第一篇：《初中思想品德五環式課堂教學方法》課題研究實施方案

《初中思想品德五環式課堂教學方法》

課題研究實施方案

一、課題提出的背景

在新課程實施和課堂教學革命性的變革創新過程中，鳳縣初中思想品德學科提出了《初中思想品德課堂教學方法》課題實施方案，其中包含有《思想品德課堂教學激趣導課例談》等子課題，教師教育教學理念發生了變化，教師課堂教學方法發生了變化，學生學習方式方法發生了變化，課堂教學效率得到了不同程度的提高，等等。在這樣的背景和基礎情況下，為了穩固已經取得的這些成績，為了課堂教學持續創新，為了進一步提升課堂教學的有效性，為了更好的發揮學生學習的自主性、能動性、創造性等，思想品德學科提出了《初中思想品德五環課堂教學方法》實驗課題，開展新一輪課題實驗研究。

二、課題研究的意義和價值

本課題的理論價值就在于以現代教育教學相關理論為指導，構建良好的課堂教學環境和方法，優化思想品德課堂教學結構。本課題的實踐價值就在于通過課題研究，使學生在老師的逐步引導和組織下積累學習方法和經驗，發揮學生的潛能和學習的創新性；通過構建初中思想品德課堂教學模式，激發學生交流和探討不同思維方法和解決問題的不同途徑，從而幫助學生解決自身學習和成長過程中出現的困惑、疑難等方面問題，促使學生能力和人格的健全發展，培養學生良好的品行和社會責任感。

三、實驗目標

1、通過課題的研究與實踐，優化課堂教學結構，解決鳳縣思想品德學科課堂教學中遇到的種種問題和困惑，并能在自己的實際教學中反思自己的不足，不斷應用新的教學理念和更加合理有效的教學方法，提高教育教學的質量。

2、通過課題的研究與實踐，使學生逐步學會怎樣思維和如何學習，使學生樹立學習的主體意識，從而更好地發揮其學習的主體性和創造性。

3、通過課題的研究與實踐，構建有效的課堂教學模式。

四、實驗對象

以鳳州中學八年級（1）（2）（5）（6）班學生和思想品德學科教師為主要實驗對象，條件合適時要擴展至雙石鋪中學八年級思想品德學科。

五、實驗方法

1、調查研究法

主要用于實驗階段。在實驗的不同階段對實驗對象的變化發展情況進行測評，將實驗班級學生成績、分析解決問題能力和創新能力進行橫向、縱向對比，還要組織學生開展問卷調查、座談會、討論會等，獲取實驗過程的有效信息，進行分析、歸納和總結。

2、行動研究法 主要用于實驗操作階段。在行動中研究，在研究中行動。實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，不斷修正完善課題實施方案。

3、個案研究法：

主要用于實驗階段。根據學生多元智力情況確立個案研究對象，在實踐中設計和確定教師和學生主體性互動的最優化方案，通過某一個典型的案例，讓學生去思考、分析，培養學生自主學習能力，并形成個案研究體系，為課題提供豐富的第一手資料。

4、比較研究法：

主要比較倆個教師的教學風格，如備課，導課，上課，對同一問題的不同處理，作業設計，教學藝術，以及倆人的教學成績，教學效果等，通過比較之后，發現自己與別人的差距，從而來提高自己教學水平，可采用實驗教師“一課倆教”、“同備同上同節課”互聽互評學習活動、“公開示范課”等形式來進行。

5、反思總結法：

通過不同教學方法和研究手段的反復運用，我們要進行認真思考，要把課堂教學過程所體現和反映出來的成功經驗與存在的不足做好深刻細致的反思與總結。例如以教后記形式記寫實驗中教師和學生展現出的基本情況，今天記一點，明天記一點，積累起來，天長日久了，把這些點滴的記錄集合整理出來，會形成寶貴的實驗資料，階段性總結，實驗論文等等，以促使實驗的合理實施和結題。

六、課題研究實施步驟

1、準備階段（2009年9月—2009年10月）

提出具體的實驗課題，明確課題研究的目標和方向，制訂適合我縣思想品德學科實際且切實可行的實施方案，完成相關的各項準備工作。

2、實驗階段（2009年11月—2011年7月）全面推進課題研究和實驗

（1）2009年11月——2010年7月 初步感知五環式課堂教學方法

①進行實驗前測試、分析，了解掌握實驗班學生學習態度、精神狀態、學習成績等情況；理解本階段實驗計劃，實驗教師明確自己的研究任務，以及本階段所要達到的目標。

②根據五環式課堂教學方法基本思路和要求備課、上課，與其他思想品德學科教師共同做好學生問卷調查、學生座談會、資料記錄、數據分析等；定期開展各種形式的學科活動，初步感知五環式課堂教學模式。

③教師撰寫課題研究心得，整理課題資料，撰寫課題初期階段報告，總結得與失。

（2）2010年9月——2011年1月

①召開課題研討會，進行階段性總結。實驗教師交流實驗階段的體驗、感受、經驗、困惑，相互學習，取長補短，找出問題，對癥下藥，把成功的做法和失敗的教訓梳理成文，形成文字資料，并為下一階段實驗提供有效幫助。

②制定本階段課題研究計劃

③結合實驗校校本教研工作整體安排開展相關活動，如討論研討五環式課堂教學方法實施中出現的具體問題，集中學習一些教學實驗操作的相關知識，上研討課、示范課等，增強實驗課題的可操作性和普及性。

④期末整理相關材料，書面總結交流，并召集相關學生參與 題實驗討論，傾聽他們的意見和建議，對新的課堂教學方法所形成的影響和產生的效果進行測試、分析和評估。通過平時教師課堂教學反思記錄和學生課堂表現情況、單元測試和期末測試成績、學生綜合素質等方面評價進行實驗效果評估。

3、結題總結階段（2011年2月——2011年7月）

①立足學校，以實驗課題為主，組織實驗教師上示范課，展示課堂教學模式，在全校范圍內進行可行性評價。爾后，再進一步補充完善實驗的初步結論，使之更加充實合理有效可行，具有大范圍推廣價值。

②整理后期實驗資料、撰寫后期階段性總結報告。

③整理和歸納課題研究資料、收集實驗數據，撰寫實驗研究報告。

4、課題鑒定。將實驗成果匯編成冊，上報并邀請有關部門對課題實驗成果進行鑒定。

七、課題研究預期成果

本課題研究成果包括實驗研究報告、相關課件、教學設計和論文等。

八、課題研究組織機構和人員分工 組建初中思想品德課題實驗研究小組

組長：思品教研員

參與成員：思想品德學科教師 實驗教師：鳳州中學冉金平彭絨紅

鳳縣初中思想品德課題研究小組

二○○九年九月

第二篇：淺析初中思想品德教學方法

淺析初中思想品德教學方法

初中思想品德課是幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一門課程。經過近幾年的探索，我認為在初中思想品德課中只有運用情感、體驗式教學法，才能能較好地完成新課標的教學目標。

一、情感、體驗式教學的含義及理論來源 ：

教育心理學指出：體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內心體驗。所謂情感、體驗式教學，是指教學時通過學生聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識的一種教學方式。

情感、體驗式教學的理論依據： ①馬克思認識論認為：人類的一般認知過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環往復以至無窮，就是認識發展的全過程。馬克思主義認識論包括兩個基本方面，即認識和實踐。教學過程作為人類社會的一種認識過程，同樣也應包括認識和實踐兩方面。因此，在思想品德課的教學過程中要充分重視和運用“實踐”在認識中的作用，讓學生積極主動參與實踐，體驗實踐，在實踐的體驗中加深對認識的理解。②心理學原理認為：教學過程的實質是使學生的心理得到全面發展的過程，只有當教學過程符合學生心理發展的規律時，才能充分發揮教學的教育功能，才能更好地促進學生的整體發展。學生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發展的過程是知、情、意、行統一發展的過程。其中情感是催化劑，是促進其它因素轉化的動力。情感是學生的一種情緒體驗，當學生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們去相信和追求這種思想觀點；相反，如果學生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現出冷淡和反感。③《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學中要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展的規律，不斷豐富學生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發和利用學生已有的生活經驗。以上理論為初中思想品德課開展情感、體驗式教學奠定了豐富的理論依據。

二、情感、體驗式教學的基本特征：

體驗作為教學的一個過程，有其本身固有的特征，這些特征為我們的教學實踐指明了基本要求，在實施情感、體驗式教學時，要充分理解其特征并靈活地運用。

1、親歷性。這是體驗的本質特征，指個體只有親自經歷才會產生體驗，包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷兩個方面。在教學時我們要充分聯系學生真實的生活，杜絕偽造的教學材料；要聯系學生經歷過的、體驗過的生活，杜絕學生陌生的、遙不可及的教學材料；要聯系學生的心理實際，抓住學生心理感受深刻的事件，杜絕不痛不癢、學生感受膚淺的經歷。另外，我們選用的某個事件對有些學生來說是親身經歷過的，對另外一些學生來說可能是沒有親身經歷過的。所以在教學時，我們還要創設豐富多彩的材料，讓每個學生都有所感悟和體會。例如在教學“豐富多彩的情緒”時，可以讓學生回憶自己剛邁入中學大門時的情緒和感受，而不要讓學生去想象將來自己考上大學時的情緒。因為前者對每個學生來說都是親歷過的，而后者對每個學生來說都是沒有親歷過的。

2、個人性。由于各個主體間存在種種差異，其主體性水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體去親歷，也會得到不同的認識，產生不同的情感。因此，體驗是個人的，不能相互取代；是個性的，不是類同的。在教學時，我們要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗，不能將自己的體驗結果強加于學生。正因為差異的存在，我們還要創造條件，讓學生之間開展交流、討論、分享各自的體驗，鼓勵學生從自己的角度出發，用自己的眼光去審視生活和世界，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。教學時不追求體驗的標準答案，而是促使學生全身心投入學習活動中，去經歷和體驗知識形成的過程，這才是思想品德課教學的理想境界。

3、緘默性。體驗是主體的親歷，主體從體驗中獲得的體會和感受，對不在場的另一個主體而言，有些是可以言語的，可以告知的；有些則只是一種感覺，只可意會，是不能用語言表達的，這就是體驗的緘默性。因為“我”的體驗無法完全對“你”說，所以在教學活動中，對于積極的事物應創造條件面向全體學生，盡量使每個學生都能在場，都能親歷，都能體驗。例如為配合法律知識的教學，組織學生進行法庭審判旁聽活動，我們就要事先告訴學生活動的時間、地點和旁聽時的注意事項，使學生提前做好準備，每個學生都能積極參加活動。

4、兩極性。體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。因此在教學中，一方面我們要注重對體驗過程的評價，以決定學生體驗的價值取向；另一方面對產生消極體驗的學生要及時予以正確引導，使其脫離心理上的陰影。例如在學習“家庭保護”時，大多學生體驗到的是家長對自己的關懷和家庭的溫暖，但也有個別學生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關愛，只有父母的打罵等消極體驗。作為教師我們就要對這些學生進行積極的引導，采取家訪等措施協調他們的家庭關系，讓學生消除陰影，體驗家庭的溫暖。

三、實施情感、體驗式教學的基本方法：

1、實踐體驗法：是指學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。

2、實驗體驗法：是指通過做實驗的方法來體驗理論知識，領悟其中蘊涵的道理。因為初中學生的抽象思維能力還不強，采用說教的方法難以促使學生對理論的理解，久而久之就會使學生對思想品德課失去興趣。如果采用實驗的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，使學生在實驗中體驗理論的真理性。如：在《挫折中奮起》一課中教材寫道：面對挫折“一種態度是向挫折屈服”、“另一種態度是勇敢地戰勝挫折”，然后課本列舉了貝多芬、李政道克服困難戰勝挫折最終取得偉大成就的事例。可不管是理論還是這些例子對初一學生來說都是非常遙遠和陌生的。如何將理論轉化為學生可以接受的知識？我在課堂上按資料介紹做了這樣一個實驗：先將燒杯中的水完全加熱，然后將一只青蛙扔了進去。在這生死之際，這只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了熱水杯，安然逃生。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。做實驗的過程中學生都非常好奇、興奮,細心地觀察，時而緊張時而驚呼，實驗結束后，我讓同學們講講自己的體會，同學們都非常踴躍地發表自己的看法，認為：當我們碰到挫折和困難時，要像熱水的青蛙那樣頑強拼搏，戰勝困難；當我們處于順境中的時候，不能像涼水中的青蛙一樣忘乎所以，無所作為，而要居安思危不斷進取。實驗雖然結束了,但留給學生的體驗還很深很遠…

3、情景體驗法：是指在教學中教師創設一定的情景讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創設出必要的情景，豐富學生的體驗。如在講述《關注失學兒童》一課時，在“學習中的苦與樂”的導入中課本首先提到了當前還有一兒童因戰爭、貧窮和疾病等原因，失去了上學的機會，給他們的人生留下了沉重的陰影和不可彌補的遺憾。教材的目的在于教育學生關注失學兒童，同時要珍惜現在寶貴的學習機會。我利用多媒體創設了這樣的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望學習”的宣傳照片，再配以聲情并茂的講解；然后播放影片《一個都不能少》的片段。宣傳照片中小女孩渴望學習的大眼睛，還有影片中山區學生簡陋的學習條件以及孩子失學時的無奈情態，都深深地刺激著學生的心靈。許多同學還情不自禁地流出了眼淚，紛紛表示要幫助失學兒童和珍惜自己的學習機會，好好學習。這樣的情景設計無疑達到了教學的目的。

四、情感、體驗式教學所發揮的作用：

在初中思想品德課中實施情感、體驗式教學，確定了學生在學習中的主體地位，激發起了學生學習思想品德課的濃厚興趣。因為體驗的主體是學生，是教師無法代替的。情感、體驗式教學強調的是“以人為本”，以學生個性的發展為主，自然而然激發起學生學習的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。

情感、體驗式教學建立起了新型的師生關系，增強了教學的民主意識。情感、體驗式教學是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，教學的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師尊重學生的人格、傾聽每個學生的意見、接納每個學生的體驗，這一切都讓學生感到教師無比的親切、溫暖，使學生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關系，促使學生產生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學習。情感、體驗式教學優化了學習過程，提高了思想品德課的教學有效性。一節課45分鐘，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性學習。傳統的教學，一節課大部分時間由教師講、學生聽，留給學生自主分析、自主體驗的時間很少，結果造成教學的有效性很低，學生只是知識的容器，毫無個性的發展。體驗式教學剛好相反，把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合學生的學習和發展規律，促進了知識的有效轉化。另外，在教學中通過大量的體驗，促使學生將道德知識內化為自己的情感，樹立起良好的心理素質和道德信念，提高了教學的德育效果。總之，在初中思想品德課中開展情感、體驗式教學既是思想品德課學科性質的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學生長遠發展的要求。它使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

第三篇：討論式教學方法如何引入課堂

討論式教學方法如何引入課堂

陳文楷 張玉蘋 范秀娟

摘要： 本文分析了當前我國高等學校教學現狀，指出了提高教學質量的方法，采用小班上課方式，進行討論式教學。能夠促進提高教師“教”的質量，學生的創造才能可以得到充分的開發。關鍵詞：討論式教學

教學內容

高等教育擔負著培養我國國民經濟建設與精神文明建設高級專門人才的重任。多出人才，出好人才，提高全民族的素質，已成為我國從落后的發展中國家向工業強國過渡的當務之急。而培養這些高級人才的主要途經是通過教學來實現的。縱觀我國高等學校的教學現狀，雖然在“十五”期間有了巨大的發展，國家投資很多，目前各高等學校都具備一定的教學資源，在許多方面，特別是在教學方法上與先進的工業強國相比仍有很多差距。為此，分析我國大學教學的現狀找出適合我國國情的改革對策是十分必要的。1．當前大學教學存在的主要問題

目前我國各高等學校具有的教學資源已相當豐富，包括網絡教學、圖書館、實驗室、大學教師等等，這些資源與在校學生人數相比，學生的人均占有率就很低了，雖然大學教師們在辛勤地努力完善各方面的不足，如何進一步提高大學的教學質量，這仍是迫在眉睫要解決的問題。

大學教學過程具有明顯的探索性特點。大學生的理論思維能力、獨立自學能力都達到一定水平。但許多大學教師往往忽視大學教學這些突出特點，教學內容往往局限于教科書的內容上，眾所周知，教科書不管如何新，仍帶有一定的滯后性，教材本身是無法隨時反映世界最新的研究成果。不少教師往往只講授教材上的內容，局限于教學基本要求之內；若再加上講課不分重點、難點與方法，所以學生聽講，缺乏味道，打不起精神，積極性不高。一些教師很少有自己的見解。學生也就難以獲取最新的科學知識，發展自己的創造力。這是影響提高我國高等學校教學質量的重要因素之一。彌補這方面不足的方法，是采取小班上課，進行討論式教學。

2.討論式教學方法的目的與意義: 課堂討論是信息交換的最好形式。課堂討論在高等學校的教學中占有重要地位，越來越受到國內外的重視和歡迎。國外流行的“西米納”（seminar）就是指的這種課堂討論方法。課堂討論是知識信息交換的最好形式。現在，雖然有了internet網絡和網絡課件，圖書館、光盤、甚至手機短信的交流或學習方式，但是，這些方式都代替不了課堂討論。通過課堂討論可以改變由教師講授或者學生自學輸入知識信息的弊端，而形成多通道的知識信息傳遞交換，是一種立體式（多感官）教學方法。因為討論式教學，既要輸出知識信息，又要從一個立體式的環境中輸入更多的知識信息，這些信息都是屬于探究性的，都要通過思維活動，對知識信息進行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，從而提高了能力，豐富了知識、弄懂了存疑的問題。課堂討論可以有以下幾個好處：

（1）．能夠促進提高教師“教”的質量

因為課堂討論，不僅是學生之間的研討，也是師生之間的研討。教師要發 1 揮主導作用，還要在查閱大量的學術文獻和資料的基礎上，做好全面的備課工作，以便在討論中能夠正確地引導、提問以及產生自己的見解，并及時做出歸納總結，這個過程對教師有一定的促進作用。此外，教師在參加學生討論時，也提高了調動學生學習積極性的教學藝術。

（2）．學生的創造才能可以得到充分的開發。

課堂討論不論哪種形式，都要求每位學生先寫發言提綱，做好討論準備。至少要安靜下來想點問題。實際上這項工作就是一次獨立研究的訓練。通過課堂討論可以敏捷思維，獲得科學研究的初步鍛煉。

（3）．培養和提高了學生獨立研究的工作能力。（4）．能使學生的書本知識與實際緊密地結合起來。3.討論式教學引入課堂要做到兩個促進 ⑴．課堂討論促進講授教學的質量提高。課堂講授要符合大學生的心理特點。大學生在思維能力的發展上，從形式邏輯思維向辯證思維（理論思維）過度，獨立思考、批判能力相應發展，表現出思維的獨創性，喜歡探求事物的根源，要求邏輯論證有說服力，常常提出一些新的設想，并嘗試用新的方法去解決問題。這些是大學生的心理特點。要求教師在講授時，善于設置疑問，制造懸念。一些學生通過思考能解決了問題，要留有余地讓學生自己去思考。

在講授內容上，著眼點要落實在本門課程的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能）上，否則會偏離教學大綱。對重點、難點和方法要精講，教師應該用辯證的觀點去分析教學內容的內在聯系、本質和規律，起畫龍點睛的作用。講授難點是為了打掉“攔路虎”，使學生容易地、系統地獲取知識。

此外，講課內容要不斷補充新的東西，以開拓學生們視野；豐富學生的智慧。并且，在學生通過努力可以接受的前提下，講課內容不僅需要有一定的廣度，還要有一定的深度，以激發學生的求知欲，調動學生主動探求知識的積極性，挖掘學生智慧的潛力，使他們成為學習的主人。

⑵．促進啟發性思考，引導創新性思維

通過課堂討論了解學生的心理特點，可以使講課教師正確地處理“點撥”與恰當“引導”的關系。發展學生的智能，特別是培養大學生的創造能力，不是教學以外附加的任務。要把發展學生的智能寄寓課堂講授之中，做到傳授知識與發展學生智能相輔相成。因此在授課過程當中，教師對問題的分析過程，采用提示與引導，才會使教學內容有滋有味。給學生們指路，讓他們走好。這些工作完全依賴于教師的辛勤勞動，必須在教學內容上狠下功夫。

4.搞好討論式教學的方法

⑴．課堂討論要做好討論題目的準備工作 要搞好課堂討論，周到而全面的準備工作起著重要的作用。準備工作包括師生兩方面的努力，在討論課前，教師要和同學打招呼，要圍繞那些問題、哪些章節開展討論，存在哪些問題，教師要做到心中有數，這樣可以有的放矢地做好準備工作。現在的學生和我們念書時不同，現在的學生都敢于發言，敢于質疑，前面我們說了，這是當代大學生的心理特點。所以不必擔心冷場。教師要注意抓住討論的題目和核心內容，不要跑題達到預期的效果與目的。

⑵．引導學生提高討論質量 討論課堂是為了解決問題，對疑難問題理清思路和解決問題的方法，所以討論課一定注意抓住重點，否則浪費時間影響進度。例如，“設計一個代碼轉換電路，2 輸入為四位二進制碼，輸出為4位循環碼。可以采用各種邏輯功能的門電路來實現。”

我們的目的要引導學生使用XOR門實現轉換電路，設計方法可以有幾種。用 卡諾圖化簡方法可以采用最小項積之和（NAND門）方法；也可采用和之積的方法（即NOR門）實現；第三種方法采用直接觀察法（XOR實現）；第四種方法，采用XOR/NXOR 門實現的方法。引出卡諾圖對角鄰與偏鄰化簡法。介紹單變量、雙變量和多個變量的卡諾圖對角鄰與偏鄰化簡法。

通過這個例子的討論，引深了卡諾圖化簡的方法，發現和找出化簡的規律，使學生的思想得到啟迪。學生非常歡迎。

時序邏輯電路一章講完以后組織課堂討論，討論的題目是“時間序列信號發生電路的設計。”

該題目的設計方法，可以有多種方法，觀點不同。除了學習書上設計方法以外，學生們還找到其他的數字電子技術參考書，對其中的設計方法進行了討論。又參考了西安交通大學寧改娣、楊栓科老師的論文，和北京工業大學陳文楷、宋澤明的論文。最后得出結論。開闊了眼界，把狀態機設計引入到VHDL語言及VLSI領域的設計方法，激勵學生的學習興趣。

5．做好討論的總結工作

做好討論的總結工作是討論課的重要環節。討論的總結工作有兩方面的意義，一是教學生學會怎樣從討論的內容中，總結出有價值的規律或結論。二是使學生享受到討論的成果。總結工作要注意幾個問題。對正確的論點要給于肯定，必要時可以引深與提高。對討論中出現的模糊不清的概念，要進行重點講評。對所爭論的問題，得不到統一的，教師要發表自己的觀點，學術界有結論的，應介紹結論。無結論的，教師可闡明自己的觀點供學生參考，或指導學生查閱有關參考資料文獻等。

參考文獻

1.大學教學方法

于美方主編

東南大學出版社

1994.2.數字電子技術基礎

第四版

閻石主編

高等教育出版社

2001 3.電子技術基礎 數字部分

第四版 康華光主編 高等教育出版社

2001 4數字電路邏輯設計

第三版

王毓銀主編

2001.5.串行序列檢測同步時序電路設計探討

西安交通大學

寧改娣、楊栓科

2003.8.全國高校電子經驗交流會論文集

6基于VHDL的有限狀態機設計

北京工業大學學報 Vol.31 no.1

宋澤明

陳文楷

2003.4.10

How Leading Discussion style Teaching into classroom

(wen kai chen

zhang yu ping

Fan xiu juan)Abstract In this paper，the teaching current situation is analysed in our country high education，put forward the teaching method for raise teaching and study quality in small class.We are carrying out teaching held discussion which promote teaching and study quality raised.The create wealth of student be exploited fully simultaneously．

Key words

teaching contents

discussion style teaching

第四篇：《大學課堂教學方法研究》

內容提要

不斷提高教育質量是高等學校永恒的主題，它既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。西南大學合并組建以來，始終抓住人才培養和本科教學這一中心工作，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，以創新教育觀念為先導，以加強教學建設為基礎，以深化教學改革為核心，以強化教學管理為保障，以促進學生發展為根本，通過改革創新，全面形成特色鮮明的綜合化與個性化相結合的本科人才培養模式、以學分制運行為核心的教學管理體系和有效的教學質量監控與保障機制，不斷提高辦學水平和人才培養質量，努力培養一大批“人格健全、基礎扎實，能力突出、素質全面”的創新人才，進一步彰顯“注重人格塑造，突出綜合培養，強化實踐訓練、服務社會民生”在本科教學工作中，學校不斷加大本科教學投入，強化教學管理，深化教學改革，使學校的教學條件、教學改革、教學研究和教學管理得到改善和加強，取得了可喜成績, 讓各個老師成為一個優秀的老師。

《新時期大學教學研究叢書》是學校教育教學工作的實踐探索與反思總結，是學校教育教學經驗交流的成果匯集，書中的很多問題仍然需要進一步探討。

3目錄

1、強化高校思想政治理論課程社會實踐教學環節

2、論多媒體教學技術在高校思想政治理論課教學中的運用

3、中國近現代史綱要教學應注意的幾個問題

4、關于中國近現代史綱要課程的幾點思考

5、談大學英語寫作教學中的讀者意識 ——以文體選擇為例

6、非英語專業學生詞匯記憶實驗報告及對教學的啟示

7、大學計算機基礎課程教學改革研究

8、高校非計算機專業計算機基礎教學改革探索

9、論體育課程拓展性目標的展開與教學空間的整合

10、環境工程學課程教學改革初探

11、算法與數據結構教學改革及研究

12、信號與系統課程課堂教學改革初探

13、數據庫原理課程教學改革探討

14、材料力學教學改革探討

15、法學案例教學法應用探析

16、關于點集拓撲課程的教學思考

17、對高校包裝設計教學的思考

18、電子設計開放性教學與創新性實踐活動教學方法的探討

19、關于中國古代文學課教學問題的若干思考 20、普通高校影視教學改革初探

21、服裝設計與工程專業教學改革的探索

22、高等師范院校現代漢語課程教學的幾點思考

23、關于昆蟲分類學教學中的幾點思考

24、談地理信息系統課程的教學

25、制藥工程專業主干課程教學內容選擇策略

26、論西部高校設置社會學課程的必要性

27、法學本科專業中法律課程設置的初步構想

28、農村區域發展專業課程與教學改革思考

29、論應用心理學專業(本科)的建設

30、對制約我國貧困地區學校體育發展因素的思考

31、用全球化理論指導世界現代史的教學

32、論敘事法在大學生家庭美德教育教學中的運用

33、利用ExceI實現成績綜合評價的程序化

34、板書設計的樣式和原則

35、生物學科實踐教學與師范生教學能力的培養

36、教學方法和教學效率——以新聞傳播學為例談起

37、聲像資料在大學本科歷史教學中的運用

38、專業英語教學中如何培養學生閱讀能力

39、論學生中介語與教師糾正反饋語的相互作用 40、高校課堂教學師生互動失真現象探析

41、高校美術教學直覺能力的培養

42、聲樂教師的素質及教學

43、藥用微生物學課程教學方法初探

44、模擬電子技術實驗教學方法探討

45、對法律教學方法的思考

46、刑法學教學偶得——對未成年犯罪人判處無期徒刑問題之思考∥鄒兵

47、我的教學心得

48、高校教學隨想

49、教學反思勢在必行——高校教師教學惰性批判

50、服裝設計與工程本科專業教學現狀的研究——我國與我校服裝專業現狀與發展

51、為人師表學而不厭——第二屆青年教師教學技能培訓有感

52、教育實習之我見

53、領悟好課魅力，提高教學技能水平

54、對西南大學教師教育教學技能培訓的幾點感想

55、參加西南大學第二屆教師教學技能培訓的感想

56、青年教師教學技能培訓的心得體會

57、對古代漢語教學的幾點認識

58、重慶市高校教師生活滿意度現狀調查研究

59、數學教學中的思想教育

60、知覺相似與概念相似在兒童歸納推理中的作用——兒童歸納推理的雙過程機制 61、如何理性應對分手——一堂美國中學心理健康教育課 62、動物科學專業本科生語言技能訓練探討

第五篇：初中信息技術課堂教學方法初探

初中信息技術課堂教學方法初探

泰州實驗學校 唐進曄

【摘要】目前在中小學信息技術教學中有個非常突出的問題：教師教得無所適從，學生學得痛苦郁悶，教學效率很低，教學資源嚴重浪費。追其問題原因涉及許多方面，如有其本身理論體系的不成熟，有來自“小學科”思想的漫不經心，也有來自制度層面的評價等方面。如何解決信息技術教學中的有效性問題呢？筆者認為采用適當的教學方法是關鍵。本文試著從“任務驅動式教學法”、“探索發現式教學法”、“實踐啟發式教學法”三種常用的教學方法入手探討當前中小學信息技術教學方法的選擇與實施。

【關鍵詞】信息技術 教學方法

信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：“信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程。”除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發現以下三種教學方法較為常用有效：

一、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

二、探索發現式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。

在運用“探索發現式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

三、實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：(1)在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點。(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。

在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法。追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現由知識本位、智力本位到人本位的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法。