第一篇：信息素養(yǎng)概論——研討式教學法

第一節(jié) 研討式教學概述

一、研討式教學簡介

研討式教學 是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學要求以“導”為主，設(shè)置貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，了解學生原有知識基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學的能力。要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。教師要收集足夠的資料，便于雙方節(jié)約時間，變原來組織教學為討論講解，引導學生利用資料，表達自己看法，教師應(yīng)珍視之，并予以鼓勵。教師還要參與多方面研討，使研討式教學有廣度又有深度。

二、研討式教學發(fā)展歷程

研討式教學方法起源于 18 世紀的歐洲大學，現(xiàn)已成為西方國家高 校中的一種主要教學方法。1997年湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質(zhì)教育的途徑，也大膽進行教改實踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學模式。此后，國內(nèi)多位學者從不同側(cè)面對研討式教學提出自己的觀點和看法，很多一線教育工作者也非常關(guān)注并積極推行這種新型的教學模式。研討也就是研究與討論。研究與討論應(yīng) 該貫穿于教學的全過程，它是以解決問題為中心的教學方式，通過 由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的方式方法，使學生掌握知識和技能。世界當 代史由于與現(xiàn)實的貼近性，使其有豐富的大量史料存在，甚至可以 說這些史料是浩如煙海，有些史料被解密出來，我們了解到了當時 的真實情況，甚至有些史料在某種程度上糾正了我們教材中的某些錯誤觀點。

三、研討式教學特點

1、教師為主導

在研討式教學中，教師扮演著相當于“導演”的角色。在這種模式下，要求教師設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，要有探討的價值。它要求教師進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學生個體與班級整體的同步共進。教師只需最后按照某些設(shè)定標準給出成績，并對學生們的研討過程與結(jié)果給出評價，督促學生加以改進完善。

2、學生為主體

在研討式教學中，學生扮演著相當于“演員”的角色。在這種模式下，學生成為學習行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)掘創(chuàng)造的潛力，施展才華，讓學生占據(jù)課堂教學主體地位。學生不僅要在課上與周圍人積極交流，還要在課下時間翻閱大量資料。學生成為了研討式教學中的主角，完全改變了傳統(tǒng)的黑板式教學，老師講學生聽并且一味的做筆記。

四、研討式教學教育理念

研討式教學模式是從實踐中發(fā)展起來的一種新的 課程形態(tài),它的目的在于為學生提供思考問題和討論問題的機會，在學習過程中創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜本索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題。

五、研討式教學的價值

1、使師生都能獲得較大的信息量，信息價值巨大，擴展了雙方的知識面。在研討式教學中，每個學生為了完成老師交給的任務(wù)都要要大量翻閱資料并作整理。每一組學生所查到的資料不可能完全相同。知識就在同學之間大量的信息交流中獲取，老師也能在其中獲得沒有得到過的知識。

2、能有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力。討論式教學法要求學生在課前反復閱讀教材的基礎(chǔ)上，對已有的知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。特別是在討論和爭論中遇到的問題是事先預想不到的，學生要在極短的時間內(nèi)抓住問題的實質(zhì)，組織大腦中儲存的知識進行分析、推理、論證，從而得出結(jié)論，這種高密度的思維活動能有效地培養(yǎng)和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。

3、能培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力。討論的過程就是學生把自己的觀點通過口頭語言的形式準確、清楚、全面地表達出來的過程。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點等一系列活動中，學生的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。

4、有利于師生關(guān)系和諧。通過討論，教師能最大限度地了解和掌握學生個體和總體的知識準備程度和認識狀況，隨時調(diào)節(jié)教學進程，加強教學的針對性和有效性。學生能在討論中聽取別人的發(fā)言并作比較，取長補短，擴大視野，有利于新型師生關(guān)系和同學關(guān)系的建立。

5、能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據(jù)，進行思考。

第二節(jié) 國內(nèi)外研討式教學案例

一、西安理工大學高級工商管理EMBA北京學位班

1、以研討式教學為主

核心課程+行業(yè)細分選修課+案例援引+互動討論

實施研討式教學，加強學生之間、師生之間“多向式”的溝通； 注重理論與實踐的結(jié)合，加強實戰(zhàn)性；

實施課程項目管理，建設(shè)教師團隊，注重課程教學內(nèi)容的“多元化”；

2、特色移動課堂

上課期間除了在北大校園領(lǐng)略深厚的文化底蘊外，還會開設(shè)特色移動課堂，組織學員走出校園，去同學自己所在的企業(yè)交流學習，大家共同出謀劃策為當?shù)仄髽I(yè)把脈，是實踐教學的典范，搭建起企業(yè)家與政府之間溝通的橋梁。另外，還會會組織同學到國外參觀考察學習，訪問國外名校名企等機會。

二、哈佛大學新生研討課

基于學術(shù)型轉(zhuǎn)變功能的新生研討課教學實踐早在1959年就創(chuàng)立在哈佛。試行四年以后，新生研討課項目作為正式課程的一部分被納入哈佛大學文理學院的課程體系中，成為哈佛大學探索、提高本科生教育質(zhì)量的改革之路的里程碑。

隨后麻省理工學院、普林斯頓大學、斯坦福大學、加州大學伯里克分校等美國知名高校都效仿哈佛大學開設(shè)了具有學術(shù)轉(zhuǎn)換性質(zhì)的新生研討課，對提高美國及其他國家本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。

第三節(jié) 研討式教學實施困境的原因分析

一、教師準備不足

從教師角度看，教師主導作用發(fā)揮不利是研討式教學實施困難的重要原因。研討式教學過程中，教師不再是課堂的主宰者，教師的引導作用對于教學的成敗至關(guān)重要。顯然，它對教師的學術(shù)水平、教學能力、組織能力、工作責任心等方面都提出了更高的要求。但是，一些嘗試運用研討式教學法的教師在運用這種教學法的理論研究方面、教學實施前期準備方面明顯不足，是教師并沒有真正扮演好學生引導者的角色。因為有些教師是懷著改鬢傳統(tǒng)課堂教學模式的良好初衷而嘗試運用研討式教學法，他們并沒有深入鉆研研討式教學法的理論基礎(chǔ)，對于研討式教學法的實施程序也沒有深入研究。況且研討式教學法也沒有現(xiàn)成的模式可以模仿，加之每門課程各自的特點也不盡相同，不可能照搬現(xiàn)成的模式。因此，在實踐這種教學法時缺乏科學的理論指導，教師在運用的過程中不可避免的帶有一定的自發(fā)性、盲目性，對學生的指導不夠。

其次，實施試研討式教學時，教師課前準備充分與否直接關(guān)系到教學成敗。課前準備包括：討論題目的確定、布置參考書以及學生的調(diào)研。教師實施調(diào)研的題目確定與學生的距離遠，問題涉及當前的情況少，學生對分配給自己的研究題目提不起興趣，不愿意參與討論與研究。

此外，教師對學生了解不夠。例如，研討式教學法要求學生以充分利用圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)資源，全面收集資料。學生要學會對收集的資料進行分類、整理、閱讀、歸納概括，獲得比較全面的信息。如果學生掌握的基本技能不足，而教師有沒有做好針對性的指導，學生就不會研究當然也就不會積極參與研究和討論，教學成果自然也就難以實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)對學生心理、技能掌握情況有基本了解，以便在教學中做好針對性指導。

二、學生參與積極性不高

從學生角度看，學生對研討式教學方式心理準備不足，缺乏參與意識，主動參與的意向較低。在國內(nèi)，很少有教師把參與研討的次數(shù)納入平時成績。如果教師把參與討論的次數(shù)納入平時成績，學生的積極性自然就提高了。教學是教師與學生共同的活動，研討式教學中教育學雙方配合尤為重要。教師認真準備，加強指導，學生也應(yīng)按照要求積極主動地學習探索，相互配合，雙方共同努力，研討式教學才會有所收獲。

但是，有些學生并沒有意識到自己是學習的主人，對用研討式教學法的心理準備不足，缺乏主人翁精神，稍微遇到挫折就容易退縮。很多學生還是習慣于過去教師安排好的坐在那里聽講的方式，不愿意自己費力，因而對研討式教學感到無所適從，甚至是排斥。

在小組合作中，有些學生態(tài)度不積極，有的在一旁觀望，不愿意參與其中，成員之間有時會因為一些小事發(fā)生爭執(zhí)，各成員之間需要一定的時間來磨合研討、合作的習慣。

研討式教學與傳統(tǒng)教學相比，他對學生的要求提高了，學習難度加大，對部分同學而言產(chǎn)生巨大的壓力。在研討式教學中，學生要付出更多的努力，更多的時間、精力。雖然一些學生主觀上想改變傳統(tǒng)教學模式，但是又不愿意花費時間和精力去時間這種新型教學方式。

三、研討式教學法本身局限

從研討式教學法本身來看，研討式教學法的適用范圍，對學生的心理和知識準備，參與意向的要求和對老師靈活多變情景模擬和設(shè)置，參與方式的靈活性要求很高。如前所述，研討式教學法因為其研究性、問題性、自主性特點，具有培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)點。但是，這種教學法也有它的局限性。

首先，研討式教學法花費的時間相對較多，需要給教師配備合適的助教來分擔教學事務(wù)性工作和輔助研究工作，以減輕教師的負擔。但高?，F(xiàn)行的助教和助研制度存在較多問題，要從源頭開始進行大幅度改革。

其次，這種學習最初是與“英才教育”聯(lián)系在一起，對于優(yōu)等生更為有利，不太適合人數(shù)較多的班級。教師在課堂教學視野關(guān)注的最佳覆蓋范圍是25人左右，人數(shù)太多教師會顧此失彼，人數(shù)太少則不利于學生體驗集體的促進力量。小班教學有利于突出教學重心由重教向重學轉(zhuǎn)變，學生在學習中發(fā)揮主觀能動性。由于人數(shù)少，學生參與教學活動也就更直接更頻繁，師生間、生生間交流更加密切，有利于合作學習、探究學習的展開。學生由原來的被動變?yōu)橹鲃?，更易發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來思考解決問題。

最后，與傳統(tǒng)的講授法完全以試卷來評價相比，研討式教學法的評價要困難得多。如何找到一種科學合理的評價方法一直是從事該項教學的難題?？傊?，研討式教學要求大學本身加強對文科建設(shè)的投入，硬件設(shè)施的建設(shè)以及信息資源的利用，大學應(yīng)該為大學生的全面發(fā)展提供準備條件。

第四節(jié) 研討式教學法具體應(yīng)用的幾點建議

一、充足的準備

1、仔細挑選研討題目。教師在規(guī)劃自己的的研討時，一定要注意不要選擇那些已經(jīng)是事實，或者毫無爭論的話題。題目的選擇應(yīng)該在學生以前的認知結(jié)構(gòu)中無法直接找到，而應(yīng)最可能找到一系列站得住腳但又存在明顯不同答案的問題?？傊o學生一些可問答的問題，而不是那些很抽象的問題。教師應(yīng)明白討論是一種有效的教學方法，它能促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，為了課堂不冷場，教師還要準備一些備用的話題、可能的主題、典型的困難等一些有鼓動性的材料。

2、教師要清楚的了解討論的目的。在教師決定在一門課程中全部或部分討論的方法之前教師自己應(yīng)該非常清楚自己這樣做的目的。教師要考慮清楚選擇此方法的目的，包括：

（1）智力上的目的。在研討過程中，教師應(yīng)鼓勵學生認真考慮小組內(nèi)不同成員的的一些相同的、看起來是客觀的事實所做的差別很大的理解。參與討論的所有成員都要認真對待其他同學對某一研究問題的不同觀點和解釋。通過聽其他參與討論的人觀點和意見，學生對問題會形成較為完整、全面的認識和理解，也能在這個過程中學會用不同的眼光看待世界。通過良好的討論之后，當他們相互要求支持他們的論點和解釋他們的想法時，他們的基本假設(shè)就會顯露出來，這個假設(shè)是好的討論應(yīng)該具備的特點。在研討式教學過程中，學生們應(yīng)獨立思考。因為參與討論在智力上看是很令人害怕的事情，當你提出自己的觀點時，你無法預測你的觀點有多少人持反對意見。如果要捍衛(wèi)你的觀點，就要在研討中具備敏銳性。

（2）情感上的目的。學生在談?wù)撃硞€思想、提出某種解釋甚至捍衛(wèi)某個觀點不僅是認知行為，更是情感行為。這樣一來，往往能提高學生對研討題目的積極性。教師要向?qū)W生表明，他們的意見是被聽取的，他們的聲音是起到非常重要的作用的，只有這樣，學生才能感受到他們的觀點不是無知的，是有一定分量的，從而提升其自我價值，增強其自尊心。確定學生的自尊是大學教育中最有力的基石，對堅持不懈的學習至關(guān)重要。

（3）社交目的。通過研討式教學要使學生建立起一種小組的凝聚感，因為研討是一種增進學生間相互合作的聯(lián)合感的方法，同學間持久的感情聯(lián)系有助于減少彼此之間的陌生感和疏離感。教師應(yīng)鼓勵學生培養(yǎng)民主的習慣，讓他們能夠容忍自由發(fā)言、尊重少數(shù)人的觀點、容忍不同意見。

3、預先想好使用適當?shù)姆椒▉硖幚碛懻撨^程中存在的不和諧。學生在討論過程中，對于問題的看法的高度、深度都是不同的，因為他們的背景和經(jīng)歷不同，有時很難把一個小組，甚至一個班的觀點集聚到一起。在討論之前，教師應(yīng)清楚如何用激勵性的而不是威脅性的方法擾亂學生已經(jīng)明確的人生觀、世界觀。在研討式教學準備時，教師要了解學生關(guān)于主流文化價值觀所持的態(tài)度。

二、讓學生獨立自主

在大學教學中，經(jīng)常出現(xiàn)的脫節(jié)是教師在整個教學過程中太熱情。教師往往認為學生喜歡這樣的教學方式，往往以自己的想象代替學生的實際情況，經(jīng)常直接的告訴學生問題的答案，而不讓學生多加思考。學生在長時間內(nèi)缺乏對外界事物的思索和探討，并漸漸產(chǎn)生了依賴性。在研討式教學過程中，如果泛泛的展開討論，結(jié)果絕對是失敗的，因為學生會覺得討論的題目與他們的生活無關(guān)。教師適當?shù)膶W生進行創(chuàng)造性發(fā)問的知識、方法、教育和發(fā)問訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性發(fā)問品質(zhì)的一種有效的方法。根據(jù)教師提出要討論的話題，學生自主的查閱相關(guān)資料，習慣成自己對問題的看法和意見。研討式教學中，教師要對研討的整個過程有所把握，并在此基礎(chǔ)上，分析學生的不同興趣愛好、求知欲及個性特征。教師必須對外部因素和內(nèi)部因素都有所了解，特別是內(nèi)部因素，從而設(shè)計自己的思考?！秾W會生存》書中說：“傳遞文化而不要用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵發(fā)揮它的天才能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義?！贝髮W階段雖然強調(diào)學生的獨立自主，但是不能排除在研討過程中的交流與合作。因為只有通過師生之間、生生之間的交流與探討，才能了解其他人的看法與想法。當學生對討論的題目出現(xiàn)模糊的情況時，也應(yīng)求助于老師，與老師交流和探討。但在整個過程中，還是以學生為主導。

三、合理分配小組討論時間

許多教育學家認為廣泛使用研討式教學法會取得更好的教學效果，建構(gòu)主義學者認為學習就是不斷對新知識的理解過程，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)，而研討式教學法是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。在研討過程中，小組的動力是重要因素。小組成員在充分掌握已有資料的基礎(chǔ)上，以組為單位，開展相互交流，提出對問題的不同看法。在討論進行中，教師應(yīng)鼓勵學生尊重他人的看法，仔細聆聽他們的聲音，通過學生們的一起討論，得到對問題的系統(tǒng)的完備的認識，為學生解決問題提供了更多方法和途徑。為確保研討教學的順利進行，教師應(yīng)注意以下幾點：

1、注意小組的人數(shù)和構(gòu)成結(jié)構(gòu)。布魯非（Bluffee,1993）在他關(guān)于小組規(guī)模的研究中建議，5人是小組討論的一個理想數(shù)。一般來說，由于任務(wù)的性質(zhì)、難易程度、合作時間的長短和指導教師的經(jīng)驗，一個小組的成員在2~6人之間都是可以的。為體現(xiàn)公平和自主，小組成員的選擇不能以能力和成績來決定，教師可以把距離較近的2~6人分為一組或綜合和考慮其他因素進行分組。

2、制定研討過程中學生都能接受的規(guī)則。這些規(guī)則應(yīng)當保證少數(shù)人的意見也沒能得到尊重，沒有人可以在討論中居于支配的地位，允許不同的觀點得到充分和自由的表達，不施加任何壓力一定要對所提出的問題達成成熟的和人為的解決辦法。教師可以制定規(guī)則規(guī)定學生提出新的話題和對已提出的話題做答的順序。所有的這些規(guī)則都必須確保研討對每個學生來說都是受到尊重的，整個過程是有意義的。討論本來就是一種比較難得、與情感有關(guān)的活動，所以教師應(yīng)當做一些事，以提高學生研討的價值，并根據(jù)本班的具體情況共同制定適合本班的基本規(guī)則，使之成為今后研討課程中必須遵守的規(guī)則，這是成功的研討必不可少的步驟。

3、在研討過程中，教師應(yīng)起到提供支架的作用。建構(gòu)主義理論學者認為教師在研討式教學過程中僅僅為學生提供支架性幫助，在研討進行中，教師要把自己發(fā)言次數(shù)與學生的討論保持平衡。教師講得太多不利于學生主體性的發(fā)揮，學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維得不到發(fā)展。教師講的太少學生會認為教師根本不重視研討課題，學生就會失去信心，拒絕積極參與研討。研討過程是以學生為中心，根據(jù)所需教師指導的多少，可以把研討分為多種模式。第一種模式：高程度的教師管理型。以45分鐘課堂為例，約30分鐘是教師引導的積極教學，小組討論10分鐘，5分鐘教師總結(jié)。第二種模式：交替重復型。教師的指導與小組中的研討交替輪流2次或更多次，小組成員討論時間增加到25分鐘以上；第三種模式：提供更多的小組研討時間和學生自己控制學習的權(quán)利。學生討論，發(fā)表看法，最后教師對研討進行總結(jié)。三中模式?jīng)]有好壞，但是，在能良好的運用模式三之前，一些學生可能需要相當多的運用模式一和模式二，模式三應(yīng)該是當前高校應(yīng)該努力追求的一種境界。

我們都知道學生只有在毫無壓力的情況下才能充分的表達自己的觀點和看法，教師既不能保持沉默又不能滔滔不絕講個不停。教師的意見僅僅是為學生對要研討的問題提供更好的理解。如果是因為學生缺乏相關(guān)的知識，教師就應(yīng)該鼓勵其查資料，并適時地提供一些資料搜集方面的建議和有用的工具，而不是把自己當做知識庫，“有求必應(yīng)”。

（4）有效的控制研討的節(jié)奏。教師可以通過適當交叉運用組織型和漫談型小組的研討形式控制研討的節(jié)奏，組織型小組一般有事先規(guī)定的研討課題，小組成員必須把精力集中在問題上，更易于達到預期的教學目標；漫談型小組則相反，學生沒有必須提出問題的解決方案或真知灼見的壓力，減少了競爭，討論可以自主進行且學生在學習中更放松，更感興趣。雖然松散可能導致學生漫無目的的聊天從而使討論的主題被視而不見，但它同時也提供了一個控制討論節(jié)奏的機會，而且兩種形式的結(jié)合運用也可以是兩者優(yōu)勢互補。

四、開展多元的成果評價

開展評價是教師面對的最困難、要求最高和最復雜的任務(wù)之一。但是，如果做得好，它能夠?qū)W生的學習起到最有意義的激勵，因為學生們對教師的評價都會賦予極大的意義，有許多學生建立起了一張充滿信心的社會面孔，并在脆弱的自我形象周圍建立起了一道堅固的保護墻，而來自教師的一句批判的話從心理上來說有可能的毀滅性的。普通的觀念都認為研討式教學主要是通過學生查閱資料并與學生共同討論來得到解決問題的方法，有的時候，教師會想學生們所討論出來的結(jié)果能夠達成一致，但是要想得到的結(jié)果達成一致并非是一件很容易的事了。傳統(tǒng)的課堂教學評價方式：不論課堂中的討論有多么的豐富多彩，學生有多么的積極，結(jié)論還得回到教師準備好的答案上來，但是這種討論具有欺騙性。因為在整個討論的過程中，教師最終的答案才具有權(quán)威性，他們所說的才是智慧的源泉。對此做法，有的教師感到尷尬，而有的教師對于這種教學評價表示滿意。在討論快結(jié)束時，教師們經(jīng)常會這樣說：“好了，我想我們大家都同意以下的觀點?！苯酉聛硗瑢W們就會很驚訝的發(fā)現(xiàn)教師所說出的一番話與大家剛剛所討論出的結(jié)果完全不同。

在研討式教學過程中，研討的最終結(jié)果不僅可以解決問題，但是，存在差異的討論結(jié)果也是具有積極的意義，如果學生對不同看法，不同的意見都能找到一個合適的理由，那么討論就更有價值了。學生在討論過程中，問題結(jié)果的表示也不僅僅只有一種，而是豐富多彩的，即可以是問題的答案，也可以是頭腦中產(chǎn)生的疑問，可以是收集的材料或自己的學習小結(jié)。只要學生圍繞自己的“主題”努力去做了，教師就得認為都是成功的嘗試。其實研討式教學具有不同的成果展示方式。一般來說，在課堂研討式教學中，展示成果的方法有如下：（1）組員共同總結(jié)研討的答案；（2）每組派出一名組員向全班匯報本組最新奇觀點或最新發(fā)現(xiàn)的最具有挑戰(zhàn)的問題，以備今后繼續(xù)討論研究；（3）建議各小組在一張大紙上或黑板上寫出自己的討論小結(jié)，讓班里所有的同學反復瀏覽閱讀并與自己小組的答案比較；（4）讓每個學生總結(jié)自己在這次討論中的收獲，專題研討類的成果展示就更加豐富多彩了，可以是學生收集到的研究資料（摘錄、剪報、圖片、復印資料、軟盤等），也可以寫一篇演講或報告成最終的成績評定等等。

教師在總結(jié)過程中，要避免做過于絕對的總結(jié)，只要是有利于發(fā)揮學生的特長又能更好地將學生的討論成果有效的展示出來，教師就要采用多元的教學成果展示方式。實踐中我們隨時可以創(chuàng)造出合適自己的成果展示方式，而不止局限于上述范圍。研討式教學評價必須著眼于學生的發(fā)展并為其發(fā)展服務(wù)，增強其主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，形成奮發(fā)向上的精神力量，而不能讓評價只成為學生之間學習與發(fā)展優(yōu)劣的比較。

五、有效對待說話過多和保持沉默的學生

各討論小組的不同成員在討論中所做的貢獻大小總會有所不同。然而，總會有一兩個學生過于自信、口才過于伶俐、對自己的正確性過于自信，或者還是自己習慣在參與的交談過程中居主導地位，這樣會造成一個巨大的問題。他們可能會占據(jù)討論的一大部分時間，甚至把那些口才不那么伶俐的人排除在外，也會嚇著其他同學不敢把自己的觀點說出來，他們會認為自己的觀點不值一提。首先，教師必須制定每個小組的討論時間，這樣問題來了也就比較好對付了。教師把自己當作討論的學生，只有你也成為該小組的一員，你就可以提醒那些說話比較多的學生，請他注意說話的頻率和長度有關(guān)討論規(guī)則。總之建議的話調(diào)是尊重對方的，要承認他們所做的貢獻，如果一開始就用粗暴的口吻來指責學生的話，就會毀掉整個教學過程，那實在是大錯特錯。相反，設(shè)法利用學生的責任感去改進研討交流質(zhì)量，這會使得學生覺得他們得到尊重，也沒有過分的約束感。不管發(fā)生什么情況，你都得向那個愛說話的學生說，你很欣賞他，或者是他為遵從你的觀點而作出努力，這是很重要的；為了他能夠自我節(jié)制表示感謝，同時承認你也知道這是很難做到的，因為這樣做不符合這位學生的一貫作風，教師得指出發(fā)言的人逐漸增加了，這樣把對學生的自制和討論的參與程度提高聯(lián)系起來。其次，要做到公平的角色對換。讓愛說話的同學當記錄員，教師要讓全班同學都知道記錄員這個角色對一個小組的討論質(zhì)量起著十分重要的作用，那么誰都不會抱怨這段時間自己保持沉默了，當然，教師不可以一開始就要求愛說話的人當這個角色，這樣太危險了，只有通過輪流替換，這個危險就不存在了。

為了使沉默寡言的同學參與到討論中來，教師在上課之前可以說一類這樣的話：“在研討式教學過程中，發(fā)言常常是一件讓人精神緊張的事，而且同學們都很怕出洋相，因此大家就不愿意參與了我作為小組成員發(fā)言也很緊張，所以常花很多時間練習，以免在說話時變得像傻瓜。所以不用擔心出錯，怕老師的看法而不敢說話，我還是希望每個人都能說些什么?！闭f這類話可以使學生放松下來。

參考文獻

（1）謝勃，曹德，何江鴻，感悟式研討式教學（J），教育探索，2003（2）曾憲皆，試析郭漢民教授的研討式五步教學法（J），湖南師范大學社會科學學報，1999,（3）鹿守副，淺談研討式教學法（J）,焦作大學學報，1999（4）宋孝忠，習明納：一種值得探討的教學和研究制度（J）華北水利水電學院學報（社科院），2005（5）馬力鵬，試談探討式教學的特色和意義（J），現(xiàn)代教育研究，1999（6）郭漢民，探索探討式教學的若干思考（J），湖南師大社會科學學報，1999（7）劉舒生主編，教學法大全（M），經(jīng)濟日報出版社。

（8）《討論時教學法美國》Stephen D.Btephen與Stephen Priseila著羅靜，褚寶堂，2002年版，中國輕工業(yè)出版社。

（9）《探索的場所·現(xiàn)代大學的科研和研究生教育》【M】，浙江教育出版社。（10）《大學教育論》錢伯毅主編，【M】，中國科學技術(shù)大學出版社。（11）楊立強，鄧軍，Seminar培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑，中國地質(zhì)教育，2005（12）朱正宏，馮小東，劉靜明，Seminar學習模式在研究生中的應(yīng)用，北京口腔醫(yī)學，2005（13）弗·鮑爾生，《德國教育史》，人民教育出版社，1986年第一版。（14）劉寶存，美國研究型大學一年級習明納爾課程（J）,外國教育研究，2005（15）伍紅林，從《博耶報告三年回顧》看美國研究型大學本科生研究型教學（J）高等工程教育研究，2005

第二篇：歷史課程研討式五步教學法

歷史課程研討式五步教學法

日期：2009-01-14 作者：郭漢民 來源：中國大學教學

【摘要】大學歷史課程的教學長期以來被學生稱為“死學”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個方面，教師講，學生記，注入式，滿堂灌的教學模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學生對歷史學的興趣，如何調(diào)動學生學習歷史的主動性和積極性，如何讓“死學”活起來，是高校歷史教學中一個亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學和湘潭大學本科高年級選修課和研究生基礎(chǔ)課教學中進行激活歷史教學的探索，變講授式為研討式，將指導學生進行學術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學的始終，極大地激發(fā)了學生參與教學過程的積極性和研討學術(shù)的熱情，有效地提高了學生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長達八年的教學實踐中，一直受到歷屆學生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗作簡要分析，以就教于大學教育界同仁。

【關(guān)鍵詞】教育

大學歷史課程的教學長期以來被學生稱為“死學”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個方面，教師講，學生記，注入式，滿堂灌的教學模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學生對歷史學的興趣，如何調(diào)動學生學習歷史的主動性和積極性，如何讓“死學”活起來，是高校歷史教學中一個亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學和湘潭大學本科高年級選修課和研究生基礎(chǔ)課教學中進行激活歷史教學的探索，變講授式為研討式，將指導學生進行學術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學的始終，極大地激發(fā)了學生參與教學過程的積極性和研討學術(shù)的熱情，有效地提高了學生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長達八年的教學實踐中，一直受到歷屆學生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗作簡要分析，以就教于大學教育界同仁。

一、研討式教學的結(jié)構(gòu)框架和活動程序

研討式教學作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學的新的教學模式，有著自己一套較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和教學活動程序。多年來，我在講授“中國近代思想史”和“近代湘籍名人研究”選修課程時，一反傳統(tǒng)的灌輸式教學，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用的發(fā)揮，指導學生自己去探索、去研究，然后通過討論與交流，完成教學任務(wù)。整個教學活動的結(jié)構(gòu)框架與活動程序分為如下五個步驟：

第一步，指導選題。教師簡明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點，然后提出一系列代表人物，要求學生選擇其中一個作為自己的研討課題，在一個月左右的時間內(nèi)寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個上臺報告自己的研究心得。這些歷史人物對于學生來說，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺作學術(shù)報告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學習興趣。教師告訴他們?nèi)绾沃盅芯窟@些問題，如何去查找論文資料索引，如何運用收集來的資料對相關(guān)課題進行分析，了解其研究的前沿情況，并選取有價值的論文題目，重在教授研究問題的方法，“授之以漁”并講清學術(shù)規(guī)范與具體要求。

第二步，獨立探索。這是學生充分發(fā)揮自己作用，獨立進行科學研究的初步訓練過程。他們按照教師所傳授的方法，圍繞自己選擇的研究課題，去圖書館、資料室，檢索各種工具書，例如上海圖書館編的全國中文報刊索引、中國人民大學報刊復印資料中心的論文索引、中國史學會編的《中國歷史學年鑒》中的論文索引和《近代史研究》每年第5期后附錄的論文索引，編制×××研究資料和論文索引，進而利用該索引查找資料、閱讀文獻和有關(guān)論著，了解學術(shù)界對該課題的研究概況，然后經(jīng)過獨立思考，選定論文題目，并撰寫成文。第三步，小組交流。在個人獨立探索，各自完成論文的基礎(chǔ)上，教師組織學生通過講課評課形式分組進行交流。每個學生都必須走上講臺，報告自己的研究情況與結(jié)果，主要是說明選題緣由、結(jié)構(gòu)安排、主要觀點、創(chuàng)新之處等，報告時要求盡量脫稿。

第四步，大班講評。小組交流之后，由各組推選出優(yōu)秀者，到大班進行講評。全班學生必須參加，認真聽講并參加討論，表揚、批評、質(zhì)疑、問難，報告人還要進行答辯。教師現(xiàn)場點評，予以總結(jié)。

第五步，總結(jié)提高。每個學生根據(jù)自己的切身體會，寫一篇文章“評學議教”，對研討式教學改革的利弊得失進行評論，題目自定，篇幅不限，實話實說，評頭品足，旨在聽取學生意見，改進教學，同時讓學生進行自評與互評，有助于認識和完善自我，有助于提高對事物的評價能力，也有助于樹立改革的觀念，這對他們將來走上工作崗位也會有所啟示。

上述五個步驟相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前一步是后一步的必要準備，后一步是前一步的自然延伸，而每一個步驟又各有其功能。第一步是課程教學活動的開始，教師充分發(fā)揮主導作用，教師的講授旨在讓學生了解知識的整體，把握課程的脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)，提出問題，落實任務(wù)，授之以漁，從而將學生的興趣和積極性激發(fā)起來，為第二步乃至整個教學過程做好思想上、精神上和方法上的準備。第二步是學生個人帶著研究任務(wù)有目的地進行自學，是他們吸取專門知識、培養(yǎng)信息收集與處理能力、創(chuàng)新思維能力和文字表達能力的主要階段，完成論文或撰寫講稿則為下一步的討論和交流作了學術(shù)上的準備。第三步是師生之間、生生之間互相啟發(fā)，切磋學問，培養(yǎng)表達能力、應(yīng)變能力、團隊精神和學習合作共事的重要階段。第四步是第三步的自然延伸。第五步則是通過總結(jié)和回顧，把個人的感性認識上升到大學教育如何更有成效的理性高度。由于研討式教學的活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序分為前后銜接的五步步驟，所以又稱為“研討式五步教學法”或“五步研討式教學?！?/p>

二、研討式教學的客觀效果與主要經(jīng)驗 在探索研討式教學新模式的初期，筆者就給自己提出了檢驗教改成效的三條標準：一是看學生的學習積極性和主動性是否被廣泛調(diào)動起來了；二是看學生的實際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數(shù)學生是否真正支持和擁護這種改革。（郭漢民：《探索研討式教學的若干思考》，《湖南師范大學社會科學學報》1999年第2期）為了檢驗教學質(zhì)量并不斷完善這種教學模式，每期課程結(jié)束，都由學生根據(jù)個人切身體驗自主撰寫評學議教文章，并在進行過研討式教改的本科生中進行無記名問卷調(diào)查，問卷調(diào)查資料由學生加以統(tǒng)計，百分比計算到小數(shù)點后兩位。統(tǒng)計資料顯示，研討式教學改革及其構(gòu)建的教學模式成效顯著，深受包括研究生在內(nèi)的廣大學生的熱烈歡迎。在各種教學方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認為通過研討式教學，自己的科研能力獲致提高的達到半數(shù)左右，低則37.5%，高的達70%，而提高了自己的表達能力和教學能力的都在60%以上，高的可達90%左右。正因為學生從中“獲益匪淺”，所以65%以上的學生都呼吁大力推廣這種教學方法。

我所開的“近代湘籍名人研究”是本科大三的選修課，“中國近代思想史”則是設(shè)在中國近現(xiàn)代史學位點上的基礎(chǔ)課程，大家在評學議教中都異口同聲地支持研討式教學。

研討式教學的主要特色是將教學與科研緊密結(jié)合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，在課程教學中安排科研任務(wù)，以科研促教學，這也是研討式教學有助于培養(yǎng)學生多種能力和綜合素質(zhì)的主要原因。

在目前的大學教育中，人們是非常強調(diào)教學與科研結(jié)合的。學校一般都要求教師提高科研水平，潛心學問，多出成果。不少教師也能以自己的科研成果豐富或更新教學內(nèi)容，這種教學與科研的結(jié)合是十分必要的。然而對于許多大學生來說，教學與科研仍是兩張皮。在大部分教學時間內(nèi)，他們只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，談不上什么科研；他們搞科研、寫論文，又往往與課程教學風馬牛不相及。由于在課程教學中缺乏對學生進行必要的科研訓練，一些學生并不知道寫作論文從何入手。出于必須有論文的壓力，有的人便隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄了事，存在著比較嚴重的學風不純問題。所以，如何在教學活動中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力，是一個值得探討的問題。而解決這一問題的根本出路是深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學模式。研討式教學根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識的講授式，而代之以教師指導學生在一定專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)進行探索和交流的研討式，正如學界評論所說：“在教學目標上變?授人以魚?為?授人以漁?，在教學形式上變?一言堂?為?群言堂?，在師生關(guān)系上變?主——客改造關(guān)系?為?主——主合作關(guān)系?”。（陳鈞：《一個可資借鑒的成功教學模式》，《湖南師范大學社會科學學報》1999年第6期）也就是說，在這種新的教學模式中，學生從知識的被動接受者變成主動探索者，他們在了解了課程脈絡(luò)之后，帶著自己選擇的課題，按照教師傳授的方法，獨立地進行研究，檢索文獻，查閱資料，分析綜合，反復推敲，形成看法，寫成論文，通過討論交流，質(zhì)疑問難，再修改充實，并將征引資料注明出處。最后還要撰寫文章，評學議教。一切都必須去做，去實踐；一切都必須開動腦筋，獨立思考；一切都必須嚴肅認真，來不得半點馬虎。這是一門課程所經(jīng)歷的完整的教學過程，其間指導學生探索和討論占有十分突出的地位。這個過程對于教師來說，是結(jié)合專業(yè)課教學按照做學問的路徑對學生進行初步的科研訓練，對于學生而言，則是結(jié)合專業(yè)課程的學習初步接受科研訓練的過程。這個過程的一面是教學，另一面是科研；總體上是教學過程，中心任務(wù)則是科研訓練。你中有我，我中有你，互相結(jié)合，密不可分。其實質(zhì)，是給大學生們提供一個培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的平臺和機會，從而極大地調(diào)動他們學習的積極性和主動性，他們以高漲的熱情積極參與教學的全過程，其結(jié)果必然是逐步培養(yǎng)起包括文獻資料檢索與處理能力、思考分析能力、寫作與口頭表達能力以及交流與合作能力等等各方面的能力，從而使其綜合素質(zhì)得到明顯的提升

第三篇：信息技術(shù)課拋錨式教學法實踐

隨著教育改革的進一步深化，我校提出了講究整體效益，重情、重導、重實踐三重并舉的教學模式，基于一體三重的教學平臺，筆者將拋錨式教學法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時間里進行教改實踐，取得了較好的成效。

（一）對信息技術(shù)教育的再認識：

中小學信息技術(shù)教育是指在中小學普及以計算機及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為核心的電子信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識，倘若說知識屬于抽象的理論范疇，那么技術(shù)就屬于實踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實的實踐環(huán)境中進行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復的練習中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學活動具有如下特點：

（1）教學活動的基本組織形式是以學生為中心，在實踐活動中或模擬實際實踐活動中合理組織教學。大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，學生在教學過程中多半是通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導起關(guān)鍵作用。

（2）教學活動的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會任務(wù)驅(qū)動的教學原則，中小學信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。

信息技術(shù)教育最基本的教學方法是演示和練習。常用的教學模式是講述、指導等具體教學方法與示范練習的有機組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學的實用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責。設(shè)想在這樣教學模式中，能改善學生的注意力和學習態(tài)度，充分體現(xiàn)以學生為中心，教師根據(jù)各階段的教學目標，提出學習任務(wù)，并圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，最終達到教學目標，使學生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識與更新知識的能力。這樣，新型教學模式的確立，教學方法的選擇就十分重要了。筆者通過學習、實踐、比較，確定合理地運用拋錨式教學法來提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。

（二）對拋錨式教學法的認識：

這種教學法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題（即任務(wù)）被形象地比喻為拋錨，一旦這一任務(wù)被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境--使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題--選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨。（3）自主學習--教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學生的自主學習能力。（4）協(xié)作學習--討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）效果評價--學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學法以問題為前提在現(xiàn)實中去感受去體驗，獲取直接經(jīng)驗的特點與信息技術(shù)課程以任務(wù)驅(qū)動為原則，在現(xiàn)實中組織實踐學習活動的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試拋錨式教學法。

（三）拋錨式教學在信息技術(shù)課的實踐。

課例1：課型：pascal程序設(shè)計（必修課）課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的應(yīng)用》 試驗班：高一學生56人 場所：486機房 教學工具：56臺機，每臺機均裝有turbo pascal 7.0，novell 3.x，白板 教學內(nèi)容：要求學生建立數(shù)學模型，確定題目的算法，并編寫出程序，上機調(diào)試、運行。題目：求兩個正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。

首先，讓14組學生展開討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學生用輾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)（問題確定）。

教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。

過程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境）a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7，r←a mod b即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時b=7)。

引導學生從過程模型中，歸納出輾轉(zhuǎn)相除法的算法。

算法描述：（1）求a/b的余數(shù)r；（2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步；（3）將b值放a中，r值放b中；

自主學習：要求學生書寫程序，上機調(diào)試，運行。提醒學生利用循環(huán)語句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來實現(xiàn)算法。

協(xié)作學習：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。效果評價：以下是學生寫出的四種正確程序段：

方法一：

read(a,b);r:=a mod b;while r<&0 do begin a:=b;b:=r;r:=a mod b;end;write(b:5);

方法二：

read(a,b);r:=a mod b;if r<&0 then begin repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);end else write(b:5);

方法三：

read(a,b);repeat r:=a mod b;a:=b;b:=r;until r=0;write(a:5);

方法四：

read(a,b);r:=b;b:=a;{初始設(shè)置} repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);教師小結(jié)：在自主學習和協(xié)作學習的過程中大部分同學選擇了方法一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實現(xiàn)的，其中方法一運用了當型循環(huán)（while語句），使整個程序段語句簡明、結(jié)構(gòu)簡單，相比之下方法二就顯得語句冗長、結(jié)構(gòu)復雜，可見算法與語句的運用存在一定差別，學生在學習過程中要注意很好地組織語句，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語句），但其中方法三對算法作了些變異、修正以適合所選用的語句需要，針對該程序段，當r=0時的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時b為0，導致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語句的需要作了適當初始設(shè)置以實現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學生在經(jīng)后編程實踐中逐步掌握、靈活運用以豐富自已的編程經(jīng)驗。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。

這是一堂學習程序設(shè)計語言的教學課，主要是通過動手書寫，上機調(diào)試、運行，培養(yǎng)學生針對具體問題，建立數(shù)學模型，確定算法，并利用pascal語言書寫程序解決實際問題的技能。由于程序設(shè)計的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學法：教師講，學生聽，則學生很容易成為被動的接受者、知識灌輸?shù)膶ο?，整堂課顯得枯燥乏味，學習氣氛低調(diào)，采用了拋錨式教學法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問題實現(xiàn)過程，提出具體的問題，并將這類問題作為錨（學習的中心內(nèi)容）用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，并通過自主學習、協(xié)作學習、上機實踐進一步把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。

課例2：課型：網(wǎng)頁制作（選修課）

課題--制作主題為創(chuàng)造新世紀的網(wǎng)站 試驗班：高一網(wǎng)頁制作選修班，30人 場所：多媒體586機房 教學工具：一臺教師機，30臺多媒體計算機且可以連上internet 教學任務(wù)：通過internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點

本課題教學進程大體經(jīng)歷如下幾個階段：

·鼓勵學生圍繞這一教學任務(wù)，針對站點主題，擬定若干子題，確定站點名稱。例如最新科技、多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：frontpage,dreamweaver,flash,photoshop,javascript。

·將30個學生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點、著名圖書館站點或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點地址?！W生通過網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢?！ぶ谱鬟^程中，學生們在教師的組織和引導下共同就相關(guān)站點主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運用技巧、站點風格等展開討論，擺出各自的觀點，并對他人的站點分析、評論提出意見?！ひ欢螘r間后，學生的網(wǎng)站制作技術(shù)、internet操作普遍得到很大的提高，許多學生可以靈活且熟練地運用各種多媒體創(chuàng)作工具。學生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個小組都交出了一個主題突出、風格獨特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運用了許多新穎、活潑、生動的網(wǎng)頁制作技巧。

在這個課例中，由于多媒體計算機及internet的引入，學生始終保持著極大的興趣和學習熱情，在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學習技能，在自主學習和協(xié)作學習中，既能很好的發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維又能使學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧為整個群體所共享，共同提高、共同進步。

從上述兩個課例中可以看出，拋錨式教學應(yīng)用于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學生始終都處于主動探索、主動思考的認知主體位置，但又離不開教師事前所作的精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習和效果評價中畫龍點睛的引導，教師在整個教學過程中說的話明顯減少，但對學生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。

中小學信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)教育課程，教學模式和教學方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實踐中的一些心得，誠請各位老師不吝賜教。

第四篇：關(guān)于問題式教學法

關(guān)于問題式教學法

貴州省威寧縣牛棚中學

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學習培訓的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓，在這8天中，體驗了發(fā)達地區(qū)的教育理念，教育方式，教學方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學的創(chuàng)新與教師教學行為的轉(zhuǎn)變》指出了當前課堂與教學改革中存在的問題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學水平起了很大作用。特別在孫橋中學的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學法，真正做到了把課堂還給學生，下面我想就這個話題談一點感受。

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。

第一步：提出問題、以疑導讀

教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學生想要學習的心理機制，激發(fā)學習動機。

教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

（１）從新課程標準出發(fā)，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學思疑、橫向議疑

這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內(nèi)容，恰當?shù)匾龑?，就不能形成有效的自學。問題式教學法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應(yīng)要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容＂劃杠＂，對不理解的內(nèi)容＂打問號＂，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。

問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

第五篇：問題式教學法

摘要】 依照新課標，英語教學改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學模式，突出學生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問題式教學，即以學生為主，采用設(shè)問題的方式，引導學生分析問題，解決問題?！娟P(guān)鍵詞】 老師設(shè)問題 學生思考解決

問題式教學法，是一種以教師設(shè)置問題為出發(fā)點，以學生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當堂訓練后達到掌握新知識的目的的新式教學法。由于這一教學法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進行的旨在提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學改革，得到廣大一線教師的認可。我在教學中也努力運用這一教學方法來進行教學 改革，現(xiàn)將我在教學中運用問題式教學法的做法闡釋如下。

一、問題式教學法的具體過程

對課標要求和教材內(nèi)容細致分析，細化知識和技能的要求，對應(yīng)設(shè)置一系列的問題，并下發(fā)給學生---學生在限定的時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題---教師巡回提問學生，根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導與講解---對學生爭議比較大的問題或?qū)W生提出的新問題讓學生通過討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對性強的題目讓學生當堂訓練---教師講解鞏固---課后師生再進行反思。

二、問題式教學法對問題設(shè)置的要求

1、問題的設(shè)置必須從教學大綱出發(fā)，圍繞疑難點設(shè)置問題，特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學重點也就突出了。

2、問題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

3、問題設(shè)置要由淺入深，切合學生實際，讓學生確實有能力解決。能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。再設(shè)置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如進行一題多解的訓練，豐富學生的思維過程。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

三、問題式教學法對教師的要求

1、教師要忘我，要以學生為中心。在講解問題中，教師要注意以學生回答為切入點，要充分注意學生的思維能力，在學生回答的基礎(chǔ)上適當予以深化，切不可撇開學生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問題。

2、教師講解要注意在充分引導的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。引導是問題式教學法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學模式的基本要求，教師的講解是為了讓學生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識強加給學生。

3、教師講解要注意語言的準確性和總結(jié)概括性。學生的回答畢竟是自己的日常語言，而學科語言對準確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學生語言予以提煉，以使它更精練更準確，這樣也可以鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導他們嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。教師要根據(jù)問題的類型、難易程度等決定如何幫助學生解決。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內(nèi)容則需要通過課堂討論、教師啟發(fā)等方法來解決；對難題通過課堂教師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵學生個性發(fā)展，即對同一問題給出不同的答案，同時還要對重要問題、基本問題進行強調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學生，不以學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足而鄙視或打擊學生，要耐心引導學生，使他們在獲取知識同時人格上也得到健康的成長。

6、學生在學習過程中進行了主動思考，提出了一些問題，也對所設(shè)問題有一定的理解，此時教師也可以組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對教學內(nèi)容進行簡單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細，而且還給學生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進行當堂訓練后重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

“問題式教學法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。“問題式教學法””是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學習。通過教學過程中重新生成的問題，放手讓學生自主探索，善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，耐心引導學生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。