第一篇：高中生物實驗創新設計策略與探究式教學

高中生物實驗創新設計策略與探究式教學

【摘要】生物學科是一門以實驗為基拙的應用型學科，生物實驗是生物教學的重要組成部分，對生物教學的作用不可忽視。因此，加強高中生物實驗教學的有效性成為教師不得不正視的問題。本文針對高中生物實驗創新設計進行探究，旨在提高高中生物實驗教學的有效性，以便更好的增強學生的探究意識。

【關鍵詞】高中生物

實驗創新

探究教學

為了有效提升高中生物實驗教學的創新性，促進學生實踐能力的顯著提升，高中生物教師應該打破傳統的教學模式，克服教學中的諸多困難，引導學生進行生物知識的探究性思考，進而有效提升學生的探究能力和創新能力。學生的創新能力培養需要教師循循善誘的引導，實驗過程必須回到學生手中，實現教師主導、學生主體的教學理念。在生物實驗開始之前，設置實驗探究問題，鼓勵學生們敢于挑戰權威，發散思維，突破課本。

一、高中生物實驗創新設計策略

1.將驗證性實驗變成探究性實驗，培養學生創新能力

目前的高中生物實驗多是驗證式實驗，在高中生物教材中，大致包括十六個實驗教學安排，其中絕大多數都是驗證式實驗。為什么教師不愿意實施生物實驗呢？教師認為實驗是浪費時間，更是對教學資源的浪費，實際教學意義不大。而在新課程理念下，教師為了響應學生素質教育號召，將傳統的驗證性實驗轉化成探究式實驗，實現對學生創新能力的培養。例如，在植物細胞得失水的研究過程中，教師將原本的高濃度溶液浸泡失水實驗與低濃度浸泡吸水實驗變成學生自主探究式實驗。教師創設探究問題：植物得失水與浸泡溶液濃度的關系？如此一來，學生們首先需要對實驗結論進行猜想，之后再進行驗證。在實驗過程安排、實驗儀器選擇上，放手給學生，實現學生自主設計安排實驗。

2.在原實驗基礎上進行實驗創新

新課標明確指出：要注重學生探究能力的培養，并引導學生在探究過程中實現創新。現有的高中生物實驗課程，盡管具有一定的創新內容，但是在眾多輔助教材的影響下，學生對實驗的過程以及會產生的結果都可以做到“了如指掌”。如果單純地遵循教材進行教學的話，將會缺乏新意，并且只能算作是驗證性實驗。因此，教師在進行探究實驗教學過程中，要

盡量將原實驗加以調整，讓學生感到結果是未知的，從而產生濃厚的探究欲望。讓學生自己對問題進行假設、制訂計劃、搜集證據、整理分析、進行實驗、得出結論、反思與評價以及表達與交流等。這樣才有利于發揮學生的潛能，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

3.將課本實驗轉變成生活化實驗，培養學生運用能力

生物學科是注重實踐運用的生活化學科，最早的科學都是來源于實際生活的應用科學。對于高中生物知識教學的最高境界是將課堂中的生物知識回歸到生活運用中。采用生活化的實驗教學，學生們更容易接受實驗現象，也更容易激發學生們生物知識學習的積極性。在生物實驗的過程中，注意生活化滲透、建立生活化生物教學情境、采用生活用品實施生物實驗教學。這樣一來，學生便會樹立知識來源于生活，也會回歸作用于生活的學習理論。學生學習不再是應付考試，更多的是為了生活。教師在日常的生物教學中，更要時刻灌輸知識與生活的緊密聯系理論，注意對生活中生物現象的教學。

二、生物實驗的探究式教學實施方法

1.創設問題情境，積極引導學生形成問題意識

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，引導學生形成問題意識的主要策略是創造性地構建學習環境，充分激發學生的主體意識，充分滿足學生的好奇心和探究的欲望，給學生大膽猜測的機會;鼓勵學生動手操作，并引導學生從不同側面去分析問題產生的根源，幫助他們透過現象探索本質。在民主、自由和信任的環境中學生就會認真觀察，積極思維并提出問題。

創設問題情境時，我們不僅用語言描述，還要利用多種教學手段，如掛圖、多媒體、實物等，盡可能使所創設的情景形象化、真實化。

2.積極引導學生學會大膽而科學地假設

假設是學生根據自己已有的知識和生活經驗對所探究問題的答案作出設想，預測可能的結果，確定探究的總體方向。提出假設前，我們應積極通過各種教學媒體，提供相關內容或讓學生自主地搜集資料，引導學生多角度、多渠道地思考問題。同時，重視學生間的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，使多種假設碰撞，相互修正和補充，最終形成科學的假設。有時候不宜直接指出一些同學假設的不足之處，那就很難形成和諧、民主和合作氛圍，甚至某些同學的積極性還會受到打擊。于是，我就將他們分組，相互討論，相互補充。在這過程中，我還提出一些問題加以引導。

三、結語

在高中生物實驗設計中，教師要遵循相關原則，以確保實驗設計的科學合理性，在合理的基礎上引導學生提出問題，有效培養學生的創新思維，改進高中生物實驗設計，在日常的生物教學中，必須積極滲透學生探究能力培養，激發學生生物學習興趣。在新課程理念要求下，除了對學生實施生物學科素養教學外，還要引導學生對生活現象進行觀察，以實現生物學知識理論的活學活用。

【參考文獻】

[1]韋玉紅.高中生物實驗有效教學策略行動研究探索[D].上海師范大學，2013.[2]田巧云.優化高中生物實驗教學進行實驗設計能力的培養研究.中國校外教育，2008（03）

第二篇：淺談高中生物實驗探究式教學

淺談高中生物實驗探究式教學

王小毛錢江（江蘇省宜興市官林中學江蘇宜興 214251）

【摘要】生物學是一門建立在實驗基礎上的自然學科,實驗教學在整個生物教學中占有重要地位。隨著高中生物新課標的推廣使用,教材從很多方面作了調整和修改,其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗,取代了以前教材中的驗證性實驗,在此背景下,如何在高中生物實驗教學中實施探究性教學,非常值得我們關注。

【關鍵詞】生物實驗探究式教學生物科學素養

新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。以實驗為載體的探究是生物教學最顯著的特征。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋,生物學實驗是學生獲取生物知識的最有效手段之一,在對學生整體素質的提高方面,起到了非實驗教學無法替代的作用。科學有效的實驗教學方法在訓練學生的基本技能,培養學生的觀察、分析、綜合能力和解決實際問題的能力,激發學生學習生物科學的興趣等方面將起到至關重要的作用。

一、傳統生物實驗教學的反思

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗培養學生的觀察、動手和綜合能力，這無疑是當今大力推行素質教育所必需的。縱觀傳統的高中生物學實驗，基本上以學生被動式驗證性地完成整個試驗過程，求證實驗結果為主。學生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養學生主動探究，發現和創新能力上必然會受到限制，束縛了學生的創新性思維，興趣下降，科學素養難以全面培養。雖然在驗證性實驗中學生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，無法通過對知識的探究過程達到學會學習、主動學習的效果。另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感調動不夠充分，大大削弱了實驗教學在培養學生科學素養上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。在實際工作中，教師講實驗、學生背實驗，教師在黑板上“畫”實驗，學生“想象”實驗，教師用放錄像、多媒體演示代替做實驗的現象非常普遍。

二、生物實驗探究式教學

1.重視實驗準備，豐富學科知識

高中生物學實驗中，往往是教師做好了實驗前的一切準備工作，學生在教師知道下完成相關的實驗過程，往往忽略了學生對實驗的準備。心理學家蘇伯爾主張在正式學習新知之前，有必要向學生提供就一些他們比較熟悉的材料，讓其事先學習這些材料。通過人為的措施將其中最能與新知建立聯系的高度概括的觀念“移植”到學生的認知結構中去，以確保學生在學習新知是能利用這些觀念。實驗教學也是如此。組織學生做探究性實驗，教師既要成為學生的指導者、組織者、促進者，又要和學生平等參與實驗研究，不能越俎代庖，將學生的研究引向既定的結論。應樹立以學生發展為中心的教學理念，積極為學生提供信息，啟發思路，介紹方法，引導質疑，探究和創新。培養學生獨立思考的能力和創新精神，讓學生在探究型實驗過程中充分發揮自己的聰明才智。所以每次實驗前，教師應給學生提供信息資料和背景知識，或這些知識獲取的方法，鼓勵學生篩選和提取有效信息。如在做“可溶性還原糖的鑒定實驗”前，可先讓學生查閱資料，思考①可溶性還原糖主要有哪些？②鑒定可溶性還原糖的試劑有哪些？③怎樣選擇實驗材料能使效果更明顯等問題。學生在搜集資料解決問題的過程中，既學會了獲取知識，也擴展知識視野。

2.創設探究情景，培養問題意識

高中生物新教材教學大綱的課程目標明確指出，要使學生“學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題，做出假設，設計并進行實驗，分析和處理實驗數據，作出合理的結論”和“養成實事求是的科學態度，養成勇于探索、不斷創新的精神與合作精神。”而探究實驗的一般步驟即提出問題→做出假設→設計實驗→完成實驗→分析現象→得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。正如19世紀末達爾文通過對植物向光性現象的觀察，深入思考，探討植物向光性的原因，從而開啟生長素發現的大門。所以，在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現象的觀察：在做菜陷時，加入鹽就有水分滲出；對農作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現象。通過現象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設，同時讓學生選擇實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，進一步引導學生繼續發現問題，如植物細胞會由于

過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發生質壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養。

3.注重實驗探究過程，加強科學方法訓練

倡導探究性學習是新一輪課程改革中的重要課程理念，其宗旨是改變學生的學習方式，突出學生的主體地位，生物教師不但應該接受這一理念，而且必須將這一理念體現到教學行為中去。探究性實驗是在教師的啟發下，由學生獨立完成，經歷了質疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學生認知事物的規律。利于學生把已有的生物學知識系統化，整體化，從而轉化為發現問題、探究問題、解決問題的能力。加強學生科學研究方法的訓練是提高學生科學素養的重要組成部分，能夠為學生的整體素質優化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導巧妙地將問題設計成新的探究點，讓學生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細、要齊等探究問題的提出，會促使學生設置必要的對照實驗，并從中得出結論。又如在指導學生根據生態平衡的原理制作了一個生態球。完成后，提出幾個問題讓學生思考：①本生態球是密封的，為什么其中的生物能較長時間生存？②如果把生態球放在黑暗的地方，一段時間后將會出現什么后果？③如果生態球放入過多的魚，后果又將如何？進一步引導學生繼續探究。通過實驗探究，把知識真正內化，培養了學生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進學生科學素養的發展。

4.重視學生參與，加強結果分析

傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。而具備良好的科學態度，能使學生客觀，實事求是地開展科學實驗。求實、創新、協作、奉獻的科學精神是學生不斷探求真理，發現科學事實，解決新問題的支柱。從當前中學生物學教學現狀來看，教師對實驗的重視還不夠，在實際工作中往往得不到落實，紙上談兵，以講代做，功利主義盛行。殊不知科學實驗是實實在在的，來不得半點虛假。在生物學探究性實驗教學中，不僅是讓學生通過實驗獲得知識，更重要的是在實驗過程中培養學生的科學態度和科學精神。因此教師要強調學生參與實驗的重要性，同時不應該只關注實

驗的成功與否，而是要真正了解學生在實驗過程中遇到的問題，以及對問題的分析。所以對實驗的結果分析尤為重要，尤其是失敗的結果。如觀察細胞分裂實驗，在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細胞，試分析其原因。引導學生思考：①從取材角度看，可能是沒有取準生長點部位導致的；②從步驟及操作角度看，可能是沒有壓片過程導致標本太厚，看不到單層細胞；③從顯微鏡使用角度看，可能是沒有移動尋找。又如質壁分離后進行復原時發現復原效果較差，其原因可能有哪些？引導學生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制時，濃度過大，質壁分離強烈，細胞失水過多而死亡；②質壁分離時間長了，未及時復原，細胞死亡；③滴入清水次數少或只滴入一次。所以，在實驗過程中，分析實驗結果比得出結論更重要。通過探究實驗，充分培養學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、創新、協作的科學精神。

總之，現代生物科學的發展尤其依賴于科學實驗。將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環節對學生掌握生物學知識、科學方法、培養能力和形成科學素養都有至關重要的作用。

參考文獻：

[1] 鄭春和.淺談高中生物學的探究性實驗[J].生物學通報，2003，38（9）：31.[2] 朱正威,趙古良.生物1分子與細胞[S].江蘇:人民教育出版社,2007:101-102.[3] 劉恩山.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報，2004（1）：27-29.[4] 方紅峰.實驗教學在新課程中地位和作用的再認識[J].中國教育技術裝備，2006（10）：6.

第三篇：物理實驗探究教學創新策略

物理實驗探究教學創新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學習方式,這種學習方式是以學生為主體,以能力和素質的培養為目標,以關注學生的個性發展為特點,以探究性和研究性學習為主導的模式進行。這就要求教師在教學中實施新的學習模式,要注重學生3種能力的提高:一是自主學習能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實驗教學中使學生的這些能力得以提高,筆者認為應從5個方面入手。明確實驗教學目標,從教學方法的轉變入手

教學目標的制定與實施要全面考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面。要實現這一目標,教師就要轉變教學方法,為學生提供新的學習方式,這種學習方式就是活動與探究。它要求教師在教材實驗基礎上,首先要進行創新設計,包括教具的改進設計、實驗層次的安排、問題的設置及解決的方法等。這種設計目的是要讓學生充分動腦、動手、動口,發揮主體作用,對學生的創新能力的培養起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內容時,焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個實驗:1)通過電流相同時,產生的熱量與電阻的大小成正比;2)導體電阻相同時,產生的熱量與電流的平方成正比。現在筆者把課堂設計做了如下改進,就能更好地把學生吸引到實驗中來:1)先給學生一段時間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發言,對正確組給予表揚、鼓勵;2)出示2個實驗目的,讓學生自己針對演示器上的3塊電阻絲設計出2個不同電路圖;3)讓學生到講臺上按正確的電路圖進行演示。這樣轉變了教師在課堂中的教學模式,學生的交流設計能力得到培養。倡導學生主動參與,要從培養學生的興趣入手

興趣是學習動機中最現實、最活躍的部分,不管學生個性差異如何,形象、主動的實驗可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學生自己觀察和動手操作。如在教學“連通器”這節課時,每個學生桌上都放了一個由軟膠管連起來的2根直玻璃管,先引導他們觀察其特征,指導他們概括得出連通器的概念,再讓學生聯想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發了學生的興趣,而且他們感到生活中確實需要連通器,使學生主動、積極探索以獲得新知。倡導學生主動參與,要從培養學生自信入手

要培養學生主動參與應采取以下幾種方式:一是給學生一個空間,讓他們自己往前走;二是給學生一個條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學生一個問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學生一個機遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學“光的直線傳播”時,一位學生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內閃動。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發出的光不一樣?”由此,筆者表揚了他善于觀察,并告訴學生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發射出來的一束激光,同時說明了激光的特點。課后,筆者鼓勵學生查閱關于激光和紅外線應用的書籍。這個學生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進行實驗,筆者采納了他的建議,在教學“光的反射定律”時,就讓每組準備了一個這樣的手電,一小平面鏡,改演示實驗為分組實驗,共同探究反射現象,歸納反射規律。這不僅增強了學生的自信心,還使學生體驗了主動參與和親身實驗的快樂。引導學生做好探究性實驗,要從培養學生勤思入手

新教材增加了不少探究性實驗,這有力地促進了學生學習方式的改變,使學生在學習過程中有機會深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設計方案。

例如在教學“探究浮力大小”時,筆者課前要求學生去猜想,并說明猜想的理由,同時要求小組設計出檢驗猜想正確與否的實驗方案。通過深入思考,學生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關;有的猜想可能與液體的密度有關;有的猜想可能與在液體中的深度有關;有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關;等等。同時都說明猜想的理由,制訂驗證的實驗方案,并且小組按方案在課上進行實驗。然后通過交流討論,歸納出正確的結論。課后寫出探究性的實驗報告。這樣既使學生思考問題的能力得到培養,同時又培養了學生的動手能力。為保證實驗教學順利開展,要從補充器材入手

實驗室是學生實驗操作的重要場所,除按教材要求配備儀器和器材,同時應該設法多收集學生的小制作,小發明等,以滿足實驗教學的需要。只有這樣,實驗室才能真正成為拓展學生的知識面,發揮學生的能動性、自主性、探究性和創造性的地方。

總之,教師只有不斷改進物理教學模式,更新教育觀念,實施開放式教學,培養學生的創新意識和合作精神,才能更好地在新課程改革下實施素質教育。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區西葛中學)

第四篇：高中生物實驗探究

高中生物實驗探究

生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學是生物教學的重要組成部分,實驗教學是課堂理論教學的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學大綱,生物教材幾經修改,生物教材中實驗的內容和數量大量增加,實驗的調整,對開發學生智力!培養能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經驗相比較,我國在創新和能力培養上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學時,占總學時的1/:,平均每周有1學時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學校還沒開足。

據俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據研究的內容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領會生物課程標準的基礎上結合學校的實際情況,教師必須向學生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現學習過程的探究性,更好地體現教學目標的明確的發展取向和發展價值,更好地體現課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養學生各種能力;(2)在生物實驗教學中培養科學的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學生對實驗教學的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養學生的使用能力;(3)通過培養學生的生物科學探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結果的分析“。

第二方面是生物實驗教學現狀方面的研究”不同地區的研究者從不同角度對生物實驗的教學現狀進行了研究“陳風棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學生物實驗教學狀況,發現能全部完成實驗的學校占25.9%;實驗室設備配備齊全的學校占47.4%,沒有設備的占3.7%;有18.5%的學校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學校占14.8%,另外有74.1%的學校沒有條件建生物園地,同時發現被調查的學校中沒有實驗經費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據周宏治!姚光玲等人的調查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,占52.9%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設生物實驗課”據常淑紅等對濟南市部分高中的調查結果發現,生物實驗室儀器設備能滿足實驗教學需要的學校占18.7%,有現代化生物實驗設備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學等的研究周口46所城鄉中學具有生物實驗室的學校有36所,占調查總數的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數的23.9%;上實驗課的有28所,占總數的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數的8.7%,實驗課開課率達不到教學大綱要求半數的有27所,占總數的58.7%;教學班數與生物課教師人數之比在6:1以上的有12所,占總數的26.1%”。

第三方面是對生物實驗教學進行指導及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內容的教學,對新增的21個實驗提前進行了試做“結合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節省費用,同樣達到了教學效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節省了實驗時間和實驗經費”。

第四方面關于生物實驗教學方法方面的研究“教學方法種類很多,不同的教師根據實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學科的自主探究與合作學習主要體現在實驗上,一般模式為發現問題!提出問題!設計實驗!實驗驗證和得出結論“林佩琴認為教會學生歸納分類進行應對十分必要,在此基礎上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設計,實驗結果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學實驗應以探究性學習為主,科學探究是學習生物學基本!有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識!對科學本質的理解和對生物學規律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法“。

第五方面是關于提高學生實驗能力和科學素養方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學中,要提高學生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養學生對實驗程序的分析能力同時要培養學生對實驗現象的解剖能力;陳博認為要提高學生的科學素養從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學研究方法!培養學生的科學態度訓練創新思維!培養創新能力培養學生的觀察能力和養成積極思考的習慣“

第六方面是關于實驗教學評價方面的研究”生物學實驗課程中的學生評價是指在生物學實驗過程中對學生的學習進展與行為變化的評價,包括對學生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態度與價值觀方面的發展狀況的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學習評價體系的構建情況” 第七方面是關于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發等發面”如黃敏在研究中指為了達到提高學生素養的教育目標,廣大生物學教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學改革的同時,應注重加強生物實驗室資源開發與建設,積極創造條件,按照新課程標準的規定切實開展好生物學實驗教學“又如林農的研究認為,實驗員的職能必須由傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉向協助課任教師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業強化服務意識!具有適應新課程理念的改革創新意識和能力!具備適應高中生物探究性學習的專業知識與技能和具有儀器設備功能開發及學習掌握新技術的能力,從而提高自身素質。另外,還有其他一些關于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學目標進行了研究,將教學目標分為認知領域的實驗教學目標!操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創新四個層次,情感目標分動機與興趣!習慣!態度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現情況進行了闡述”。

第五篇：高中生物教學探究式學習

高中生物教學探究式學習

生物組 莫鳳蘭

一、高中生物課堂上進行探究式學習的作用 1.激發學生學習興趣，培養學生的學習能力。

和傳統教育模式不同，探究式學習逐漸改變以往的教學手段和教學觀念，傳統的被動式教學正在被主動式學習取代，將處于被動式學習下的學生解放出來，讓學生展示獨特的個性，在鍛煉學生自學能力的同時幫助其提高學習興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結構》一章時，讓學生提前預習課文之后，通常讓學生根據圖例熟悉細胞構成，加以板書描述細胞的主要結構。在探究式學習模式下，教師可以提前布置任務，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結構有關的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學習與合作學習挖掘他們的探究學習能力，從而幫助學生提高學習興趣，學會自主學習。

2.注重課堂氛圍，提高學習效率。

在以往的教學觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學生只能在下面被動地聽和記，學生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現代教學理論，這種觀念是錯誤的，學生真正想學的內容并不一定就是教師認為需要教的內容，這樣即使學生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學生感興趣的知識點，得到學生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學生提出的問題得到解決。例如，教學《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統教學模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學生真正想學，讓學生根據課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發學生的興趣。學生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、高中生物教學中的探究式學習措施 1.學生掌握主動權。

目前我國諸多高中生物課堂教學中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學生已經聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學模式無法有效地讓學生深入理解課本知識。所謂的探究性學習，就是將主動權交到學生手里，教師適當將權力交給學生，讓學生成為課堂的主體，對課堂負責。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當鼓勵剩下的學生對講解過程中的疑難進行提問，讓學生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學《遺傳因子》一課時，很多學生很難全面理解遺傳知識，當講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應該從學生角度出發，向學生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養學生思考和學習的能力，最終實現探究學習目標。

2.按照步驟分析。

高中學生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學生主動探索教材中實驗的科學原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據學生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導蛋白質合成階段，蛋白質的實際生物學意義；在基因對性狀控制部分，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學講解。這樣既能讓他們學習知識，又能加深記憶，從而令學生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學生主動探索知識，讓學生呈現最好的一面。

3.利用課外時間進行學習。

處在高中階段的學生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導學生探索課本以外的知識，適當擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學過程中，教師可以適當地擴充課外知識，讓學生在課外也能時刻學習生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內容中。在課堂上，學生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經之路，開展高中生物課堂的探究式學習是必然的，對高中生物課堂進行探索和改革迫在眉睫。