第一篇：研討式、項目式三種教學方法的參考解釋

案例式、研討式、項目式三種教學方法的參考解釋

1.案例式教學

案例教學法就是教師在傳授了基礎知識之后，通過科學的案例選擇，在課堂上采用問答式的討論方法，引導學生運用自己掌握的理論知識，論證自己結論的正確性，從中得出合理的結論的教學方式。教師通過大量的案例，在學生現有的知識的基礎之上，加深學生對知識的理解和運用，拓展學生的思維方向，激勵學生的創新活動，使得學生能夠通過自己的思考得出真理，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學來習得知識。這種方式得出的真理，會給學生留下不可磨滅的印象。經過自己思考得出的結論，往往會比傳授型教育得來的知識理解得更徹底，記憶得更深刻。

2.研討式教學

研討式教學是用研討的方式開展教學的一種教學方法。它是以解決問題為中心，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐和探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它具有三個基本特征: 一是學生的主體性，即學生自主學習；二是研討活動的實踐性，即活動內容來自“現實世界”；三是問題性，即研討的目的旨在解決實際問題。研討式教學以學生為主體，教師為主導，教師由知識的傳授者轉變為學生學習方法的引導者，工作重心從“授”轉變為“導”，教師當“導演”，學生當“演員”的模式，體現了教學民主化、個性化。

3.項目式教學

項目式教學是一種工學結合、任務驅動、項目導向的教學模式。項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地結合，它以任務為導向進行教學活動，在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

第二篇：參與式教學方法

關于參與式教學的研究報告

報告人：騏驥小組

一、文獻綜術

參與式教學是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。它產生于20世紀五六十年代的英國。起初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套理論。認為:在援助過程中，只有當地的人們最大限度地參與進來，才能使項目取得成功。后來這種方式被引進到教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。進年來，參與式教學是一個比較熱門的話題，由于其新穎的教學手段，對學生學習概念性、記憶性的知識起了很大的推動作用，一改以前死記硬背式的記憶性學習，變成游戲式的學習。提高了學生的學習的興趣，降低了學習過程中的枯燥性。參與式教學作為一種新式的教學方法，有很大的研究價值及應用價值。這種教學方法值得我們應用到各個學科教學過程中。關于與研究參與式教學的文章很多，側重點各有不同，但它們都明確界定了參與式教學的概念及其教學過程。有些文章還著重介紹了參與式教學過程中應該注意的問題。對弊端問題及其解決方法做了明確的說明，對教學實踐有著很大的現實指導作用。

我們查閱了李臻,《淺析參與式教學方法》，王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》，丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》，李霞,譚謙章《參與式教學模式的主要特點與效果評價》。其中，李臻,《淺析參與式教學方法》李霞,譚謙章《參與式教學模式的主要特點與效果評價》研究的是高等教育領域中的參與式教學的問題，王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》，丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》研究的領域是基礎教育中的參與式教學應用。我們對這些文章仔細分析提煉出以下觀點。

李臻談到了參與式教學和參與式教學模式兩個不同的概念，他認為：“參與式教學方法是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發揮,從而教會學生學習”在他的定義中，參與式教學是一種方法。是和參與式教學不同的兩個概念。王瑞麟認為參與式教學是一種教學活動：“后者把教學看成是教師與學生的共同參與活動，是教師引導學生參與整個教與學的過程;前者只允許一種層次的學生存在，后者允許多種層次的學生存在，允許學習成績不及格現象的存在”。在他的觀點中，教師引導學生參與整個教學活動的過程是一個比較獨特的觀點。丁蓮梅認為：“參與式教學與傳統教學有根本的區別,過去的教學注重給學生傳授知識,而參與式教學注重培養學生的綜合能力。在這種新的教學理念的指導下,筆者在教學過程中改變了過去教師高高在上的思想,盡量與學生溝通交流,多在學生中間走走,與學生建立起一種平等互助、和諧友好的師生關系”參與式教學是一種理念，一種教學模式。李霞,譚謙章沒有對參與式教學作明確的界定，著重介紹了參與式教學的特點。也提及民主平等關系，寬

松活潑的課堂氣氛。

他們對參與式教學的看法各有不同，但都認為參與式教學方法,就是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發揮,從而教會學生學習，強調游戲性，趣味性，民主性。寬松的課堂氣氛。李臻《淺析參與式教學》對實施參與式教學的必要性作了說明：“一.為高校培養德才兼備的建設性人才以修養課為平臺引入參與式教學, 幫助大學生在學好專業技能的基礎上,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,把大學生培養成德、智、體等方面全面發展的社會義事業建設者;二可彌補傳統教學中缺少的實踐環節,改變以死記硬背過關的表面形式,體現學生的主體性地位;三.教育要以人為本。體現個性。要讓我們教育工作者改變“以知識為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關懷,要針對學生個體,注重個性培養和創新能力的培養。”王瑞麟提出的教師引導學生參與教學目標的觀點是比較合理的。在實際的參與式教學活動中，教師的角色最好是引路人的角色，充分發揮學生的主體作用，控制好課堂活動，防止課堂活動偏離教學內容，造成課堂紀律過于松散。

二、觀點與評論

我們小組經過查閱文獻，研究討論認為：參與式教學是所采用的教學手段靈活多樣、形象直觀，一般有課堂討論、頭腦風暴示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論等方式將教與學融為一體，執教者充當主持人，引路人的角色，讓學生在教的過程中進行有趣高效的學習，提高學生對所學內容的興趣，在實踐中獲得知識。使學生在學習過程中發揮主體作用，提高學生的自主性，創造性，充分調動學生的積極性，以達到教學目的的一種教學方式。參與式教學方式與我國傳統的教學方法有很大的不同。我們大多數課堂采用的是傳統的講授式模式，學生在課后復習并完成老師布置的作業。而在參與式教學的課堂上，老師更多的是引導學生思考和組織各種教學活動，講授的比例大大減少，并且學生往往是在課前進行準備，把找到的相關資料拿到課堂上進行討論、學習。

（一）、實施參與式教學的必要性

1.為高校培養德才兼備的建設性人才以修養課為平臺引入參與式教學, 幫助大學生在學好專業技能的基礎上,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,把大學生培養成德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者;

2.可彌補傳統教學中缺少的實踐環節,改變以死記硬背過關的表面形式,體現學生的主體性地位;3.教育要以人為本。體現個性。要讓我們教育工作者改變“以知識為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關懷,要針對學生個體,注重個性培養和創新能力的培養。

（二）、參與式教學模式的主要特點

參與式教學模式不僅重視教師的主導作用,而且著重學生的主體作用,不僅重視師生間的交流,而且著重學生的主動思考和探索,不僅重視結論的掌握,更著重得出結論的過程,不僅重視知識本身的獲取,更著重獲取知識的方法和學生本身能力的發展。因此,富有成效的參與式教學應具以下特點:

1.課堂氣氛:寬松、開放、活潑

與傳統模式中“教師講學生聽”、循規蹈矩、惟命是從的僵化格局不同,參與式教學模式倡導學生主動參與,在參與中獲得真切的感受和情感的體驗,成為課堂教學中真正的主體。而要激發學生參與欲望就要求教師要積極主動營造一種民主、寬松、和諧、快樂的教學氛圍,鼓勵學生積極大膽地投入到課堂教學中來,允許他們暢所欲言,各抒己見,使課堂呈現出一個“海納百川”“、百家爭鳴”的良好氛圍。學生有了動腦、動口、動手的機會,必然促使他們閱讀課外書籍,搜集案例素材,觀察社會萬象,思考熱點問題,以期用充分的論據來論證自己的觀點,這樣,封閉的“、萬馬齊喑”的課堂就變為開放的、生動活潑的課堂,學生在愉悅的參與和投入中,盡情地吮吸知識的玉液瓊漿,內化成智慧和才能。

2.師生關系:民主、平等、和諧

大學生思想活躍,自主意識、參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教厭倦和反感,要求民主和平等,因此,在教學互動中,教師要善于“蹲”下身來,傾聽學生的聲音,抱著與學生一起學習一起成長的態度,從傳統的“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。這要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。他應站在學生的角度,從學生的心理特點出發,以平等身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題,提出自己的不同見解,給學生以啟發誘導,給學生以平等和認同感,縮短師生間心理距離,激發學生學習的內部動機。這樣,學生就會由衷地展現自己真實的內心世界,積極大膽主動地參與到教學中來,同時學生的注意力、好奇心、興

趣等也能夠集中到課堂教學上來,與教師一起完成教學,實現主體行為參與與情感參與的和諧統一。

3.教學過程:教師與學生在互動中有機結合

教學過程是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動的過程。傳統教學通常只重視教師的教而忽視學生的學,因此,學生不被看作教育的主體,而被看成是知識的接受器,學生時時處處都是被傳道、被授業、被解惑的對象,學生的自覺性、主動性、創造性受到不同程度的壓抑,嚴重挫傷了學生學習的積極性,影響了學生創造性才能的發揮。參與式教學特別注重發揮學生的主體性,讓學生充分參與教學活動。如互換角色式參與中,他們要翻閱參考資料,設計教學環節,制作課件,登臺講課;師生對話式參與中,他們要搜集相關材料,提出開放性啟發性的問題,說出新穎獨到的見解,與他人意見不一致的學生還會廣泛搜集材料,查經據典,以求說服對方;專題研討式參與中,他們要按照教師的方法,自己動手查閱索引,研讀資料,撰寫論文并積極開展交流和討論;實踐體驗式參與中,他們要進行調查研究,參觀訪問,撰寫調查報告或心得體會?？傊?參與式教學中,學生必須動腦、動手、動口、動筆,全身心投入學習,真正把學生的學習主動性、求知積極性充分調動和激發起來,學生真正成為學習的主人。

4、教學目標:知識、能力、素質三維目標和諧統一

我們知道,《概論》課程的教學目標,不僅要讓學生掌握系統的中國特色社會主義理論的科學體系和基本經驗,運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題,更要求學生把理論內化為信念,外化為行為,做到知行統一。這一方面要求學生必須完整地知曉課程對自己知、情、意、行的目標和要求,另一方面也要求教師把著力點放到提高學生的素質上來,以真正實現課程教學目標。實踐證明,人的素質與內化最為相關。沒有內化過程,任何教育影響都無法轉化為人的素質。而參與是內化發生的前提,也是內化發生的最重要機制。這是因為無論知識、情感、價值觀,若沒有學生親身參與、感悟、體驗,對于學生來說僅僅是外在的東西。只要學生親歷體驗,客體才會進入主體的內心結構,在主體內心扎根、繁殖并與主體產生融合,進而內化為己有,成為自身素質的有機構成部分。參與式教學模式不是以簡單方式把結論“告訴”給學生,而是通過學生自己研討、歸納、推測等發現結論,從而使學生親自感受結論的產生、發展,形成過程,讓學生在思考中獲取知識,發展能力,養成素質,教學效果遠勝于教師的灌輸,難怪美國著名的成人教育家戴爾·卡耐基如是說“:一兩重的參與重于一噸重的說教”?？傊?參與式教學模式使傳授知識者由指揮者轉變為“助推器”,使接受知識者由“容器”轉變為知行合一的學習主人,學生積極主動去探索, 觸摸生活,關心社會,關心他人,促進了學生知識、能力、素質三維目標協調發展[2]。

（三）、參與式教學法及其優點

有關參與式教學法的解釋有不同的觀點,一種認為大學參與式教學就是以個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習為主旨的教學;另一種認為大學參與式教學就是注重學生在學業中生理和心理能量的投入,發展其主體性的教學。盡管角度不同,強調的內涵不同,但這兩類定義卻有共同之處:其一,在參與目的方面強調發展學生的主體性和創造性;其二,在參與形式上注重學生的行為參與;其三,在參與范圍上注重課堂參與。綜合以上兩種觀點,參與式教學法就是在民主、寬松的課堂環境中,學生作為教學活動的主體,積極、主動的參與到教學過程的每個環節,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的教學方法。參與式教學法較之傳統灌輸式教學法而言,具有顯著的優點:

1.有利于調動學生學習積極性

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者,是教學的主體;學生是受教育者,是被灌輸教育的對象。在教學中教師唱“獨角戲”,學生的學習主動性和積極性受到壓抑,教學效果自然大打折扣。參與式教學法則將教學過程看作是信息傳遞與思想交流的過程,將學生放在主體地位上,讓學生參與教學的全過程,學生是帶著興趣、充滿樂趣地學習。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣是學習知識的內在動力,也是一種直接的、穩定持久的“內驅力”。人們只有對感興趣的事,才會產生積極的情感,學生只有對學習感興趣,才會發揮學習的主動性,才能提高學習效率。當學生學習新課程時,會遇到各種困難,而興趣是幫助他們克服困難的原始動力之一。比如,講授的內容超過學生的認識水平,就可激發學生的求知欲,調動學生主動探求知識的積極性;介紹學術上有爭議的不同論點,可以開拓學生的視野,提高大學生獨立批判的思維辨析能力;有意識地給學生造成一連串的懸念,促使學生不斷思考、不斷探索,培養他們分析問題、解決問題的能力。學生由被動學變為主動學,由機械地聽、記變為自覺地探索與思考,可以從根本上改變目前許多大學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”的現狀。

2.有利于促進學生個性的發展

現代心理學表明,人的心理發展是一個不斷自我構建的結果,而非外塑的結果。大學生處于心理發展的黃金時期,一是有相當的文化知識水平,二是邏輯思維能力得到快速發展,對事物辨析能力提高,使他們具有探索性和創造性的特點。傳統的教學總是將學生置于被動的客體地位,將學生看作被教育和任意塑造的對象,提倡學生對教師的一味服從。在這種觀念的基礎上形成了教師與學生之間的權威依賴關系,它所帶來的直接后果是阻礙學生個性能力的自由發展、挫傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。傳統教學的塑造

性使學生成了目的與手段的奴隸,使得學生個體失去個性,成為一個模子出來的“好學生”。參與式教學則充分考慮到學生已有知識與能力,教師不是將自己的經驗強加給學生,而是由學生發表自己的見解、展現自己的能力,因而更有利于促進學生個性的發展。

3.有利于創新型人才培養

參與式教學創造寬松自由的學術環境。學術自由是大學的靈魂,大學只有充滿了自由的學術空氣,才能使新思維、新觀點得以萌芽和生長,才會有創造性產品問世。大學生創新意識強,受傳統的習慣勢力的束縛較小,敢想敢說敢做,有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。參與式教學則保護了大學生的創新精神,使學生自由自在地發表自己的看法,淡化知識的權威性,樹立沒有絕對真理、沒有絕對知識的學風。寬松的學術環境是創造力生長的最佳土壤,自由的學術空氣能給創新者以安全感,這樣才會更有利于創新型人才培養。

4.有利于培養學生的溝通能力

在傳統教學中,師生關系的不平等和學生之間的競爭關系導致了師生之間、學生之間溝通的不順暢。學生和教師交往的機會很少,學生之間則是只講競爭而不愿合作,相互嫉妒且自我封閉,學生感到壓抑。參與式教學講究合作,合作的多方必需建立科學的交往觀。大學教學過程作為師生共同構建學習主體的過程,使大學教學中的交往呈現出豐富多彩的形式。大學參與式教學關注教學活動中體現出來的群體間人際關系和交往活動,注重建立群體合作學習關系。在這種學習氛圍中,學生更容易獲得集體意識和行為規范,提高自我建構水平,實現個體與社會的有效溝通。

5.有利于學生施展自己的才能

當代大學生較早使用網絡、見多識廣、思想活躍、反對墨守成規、有創新意識、參與意識、敢于實踐、敢于表現自我,鑒于學生以上的特點,參與式教學法可以讓學生充分參與教學,給學生以施展自己才能的機會。

（四）、引入參與式教學的途徑及對教學的影響

途徑：設置較寬松的環境——以學生為重點發揮學生主體作用--教師備學生.備好課,學生積極準備與老師資源共享

影響：

①把簡單的教學變成豐富多彩的活動過程,形成一種多方位、多角度、多手段的綜合立體的課堂；

②學生求知欲增強，會主動質疑且互相協作討論，無形中提高各方面的能力。據以上得結論：參與式教學就是在寬松的環境中，平等、和諧、民主的氛圍中，教師和學生都發揮主體的能動性積極參與和互動達到認知共振，情感共鳴，且以形式多樣的活動為載體提高學生的積極性和主體性，拓寬學生思維的廣度和深度而構建的新的教學方法。參與式教學的特點：民主、互動、活躍

評論：提倡了通過實踐來提高學生的學習積極性的方法，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量，使師生關系更加融合，避免了傳統教中學死板的教學模式，但是只運用于高校的教學中具有明顯的狹隘性，使人以為只有文化達到一定的程度才有其可行性，并且這種教學方法又要求具有很強的自制力使學生在無形中產生了壓力。

（六）、參與式教學的弊端及解決方法

顧慮：鄉村學生與城市學生的差異.花時間多但在一定的時間里學到的少，課堂紀律松散，理念難以轉變；

解決方法：

①教師不必像過去那樣把課程和教材當作“圣旨”忠實地實行,而是利用教材教學生怎樣學習,也可以成為課程的開發者

②教師應以研究者的姿態出現在課堂上,與學生共同探究知識,解決問題

③教師應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者,引導學生一點點獲取知識,一步步走向成功。

據上得出參與式內涵：為培養學生的綜合能力以實現“探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、進行再創新”為目的的教學模式，讓學生自主學習、張揚個性并建立起平等互助、和諧友好的師生關系的教學方法

特點：主動、探究、合作

評論：描述出了具體的實施過程，教師作為引導者指導學生運用正確的學習方法，激勵學生的參與積極性，提高學生興趣，但是加大了教師的工作量且對教師專業技能以外的能力提出了更高的要求，使老師備受壓力。

（七）、實施參與式教學及因材施教的途徑

1.給學生多提供自由選擇的機會

2.給學生多提供表達獨特性思想和感情的機會 3.給學生多提供思考問題的機會 4.給學生多提供自我評價的機會 5.給學生多提供自治鍛煉的機會

（八）、參與式教學法中教師主導作用的發揮

參與式教學法的核心問題是如何調動學生內在學習積極性和激發學生學習的熱情,這就需要教師在整個教學過程中充分發揮主導作用。

1.把握參與式教學的基本特征

參與式教學有四個基本特征:第一,開放式的教學內容。它是指教學內容除了包含該學科已經有定論的內容,還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究的問題,激發學生的好奇心,并啟發學生進行思考。第二,提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題,由其他學生或教師做出回答。中國有一句俗話:“學起于思,思源于疑”。在學習中有了疑問,才能產生探索問題的興趣。在教學過程中老師給學生設疑、學生向老師質疑,創造出人人動腦、共同參與的活潑、熱烈、輕松、和諧的學習氣氛。第三,無標準答案的習題。在教學中教師要注意加入一些解題方法和結論沒有標準答案的習題,使學生獨立思考,尋找新的

解決問題的方法,探討新的解題方案。第四,論文形式的考試。以論文形式進行課程考試,給學生充分發表自己見解的載體。論文題目可以由學生自己出,教師也可以從自己的研究課題中抽出一些題目讓學生做。教師把握了這四個基本特征,就可以在實踐中更好的運用參與式教學。

2.教師以平等身份參與到學生的活動中

教師是教學活動中的一員,宏觀上處于主導地位。但在參與式課堂教學中教師不再是傳統意義上的信息提供者,標準答案的發布者,而是協助者、引導者、促進者和組織者,幫助學生一起學習,共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習。學生不再是被動的接受者,而是學習內容和形式的主動創造者,也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中,應該以參與者的姿態面對學生,在充分溝通的基礎上與他們交流;既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題,也不應包辦代替,為學生提供現成答案。教師以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、討論問題、設計方案,提出自己的不同見解,給學生以啟發、誘導,給學生以平等和認同感,拉近師生間的距離。教師參與活動要切忌簡單地給學生“對”“錯”的評判,應讓學生毫無顧慮地展現自我,積極主動地參與到活動中。

3.不斷提高教師自身素質和業務水平

參與式教學表面上使教師卸掉了講課的沉重負擔,實際上卻提高了對教師的要求。它不僅要求教師具有民主、開放的思想,還要求教師占有大量的本學科信息資源,熟悉每位學生的情況,有掌控課堂的能力。首先,教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”、如何選擇“參與載體”、如何設置“參與熱點”、如何創新“參與手段”等一系列問題要進行認真思考和精心策劃。其次,教師必須有較高的教學技巧。要鉆研業務不斷拓寬知識面,及時掌握現代教育技術,擁有高超的溝通技巧和藝術。第三,做一名創造型教師。要培養富有創造力的學生,關鍵還要有創造型的教師。因為無論是教學內容的改革,還是教學方法的改革,最終的實施者是教師,教師的素質對學生創造力的培養具有關鍵性的作用。美國學者史密斯(R.Smith)認為,創造型教師是指那些善于吸收最新教育科學成果,將其積極運用于教學中,并且有獨特見解,能夠發現行之有效的新教學方法的教師。創造型教師具有與培養學生的創造力相吻合的現代教育觀念,具備多元、合理的知識結構和熱愛學生、興趣廣泛、自信心強、胸懷寬廣、幽默感強等個性心理特征。創造型教師的特征集中體現在其教學藝術上。美國學者哈爾曼(R.Hallman)總結了創造型教師的教學藝術,列舉了其中有利于學生創造力培養的幾個方法:第一,培養學生主動地學習;第二,放棄權威態度;第三,鼓勵學生廣泛涉獵、開拓視野;第四,對學生進行專門的創造性思維訓練;第五,延遲判斷;第六,發展學生思維的靈活性;第七,鼓勵學生獨立評價;第八,訓練學生的感覺敏銳性;第九,重視提問;第十,盡可能創造多種條件,讓學生接觸各種不同的概念;第十一,注重對學生挫折忍受力的培養;第十二,注重知識的整體結構。

4.信任尊重學生,因材施教

要讓學生主動參與,首先要相信學生、尊重學生,教師在教學時應重視學生的經驗,關注他們的問題,聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構,也是學生已有經驗的建構,不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下,學生在已有的經驗支撐下,讓學生主動建構自己的知識。同時,教師要考慮到學生的起點水平是有差異的,要照顧不同起點水平的學生。在教學過程中可能會出現自身能力較強的學生踴躍參與能力更強,而自身能力較弱的學生羞于參與或不愿參與能力更弱的現象,作為教師要想方設法加以避免。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來,不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同,接受能力不同,學習速度有快有慢,這就要求教師要照顧到全體學生,分層對待,針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性,使全體學生參與學習。總之,參與式教學法在調動學生學習積極性、促進學生個性發展、培養學生溝通能力、創新型人才培養等方面具有顯著優勢。作為教師只有不斷提高教師自身素質和業務水平,在把握參與式教學基本特征的基礎上,針對學生因材施教,才能在整個教學過程中發揮教師的主導作用,提高教學質量。

（九）、意見及建議

1.這一教學方式開展的還不夠充分，由于各種原因只在部分學生中或某些教學階段進行，不能夠做到在整個教學過程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于這種教學方式有很多課堂上的互動，更適合小課堂教學，而我們現在多為幾十人的大課堂，所以常常會有少數學生沒有參加到課堂活動中，導致這部分學生游離 于教學活動之外。

3.缺少評價體系。完整的參與式教學方式，在結束時都要進行評價，由學生對本次教學活動的全部進行評價，以使得教師了解學生的需求和想法，從而不斷進行改進。由于課時有限，再加上只是在部分教學活動中采用參與式方式，因此一直沒有加入規范的評價體系，只是在學生中對部分內容進行過調查問卷。對參與式教學方式的嘗試性運用，使筆者受益匪淺，它不僅使我的教學能力得到提高，也極大調動了學生的學習積極性。盡管它在使用過程中還有很多的不足和需要改進的地方，但它仍不失為一種好的教學方式，在此談一點自己的感受，希望更多的人能對它有所關注。

三、參考文獻

[1] 李臻,《淺析參與式教學方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校講臺○.[2]王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》,第1期第46一49頁教育理論與實踐第10卷(1990年).[3]丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,譚謙章,《參與式教學模式的主要特點與效果評價》,1 湖南農業大學學報(社會科學版),第9卷第1期2008年01月.

第三篇：關于專題式研討教學方法的體會與心得

工商管理1002班

趙娟

201007080213

關于專題式研討教學方法的體會

在最近《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂上老師組織我們進行了一次新的教學活動并教給我們一種新的教學與學習方法：專題式研討法。本次的學習活動帶給我們一種全新的感受，也使我們收益匪淺。

專題研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。在本次的活動中我們班級被分成兩個組，任務是由我們學生扮演老師的角色制作兩小節課本的PPT并且進行自我講解。而此次活動我的任務是整理資料。以下是我對本次活動的體會及心得。

首先，本次實踐印象最深的就是自我動手實踐。研討法體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則及和諧性原則。它要求學生成為學習行為的主人，始終處于穩定的自主地位，發掘創造的潛力，施展才華，讓學生占據課堂教學主體地位。我們由被動接受變成了主動動手，自我思考，提高了我們的自主實踐能力。

其次，提高學生的學習興趣。以前都是老師的“權威課堂”。學生只是在講臺下被動的接受與參與。大家都知道，興趣是最好的老師。研討式方法可以充分調動學生對課題的了解與探討，在實踐中不斷激發學生的興趣。由作業變成屬于自己要做好并喜歡的事情。當我們一群人在對某個專題進行深入探討時就會不自覺的投入進去。

再次，研討式教學有利于豐富我們的課余生活。大學生相比之下課程比較少，一般老師上完課之后再布置一點作業，學生剩余的時間比較多。而研討式教學方式要求我們自己收集和整理資料，準備好課堂要用的東西，充分利用了我們的課余時間，同時也加深了我們對課堂知識的了解。

最后，加強了團結合作的精神，在這次活動中我們每個人都有自己的角色與任務。同學之間需要共同的努力來完成共同的作業。在活動的開始，我們先迅速的分好組，有收集資料的，整理資料的，制作PPT的以及講解人員。大家都按流程做事，并且相互幫助，相互協調，最終做出了比較好的成績。

專題式研討教學法是一種創新的教學方法，這種教師當“導演”，學生當“演員”的模式，創設了師生、生生之間平等、和諧的教學環境，體現教學的民主化，形成和諧共進、教學相長的境界。我們從中所學習到的東西是很多的，很感謝學校，老師給我們提供的這次機會。這一次的學習活動給我們留下很深的印象，也給我們的學習帶來了一種新的方法。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高。我們也將更加努力的學習，同時也希望老師可以給我們更多這樣的學習機會。

第四篇：探究式教學方法設計

探究式教學方法設計

【摘 要】新課標要求培養學生的綜合素質和動手能力。探究式教學是符合新課標要求的一項新的教學模式。文章首先闡述了探索式教學的重要意義，然后分析了探究式教學的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學的設計實例，以期為高中地理探究式教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】高中地理 探究式教學 意義 步驟 設計

高中地理是一門具備科學性、綜合性、地域性、復雜性特點的學科。地理學研究的內容不僅包括地理環境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結構、分布、發展規律，地理要素之間的各種聯系。在高中地理教學中實施探究式教學，培養學生的自主學習能力，啟發學生積極思考，提高學生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學生自由發表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學生的創新力，不僅是新課標的要求，也是地理學科探索發現的要求。

一、高中地理探究式教學的要求

高中地理新課標要求，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結合，要教會學生在分析地理事實的基礎上學會運用地理原理、規律來分析問題，并得出結論，通過思考、實踐的過程培養學生的探究能力。

二、高中地理探究式教學的重要意義

（一）探究式教學能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍

傳統的教學模式主要是教師講，學生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學生很容易走神，無法投入到課堂學習中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學方法的運用則顛覆了傳統的課堂。教師可以放手讓學生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學生對地理知識更加感興趣，學會自主地進行探究，提高了自主學習的能力。并且探究式教學能夠將教材、課堂、教師、學生有機融合起來，使四者之間相互作用，構建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關系，并改變了傳統的教育評價方式，促進教學改革的不斷深化。

（二）探究式教學能夠提高學生的綜合素質

探究式教學的過程就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學生去自主發現探索，提出問題，在發現的過程中學生可以通過多種途徑去獲得與問題相關的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學生的信息搜集、加工能力，提高學生的合作能力、組織能力、表達能力，使學生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學的步驟

（一）創設情境，導入課題

探究式教學的基礎步驟是創設情境。教師需要根據教學內容和課堂情況創設一個引人入勝的情境，所創設的情境可以是一種有趣的地理現象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設直接關系到學生對于課堂教學的關注度。要使情境能夠引起學生的興趣，順利導入課題，教師就需要對情境進行精心設計。

（二）提出問題

創設情境后，教師就要設計一系列問題來解決課題?？梢允钦n本中固有的問題，也可以是教師設計的問題，還可以是學生在實驗過程中發現提出的問題，這些都是探究式教學要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據提出的問題制定探究的方式。對于內容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內容復雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學生留充足的思考空間，這樣有助于學生發散思維，提高思考能力。

（四）得出結論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結果，總結問題答案，總結學習成果。

（五）遷移拓展

學生運用所學知識完美解決問題，教師在此過程中應及時給予必要的指導。

四、高中地理探究式教學的設計

以人教版第一章第二節“太陽對地球的影響”為例。

（一）導入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規律？設計意圖：學會讀坐標圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯系？設計意圖：學會讀景觀圖和統計圖。問題四：描述這兩個地區自然景觀差異。設計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。

（四）歸納總結

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區，其相應的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動植物數量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？

五、結語

探究式教學可以通過生動有趣的課堂問題來引導學生進行思考、探討，學習任務明確，教學過程脈絡分明，學生的思路也會相對清晰。探究式教學有利于學生自主構建知識體系，強化課堂內容，對于課堂教學效果也有很大的提升作用。

第五篇：研討式教學方法對高中生物學習的影響

研討式教學方法對高中生物學習的影響

摘 要： 研討式教學法是鼓勵學生自主學習、提高學習能力的教學方式，廣泛應用此法將對高中生物教學產生巨大影響，它不僅可以讓學生們形成科學的學習方法，還可以解決教育工作者難以調動學生學習興趣的難題，同時還能使學生養成提出問題并解決問題的能力。本文分析了目前生物學科研討式教學方法的現狀，對現階段的教學方法進行了展望，提出了優化策略。

關鍵詞： 創新 研討 主動性

研討式教學法是指學生在教師的指引下自主學習、討論、探索的教學方法，利用這種創新式教學方法可以鍛煉學生的學習能力，培養學生的自主思考能力，達到增強學生學習主動性和創新能力的效果。把研討式教學法進入課堂使學生不再一味接受填鴨式教育，而是充分地讓學生提高學習主動性，成為學習的主導者。

一、高中生物研討式教學現狀

1.部分學校對研討式教育方式認識不足

雖然現在國家提倡培養新型人才，新課程教育也提及要重視學生的自主創新能力，但由于眾多教育工作者、家長以及學校長久以來習慣了接受傳統教學方式，片面追求升學率，所以研討式的新式教育很難全面順利普及。因此，目前只有部分提倡并響應創新活躍教育方式的學校在開展研討式教學法，而其他學校對此方面的重視還不夠充分。這就造成研討式教學法無法全面普及，同學們還是不能接受到開放自主、創新活躍的教學氛圍，使研討式教學無法有效地造福于學生。

2.實驗設備不足致使生物學習環境缺乏

生物學這門學科需要充分的實踐學習，因此想要學好生物就要有良好的實驗環境、精準的儀器和充足的材料資源。可是并不是所有學校都擁有良好的硬性條件，導致一些同學還是在破舊落后的實踐環境中學習生物，這必然導致他們對生物知識的認識不夠清晰充分，同時這樣對高中生物研討式教學法的開展也有很大阻礙。

3.知識結構和教育方式無法完全契合

新版高中生物教學材料中的知識含量和分布情況都有創新提升，其中部分知識適合開展研討式教學，這點相對于原本的高中生物學習方法來說是一個很大的躍升，可是對新課程的改革又有不足之處。例如，當前的新課程高中《生物》教材只注重了知識內容和框架有利于研討式教學的開展，而忽略了教學量的分配，這就導致研討式教學法雖然頗有成效，可是教學任務卻不能完美地契合整個教學知識結構。這種情況造成了高中生物教學依然不能高效開展，同學們對于生物知識的學習依然會存在缺陷。

二、高中生物研討式教學的優化策略

1.準確認識研討式教學法

研討式教學法是鼓勵學生自主學習提高認識的教育方式，通過這種教育方法使學生擁有提出問題并解決問題的能力。教育工作者要秉承研討式教學的實質來展開高中生物的課堂教育，圍繞新型教學觀念給學生傳授知識。這就要求教師首先要有自我認識，只有自己先深入了解了研討式教學才能在教學過程中擺正自己的角色位置，正確指導學生接受知識。其次教育工作者還要對高中生的內心世界多加研究，這樣在教學過程中可以結合學生的心理以及智力特征開展教育。由此對教師的各方面要求就更加嚴格，不僅要擁有專業的知識水平，同時還要具備獨到的見解和活躍的思維來引導學生進行研討式學習。只有教育工作者和教學環境同時達到我們所希望達到的狀態，研討式教育的開展才有廣闊的發展前景，才能靈活地應用于高中生物的教育。

2.采用活躍教學方式增強學生學習主動性

在新形勢下的高中生物課堂學習中，教育工作者要注重調動學生的學習興趣，不斷提出值得思考的有價值性問題引導學生開動腦筋解決問題。一方面可以結合專業的教學方法幫助學生設定科學合理的學習計劃，從而展開自主學習；另一方面在實踐教學中要給學生創造良好的實驗環境，提供儀器設備以及實驗材料，這樣才能保證實踐教學順利有效地開展。再一方面是教師應鼓勵學生自主結對相互幫助，在不斷的探索中發現并解決問題，最終完成實驗。這樣的實踐教學方式不僅能夠起到真正讓學生動手學習，從實際現象中認識抽象的知識內容的目的，還可以達到鍛煉同學們的交流能力和增強團隊意識的效果。

實踐教學完成以后教師還應及時給學生以反饋，應針對每一個團隊在實驗中出現的問題單獨分析講解，必要時還應針對每個人提出相應的指導意見。教師要始終鼓勵和引導學生敢于創新學習和積極自主學習。這就是研討式教學方式下應有的學習氛圍，一方面刺激學生在團隊中為了展現自我而不斷地去探索新的知識領域，另一方面通過相互的交流與幫助克服傳統教育中老師一味傳授知識的弊端，讓學生認識到學習是一件有趣的事情。

3.改進高中生物教育的知識內容

雖然在新課程的要求下，高中生物教育知識框架結構上有所改變，相比于傳統的教材有所不同，但還是存在一些傳統內容的束縛。因而對于教師開展研討式教學就很不利，在課堂上更無法充分有效地對學生進行新式教育。所有改革都不是一蹴而就的，這就需要相關教育部門充分重視教育一線工作者的意見建議，結合實際情況設計安排科學適當的教學內容，幫助教師計劃安排研討式教學。最終實現新課程改革所希望的充分開展研討式教學，從而達到科學有效地進行高中生物教育的目的。

4.改進實驗環境增加課外實驗機會

從目前相對困乏的實驗條件來看，這對于研討式教學非常不利，想要有效開展研討式教學，實踐課程是非常重要的。教師應在生物教學課堂上盡量多提些發散式問題，并結合實踐教學和課外實驗來幫助學生解決這些問題，從中向學生灌輸知識。這樣做的好處在于不僅可以讓學生充分開動思維，發現問題、提出問題并盡量自主解決問題，根據自己的想法開展實驗，而且可以讓他們在趣味橫生的動手實踐中學習知識，引起學生對于未知事物的好奇心，從而激發他們的探索精神，發散思維，積極創新。這種最終能在實踐中掌握知識課外實驗學習法，反而比傳統的一味灌輸知識來得更加有效。這不僅鍛煉了學生的動手能力，還擴大了學生的見識以及知識面，將抽象的文字轉化為具體的現象使學生更加印象深刻。

5.提高教學反饋評判

單純的研討式教學并不是都會給學生帶來積極作用的，研討式教學的過程中還要結合科學的教師反饋環節，因為教師在這個過程中起到了引導和肯定學生學習成果的作用。想要學生真正產生學習興趣并積極投身到研討式學習氛圍中，就需要教師進行一些有效的反饋方式。教師反饋的內容要有價值，盡量精簡，以定性評判為主，同時結合定量評判，重視對學生在學習過程中的發現和解決問題能力的評判。在反饋評判過程中，教師一定要秉承公平公正的原則，并根據不同的學生有針對性地給予意見建議和鼓勵。這樣才能最大限度調動學生的學習興趣，激發學生的積極性和創造力，真正達到研討式教學的最終目的。

研討式教學法對高中生物的教學起到了增強學生的自主學習能力、提高了學生學習積極性、培養了學生創造力和使學生養成良好學習方式的作用。教師和同學們都應積極響應研討式教學，采取這樣的方式來提升自身的綜合能力，促進學生素質和生物學科的全面發展。

（作者單位：江西省吉安市第一中學）

□責任編輯：范宏芳