第一篇：研討式教學方法對高中生物學習的影響

研討式教學方法對高中生物學習的影響

摘 要： 研討式教學法是鼓勵學生自主學習、提高學習能力的教學方式，廣泛應(yīng)用此法將對高中生物教學產(chǎn)生巨大影響，它不僅可以讓學生們形成科學的學習方法，還可以解決教育工作者難以調(diào)動學生學習興趣的難題，同時還能使學生養(yǎng)成提出問題并解決問題的能力。本文分析了目前生物學科研討式教學方法的現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段的教學方法進行了展望，提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 研討 主動性

研討式教學法是指學生在教師的指引下自主學習、討論、探索的教學方法，利用這種創(chuàng)新式教學方法可以鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生的自主思考能力，達到增強學生學習主動性和創(chuàng)新能力的效果。把研討式教學法進入課堂使學生不再一味接受填鴨式教育，而是充分地讓學生提高學習主動性，成為學習的主導者。

一、高中生物研討式教學現(xiàn)狀

1.部分學校對研討式教育方式認識不足

雖然現(xiàn)在國家提倡培養(yǎng)新型人才，新課程教育也提及要重視學生的自主創(chuàng)新能力，但由于眾多教育工作者、家長以及學校長久以來習慣了接受傳統(tǒng)教學方式，片面追求升學率，所以研討式的新式教育很難全面順利普及。因此，目前只有部分提倡并響應(yīng)創(chuàng)新活躍教育方式的學校在開展研討式教學法，而其他學校對此方面的重視還不夠充分。這就造成研討式教學法無法全面普及，同學們還是不能接受到開放自主、創(chuàng)新活躍的教學氛圍，使研討式教學無法有效地造福于學生。

2.實驗設(shè)備不足致使生物學習環(huán)境缺乏

生物學這門學科需要充分的實踐學習，因此想要學好生物就要有良好的實驗環(huán)境、精準的儀器和充足的材料資源。可是并不是所有學校都擁有良好的硬性條件，導致一些同學還是在破舊落后的實踐環(huán)境中學習生物，這必然導致他們對生物知識的認識不夠清晰充分，同時這樣對高中生物研討式教學法的開展也有很大阻礙。

3.知識結(jié)構(gòu)和教育方式無法完全契合

新版高中生物教學材料中的知識含量和分布情況都有創(chuàng)新提升，其中部分知識適合開展研討式教學，這點相對于原本的高中生物學習方法來說是一個很大的躍升，可是對新課程的改革又有不足之處。例如，當前的新課程高中《生物》教材只注重了知識內(nèi)容和框架有利于研討式教學的開展，而忽略了教學量的分配，這就導致研討式教學法雖然頗有成效，可是教學任務(wù)卻不能完美地契合整個教學知識結(jié)構(gòu)。這種情況造成了高中生物教學依然不能高效開展，同學們對于生物知識的學習依然會存在缺陷。

二、高中生物研討式教學的優(yōu)化策略

1.準確認識研討式教學法

研討式教學法是鼓勵學生自主學習提高認識的教育方式，通過這種教育方法使學生擁有提出問題并解決問題的能力。教育工作者要秉承研討式教學的實質(zhì)來展開高中生物的課堂教育，圍繞新型教學觀念給學生傳授知識。這就要求教師首先要有自我認識，只有自己先深入了解了研討式教學才能在教學過程中擺正自己的角色位置，正確指導學生接受知識。其次教育工作者還要對高中生的內(nèi)心世界多加研究，這樣在教學過程中可以結(jié)合學生的心理以及智力特征開展教育。由此對教師的各方面要求就更加嚴格，不僅要擁有專業(yè)的知識水平，同時還要具備獨到的見解和活躍的思維來引導學生進行研討式學習。只有教育工作者和教學環(huán)境同時達到我們所希望達到的狀態(tài)，研討式教育的開展才有廣闊的發(fā)展前景，才能靈活地應(yīng)用于高中生物的教育。

2.采用活躍教學方式增強學生學習主動性

在新形勢下的高中生物課堂學習中，教育工作者要注重調(diào)動學生的學習興趣，不斷提出值得思考的有價值性問題引導學生開動腦筋解決問題。一方面可以結(jié)合專業(yè)的教學方法幫助學生設(shè)定科學合理的學習計劃，從而展開自主學習；另一方面在實踐教學中要給學生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，提供儀器設(shè)備以及實驗材料，這樣才能保證實踐教學順利有效地開展。再一方面是教師應(yīng)鼓勵學生自主結(jié)對相互幫助，在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終完成實驗。這樣的實踐教學方式不僅能夠起到真正讓學生動手學習，從實際現(xiàn)象中認識抽象的知識內(nèi)容的目的，還可以達到鍛煉同學們的交流能力和增強團隊意識的效果。

實踐教學完成以后教師還應(yīng)及時給學生以反饋，應(yīng)針對每一個團隊在實驗中出現(xiàn)的問題單獨分析講解，必要時還應(yīng)針對每個人提出相應(yīng)的指導意見。教師要始終鼓勵和引導學生敢于創(chuàng)新學習和積極自主學習。這就是研討式教學方式下應(yīng)有的學習氛圍，一方面刺激學生在團隊中為了展現(xiàn)自我而不斷地去探索新的知識領(lǐng)域，另一方面通過相互的交流與幫助克服傳統(tǒng)教育中老師一味傳授知識的弊端，讓學生認識到學習是一件有趣的事情。

3.改進高中生物教育的知識內(nèi)容

雖然在新課程的要求下，高中生物教育知識框架結(jié)構(gòu)上有所改變，相比于傳統(tǒng)的教材有所不同，但還是存在一些傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛。因而對于教師開展研討式教學就很不利，在課堂上更無法充分有效地對學生進行新式教育。所有改革都不是一蹴而就的，這就需要相關(guān)教育部門充分重視教育一線工作者的意見建議，結(jié)合實際情況設(shè)計安排科學適當?shù)慕虒W內(nèi)容，幫助教師計劃安排研討式教學。最終實現(xiàn)新課程改革所希望的充分開展研討式教學，從而達到科學有效地進行高中生物教育的目的。

4.改進實驗環(huán)境增加課外實驗機會

從目前相對困乏的實驗條件來看，這對于研討式教學非常不利，想要有效開展研討式教學，實踐課程是非常重要的。教師應(yīng)在生物教學課堂上盡量多提些發(fā)散式問題，并結(jié)合實踐教學和課外實驗來幫助學生解決這些問題，從中向?qū)W生灌輸知識。這樣做的好處在于不僅可以讓學生充分開動思維，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并盡量自主解決問題，根據(jù)自己的想法開展實驗，而且可以讓他們在趣味橫生的動手實踐中學習知識，引起學生對于未知事物的好奇心，從而激發(fā)他們的探索精神，發(fā)散思維，積極創(chuàng)新。這種最終能在實踐中掌握知識課外實驗學習法，反而比傳統(tǒng)的一味灌輸知識來得更加有效。這不僅鍛煉了學生的動手能力，還擴大了學生的見識以及知識面，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象使學生更加印象深刻。

5.提高教學反饋評判

單純的研討式教學并不是都會給學生帶來積極作用的，研討式教學的過程中還要結(jié)合科學的教師反饋環(huán)節(jié)，因為教師在這個過程中起到了引導和肯定學生學習成果的作用。想要學生真正產(chǎn)生學習興趣并積極投身到研討式學習氛圍中，就需要教師進行一些有效的反饋方式。教師反饋的內(nèi)容要有價值，盡量精簡，以定性評判為主，同時結(jié)合定量評判，重視對學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評判。在反饋評判過程中，教師一定要秉承公平公正的原則，并根據(jù)不同的學生有針對性地給予意見建議和鼓勵。這樣才能最大限度調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，真正達到研討式教學的最終目的。

研討式教學法對高中生物的教學起到了增強學生的自主學習能力、提高了學生學習積極性、培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力和使學生養(yǎng)成良好學習方式的作用。教師和同學們都應(yīng)積極響應(yīng)研討式教學，采取這樣的方式來提升自身的綜合能力，促進學生素質(zhì)和生物學科的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省吉安市第一中學）

□責任編輯：范宏芳

第二篇：高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程探究式教學方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導高中生物教學的基本理念。因此，生物教學應(yīng)該注重發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和學習的主動性，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學習教學模式則是以學生為中心，學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學生解決問題的能力；教師在整個教學過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學習教學過程中，生物教師如何運用全新的教學方法，提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學過程中開展探究性學習的一些教學方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設(shè)計實驗或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學生的學習興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結(jié)果。通過討論和總結(jié)，學生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結(jié)合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學生的探究學習能力。

(三)探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設(shè)----實驗預(yù)測----實驗設(shè)計----實驗操作----實驗觀察----分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎(chǔ)上，引導學生設(shè)計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設(shè)計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學生的探究精神、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Α榱俗寣W生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結(jié)實驗結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學地設(shè)計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學生還能從此實驗中，總結(jié)出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察中，要求學生自行擬題、進行實驗設(shè)計、選取實驗材料和設(shè)計實驗步驟，并自己觀察及總結(jié)實驗。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術(shù)，或與生物科學有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。如學習完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學生根據(jù)所學的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學生對一些生物學上的先進技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導學生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學習，豐富了學生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標生物教學過程中開展研究性學習教學方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學生通過自主學習，掌握獲取知識的科學方法，培養(yǎng)學生各種能力。通過開展探究性學習教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和毅力，發(fā)展學生智力，提高學生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學習教學所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學生思考和分析問題，然后通過討論，學生總結(jié)學習。

趙熒朗 2013-3-20

第三篇：對高中生物教學方法的探討

對高中生物教學方法的探討

近年來,高中新課程改革實驗在全國全面展開,這給學校的各種教學帶來很大的考驗。雖然眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研,對生物教學的一些問題進行了思考,并提出了兩點建議,希望能夠和更多的同行共同探討和進步。

1、加強“問題解決模式”在研究性生物教學中的應(yīng)用。“影響生物的生態(tài)因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣,傳統(tǒng)的教學方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類,接著講不同生態(tài)因素對生物的影響,并舉例說明,最后練習鞏固。在這種教學模式下,教師會列舉許多事實,可能講得繪聲繪色,學生聽得津津有味,但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發(fā)揮學生的主體性。“問題解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生剖析問題能力。如在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng),發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異呢?在回答中,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對的,但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大,不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來呢?到底是生態(tài)因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素,接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響。這樣,把本來教師要講的內(nèi)容,轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎(chǔ)知識以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點。回答過程中,有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有??

第四篇：高中生物探究式教學方法實踐的研究

2011－2012第二學期教研活動總結(jié)

高中生物探究式教學方法實踐的研究

駱秀姍

探究性教學過程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問幾個“為什么”？加上幾個“小組討論”，就變成了探究性學習？這是不是“探究性教學”方式？是否利于教師教學水平的提高，是否不利于學生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學的思想？

在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學性，但過于復(fù)雜，學生回答問題決不可能全面考慮預(yù)測范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動中，學生也需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋。學生對動植物、巖石進行觀察并詳細記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進行測量并仔細記錄數(shù)據(jù)；同時，學生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進行補充。解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，1

提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

在課堂教學中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的。在探究式學習活動中，核心的要素即“問題導向式”的學習，“問題”往往被視為探究式學習的核心。然而，“問題”在探究式學習中的重要性主要體現(xiàn)在它對學生合適與否，而不在于它是否一定是由學生探究得來的。課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內(nèi)容，這樣的教學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。強化探究過程是行之有效的途徑。

探究活動有的是通過探究相對比較簡單的問題，學習探究的一般過程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學模型的建立，有的是通過探究有特點的問題，學習探究的各個方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學習活動，除了受教師、學生和教學設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學生狀況等實際情況安排教學，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當成“絕對任務(wù)”按計劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學生選擇感興趣的、容易得到的其它實驗材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學生來定。

“問題的提出”是科學探究的第一個環(huán)節(jié)，對學生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。部分教師總是擔心學生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導，就可以使學生提出很多很好的問題。

在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預(yù)先設(shè)定教學的目

標和探究的主題，在所謂的探究性學習過程中，學生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實踐證明，學生往往重復(fù)完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學習過程與探究性學習的活動目標是相違背的。探究性學習應(yīng)該是讓學生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。如果說學生們愛做實驗的話，那也只是因為他們認為這樣的課能適當放松一下，“玩”一下，并沒有達到讓學生從做中學的目的。

新教材的探究性學習中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標的學習，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和綜合分析能力。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究過程在班中講解，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。有些老師在學生完成探究過程后，可能是時間關(guān)系急于“收場”，急于將學生的探究結(jié)果納入到課堂教學內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機會，也可能丟失了探究性學習中最精彩的部分。

學生在課堂上進行探究性學習包括一系列的活動，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個環(huán)節(jié)都讓學生有深刻的體驗，但科學研究的整體過程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學期、每學年都

有一個計劃，一個設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開教學，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動，生生互動。在互動中既培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，增進了同學間的友情，同時也拉近了師生間的距離；在互動中使學生輕松地掌握了學科知識。

倡導探究學習方式，并不是完全否認講授式教學的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學的主要方式，是傳授知識的較為經(jīng)濟的方式。但要全面落實課程目標，講授的方式需要改進，需要和其他教學方式互為補充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學習方式。力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力、形成創(chuàng)新意識和養(yǎng)成科學的思維品質(zhì)。探究性學習把學科知識和科學方法聯(lián)系起來，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展了學生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學習使學生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，這有利于學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長；探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W精神，并為學生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：高中生物的教學方法

高中生物的教學方法

【摘 要】 在新課改的實施過程中，生物教師更需要根據(jù)學科特點、學生特點，體現(xiàn)生物學科的特點，因地制宜地運用多種課堂教學手段，實施個性化、人性化教學。

【關(guān)鍵詞】 生物教學 方法新課程下教學方法的原則

1.1 重啟發(fā)引導。根據(jù)新課程觀念，改變只讓學生學習已知和定論知識的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W生的實踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學會應(yīng)用知識解決問題的新嘗試。教師的教學策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識傳授向重啟發(fā)學生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導為原則，達到促進學生主動探究、主動獲取知識的良好愿望。

1.2 師生雙向互動。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動”過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動原則，對避免重教輕學是最有效的。

1.3平等合作性。教學中的合作性關(guān)系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。高中生物的教學方法

2.1 模型教學法。模型方法在高中生物學課程中具有重要的作用，許多生物概念和實驗過程都需要運用建構(gòu)模型的方法去解決。教師在教學過程中若能很好地運用模型方法，對提高學生生物學素養(yǎng)會有很大幫助。

首先，建立生物模型的概念。模型就是通過對現(xiàn)象的分析，利用研究得來的機理，吸收一切主要因素，略去次要因素所創(chuàng)造出來的圖畫，是形象化了的自然現(xiàn)象。生物學是研究生物體的生命現(xiàn)象、活動規(guī)律的科學，其研究對象復(fù)雜，涉及因素較多。為便于探究問題的本質(zhì)，從復(fù)雜的現(xiàn)象中抽象出研究對象的簡化描述稱為生物模型。它具有抽象性、代表性、直觀性等特點，可以幫助學生理解和掌握生物科學知識，同時為學生認識事物提供一種思路和方法。

其次，正確對生物模型進行分類。高中生物課程中涉及的模型主要包括以下幾類：天然模型：生物課堂上選擇動物或植物體來對照說明研究對象結(jié)構(gòu)或特征。人工模型：由專業(yè)人士以實物為參照的仿制品。概念模型：通過分析大量的具體形象，用文字和符號表達對象的主要特征和聯(lián)系。數(shù)學模型：數(shù)學模型是對研究對象的生命本質(zhì)和運動規(guī)律進行具體的分析、綜合，用數(shù)學方程式、關(guān)系式、曲線圖等來表達，并作出判斷和預(yù)測。

再次，將計算機與生物學模型方法相結(jié)合。計算機技術(shù)使生物數(shù)學模型直觀化、形象化、高效化，具有解釋、判斷、預(yù)測等重要功能。總之，多媒體的介入可以使學生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生深刻的認識，大大提高教學的效率。

最后，確立正確的生物模型教學價值觀。模型是學生學習科學知識的重要手段，掌握模型方法不僅能更透徹地理解科學知識，而且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，大有裨益。生物模型可以將生物理論知識的學習和實踐處于游戲之中，既體現(xiàn)了生物學知識的科學性，又具有直觀易于理解的特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 自主、合作、探究”主體性教學法。探究式教學需要根據(jù)學生的具體情況，特定的教學內(nèi)容和教學需要有選擇地進行，教師要為學生的學習設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進行，促進探究的開展。學生作為探究式課堂教學的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學生為本的教育思想，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學生成為自主的終身學習者。

2.3 課堂討論法。“討論法”是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。高中生物新課程中的“生物科學與技術(shù)”（選修2）模塊，主要立足于幫助學生深入理解生物科學技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。此模塊的教學，教師要注意引導學生開展討論活動。

總之，任何一種教學法都不是固定的，應(yīng)該是一種變式，需要每個教師根據(jù)自己在教學實踐中的具體情況，結(jié)合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學是積極的、主動式的學。只有這樣，才能在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。