第一篇：高中生物探究式教學(xué)方法實(shí)踐的研究

2011－2012第二學(xué)期教研活動(dòng)總結(jié)

高中生物探究式教學(xué)方法實(shí)踐的研究

駱秀姍

探究性教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標(biāo)可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問(wèn)幾個(gè)“為什么”？加上幾個(gè)“小組討論”，就變成了探究性學(xué)習(xí)？這是不是“探究性教學(xué)”方式？是否利于教師教學(xué)水平的提高，是否不利于學(xué)生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學(xué)的思想？

在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。比如，對(duì)于伴性遺傳，可以問(wèn)：為什么人類會(huì)出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點(diǎn)？但并不是什么問(wèn)題都合適，有些問(wèn)題雖具有科學(xué)性，但過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生回答問(wèn)題決不可能全面考慮預(yù)測(cè)范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對(duì)溫度、距離、時(shí)間進(jìn)行測(cè)量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，1

提出新的見解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

在課堂教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，核心的要素即“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問(wèn)題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。強(qiáng)化探究過(guò)程是行之有效的途徑。

探究活動(dòng)有的是通過(guò)探究相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究的一般過(guò)程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型的建立，有的是通過(guò)探究有特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究的各個(gè)方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實(shí)際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究?jī)?nèi)容當(dāng)成“絕對(duì)任務(wù)”按計(jì)劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學(xué)生選擇感興趣的、容易得到的其它實(shí)驗(yàn)材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學(xué)生來(lái)定。

“問(wèn)題的提出”是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過(guò)程這部大戲里的幾句臺(tái)詞。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題，或者說(shuō)提不出自己心中早已構(gòu)想好的問(wèn)題，于是開門見山將問(wèn)題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問(wèn)題。

在課程實(shí)施之初，教師為統(tǒng)籌探究過(guò)程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目

標(biāo)和探究的主題，在所謂的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實(shí)踐證明，學(xué)生往往重復(fù)完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程與探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)是相違背的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。如果說(shuō)學(xué)生們愛做實(shí)驗(yàn)的話，那也只是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的課能適當(dāng)放松一下，“玩”一下，并沒有達(dá)到讓學(xué)生從做中學(xué)的目的。

新教材的探究性學(xué)習(xí)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題，這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問(wèn)題按照自己的方式說(shuō)出來(lái)，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。因而要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究過(guò)程在班中講解，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有些老師在學(xué)生完成探究過(guò)程后，可能是時(shí)間關(guān)系急于“收?qǐng)觥保庇趯W(xué)生的探究結(jié)果納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機(jī)會(huì)，也可能丟失了探究性學(xué)習(xí)中最精彩的部分。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動(dòng)，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，但科學(xué)研究的整體過(guò)程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都

有一個(gè)計(jì)劃，一個(gè)設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在互動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)了同學(xué)間的友情，同時(shí)也拉近了師生間的距離；在互動(dòng)中使學(xué)生輕松地掌握了學(xué)科知識(shí)。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，并不是完全否認(rèn)講授式教學(xué)的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識(shí)的較為經(jīng)濟(jì)的方式。但要全面落實(shí)課程目標(biāo)，講授的方式需要改進(jìn)，需要和其他教學(xué)方式互為補(bǔ)充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、形成創(chuàng)新意識(shí)和養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測(cè)的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)；探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過(guò)程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過(guò)程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動(dòng)發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對(duì)的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題----提出假設(shè)----實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----實(shí)驗(yàn)操作----實(shí)驗(yàn)觀察----分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：(1)完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配制營(yíng)養(yǎng)液；選取生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。經(jīng)過(guò)此實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去研究問(wèn)題，并了解到科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性，并從中理解什么叫無(wú)土栽培。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出：時(shí)間長(zhǎng)了要更換營(yíng)養(yǎng)液，并且營(yíng)養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。有了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)后，在植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選取實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并自己觀察及總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)完后，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來(lái)哪些好處，社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)。通過(guò)專題性實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過(guò)程中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過(guò)開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且起到為知識(shí)拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時(shí)間較多，沒可能每節(jié)課都實(shí)施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景或演示實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，然后通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20

第三篇：基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

摘 要： 在高中政治課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主體，而是政治課堂的引導(dǎo)者和組織者，為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的學(xué)以致用，教師要做到以生為本，將探究式教學(xué)引入高中政治教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生的政治素養(yǎng)才會(huì)有所提高，學(xué)生才會(huì)成為高中政治教學(xué)課堂的主人。本文以如何有效地開展高中政治探究式教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 高中政治 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動(dòng)行為。高中政治相比其他學(xué)科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強(qiáng)、哲學(xué)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等，這些特點(diǎn)使得政治這門學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此在政治課堂中實(shí)施探究式這種新型教學(xué)模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導(dǎo)、提問(wèn)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主體地位結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)條件，提高探究式教學(xué)的有效性

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)活動(dòng)條件，能有效地發(fā)揮探究式教學(xué)在政治教學(xué)課堂中的價(jià)值和作用。換句話說(shuō)，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，實(shí)際上就是開展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。有些教師把教學(xué)比喻“過(guò)河”，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己尋找“過(guò)河”的方法，而教師在探究式教學(xué)過(guò)程中則扮演“指路者”角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是合作探究方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為了更好地開展探究式教學(xué)，教師還要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生探究問(wèn)題的難度，使學(xué)生獲得探究的快樂(lè)和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并開始努力地為學(xué)生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的活動(dòng)條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，要規(guī)劃好教學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探索機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)演示性的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在講臺(tái)上分別點(diǎn)燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實(shí)上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：不同性質(zhì)的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學(xué)物質(zhì)著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問(wèn)題逐步引出教學(xué)的主題，即在對(duì)待滅火這個(gè)問(wèn)題上，也是需要具體問(wèn)題具體分析的。

二、突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活力

首先，將時(shí)間的自主權(quán)交給學(xué)生。時(shí)間是保證學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把探究學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去看、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，讓學(xué)生有時(shí)間去交流、去互動(dòng)、去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。其次，將作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生。在高中政治探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等權(quán)利，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及實(shí)際需求有選擇地完成教師布置的作業(yè)，這樣能有效地幫助學(xué)生利用作業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生有設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)這個(gè)問(wèn)題，一直是教師最頭痛的事情，因?yàn)樽鳂I(yè)在內(nèi)容、數(shù)量及形式的設(shè)計(jì)上實(shí)在是眾口難調(diào)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣不僅能解決眾口難調(diào)的問(wèn)題，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)上的舉一反三。然后，將教學(xué)評(píng)論的權(quán)利交給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)與錯(cuò)、是與非，幾乎都是教師一個(gè)人主宰的，但是在探究式教學(xué)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在評(píng)價(jià)上也要學(xué)生自己講評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)評(píng)價(jià)的講評(píng)可以是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師。對(duì)教師而言，教師評(píng)價(jià)要多一些具有指導(dǎo)性的語(yǔ)言，并以此幫助學(xué)生掌握和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中政治探究式教學(xué)中，只有將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能更自由、自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值。

三、將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力

政治教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如果教學(xué)只是一味地傳授課本上的理論知識(shí)，而不與實(shí)際生活相聯(lián)系，那么提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就成為一紙空談。所以教師在進(jìn)行實(shí)際政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地將書上的理論知識(shí)放入實(shí)際生活或是時(shí)事中去理解、去思考、去學(xué)習(xí)，這樣枯燥的理論知識(shí)就會(huì)融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學(xué)生的探究欲望才會(huì)有所提高、政治素養(yǎng)才會(huì)有所提升。例如在學(xué)習(xí)投資的選擇時(shí)，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結(jié)合在一起：小明的媽媽每個(gè)月都會(huì)將一部分工資存入銀行，小明見了便問(wèn)：“銀行為什么會(huì)支付利息？”“利息的計(jì)算方式與存款又有什么關(guān)系？”等這樣一系列問(wèn)題，這些實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)教材的結(jié)合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化政治教學(xué)的效果，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)自主探究的欲望和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的同步把握，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，能有效地改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中的能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升政治教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見，在高中政治教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)勢(shì)在必行，教師在教學(xué)中要做到因材施教，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的教學(xué)課堂，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.[2]劉晉.探究式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的實(shí)施[J].教師，2013，16：50-51.

第四篇：探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

【摘 要】新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。探究式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一項(xiàng)新的教學(xué)模式。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)

高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過(guò)實(shí)踐來(lái)消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標(biāo)要求，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來(lái)分析問(wèn)題，并得出結(jié)論，通過(guò)思考、實(shí)踐的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無(wú)法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩摹⒄n堂、教師、學(xué)生有機(jī)融合起來(lái)，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)多種途徑去獲得與問(wèn)題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行判別，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過(guò)師生對(duì)話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來(lái)，最終將問(wèn)題解決。這一過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)解決課題。可以是課本中固有的問(wèn)題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對(duì)象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問(wèn)題制定探究的方式。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、相對(duì)較難的問(wèn)題，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過(guò)后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問(wèn)題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問(wèn)題，教師在此過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

以人教版第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽(yáng)每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽(yáng)輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問(wèn)題

讀《一年內(nèi)太陽(yáng)輻射的緯度分布示意》，提出問(wèn)題一：看圖分析太陽(yáng)輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問(wèn)題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問(wèn)題三：?jiǎn)栴}一和問(wèn)題二有什么聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖。問(wèn)題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。

（四）歸納總結(jié)

太陽(yáng)輻射量從赤道向兩極遞減。一般說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂(lè)園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？

五、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會(huì)相對(duì)清晰。探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)效果也有很大的提升作用。

第五篇：高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例分析

高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例分析

摘 要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式，提高高中生生物實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并從探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)“葉綠素的提取和分離”進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析。高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了從實(shí)驗(yàn)中提高高中生的動(dòng)手能力和思考能力，有助于提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué);設(shè)計(jì)與分析

現(xiàn)代社會(huì)需要能夠?qū)⒛芰?yīng)用于工作中的實(shí)用型人才，自新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)不斷推動(dòng)教育的改革，以適應(yīng)社會(huì)的需求，落實(shí)素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使高中生通過(guò)實(shí)際參與，提高自身的操作能力與對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。文章主要對(duì)高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例進(jìn)行了分析。

一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

1.提高對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用

探究式教學(xué)是指通過(guò)教師設(shè)定的問(wèn)題、課本中出現(xiàn)的案例或材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自行探尋、自主研究的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，將高中生從教學(xué)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的主體，能夠直接參與生物學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是讓高中生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展自身的思辨能力與動(dòng)手能力，其注重的是對(duì)問(wèn)題的自主思考，可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與分析。高中生通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)τ龅降膯?wèn)題思路清晰化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，其中主要是對(duì)高中生生物知識(shí)了解與運(yùn)用的考察，而不是簡(jiǎn)單地讓高中生記憶生物知識(shí)點(diǎn)，能夠提高高中生對(duì)生物知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力。教學(xué)模式是教師在教育過(guò)程中各階段的特定操作流程，也是某種教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.培養(yǎng)高中生的綜合能力

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)讓高中生參與探究式實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)高中生主觀能動(dòng)性的激發(fā)以及對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式教學(xué)相統(tǒng)一。在教師的指導(dǎo)下，高中生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而提高高中生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，完善自身的生物知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維能力。

3.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及精神

科學(xué)態(tài)度及精神是高中生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的理解與整體把握中形成的科學(xué)信念或習(xí)慣。這種態(tài)度是學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及對(duì)自然真理認(rèn)知的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)價(jià)值觀以及世界觀的重要精神。生物是一門自然科學(xué)，科學(xué)是真實(shí)存在的規(guī)律，高中生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既要尊重自然科學(xué)的規(guī)律，也要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷性思考。

二、高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

“葉綠素的提取與分離”在高中生物教學(xué)中屬于一種比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，其主要是對(duì)葉綠體中色素提取與分離的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)主要是葉綠素提取過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。教師采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與動(dòng)手能力，并且使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法。本次實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生使用過(guò)濾或紙層析法的方法提取或分離葉綠素。學(xué)生通過(guò)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考與解決。

2.案例分析

教師首選需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并拿出課前準(zhǔn)備的多種植物葉子進(jìn)行提問(wèn)，如植物葉的顏色都是綠色的嗎？如何提取葉綠色？什么樣的植物葉子適合葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)？然后為學(xué)生講解葉綠素提取與分離的實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如如何充分地將葉片中的汁液提取出來(lái)？綠葉素在碾壓的過(guò)程中會(huì)被破壞嗎？濾紙是否比脫脂棉的效果更好？讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄小組的實(shí)驗(yàn)成果，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)開展順利的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失敗的小組給予鼓勵(lì)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便下次開展實(shí)驗(yàn)中能夠避免問(wèn)題的發(fā)生。小組可以在班級(jí)內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中得到相關(guān)的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，綠色植物的葉片都能夠作為實(shí)驗(yàn)的樣本，其中葉片水分較多的植物的實(shí)驗(yàn)效果最佳;葉綠素的顏色除了綠色外，還有藍(lán)綠色、黃綠色等顏色。在實(shí)驗(yàn)的最后，讓學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高自身的批判能力，并且鞏固自身在實(shí)驗(yàn)中所得到的知識(shí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力，讓其對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行探究與分析，能夠提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)自身的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，能夠提高自身對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知，并且能夠加深實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，有助于提高高中生物教學(xué)水平。

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