問題，按照學生們對知識點認知規律由基礎慢慢深入設計的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學案的創新點：（1）讓分散的教學步驟集中化。如改變那種學生課上寫、課下評改的傳統授課模式，融作文的構思、列提綱、鋪寫、點評、修改、反思這些教學流程于整個的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學為多篇作文滾動訓練。傳統的作文教學多采用一次一個話題的授課模式，學案教學模式采用多篇文章循環做的授課模式，每滾動一次，學生獲得的信息量就提升一個檔次，寫作技能就升高一個層面，這樣滾動幾次之后就能大面積提升學生的寫作水平。（3）將競賽搬上課堂。制定比賽項目，依據習作水平分組；既有小組之間的競爭，也個人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結果及時公布，學生的創造性勞動一旦得以認可，就能最大限度地激發出學生內在的寫作潛質。（4）作文工具的創新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎上增添了列提綱、學生點評、教師點評、作者反思等項目，經過一段時間的練習，會讓學生養成一個良好的寫作習慣。

任何課堂模式創新都需要經過反復的實踐，在實踐中反思，在實踐中成長。作文學案經歷了“雛形——實踐——修訂——實踐——再修訂——再實踐——定稿”幾個階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發現學生寫作常規習慣不夠良好的問題，決定在學案中增添有關寫作常規方面的指導；12月份與實驗較早的江西九江黃上庚老師聯系，指導授課流程，使授課程序更嚴謹；2010年3月份在大楊莊小學使用發現學生不會列提綱、不會對作文進行點評，隨后就如何列提綱、如何點評作文進行專題講座；5月份，嘗試讓學生在游戲的體驗中、收獲中進行寫作，力圖探尋在學案中添加一些有趣的活動。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結膚淺，使之向系統研究、深入研究邁進

部分實驗學校雖然制定了課題方案，但在實驗過程中隨心所欲地搞一些教研活動，缺乏系統性、針對性、目的性，缺乏總結，致使研究很難按計劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實驗學校加大督查指導力度，進一步理清其思路，使之向系統性研究邁進。

2．進一步展開研討，解決實驗方向與課題方案偏離的問題

承擔協作備課的實驗學校研究方向與“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”課題方案中對協作備課的預設研究有一定出入，雖然激烈爭論多次，但改進不大。經過一段時間的嘗試，實驗學校遇到了協作備課耗時問題，不便常態化問題。在此基礎上，課題組將與實驗學校再次深入研討論證，確定更合理實用的協作備課模式。

3．再次明確實驗學校研究方向，解決重復勞動，實現成果共享

在開題儀式上，雖然對實驗學校的研究作了明確分工，但個別實驗學校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點突破。下一步，課題組將采取個別指導，蹲點推進的措施，診斷其優勢，引進其他實驗學校的實驗成果，促使其重點突破。2010-11-12 19:53:12

第四篇：政治教學中的引導發現式CAI模式

政治教學中的引導發現式CAI模式

[內容摘要]現代教育技術廣泛運用于各學科的教學，探索適合本學科特點的教學模式成為當務之急。基于此，結合政治課教學的實踐提出“引導發現式”CAI模式。“引導發現式”CAI模式的利用，有利于培養學生的探索精神，發揮教師的主導和學生的主體作用，突破重難點，進一步提高課堂效率和教學質量。當然模

式的利用也必須從學生和教學內容出發，要避免片面性。

[關鍵詞]政治“引導發現式”CAI模式問題

CAI在政治教學中已被廣泛運用，摸索適合政治學科特點的CAI模式，十分必要。本“引導發現式”CAI模式就是在此基礎上提出來的。

一．主要特點及目標

“引導發現式”CAI模式主要特點是以問題解決為中心，注重教會學生怎樣學習，采用認知理論中“同化”或“順應”的辦法，將新知識納入到學生已有的認知結構之中，不斷地在學生頭腦里編織知識之網，并在其中掌握認知策略，學會學習方法，發揮學生的創造性，注重培養學生的能力，而軟件（教師）的引導貫穿教學過程的始終，學前導興趣，學中導思路，學后導結論。導與學有機結合，有效地提高課堂教學效率，實現當堂達標。學生在發現與探索過程中，逐漸增長能力，逐步達到會學。

二．理論指導及程序

本模式是在現代教育思想（素質教育、四大支柱的教育、創造教育）、建構主義學習理論和教學設計理論的指導下形成的，遵從中學政治教學特點和中學生的認知規律，體現啟發式教學特色，最大限度地調動學生積極性，使學生愿學、愛學、會學、樂學。其程序如圖一：

三．具體運用

“整體與部分”是高二《哲學常識》上冊重點內容之一，教學目的是使學生了解多樣聯系之一的整體與部分的關系，進而樹立整體觀念和全局思想，并運用于具體的工作和實踐之中；教學重點是整體與部分的關系；教學難點是整體與部分的功能的不同。為了達到教學目的，突出重點，突破難點，采用“引導發現式”CAI模式（圖二）教學，取得了很好的教學效果。

圖二：“整體與部分關系”教學流程圖：

1．有利于培養學生的探索精神，創新能力。

從《哥拉斯》影片的導入新課方式，“井底之蛙”、“盲人摸象”等這種眾所周知的事例的剖析，這一過程都是通過學生的自我發現、自我探索來達到問題的提出，產生解決問題的欲望，不斷地達到對科學知識的探求。其間可以通過不斷地提問，采取剝筍的方法，修正認知過程中的錯誤，形成正確的觀點。通過學生對知識的探索過程，培養學生獨立思考能力，探索知識的方法，培養學生在追求真知過程中的堅忍不拔的精神和態度。

2．有利于發揮教師的主導作用，有效地調控課堂教學。

每一個圖片、實例的展出、出現，教師只需不斷地設問，誘導學生思考，激發學生思維，引導學生議論，指導學生分析并解決疑難等；當學生在發現過程中偏離了方向，教師要適時地引導他們撥正方向，以實現有效的教學。

3．有利于突出重點，突破難點，加深學生對知識的理解和記憶，提高教學質量。

如教學難點之一的“整體與部分的功能不同”，教師通過演示一臺電腦與各個部件的功能；播放歌曲《眾人劃漿開大船》（設問：眾人劃漿是否一定開大船？）；展示三個和尚沒水喝的圖片等來幫助學生發現問題，理解、分析整體與部分的功能不同，既突出了重點，又突破了難點。

“引導發現式”CAI模式強調教師在教學過程中利用軟件向學生提供能引起興趣的情景，并創設難易適中而富有啟發性的問題引導學生去發現，誘導學生提出問題，探究問題，通過自己主動地探索而獲取知識，然后師生共同論證評述，總結升華，從而既突出重點，突破難點，又使學生對知識的理解更深刻、有效，記憶更容易保持，這種模式迎合了學生的心理特點，學生樂于參與，易產生良好的教學效應。

四．應注意的問題

1．教學時要有一個模式，但不能模式化。

可先根據教學對象和學習內容，在具體實施中靈活運用教學模式，充分發揮學生認知主體作用，并遵循學習過程的規律，在學生學習過程中予以完善，做到繼承和發展相結合，以取得最優化的教學效果。

2．“引導發現式”CAI模式最大優勢是不滿足于知識的學習。

注意學生智力的發展，增強了以學生為主體的發現活動，如此會花費較多的學習時間，對學習能力較低、學習積極性較差的學生不很適應。因此，教師要選好教學內容，注意激勵教育，分層設問，實行有效地分層控制，以達到教學目的。

3．用“引導發現式”CAI模式促進中學政治教學優化需擁有優化的CAI軟件，否則會影響實施效果。因此，在CAI軟件設計上，應緊扣政治教學的目標和要求，首選教學重、難點知識，特別挖掘重點之中的難點知識，依據

第五篇：運用探究性實驗進行“引導——發現”教學的嘗試

運用探究性實驗進行“引導——發現”教學的嘗試

北京東城區教師研修中心 周業虹

摘要:

“引導——發現”教學模式是指在教師的帶領下，學生通過積極主動的思維活動，以發現、發明的心理動機和探索的精神自主地參與學習過程，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，去發現、探索、掌握知識，培養學生的觀察能力，提高發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力的一種教學模式。它包括設疑、探究、歸納、應用等環節，而探究性實驗是“引導——發現”教學的重要教學方式。

關鍵詞:

探究性實驗

引導

發現

高中課程改革的實施，對教師傳統的教學模式的轉變及觀念的更新提出了更高的要求。提高課堂教學質量，是每一位教師首要解決的問題。在這種情況下，必須改變知識的傳輸方式，以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，這樣才能充分發揮學生在學習過程中的主體地位。根據化學學課的特點，我提出了“引導——發現”教學模式。

一、關于“引導——發現”教學模式

（一）“引導——發現”教學模式的內涵

“引導——發現”教學模式是指在教學活動中，以教材為內容，以問題為中心，以教師的引導為手段，以學生的發現為目的，在教師的帶領下，學生通過積極主動的思維活動，以發現、發明的心理動機和探索的精神自主地參與學習過程，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，去發現、探索、掌握知識，培養學生的觀察能力，提高發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力的一種教學模式。

（二）“引導---發現”教學模式的理論依據

1．發現學習理論

發現學習理論是美國著名教育家布魯納于二十世紀六十年代提出的。布魯納認為，“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調，教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與知識建構的過程。他認為教學的目標不僅在于使學生掌握知識，而且更要發展學生智力。布魯納主張引導學生通過自己的主動發現來學習，要把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。

2．建構主義學習理論

瑞士的皮亞杰(J.Piaget)的建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要摒棄那種“以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象”的傳統教學模式。

（三）“引導——發現”教學模式的主要教學方式

高中化學新課程倡導探究式教學方式。中學化學探究性實驗應具備以下特征：

1.創設問題情景的特征：探究性實驗教學必須努力創設問題情景，讓學生在情景中不斷發現問題、提出問題，并引導學生對問題進行深入思考。

2.突出主體性的特征：探究性實驗教學注重學生共同合作，通過自己動手、動腦來設計實驗、分析結果、討論驗證等，所以必須發揮學生的主動性和積極性，在實驗過程中認真觀察思考，大膽質疑，做、看、想結合，創造性地完成任務。

3.明確教師的主導性的特征：實驗過程中，教師作為學生的指導者、引導者、咨詢者和促進者，要注意對學生進行仔細觀察，看他們在做些什么，聽他們在談些什么，并不斷地對其學習狀況進行評價。

4.以小組為主要組織形式的特征：探究性實驗通常以小組為單位展開，這有利于學生之間相互研討、相互啟發、相互學習、相互幫助，從而產生1+1＞2的效果。

不難發現，探究性實驗教學的特征恰恰與“引導——發現”教學模式的內涵相一致，因此探究性實驗是該模式實施中的重要教學方式。

二、運用探究性實驗進行“引導——發現”教學的嘗試

（一）化學教學中“引導——發現”教學模式的環節

引導——發現教學模式的實施在高中化學教學中可分為以四個環節：

環節 意圖

1．設疑——創設情境，發現問題

教師應依據教材內容設置相應的問題或創設相應的情景，激發學生的求知欲望和學習興趣，進而引發學生的積極思維。

2．探究——設計實驗，體驗探究

此環節是“引導——發現”教學過程中的核心部分，教師把發現的問題、思維的空間留給學生，充分發揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行設計、實驗、分析等一系列活動，讓學生在思維和操作中產生靈感，體驗“發現”的樂趣。在這個過程中，學生主要采取探究性實驗的方式，而教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞目標探究，組織由學生構成的活動情境，促進學生彼此間的交往、溝通和合作，創設一種發現問題的氛圍，使學生能夠在這種情景中主動積極地參與探究。

3．歸納——交流總結，解決問題

此環節是組織學生相互交流，對探究的結論進行歸納總結，從而使教師預設的問題得以解決。這一環節可以通過學生自己的匯報，將探究的“成果”展示給全體，完成知識結構的重新組合，將內化了的知識或者技能納入已有的知識系統中。教師對學生展示的成果要進行適當的評價，對學生的學習成果表示肯定，對不足提出改進意見。

4．應用——拓展延伸，問題遷移

這一環節注重了知識的遷移、形成和發展，是探究性學習的目標所在。教師在這一環節中要精心設計問題，使之具有層次性、典型性、啟發性和創造性。

（二）案例分析

案例1.鋁及其化合物

鋁及其化合物屬于元素化合物的知識。鋁單質、鋁的化合物的教學內容分別在人教版《化學1》第三章第一節、第二節中，為便于更好地開展“引導——發現”教學，發展學生的探究能力，教師對這兩部分內容進行了有機的整合，將其合并為一課時。為突破教學重點，教師對教材上的實驗進行了改進，增強了探究性。

（1）氧化鋁的兩性

設疑1：鋁制餐具在五、六十年代非常盛行，但人們發現它們不能用來蒸煮或長時間存放酸性和堿性食物。這是為什么呢？

探究1：為了突破鋁制餐具不可蒸煮或長時間存放堿性食物這個重點，教師帶領學生設計了一組對比實驗：打磨過的鋁條和未打磨的鋁條分別與氫氧化鈉溶液混合，學生發現打磨過的鋁條迅速與氫氧化鈉溶液反應，而未打磨的則一段時間后才產生氣泡。

歸納1：鋁能與氫氧化鈉溶液反應。

設疑2：未去膜的氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應慢，已知鋁表面的膜是氧化鋁，那么是氧化鋁溶于水了，還是它與氫氧化鈉溶液反應了？設計實驗進行探究。

探究2：向Al2O3粉末中加入少量水，振蕩，發現未溶，繼續加入氫氧化鈉溶液，振蕩后發現氧化鋁溶解了。

歸納2：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應。

（2）氫氧化鋁的兩性

設疑1：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應，氫氧化鋁是否也具有類似的性質呢？

探究1：制備氫氧化鋁。為引導學生更好地發現問題，教師把學生分成兩組，一組用氯化鋁和氨水反應，另一組用氯化鋁和氫氧化鈉溶液反應，同時讓他們展開競賽，看誰制備的氫氧化鋁多。學生誤以為加的藥品多，產生的氫氧化鋁就越多。

設疑2：實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學生發現，氫氧化鈉多了，反而沉淀沒了，這是怎么回事？

探究2：教師讓加氨水的一組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉，結果發現沉淀溶解了。

歸納：氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液反應，要制備氫氧化鋁就要用氨水和鋁鹽溶液。

在學生對鋁及其化合物的性質有了全面認識后，教師進行了下一個環節：

應用：教師展示了一種管導通的說明書：泡沫型清潔劑；含鋁粉、氫氧化鈉；對鐵質、不銹鋼排水管不會造成損傷。讓學生分析該說明書，并用所學到的知識解釋相關問題。

案例評析：從該案例中，我們可以看出，在鋁及其化合物的性質學習中，教師創造性的改進了教材實驗，在設計和完成探究性實驗的過程中，通過對實驗現象的觀察學生不斷發現問題，通過對問題的解決、對實驗現象的分析不斷深化對鋁及其化合物性質的認識，通過解決生活中的實際問題使得學生掌握的知識得以升華。

案例2.化學反應速率的因素

影響化學反應速率的因素屬于化學基本理論的范疇。這部分內容在人教版《化學2》第二章第三節“化學反應的速率和限度”中。為使學生了解影響化學反應速率的因素，教師從學生已有的知識和經驗出發，對教材上的實驗進行了改進，充分關注到了實驗的探究性，在這些探究性實驗中，應用“引導——發現”教學模式。具體環節如下：

設疑1：展示某牛奶包裝袋上的保質期：10天（0℃～4℃），5天（7℃），3天（10℃）。這說明牛奶變質的速率跟什么因素有關呢？

設疑2：爆炸瞬間完成，牛奶變質較快，鐵制品生銹較慢，溶洞形成很慢，這些化學反應速率到底和哪些因素有關？只有了解這些影響因素，我們才可以控制化學反應速率。

探究：在實驗室制取 O2、CO2 和 H2 的過程中，哪些因素會影響到氣體制取的速率？教師給出不同濃度的H2O2溶液、不同濃度的HCl溶液等液體試劑，不同狀態的CaCO3固體、MnO2粉末、Mg粉、F粉等，讓學生選擇不同的藥品設計實驗方案并進行實驗，探究影響化學反應速率的各種因素。

歸納：在學生實驗完成后，各組學生交流匯報實驗結果并分析結論。學生們有的從同一種氣體的制備實驗中得出了不同的影響因素，如制備氧氣，濃度、溫度、催化劑等均會影響速率；有的學生從不同氣體的制備方法中等到了相同的影響因素，如制取氧氣和制取氫氣兩個實驗均證明反應物的濃度會影響速率。最終得出了影響化學反應速率的因素。在這個過程中，既培養了學生分析、歸納問題的能力，又讓學生感受到了科學研究的方法，同時鍛煉了表達能力。

應用：已知氮氣和氫氣在一定條件下反應可生成氨氣，但是在500 ℃和1.5×10Pa的壓強下，即使經過幾百萬年，生成的氨也不會超過幾納克（1 ng ＝10 g），請你說出為加快反應速率可采取哪些措施？在解決這個工業生產問題的過程中，學生所學的影響化學反應速率因素的知識得到升華。

案例評析：在該案例中，教師較好地利用了學生的前概念，利用初中所學的氫氣、氧氣和二氧化碳氣體的制備引導學生進行探究性實驗設計，運用了科學歸納法，一方面可以對同一個反應采取的不同的條件，另一方面，可以對不同的反應采取同一個條件，在實驗中學生發現速率的變化等問題，教師再引導學生通過對實驗現象的分析歸納出影響化學反應速率的因素。應用環節的設計更是錦上添花，它使學生深切感受到研究本課題的意義在于控制化學反應速率，更好地為人類社會服務。

三、運用探究性實驗進行“引導——發現”教學的反思

教學實踐和課堂觀察表明，運用探究性實驗進行“引導——發現”教學中各個環節都具有非常重要的作用：設疑——好的教學情景能在較短的時間里使學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。探究——在發現問題、產生疑問后，探究性實驗是解決問題的關鍵所在。教師要結合學生的認知水平，圍繞產生的問題，引導學生設計實驗，在此過程中學生體驗發現的快樂，體驗科學研究的過程。教師在適時的加以引導，幫助學生順利完成實驗探究。歸納——學生通過探究性實驗，討論總結后，要把自己發現獲取的知識，通過語言交流質疑問難，達成共識，可以培養合作精神、表達能力，同時在與同伴產生的思維碰撞中提高解決問題的能力。應用——學生可以將所學到的知識應用到解決問題中，既可以使所學知識得到升華，又可以培養解決實際問題的能力。

教學實踐表明，“引導——發現”教學模式在實施過程中也存在一定問題，如設計的問題有時脫離學生的實際，無法吸引學生的興趣；有些教師對教材內容的深廣度把握不夠，還需要進一步鉆研教材；在探究性實驗中，有時學生的合作學習流于形式，不能很好的控制，－9學生差異性大，參與探究活動的積極性低，難以收到實效。這些都需要在模式實施過程中不斷加以完善。

主要參考文獻

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