第一篇：討論式教學方法如何引入課堂

討論式教學方法如何引入課堂

陳文楷 張玉蘋 范秀娟

摘要： 本文分析了當前我國高等學校教學現狀，指出了提高教學質量的方法，采用小班上課方式，進行討論式教學。能夠促進提高教師“教”的質量，學生的創造才能可以得到充分的開發。關鍵詞：討論式教學

教學內容

高等教育擔負著培養我國國民經濟建設與精神文明建設高級專門人才的重任。多出人才，出好人才，提高全民族的素質，已成為我國從落后的發展中國家向工業強國過渡的當務之急。而培養這些高級人才的主要途經是通過教學來實現的。縱觀我國高等學校的教學現狀，雖然在“十五”期間有了巨大的發展，國家投資很多，目前各高等學校都具備一定的教學資源，在許多方面，特別是在教學方法上與先進的工業強國相比仍有很多差距。為此，分析我國大學教學的現狀找出適合我國國情的改革對策是十分必要的。1．當前大學教學存在的主要問題

目前我國各高等學校具有的教學資源已相當豐富，包括網絡教學、圖書館、實驗室、大學教師等等，這些資源與在校學生人數相比，學生的人均占有率就很低了，雖然大學教師們在辛勤地努力完善各方面的不足，如何進一步提高大學的教學質量，這仍是迫在眉睫要解決的問題。

大學教學過程具有明顯的探索性特點。大學生的理論思維能力、獨立自學能力都達到一定水平。但許多大學教師往往忽視大學教學這些突出特點，教學內容往往局限于教科書的內容上，眾所周知，教科書不管如何新，仍帶有一定的滯后性，教材本身是無法隨時反映世界最新的研究成果。不少教師往往只講授教材上的內容，局限于教學基本要求之內；若再加上講課不分重點、難點與方法，所以學生聽講，缺乏味道，打不起精神，積極性不高。一些教師很少有自己的見解。學生也就難以獲取最新的科學知識，發展自己的創造力。這是影響提高我國高等學校教學質量的重要因素之一。彌補這方面不足的方法，是采取小班上課，進行討論式教學。

2.討論式教學方法的目的與意義: 課堂討論是信息交換的最好形式。課堂討論在高等學校的教學中占有重要地位，越來越受到國內外的重視和歡迎。國外流行的“西米納”（seminar）就是指的這種課堂討論方法。課堂討論是知識信息交換的最好形式。現在，雖然有了internet網絡和網絡課件，圖書館、光盤、甚至手機短信的交流或學習方式，但是，這些方式都代替不了課堂討論。通過課堂討論可以改變由教師講授或者學生自學輸入知識信息的弊端，而形成多通道的知識信息傳遞交換，是一種立體式（多感官）教學方法。因為討論式教學，既要輸出知識信息，又要從一個立體式的環境中輸入更多的知識信息，這些信息都是屬于探究性的，都要通過思維活動，對知識信息進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，從而提高了能力，豐富了知識、弄懂了存疑的問題。課堂討論可以有以下幾個好處：

（1）．能夠促進提高教師“教”的質量

因為課堂討論，不僅是學生之間的研討，也是師生之間的研討。教師要發 1 揮主導作用，還要在查閱大量的學術文獻和資料的基礎上，做好全面的備課工作，以便在討論中能夠正確地引導、提問以及產生自己的見解，并及時做出歸納總結，這個過程對教師有一定的促進作用。此外，教師在參加學生討論時，也提高了調動學生學習積極性的教學藝術。

（2）．學生的創造才能可以得到充分的開發。

課堂討論不論哪種形式，都要求每位學生先寫發言提綱，做好討論準備。至少要安靜下來想點問題。實際上這項工作就是一次獨立研究的訓練。通過課堂討論可以敏捷思維，獲得科學研究的初步鍛煉。

（3）．培養和提高了學生獨立研究的工作能力。（4）．能使學生的書本知識與實際緊密地結合起來。3.討論式教學引入課堂要做到兩個促進 ⑴．課堂討論促進講授教學的質量提高。課堂講授要符合大學生的心理特點。大學生在思維能力的發展上，從形式邏輯思維向辯證思維（理論思維）過度，獨立思考、批判能力相應發展，表現出思維的獨創性，喜歡探求事物的根源，要求邏輯論證有說服力，常常提出一些新的設想，并嘗試用新的方法去解決問題。這些是大學生的心理特點。要求教師在講授時，善于設置疑問，制造懸念。一些學生通過思考能解決了問題，要留有余地讓學生自己去思考。

在講授內容上，著眼點要落實在本門課程的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能）上，否則會偏離教學大綱。對重點、難點和方法要精講，教師應該用辯證的觀點去分析教學內容的內在聯系、本質和規律，起畫龍點睛的作用。講授難點是為了打掉“攔路虎”，使學生容易地、系統地獲取知識。

此外，講課內容要不斷補充新的東西，以開拓學生們視野；豐富學生的智慧。并且，在學生通過努力可以接受的前提下，講課內容不僅需要有一定的廣度，還要有一定的深度，以激發學生的求知欲，調動學生主動探求知識的積極性，挖掘學生智慧的潛力，使他們成為學習的主人。

⑵．促進啟發性思考，引導創新性思維

通過課堂討論了解學生的心理特點，可以使講課教師正確地處理“點撥”與恰當“引導”的關系。發展學生的智能，特別是培養大學生的創造能力，不是教學以外附加的任務。要把發展學生的智能寄寓課堂講授之中，做到傳授知識與發展學生智能相輔相成。因此在授課過程當中，教師對問題的分析過程，采用提示與引導，才會使教學內容有滋有味。給學生們指路，讓他們走好。這些工作完全依賴于教師的辛勤勞動，必須在教學內容上狠下功夫。

4.搞好討論式教學的方法

⑴．課堂討論要做好討論題目的準備工作 要搞好課堂討論，周到而全面的準備工作起著重要的作用。準備工作包括師生兩方面的努力，在討論課前，教師要和同學打招呼，要圍繞那些問題、哪些章節開展討論，存在哪些問題，教師要做到心中有數，這樣可以有的放矢地做好準備工作。現在的學生和我們念書時不同，現在的學生都敢于發言，敢于質疑，前面我們說了，這是當代大學生的心理特點。所以不必擔心冷場。教師要注意抓住討論的題目和核心內容，不要跑題達到預期的效果與目的。

⑵．引導學生提高討論質量 討論課堂是為了解決問題，對疑難問題理清思路和解決問題的方法，所以討論課一定注意抓住重點，否則浪費時間影響進度。例如，“設計一個代碼轉換電路，2 輸入為四位二進制碼，輸出為4位循環碼。可以采用各種邏輯功能的門電路來實現。”

我們的目的要引導學生使用XOR門實現轉換電路，設計方法可以有幾種。用 卡諾圖化簡方法可以采用最小項積之和（NAND門）方法；也可采用和之積的方法（即NOR門）實現；第三種方法采用直接觀察法（XOR實現）；第四種方法，采用XOR/NXOR 門實現的方法。引出卡諾圖對角鄰與偏鄰化簡法。介紹單變量、雙變量和多個變量的卡諾圖對角鄰與偏鄰化簡法。

通過這個例子的討論，引深了卡諾圖化簡的方法，發現和找出化簡的規律，使學生的思想得到啟迪。學生非常歡迎。

時序邏輯電路一章講完以后組織課堂討論，討論的題目是“時間序列信號發生電路的設計。”

該題目的設計方法，可以有多種方法，觀點不同。除了學習書上設計方法以外，學生們還找到其他的數字電子技術參考書，對其中的設計方法進行了討論。又參考了西安交通大學寧改娣、楊栓科老師的論文，和北京工業大學陳文楷、宋澤明的論文。最后得出結論。開闊了眼界，把狀態機設計引入到VHDL語言及VLSI領域的設計方法，激勵學生的學習興趣。

5．做好討論的總結工作

做好討論的總結工作是討論課的重要環節。討論的總結工作有兩方面的意義，一是教學生學會怎樣從討論的內容中，總結出有價值的規律或結論。二是使學生享受到討論的成果。總結工作要注意幾個問題。對正確的論點要給于肯定，必要時可以引深與提高。對討論中出現的模糊不清的概念，要進行重點講評。對所爭論的問題，得不到統一的，教師要發表自己的觀點，學術界有結論的，應介紹結論。無結論的，教師可闡明自己的觀點供學生參考，或指導學生查閱有關參考資料文獻等。

參考文獻

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北京工業大學學報 Vol.31 no.1

宋澤明

陳文楷

2003.4.10

How Leading Discussion style Teaching into classroom

(wen kai chen

zhang yu ping

Fan xiu juan)Abstract In this paper，the teaching current situation is analysed in our country high education，put forward the teaching method for raise teaching and study quality in small class.We are carrying out teaching held discussion which promote teaching and study quality raised.The create wealth of student be exploited fully simultaneously．

Key words

teaching contents

discussion style teaching

第二篇：關于高中數學課堂教學方法的討論

關于高中數學課堂教學方法的討論

摘要：高中階段是學生學習數學的重要階段，學生正是在這個階段中最大限度的擴充著數學知識，提高著數學學習的能力。而在這個過程中，教師擔任著至關重要的角色，對學生的學習情況起著極大的影響作用。所以，身為教師，應該在教學過程中盡自己全力去幫助學生學習數學，開創出更多、更好的適合學生的教學方法，取得教與學的雙贏。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；學習方法；得到進步；提升能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0345-01

學好數學不僅需要學生的勤奮努力，更需要學生找到適合自己的學習方法。就是用力“不在多，而在巧”的道理。而對于數學學習來說，課堂效率是不容小覷的一部分，學生課堂學習效率的高低很大程度上決定著學生的數學成績。而作為教師，不但應該在日常學習生活中對學生個人的學習方法提出指導改進的意見，更應該針對這方面進行適當的教學模式的創新，不斷的開發新的數學課堂教學方法，促使學生能夠在教師的帶領下，在課堂上集中注意力聽講，從而做到更為高效的去學習數學、熱愛數學。下面，我就高中數學課堂教學方法提出如下幾點討論。

1.在課堂上做到理論知識與經典例題相結合，保證學生對于數學知識的吸收

數學的解題大部分依賴于解題方法的使用，只要學生能夠選對正確的解題方法，那么就相當于成功了一半。而選擇合適的方法進行解題這部分內容卻恰恰是大部分學生都頭痛的知識點。此時更需要教師在日常的課堂教學中進行貫徹，引導學生發現解題中的常見的突破口，從而在考試中能夠更大程度地節約答題的時間。做到這點最好的方法就是理論知識與經典例題相結合進行授課。數學的理論知識是解題的基礎，學生如果連基礎知識都掌握不好，想要解對題目是不可能的事情。只有對每個基本定義做到了然于心，才能夠在解題中更為熟練的進行運用。而經典例題的講解則是為了讓學生能將所學的理論知識熟練的套用到所見的題目之中，數學題目是千變萬化的。一個小細節的不同，就會演變出不同的結果，這就要求學生要掌握解題的方法，從而做到靈活的變通。教師在課堂上帶領學生一起學做經典的例題，讓學生更為清晰的看到教師是如何進行解題的，包括尋找題眼、確定解題方法等等，這樣才能更有效的教會學生解題的步驟、方法，切實的提高學生的解題能力。

2.創建良好的課堂氛圍，使得學生真正融入進數學課堂中來

創建良好的課堂氛圍是優秀的課堂所必不可少的要素。很多學生潛意識里認為數學是困難的、枯燥的。從而內心中一直隱隱約約對數學有一定的抵觸情緒，沒有充足的自信心相信自己能夠真正學好數學。教師應該針對這點進行教學上的改進，最基本的措施就是創建積極活躍的數學課堂教學氛圍。只有課堂氛圍活躍起來，學生才能更為積極地投入到數學課堂中去，才能最大限度的吸收教師所講授的知識點。教師創建優秀的課堂氛圍不能僅僅依靠教師的個人魅力，而且更應當鉆研出相應的教學技巧。例如：教師可以在課堂上講述一些與數學學科有關系的小故事、小笑話，調節課堂緊張的進度，讓學生的思維得以放松，從而更好的進行接下來的內容，對課堂的效率也有明顯的提升作用。

3.積極創新多種教學方法，讓學生得到更充分的能力提高

雖然教師講授、學生聽講的模式是傳統的教學模式，但這種教學模式也有一定的弊端。長期加以運用，學生會對課堂產生一定程度的厭倦心理，導致數學課堂教學毫無新意，學生課堂效率降低等等不良影響。依我看來，教師在教學過程中應該積極的運用多種教學方式，提高數學課堂的新鮮程度，有效的激發學生的主觀能動性。例如：讓學生在課堂上自主的對一些開放性課題進行討論，對于開放性課題，不同的學生往往有不同的理解。如果僅僅運用教師講解的方法，學生很難對多種解題方法都留下深刻的印象。而通過討論的方式，學生可以自由的交流彼此的思想，從別人的思維中得到靈感與創新思維，同時，也能夠有效的加深學生的記憶程度，激發學生思維的能力，讓學生在討論過程中彼此取長補短，得到應有的能力提高。教師在課堂上積極的采取多種教學方式，不但可以使數學課堂得到創新，也能夠有效的提升學生對于數學課堂的興趣，是一種一舉數得的方式。

4.鼓勵學生在學習過程中互幫互助，以求達到共同進步的成果

除了教師對學生學習上的輔助，學生之間的互助也是提高學生數學能力的一種方法。教師在教學過程中可以適當的讓學生與學生之間互相對學習進行輔助，以求達到共同提高的雙贏局面。例如：可以讓學生互相批改作業，一來可以讓學生從對方的錯誤中得到認識，一種題目的錯誤方式是千變萬化的，學生犯的錯誤又是有共性的，學生在批改作業的同時可以發現許多錯誤之處，讓學生從這些錯誤中得到教訓，避免自身在下次解題過程中犯同樣的錯誤。二來數學中存在著“一體多解”的解題方式，即同一個題目具有多種方式的解答方法，通過批改作業，學生可以學習到多種多樣的解題方式，從多種方式中得出總結，最終尋找到最簡便又有效的解題方法，對學生本身是一件大有益處的事情。教師還可以在教學過程中開設“一幫一”的輔助模式，由一個學習成績較好的學生幫助一個成績并不理想的學生，成績較好的學生可以在幫助過程中不斷的鞏固自身的能力與技巧，而成績較差的學生則可以學習對方學習中的優秀之處和優良的學習方法，從而不斷提升自己的成績。通過這些方法，可以有效的提升學生的總體能力，讓學生在互幫互助的同時提升團結心理，促進學生的整體進步。

5.重視學生對于數學課堂的反饋，依據學生意見不斷進行改進

在教師的教學過程中，還要充分的重視學生對于數學課堂的反饋。由于年齡的差距和一定的代溝，教師對于課堂的感受往往與學生有一定程度的差異。這就需要教師不斷獲取學生對于課堂的意見，并且根據學生的意見及時對課堂模式、課堂進度等內容作出適合的改進，以求數學課堂能夠最大限度的契合學生的需求，以便達到最好的課堂效果和最高的課堂效率。所以，教師應該不斷的與學生進行交流，不僅要做學生的優秀師長，同時也要做學生最好的朋友，讓學生對教師教學方面的意見能說、敢說，并敢于對教師提出合理的改進意見。

教師還應該在教學改進中不斷鞏固學生在課堂中的主體地位，讓課堂不再是教師一人的獨角戲，而是讓學生能夠真正融入到課堂中來，與教師一起配合，真正成為課堂學習中的主人公。

第三篇：大學課堂引入

大學課堂引入“小組化學術討論教學法”的思考

摘 要：小組化學術討論教學法是指將教學對象劃分為學術小組，就所學知識涉及的社會熱點和學術熱點問題進行介紹與討論，以擴大學生的學習視野，激發其深入學習和繼續學習的潛力的一種開放式教學方法。該教學法的合理運用可有效培養的綜合能力，提高教學效果。以國家預算管理課程教學為例，對小組化學術討論教學法的優勢、方案設計以及運用中應注意的問題進行了闡述和介紹。

關鍵詞：小組化學術討論教學法；綜合能力；國家預算管理；課堂教學

小組化學術討論教學法是指將教學對象劃分為學術小組（人數可根據教學班的大小確定，一般為6～10人），就所學知識涉及的社會熱點和學術熱點問題進行介紹與討論，以擴大學生的學習視野，激發其深入學習和繼續學習的潛力的一種開放式教學方法。

一、國家預算管理課程特點及其教學現狀分析

（一）國家預算管理課程的特點及培養目標

1.課程特點

歸納起來國家預算管理課程具有以下突出特點：

一是具有很強的實務性。國家預算管理作為管理導向的課程，強調制度安排和程控機制，具有突出實務的特點。比如在預算管理過程中涉及到預算編制、預算執行、決算編制三大主要環節，而每一環節又包括繁多小環節。這些環節每一個環節都是一個實踐活動，都需要在課程教學中向學生說明，并使其理解，且有一定的動手操作能力。

二是具有很強的綜合學科性。國家預算是國家財政收支計劃，涉及面廣，具有很強的綜合性，人們要以從不同的角度來認識它。國家預算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認為預算是一系列的法律程序，經濟學家、政治家、公共管理者對預算又有不同的看法，每個人是根據自己所受教育及職業的視角來定義和理解國家預算的。由于國家預算管理課程是要教會學生全方位、正確理解國家預算的內涵及管理過程，因此，在教學過程中必須使用政治學、經濟學、會計學、行為學、管理學、財務學和其他學科中建立的概念，即國家預算管理教學應該建立在一個廣闊的多學科背景下，以便更有效向學生傳達相關知識。

三是具有很強的廣泛性。國家預算具體反映了各級政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會各階層、各部門、各企事業單位和個人的利益，可以說涉及到整個社會的方方面面。

2.培養目標

中國目前只要跟政府管理相關的專業都開設了國家預算管理課程（有的學校課程名稱為政府預算管理），盡管每個學校的具體目標會有所不同，但該課程的基本目標是一致的：即通過學習本課程使學生重點理解和掌握預算管理的相關理和制度，理解和掌握預算管理的基本方法和基本技能，盡可能達到理論與實踐的統一。

（二）目前國家預算管理教學中存在的問題

1.學生感到教學內容枯燥乏味

在國家預算管理教學中，充滿了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規則”等較為抽象的內容，而這些內容又是學習、理解國家預算管理課程必不可少的部分，也是預算管理實踐必要的理論基礎。目前的教學方式基本上是老師傳授，學生記憶。如此龐雜的內容使得學生無所適從，也使得學生感到乏味。

2.缺乏實踐基礎，學生不能透徹理解原理

國家預算管理的實務性特點決定了教學內容中所包含的原理性知識與實踐聯系緊密，這就使得對這些原理的理解與掌握，應以一定的實踐操作為基礎。因此，如果沒有一定的實踐基礎，光靠抽象的書本傳授方法來教學，學生是很難理解和掌握的。

3.難以實現從理論學習向實踐操作的跨越

實踐教學在國家預算管理課程的教學中應占有重要地位，而且實踐教學的基本出發點應是立足理論、強化操作，突出應用。但是傳統的教學方式，卻只注重理論教學，使學生通過理解理論來主觀想象處理實際問題。

二、在國家預算管理教學中引入小組化學術討論教學法的方案設計

（一）分組

主要包括人數和成員組成。一是人數。根據教學班總人數及本課程教學安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學生分工、溝通、合作為標準；其次還應優化組合不同層次的學生；第三充分考慮學生意見。

（二）討論內容設計

1.國家預算管理過程中的典型案例。包括預算編制方面的案例，比如部門預算編制；預算執行方面的案例，比如國庫集支付、政府采購、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對決算數據的分析、審計案例等。

2.國家預算管理與改革中的熱點問題。包括國內外理論界與實踐部門討論的各種熱點、難點問題。

3.國家新出臺或新修訂的各相關制度與政策。重點關注其背后的理論依據。

（三）討論方式設計

指根據不同的討論內容選擇不同的討論方式。具體為：

1.小組內討論。這種方式主要是小組各成員根據確定的主題，進行分工合作，并在小組內進行討論，反復協商調整，最后達成小組共識，形成書面結果。這種方式適用于對當前國家預算管理與改革中出現的重大熱點問題，需要在全班確定同一主題進行討論的情形。該討論在課堂外進行。

2.先小組內討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內討論形成小組結果，然后由小組代表在課堂發言，以展示本小組結果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據整個課程的教學安排，結合實際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內進行。

第四篇：參與式教學方法

關于參與式教學的研究報告

報告人：騏驥小組

一、文獻綜術

參與式教學是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。它產生于20世紀五六十年代的英國。起初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套理論。認為:在援助過程中，只有當地的人們最大限度地參與進來，才能使項目取得成功。后來這種方式被引進到教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。進年來，參與式教學是一個比較熱門的話題，由于其新穎的教學手段，對學生學習概念性、記憶性的知識起了很大的推動作用，一改以前死記硬背式的記憶性學習，變成游戲式的學習。提高了學生的學習的興趣，降低了學習過程中的枯燥性。參與式教學作為一種新式的教學方法，有很大的研究價值及應用價值。這種教學方法值得我們應用到各個學科教學過程中。關于與研究參與式教學的文章很多，側重點各有不同，但它們都明確界定了參與式教學的概念及其教學過程。有些文章還著重介紹了參與式教學過程中應該注意的問題。對弊端問題及其解決方法做了明確的說明，對教學實踐有著很大的現實指導作用。

我們查閱了李臻,《淺析參與式教學方法》，王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》，丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》，李霞,譚謙章《參與式教學模式的主要特點與效果評價》。其中，李臻,《淺析參與式教學方法》李霞,譚謙章《參與式教學模式的主要特點與效果評價》研究的是高等教育領域中的參與式教學的問題，王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》，丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》研究的領域是基礎教育中的參與式教學應用。我們對這些文章仔細分析提煉出以下觀點。

李臻談到了參與式教學和參與式教學模式兩個不同的概念，他認為：“參與式教學方法是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發揮,從而教會學生學習”在他的定義中，參與式教學是一種方法。是和參與式教學不同的兩個概念。王瑞麟認為參與式教學是一種教學活動：“后者把教學看成是教師與學生的共同參與活動，是教師引導學生參與整個教與學的過程;前者只允許一種層次的學生存在，后者允許多種層次的學生存在，允許學習成績不及格現象的存在”。在他的觀點中，教師引導學生參與整個教學活動的過程是一個比較獨特的觀點。丁蓮梅認為：“參與式教學與傳統教學有根本的區別,過去的教學注重給學生傳授知識,而參與式教學注重培養學生的綜合能力。在這種新的教學理念的指導下,筆者在教學過程中改變了過去教師高高在上的思想,盡量與學生溝通交流,多在學生中間走走,與學生建立起一種平等互助、和諧友好的師生關系”參與式教學是一種理念，一種教學模式。李霞,譚謙章沒有對參與式教學作明確的界定，著重介紹了參與式教學的特點。也提及民主平等關系，寬

松活潑的課堂氣氛。

他們對參與式教學的看法各有不同，但都認為參與式教學方法,就是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發揮,從而教會學生學習，強調游戲性，趣味性，民主性。寬松的課堂氣氛。李臻《淺析參與式教學》對實施參與式教學的必要性作了說明：“一.為高校培養德才兼備的建設性人才以修養課為平臺引入參與式教學, 幫助大學生在學好專業技能的基礎上,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,把大學生培養成德、智、體等方面全面發展的社會義事業建設者;二可彌補傳統教學中缺少的實踐環節,改變以死記硬背過關的表面形式,體現學生的主體性地位;三.教育要以人為本。體現個性。要讓我們教育工作者改變“以知識為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關懷,要針對學生個體,注重個性培養和創新能力的培養。”王瑞麟提出的教師引導學生參與教學目標的觀點是比較合理的。在實際的參與式教學活動中，教師的角色最好是引路人的角色，充分發揮學生的主體作用，控制好課堂活動，防止課堂活動偏離教學內容，造成課堂紀律過于松散。

二、觀點與評論

我們小組經過查閱文獻，研究討論認為：參與式教學是所采用的教學手段靈活多樣、形象直觀，一般有課堂討論、頭腦風暴示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論等方式將教與學融為一體，執教者充當主持人，引路人的角色，讓學生在教的過程中進行有趣高效的學習，提高學生對所學內容的興趣，在實踐中獲得知識。使學生在學習過程中發揮主體作用，提高學生的自主性，創造性，充分調動學生的積極性，以達到教學目的的一種教學方式。參與式教學方式與我國傳統的教學方法有很大的不同。我們大多數課堂采用的是傳統的講授式模式，學生在課后復習并完成老師布置的作業。而在參與式教學的課堂上，老師更多的是引導學生思考和組織各種教學活動，講授的比例大大減少，并且學生往往是在課前進行準備，把找到的相關資料拿到課堂上進行討論、學習。

（一）、實施參與式教學的必要性

1.為高校培養德才兼備的建設性人才以修養課為平臺引入參與式教學, 幫助大學生在學好專業技能的基礎上,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀,把大學生培養成德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者;

2.可彌補傳統教學中缺少的實踐環節,改變以死記硬背過關的表面形式,體現學生的主體性地位;3.教育要以人為本。體現個性。要讓我們教育工作者改變“以知識為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關懷,要針對學生個體,注重個性培養和創新能力的培養。

（二）、參與式教學模式的主要特點

參與式教學模式不僅重視教師的主導作用,而且著重學生的主體作用,不僅重視師生間的交流,而且著重學生的主動思考和探索,不僅重視結論的掌握,更著重得出結論的過程,不僅重視知識本身的獲取,更著重獲取知識的方法和學生本身能力的發展。因此,富有成效的參與式教學應具以下特點:

1.課堂氣氛:寬松、開放、活潑

與傳統模式中“教師講學生聽”、循規蹈矩、惟命是從的僵化格局不同,參與式教學模式倡導學生主動參與,在參與中獲得真切的感受和情感的體驗,成為課堂教學中真正的主體。而要激發學生參與欲望就要求教師要積極主動營造一種民主、寬松、和諧、快樂的教學氛圍,鼓勵學生積極大膽地投入到課堂教學中來,允許他們暢所欲言,各抒己見,使課堂呈現出一個“海納百川”“、百家爭鳴”的良好氛圍。學生有了動腦、動口、動手的機會,必然促使他們閱讀課外書籍,搜集案例素材,觀察社會萬象,思考熱點問題,以期用充分的論據來論證自己的觀點,這樣,封閉的“、萬馬齊喑”的課堂就變為開放的、生動活潑的課堂,學生在愉悅的參與和投入中,盡情地吮吸知識的玉液瓊漿,內化成智慧和才能。

2.師生關系:民主、平等、和諧

大學生思想活躍,自主意識、參與意識、表現欲望強烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權威說教厭倦和反感,要求民主和平等,因此,在教學互動中,教師要善于“蹲”下身來,傾聽學生的聲音,抱著與學生一起學習一起成長的態度,從傳統的“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”。這要求教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個指導者、組織著、協助者的角色。他應站在學生的角度,從學生的心理特點出發,以平等身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題,提出自己的不同見解,給學生以啟發誘導,給學生以平等和認同感,縮短師生間心理距離,激發學生學習的內部動機。這樣,學生就會由衷地展現自己真實的內心世界,積極大膽主動地參與到教學中來,同時學生的注意力、好奇心、興

趣等也能夠集中到課堂教學上來,與教師一起完成教學,實現主體行為參與與情感參與的和諧統一。

3.教學過程:教師與學生在互動中有機結合

教學過程是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動的過程。傳統教學通常只重視教師的教而忽視學生的學,因此,學生不被看作教育的主體,而被看成是知識的接受器,學生時時處處都是被傳道、被授業、被解惑的對象,學生的自覺性、主動性、創造性受到不同程度的壓抑,嚴重挫傷了學生學習的積極性,影響了學生創造性才能的發揮。參與式教學特別注重發揮學生的主體性,讓學生充分參與教學活動。如互換角色式參與中,他們要翻閱參考資料,設計教學環節,制作課件,登臺講課;師生對話式參與中,他們要搜集相關材料,提出開放性啟發性的問題,說出新穎獨到的見解,與他人意見不一致的學生還會廣泛搜集材料,查經據典,以求說服對方;專題研討式參與中,他們要按照教師的方法,自己動手查閱索引,研讀資料,撰寫論文并積極開展交流和討論;實踐體驗式參與中,他們要進行調查研究,參觀訪問,撰寫調查報告或心得體會。總之,參與式教學中,學生必須動腦、動手、動口、動筆,全身心投入學習,真正把學生的學習主動性、求知積極性充分調動和激發起來,學生真正成為學習的主人。

4、教學目標:知識、能力、素質三維目標和諧統一

我們知道,《概論》課程的教學目標,不僅要讓學生掌握系統的中國特色社會主義理論的科學體系和基本經驗,運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題,更要求學生把理論內化為信念,外化為行為,做到知行統一。這一方面要求學生必須完整地知曉課程對自己知、情、意、行的目標和要求,另一方面也要求教師把著力點放到提高學生的素質上來,以真正實現課程教學目標。實踐證明,人的素質與內化最為相關。沒有內化過程,任何教育影響都無法轉化為人的素質。而參與是內化發生的前提,也是內化發生的最重要機制。這是因為無論知識、情感、價值觀,若沒有學生親身參與、感悟、體驗,對于學生來說僅僅是外在的東西。只要學生親歷體驗,客體才會進入主體的內心結構,在主體內心扎根、繁殖并與主體產生融合,進而內化為己有,成為自身素質的有機構成部分。參與式教學模式不是以簡單方式把結論“告訴”給學生,而是通過學生自己研討、歸納、推測等發現結論,從而使學生親自感受結論的產生、發展,形成過程,讓學生在思考中獲取知識,發展能力,養成素質,教學效果遠勝于教師的灌輸,難怪美國著名的成人教育家戴爾·卡耐基如是說“:一兩重的參與重于一噸重的說教”。總之,參與式教學模式使傳授知識者由指揮者轉變為“助推器”,使接受知識者由“容器”轉變為知行合一的學習主人,學生積極主動去探索, 觸摸生活,關心社會,關心他人,促進了學生知識、能力、素質三維目標協調發展[2]。

（三）、參與式教學法及其優點

有關參與式教學法的解釋有不同的觀點,一種認為大學參與式教學就是以個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習為主旨的教學;另一種認為大學參與式教學就是注重學生在學業中生理和心理能量的投入,發展其主體性的教學。盡管角度不同,強調的內涵不同,但這兩類定義卻有共同之處:其一,在參與目的方面強調發展學生的主體性和創造性;其二,在參與形式上注重學生的行為參與;其三,在參與范圍上注重課堂參與。綜合以上兩種觀點,參與式教學法就是在民主、寬松的課堂環境中,學生作為教學活動的主體,積極、主動的參與到教學過程的每個環節,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的教學方法。參與式教學法較之傳統灌輸式教學法而言,具有顯著的優點:

1.有利于調動學生學習積極性

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者,是教學的主體;學生是受教育者,是被灌輸教育的對象。在教學中教師唱“獨角戲”,學生的學習主動性和積極性受到壓抑,教學效果自然大打折扣。參與式教學法則將教學過程看作是信息傳遞與思想交流的過程,將學生放在主體地位上,讓學生參與教學的全過程,學生是帶著興趣、充滿樂趣地學習。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣是學習知識的內在動力,也是一種直接的、穩定持久的“內驅力”。人們只有對感興趣的事,才會產生積極的情感,學生只有對學習感興趣,才會發揮學習的主動性,才能提高學習效率。當學生學習新課程時,會遇到各種困難,而興趣是幫助他們克服困難的原始動力之一。比如,講授的內容超過學生的認識水平,就可激發學生的求知欲,調動學生主動探求知識的積極性;介紹學術上有爭議的不同論點,可以開拓學生的視野,提高大學生獨立批判的思維辨析能力;有意識地給學生造成一連串的懸念,促使學生不斷思考、不斷探索,培養他們分析問題、解決問題的能力。學生由被動學變為主動學,由機械地聽、記變為自覺地探索與思考,可以從根本上改變目前許多大學生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業扔筆記”的現狀。

2.有利于促進學生個性的發展

現代心理學表明,人的心理發展是一個不斷自我構建的結果,而非外塑的結果。大學生處于心理發展的黃金時期,一是有相當的文化知識水平,二是邏輯思維能力得到快速發展,對事物辨析能力提高,使他們具有探索性和創造性的特點。傳統的教學總是將學生置于被動的客體地位,將學生看作被教育和任意塑造的對象,提倡學生對教師的一味服從。在這種觀念的基礎上形成了教師與學生之間的權威依賴關系,它所帶來的直接后果是阻礙學生個性能力的自由發展、挫傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。傳統教學的塑造

性使學生成了目的與手段的奴隸,使得學生個體失去個性,成為一個模子出來的“好學生”。參與式教學則充分考慮到學生已有知識與能力,教師不是將自己的經驗強加給學生,而是由學生發表自己的見解、展現自己的能力,因而更有利于促進學生個性的發展。

3.有利于創新型人才培養

參與式教學創造寬松自由的學術環境。學術自由是大學的靈魂,大學只有充滿了自由的學術空氣,才能使新思維、新觀點得以萌芽和生長,才會有創造性產品問世。大學生創新意識強,受傳統的習慣勢力的束縛較小,敢想敢說敢做,有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。參與式教學則保護了大學生的創新精神,使學生自由自在地發表自己的看法,淡化知識的權威性,樹立沒有絕對真理、沒有絕對知識的學風。寬松的學術環境是創造力生長的最佳土壤,自由的學術空氣能給創新者以安全感,這樣才會更有利于創新型人才培養。

4.有利于培養學生的溝通能力

在傳統教學中,師生關系的不平等和學生之間的競爭關系導致了師生之間、學生之間溝通的不順暢。學生和教師交往的機會很少,學生之間則是只講競爭而不愿合作,相互嫉妒且自我封閉,學生感到壓抑。參與式教學講究合作,合作的多方必需建立科學的交往觀。大學教學過程作為師生共同構建學習主體的過程,使大學教學中的交往呈現出豐富多彩的形式。大學參與式教學關注教學活動中體現出來的群體間人際關系和交往活動,注重建立群體合作學習關系。在這種學習氛圍中,學生更容易獲得集體意識和行為規范,提高自我建構水平,實現個體與社會的有效溝通。

5.有利于學生施展自己的才能

當代大學生較早使用網絡、見多識廣、思想活躍、反對墨守成規、有創新意識、參與意識、敢于實踐、敢于表現自我,鑒于學生以上的特點,參與式教學法可以讓學生充分參與教學,給學生以施展自己才能的機會。

（四）、引入參與式教學的途徑及對教學的影響

途徑：設置較寬松的環境——以學生為重點發揮學生主體作用--教師備學生.備好課,學生積極準備與老師資源共享

影響：

①把簡單的教學變成豐富多彩的活動過程,形成一種多方位、多角度、多手段的綜合立體的課堂；

②學生求知欲增強，會主動質疑且互相協作討論，無形中提高各方面的能力。據以上得結論：參與式教學就是在寬松的環境中，平等、和諧、民主的氛圍中，教師和學生都發揮主體的能動性積極參與和互動達到認知共振，情感共鳴，且以形式多樣的活動為載體提高學生的積極性和主體性，拓寬學生思維的廣度和深度而構建的新的教學方法。參與式教學的特點：民主、互動、活躍

評論：提倡了通過實踐來提高學生的學習積極性的方法，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量，使師生關系更加融合，避免了傳統教中學死板的教學模式，但是只運用于高校的教學中具有明顯的狹隘性，使人以為只有文化達到一定的程度才有其可行性，并且這種教學方法又要求具有很強的自制力使學生在無形中產生了壓力。

（六）、參與式教學的弊端及解決方法

顧慮：鄉村學生與城市學生的差異.花時間多但在一定的時間里學到的少，課堂紀律松散，理念難以轉變；

解決方法：

①教師不必像過去那樣把課程和教材當作“圣旨”忠實地實行,而是利用教材教學生怎樣學習,也可以成為課程的開發者

②教師應以研究者的姿態出現在課堂上,與學生共同探究知識,解決問題

③教師應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者,引導學生一點點獲取知識,一步步走向成功。

據上得出參與式內涵：為培養學生的綜合能力以實現“探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、進行再創新”為目的的教學模式，讓學生自主學習、張揚個性并建立起平等互助、和諧友好的師生關系的教學方法

特點：主動、探究、合作

評論：描述出了具體的實施過程，教師作為引導者指導學生運用正確的學習方法，激勵學生的參與積極性，提高學生興趣，但是加大了教師的工作量且對教師專業技能以外的能力提出了更高的要求，使老師備受壓力。

（七）、實施參與式教學及因材施教的途徑

1.給學生多提供自由選擇的機會

2.給學生多提供表達獨特性思想和感情的機會 3.給學生多提供思考問題的機會 4.給學生多提供自我評價的機會 5.給學生多提供自治鍛煉的機會

（八）、參與式教學法中教師主導作用的發揮

參與式教學法的核心問題是如何調動學生內在學習積極性和激發學生學習的熱情,這就需要教師在整個教學過程中充分發揮主導作用。

1.把握參與式教學的基本特征

參與式教學有四個基本特征:第一,開放式的教學內容。它是指教學內容除了包含該學科已經有定論的內容,還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究的問題,激發學生的好奇心,并啟發學生進行思考。第二,提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題,由其他學生或教師做出回答。中國有一句俗話:“學起于思,思源于疑”。在學習中有了疑問,才能產生探索問題的興趣。在教學過程中老師給學生設疑、學生向老師質疑,創造出人人動腦、共同參與的活潑、熱烈、輕松、和諧的學習氣氛。第三,無標準答案的習題。在教學中教師要注意加入一些解題方法和結論沒有標準答案的習題,使學生獨立思考,尋找新的

解決問題的方法,探討新的解題方案。第四,論文形式的考試。以論文形式進行課程考試,給學生充分發表自己見解的載體。論文題目可以由學生自己出,教師也可以從自己的研究課題中抽出一些題目讓學生做。教師把握了這四個基本特征,就可以在實踐中更好的運用參與式教學。

2.教師以平等身份參與到學生的活動中

教師是教學活動中的一員,宏觀上處于主導地位。但在參與式課堂教學中教師不再是傳統意義上的信息提供者,標準答案的發布者,而是協助者、引導者、促進者和組織者,幫助學生一起學習,共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習。學生不再是被動的接受者,而是學習內容和形式的主動創造者,也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中,應該以參與者的姿態面對學生,在充分溝通的基礎上與他們交流;既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題,也不應包辦代替,為學生提供現成答案。教師以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、討論問題、設計方案,提出自己的不同見解,給學生以啟發、誘導,給學生以平等和認同感,拉近師生間的距離。教師參與活動要切忌簡單地給學生“對”“錯”的評判,應讓學生毫無顧慮地展現自我,積極主動地參與到活動中。

3.不斷提高教師自身素質和業務水平

參與式教學表面上使教師卸掉了講課的沉重負擔,實際上卻提高了對教師的要求。它不僅要求教師具有民主、開放的思想,還要求教師占有大量的本學科信息資源,熟悉每位學生的情況,有掌控課堂的能力。首先,教師在備課時就如何激發學生的“參與意識”、如何選擇“參與載體”、如何設置“參與熱點”、如何創新“參與手段”等一系列問題要進行認真思考和精心策劃。其次,教師必須有較高的教學技巧。要鉆研業務不斷拓寬知識面,及時掌握現代教育技術,擁有高超的溝通技巧和藝術。第三,做一名創造型教師。要培養富有創造力的學生,關鍵還要有創造型的教師。因為無論是教學內容的改革,還是教學方法的改革,最終的實施者是教師,教師的素質對學生創造力的培養具有關鍵性的作用。美國學者史密斯(R.Smith)認為,創造型教師是指那些善于吸收最新教育科學成果,將其積極運用于教學中,并且有獨特見解,能夠發現行之有效的新教學方法的教師。創造型教師具有與培養學生的創造力相吻合的現代教育觀念,具備多元、合理的知識結構和熱愛學生、興趣廣泛、自信心強、胸懷寬廣、幽默感強等個性心理特征。創造型教師的特征集中體現在其教學藝術上。美國學者哈爾曼(R.Hallman)總結了創造型教師的教學藝術,列舉了其中有利于學生創造力培養的幾個方法:第一,培養學生主動地學習;第二,放棄權威態度;第三,鼓勵學生廣泛涉獵、開拓視野;第四,對學生進行專門的創造性思維訓練;第五,延遲判斷;第六,發展學生思維的靈活性;第七,鼓勵學生獨立評價;第八,訓練學生的感覺敏銳性;第九,重視提問;第十,盡可能創造多種條件,讓學生接觸各種不同的概念;第十一,注重對學生挫折忍受力的培養;第十二,注重知識的整體結構。

4.信任尊重學生,因材施教

要讓學生主動參與,首先要相信學生、尊重學生,教師在教學時應重視學生的經驗,關注他們的問題,聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經驗的建構,也是學生已有經驗的建構,不要把自己的經驗強加給學生。在教師的指導下,學生在已有的經驗支撐下,讓學生主動建構自己的知識。同時,教師要考慮到學生的起點水平是有差異的,要照顧不同起點水平的學生。在教學過程中可能會出現自身能力較強的學生踴躍參與能力更強,而自身能力較弱的學生羞于參與或不愿參與能力更弱的現象,作為教師要想方設法加以避免。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來,不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同,接受能力不同,學習速度有快有慢,這就要求教師要照顧到全體學生,分層對待,針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性,使全體學生參與學習。總之,參與式教學法在調動學生學習積極性、促進學生個性發展、培養學生溝通能力、創新型人才培養等方面具有顯著優勢。作為教師只有不斷提高教師自身素質和業務水平,在把握參與式教學基本特征的基礎上,針對學生因材施教,才能在整個教學過程中發揮教師的主導作用,提高教學質量。

（九）、意見及建議

1.這一教學方式開展的還不夠充分，由于各種原因只在部分學生中或某些教學階段進行，不能夠做到在整個教學過程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于這種教學方式有很多課堂上的互動，更適合小課堂教學，而我們現在多為幾十人的大課堂，所以常常會有少數學生沒有參加到課堂活動中，導致這部分學生游離 于教學活動之外。

3.缺少評價體系。完整的參與式教學方式，在結束時都要進行評價，由學生對本次教學活動的全部進行評價，以使得教師了解學生的需求和想法，從而不斷進行改進。由于課時有限，再加上只是在部分教學活動中采用參與式方式，因此一直沒有加入規范的評價體系，只是在學生中對部分內容進行過調查問卷。對參與式教學方式的嘗試性運用，使筆者受益匪淺，它不僅使我的教學能力得到提高，也極大調動了學生的學習積極性。盡管它在使用過程中還有很多的不足和需要改進的地方，但它仍不失為一種好的教學方式，在此談一點自己的感受，希望更多的人能對它有所關注。

三、參考文獻

[1] 李臻,《淺析參與式教學方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校講臺○.[2]王瑞麟,《課堂教學中發展學生個性的途徑—參與式教學》,第1期第46一49頁教育理論與實踐第10卷(1990年).[3]丁蓮梅,《蘭州教育學院學報》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,譚謙章,《參與式教學模式的主要特點與效果評價》,1 湖南農業大學學報(社會科學版),第9卷第1期2008年01月.

第五篇：關于高中生物課堂高效教學方法的討論

關于高中生物課堂高效教學方法的討論

【摘 要】生物學科在理科綜合中所占比例較少，但本人認為，想要提高理科綜合的成績，保證生物的得分率是十分重要的，而想要切實提高生物學習水平，學生的生物課堂學習效果是必須重視的。這就要求教師要在生物課堂上積極的進行創新，以保證學生的課堂學習效率。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 教學方法 提升能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.033

高中生物學習起來看似十分簡單，很多學生對于生物的重視程度遠遠不夠，甚至忽略了生物學科的學習，上課不需要認真聽講，這是一種錯誤的想法，生物學科的得分點很多，有很多知識不能只憑借死記硬背是不能夠完全領會和運用，課堂的學習效率是十分重要的。

如今很多學生的聽課效率并不能得到充分的保證，這就需要教師在課堂教學方面多下工夫，創新教學方法，制定多種適合學生特質的教學方法，提高學生對于生物的重視程度和積極性，逐步培養學生學習生物的主觀能動性，從而使學生的生物能力得到切實的提高。根據本人的教學經驗，就高中生物課堂高效教學方法提出如下幾點討論。

一、在課前充分做好備課工作，對教學的要點與流程做到基本確定

身為教師一個很重要的工作就是提前做好備課的內容。很多教師認為備課并不重要，只是走個形式。其實這種想法是大錯特錯的。備課不僅是形式的內容，而更應該確定課堂上需要講授的基本內容與要點。教師只有對這些內容做到了然于心，才能真正達到預期的教學效果，保證課堂教學的流暢性與高效性。

而備課時，教師應在教學過程中合理中融入學生感興趣的內容，教師應該在進行備課的時候將這些內容進行充分的準備，以便在實際授課過程中能夠更加直接、全面的講授給學生，使得課程進度能夠迎合學生的實際學習水平，保證知識點講解的全面性。

二、在講授過程中多運用圖畫、多媒體等教學方法，使生物教學生動多樣

生物的知識點比較瑣碎，出題的范圍又相對較廣，每一個知識點都有可能在題目中出現。所以，學生在學習時更應該注意不遺漏任何一個需要掌握的知識要點。但是，學生如果一味死記硬背，想要記住如此繁多的知識點是具有較大難度的，就算暫時記住了，時間長了也很容易遺忘。所以，身為教師，應該采取多種教學手段進行輔助，幫助學生更快、更牢固的記憶和掌握知識內容。

常用的方法就是作用圖畫、多媒體等方式進行生物教學，生物的內容多為實際生活中隨處可見的生物，通過對這些生物的生命活動作出研究，了解大自然生物的奧秘。很多時候，如果學生只看課本上的語言描述，很難理解各種生物的生命過程。所以，本人提倡使用更為直觀的方式來輔助學生，例如，DNA、RNA的復制、互補配對這部分內容是高中生物學習的重點也是難點，學生卻往往很理解這部分的內容，通過教師的講解也未必能保證每一個學生都能理解，針對這樣的情況教師可以借助多媒體的形式，給學生播放對應的視頻圖解，讓學生通過動畫更為清晰、直觀的觀察這一過程的發生與進展，從而能夠更好的理解、領會，在解題過程中也能夠靈活的運用。

三、使用多種教學方法并存的教學模式，激發學生對于生物課堂的新鮮感

許多教師在課堂始終運用傳統的教學模式，久而久之，學生很容易對生物課堂產生厭倦的心理。教師應該依照新課改的要求對生物課堂的模式做出適當的創新，構建趣味課堂，有效的提高學生學習生物的興趣，學生才會更加主動的學習生物。我經常在課堂上運用多種教學方法進行課程的講授，因為不同部分的知識類型不同，只有運用合適的教學方法才能使學生更大程度的吸收教師所講的知識要點，還能夠使學生對于生物課堂時刻保持新鮮感。基本的教學方法包括：討論式教學方法、競賽式教學方法、學生自主式授課方法等等。

討論式教學適用于學生容易產生不同觀點的課程，將課堂時間留給學生自主進行討論，在討論的過程中學生可以表達出自己個人的意見和看法，從而能夠在討論中取長補短，得到最理想的答案，這種方法能夠有效的加深學生對于該課題的印象。

而比賽式教學方法就是將學生的日常表現通過比賽的形式進行評比，激勵學生積極參與到課堂教學，緊跟教師的教學進度，鼓勵學生積極思考和回答教師所提出的問題，有效的激發學生的主動性與主觀能動性。最后一種方法是讓學生自己體驗教師的角色，通過學生自主備課等課下準備工作，深化學生對于知識內容的理解與記憶，讓學生進行知識講解，這樣不僅培養了學生的表現能力和積極性，還大幅度的提升了生物課堂的趣味性。通過多種教學方式并存的模式能夠更好的將知識傳授給每一個學生，保證每個學生都能充分的對所學知識進行吸收和理解。

四、營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀況下學習生物

良好的課堂氛圍是一個成功的生物課堂必不可少的條件。如果生物課堂的氛圍是沉悶、乏味的，學生很容易會對課堂內容產生抵觸的心理，從而缺乏對生物的學習興趣。教師應盡力營造出輕松愉悅的課堂氛圍，保證每個學生都能充分融入到課堂教學中，不再被動的接受教師所傳授的知識，變被動學習為主動學習，真正成為課堂的主人。教師可以通過在生物課堂上運用一些與所講知識有聯系的小笑話、小故事等方法適當的調節課堂氛圍，使學生能夠更好的集中注意力。同時，良好的課堂氛圍也少不了學生的參與，教師要做的不是一味講授、束縛學生，而是應當把課堂主體的地位還給學生，讓課堂不再是學生的牢籠，而是真正成為學生汲取知識的樂園。

五、及時做出課堂評價，得到真實的課堂反饋，以便教師個人做出改進

課堂效果的評價除了教師個人的體會，更為重要的是學生的感受。教師是學生在成長過程中最好的朋友，教師應該在課下積極的與學生進行交流，注重與不同學習狀況的學生進行溝通，了解學生對生物課堂模式的看法，獲得學生對教師真正的評價。

針對不同的學生進行因材施教，在平日的授課過程中對成績不理想的學生給予適當的鼓勵和幫助，多對他們的學習狀況進行掌握，對成績突出的學生給予一定的表揚，課堂過程中每個學生對于教師授課的感受都是不一樣的，教師應該盡量使每個學生都能融入到生物課教學中。這就需要教師通過學生的反饋，更好的針對學生發現的問題進行改進，使得生物課堂更加符合學生的特性。只有教師與學生的目標達成一致，共同努力，才能真正實現課堂教學的高效性。