第一篇：黨校研究式教學(xué)方法探討07。12

黨校研究式教學(xué)方法探討

研究式教學(xué)方法，是黨校教學(xué)中最受學(xué)員歡迎的一種教學(xué)方法。但是，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們只是提倡它、應(yīng)用它，卻沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對(duì)于研究式教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)和功能都還沒(méi)有總結(jié)概括出來(lái)。為此，本文試圖就這幾個(gè)問(wèn)題作些探討。

一、研究式教學(xué)方法的概念

對(duì)教學(xué)方法概念的研究，教育理論工作者早就開(kāi)始注意了。但是，要給研究式教學(xué)方法一個(gè)比較完善的概念，這當(dāng)然是困難的，不過(guò)，不斷地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索是很必要的。研究式教學(xué)方法是怎樣提出來(lái)的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學(xué)方法由來(lái)已久。在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中，人們提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革，其中在世界影響最大的是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認(rèn)識(shí)，就是發(fā)現(xiàn)過(guò)去未被人們所認(rèn)識(shí)的事物。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說(shuō)，包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”(1)。這就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。說(shuō)得更明白一點(diǎn)，這是一種帶有研究因素的學(xué)習(xí)方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學(xué)員不只是記住書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，而要通過(guò)自己的研究思考，知道結(jié)論是怎樣來(lái)的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過(guò)程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程模式。這種方法體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，可以充分發(fā)揮成年人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

研究式教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體研究、探討問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)員通過(guò)自己的獨(dú)立思考，通過(guò)研討，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。列寧指出：“每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的人，都必須再三研究，反復(fù)探討，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國(guó)孔夫子也曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)而不思則罔”。這些經(jīng)驗(yàn)之談都極明白地道出了研究式教學(xué)方法的精髓所在。

講到這里，我們應(yīng)該給研究式教學(xué)方法下個(gè)定義了。

研究式教學(xué)方法，就是教師與學(xué)員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學(xué)方法。這種研究式教學(xué)方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們給研究式教學(xué)方法下的這個(gè)定義是否準(zhǔn)確、完善，我認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法都是不是絕對(duì)完善的，都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準(zhǔn)確概括出來(lái)的。

二、研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)

研究式教學(xué)方法是一種很富有特點(diǎn)的教學(xué)方法，它的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)員的參與性強(qiáng)，教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)，教學(xué)的民主性強(qiáng)等方面。

1、教師的指導(dǎo)性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性是很突出的。指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。雖然其他教學(xué)方法的運(yùn)用中也有教師的指導(dǎo)，如講授法教師要指導(dǎo)學(xué)員如何聽(tīng)講，但教師的活動(dòng)主要集中在講授上。研究式教學(xué)方法則不同，由于這種教學(xué)方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動(dòng)更多表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員參與研討。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以指導(dǎo)活動(dòng)為主，即使講授也是指導(dǎo)性的講授，所以，研究式教學(xué)方法具有教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)。研究式教學(xué)方法要求教師的指導(dǎo)要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深一些。比如討論教學(xué)中，選擇討論題目不能把那些大家都不關(guān)心的問(wèn)題作為討論主題，這就要求教師的指導(dǎo)必須把守好確定討論主題這一關(guān)。在討論中，教師要對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以便使討論正常進(jìn)行。在討論結(jié)束時(shí)，教師的指導(dǎo)性更關(guān)鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進(jìn)行的，因此，對(duì)討論的問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)該有一個(gè)比較明確的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論不論是集體作還是個(gè)人作，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)然，研究式教學(xué)并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)都是很突出的。

2、學(xué)員的參與性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，學(xué)員的參與性強(qiáng)是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

研究式教學(xué)方法，就是要研究、討論問(wèn)題，研究、討論問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)員必須參與才能進(jìn)行研究和討論。采取這種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員的參與性。為什么呢？學(xué)員在實(shí)踐中積累了很多需要解決的問(wèn)題，他們希望能在一次次的討論中，用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而得出答案，帶回去指導(dǎo)實(shí)踐，這便成為學(xué)員廣泛參與的動(dòng)機(jī)。因此，研究式教學(xué)不是個(gè)別學(xué)員參與，而是全體學(xué)員參與，全員參與。

在研究式教學(xué)中，學(xué)員參與貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。研究問(wèn)題的準(zhǔn)備學(xué)員要參與。研究什么問(wèn)題，學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，工作中碰到過(guò)的需要弄清和解決的問(wèn)題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問(wèn)題。在研討過(guò)程中，學(xué)員有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的愿望、機(jī)會(huì)和條件，各抒己見(jiàn)，參與爭(zhēng)辯。每個(gè)學(xué)員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問(wèn)題都擺出來(lái)，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時(shí)，也希望通過(guò)討論了解別人分析與研究以及解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。在研討結(jié)束時(shí)，學(xué)員更是要積極參與。對(duì)于討論的問(wèn)題，學(xué)員們都想得到一個(gè)結(jié)論，他們忙著疏理問(wèn)題，整理結(jié)論，形成共識(shí)。

可見(jiàn)，在研究式教學(xué)中學(xué)員的參與，是全員的參與，每個(gè)學(xué)員都投入研討活動(dòng)之中，同時(shí)也是全過(guò)程的參與。研究式教學(xué)方法學(xué)員參與性強(qiáng)，這是講授法等其他教學(xué)方法所沒(méi)有的顯著特點(diǎn)。

3、教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法比較起來(lái)，它的又一個(gè)重要特點(diǎn)是討論性、辯論性很強(qiáng)。在研究式教學(xué)方法中，教師與學(xué)員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學(xué)員，都想將自己研究的問(wèn)題、自己的見(jiàn)解、自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，而研究式教學(xué)方法正好給了他們一個(gè)闡述、發(fā)表的機(jī)會(huì)。參與者一是想把自己的研究成果通過(guò)討論顯示出來(lái)，二是想把自己

要解決的問(wèn)題提出來(lái)引起大家討論，從而獲得共識(shí)。因此，研究式教學(xué)方法的討論性就很強(qiáng)了。

討論性強(qiáng)，必然引起爭(zhēng)論。因?yàn)閰⑴c者都有自己的見(jiàn)解和看法，有的人要堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，有的人持不同觀點(diǎn)，他們就必然要進(jìn)行爭(zhēng)論和辯論。辯論，使討論問(wèn)題更加深入，更加明朗，從而能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，得到一個(gè)合理解釋或解決的結(jié)果。研究式教學(xué)方法的這種討論性、辯論性強(qiáng)的特點(diǎn)，顯然與講授法和其他教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。

4、學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法，還有一個(gè)特點(diǎn)，這就是參與者思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)。

黨校采取研究式教學(xué)方法，由于研討的問(wèn)題主要是學(xué)員需要解決的理論難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)員關(guān)心的不是別人已有的現(xiàn)成結(jié)論，更多的是注重自己對(duì)問(wèn)題的思考。這是因?yàn)辄h校學(xué)員，多是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有比較深厚的理論功底的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員在討論中表現(xiàn)出一個(gè)引人注意的特點(diǎn)，就是他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們研究問(wèn)題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權(quán)威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實(shí)際，依據(jù)所學(xué)原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進(jìn)行分析論證，敢于表明自己的見(jiàn)解，勇于F學(xué)方法“研討”的本質(zhì)所決定的。在研究式教學(xué)方法中，討論、辯論是一種主要形式，對(duì)于參與討論，辯論的教師和學(xué)員來(lái)說(shuō)都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學(xué)員中心”。教師、學(xué)員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法，不允許教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)員。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)員某些不正確的觀點(diǎn)，要在討論中以商榷、切磋的辦法，民主討論的態(tài)度予以引導(dǎo)。研究式教學(xué)方法的民主性特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)討論題目要征求學(xué)員意見(jiàn)，討論、辯論過(guò)程，本身就是民主的研討過(guò)程，討論結(jié)論也不是以教師個(gè)人的觀點(diǎn)一錘定音，即使是教師作結(jié)論，也是大家的共識(shí)。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個(gè)研究式教學(xué)過(guò)程之中。

三、研究式教學(xué)方法的功能

根據(jù)筆者長(zhǎng)期在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)分析；可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究式教學(xué)方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

過(guò)去黨校教學(xué)的主要方法是講授法。這種教學(xué)方法是以教師單邊活動(dòng)為主要特點(diǎn)。教師站在上面講，學(xué)員坐在下面聽(tīng)。學(xué)員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解的主動(dòng)性和積極性。然而，研究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，可以使學(xué)員從圍繞教師轉(zhuǎn)的圈子里跳出來(lái)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法的特點(diǎn)之一就是學(xué)員的參與性強(qiáng)。研討主要是學(xué)員研討，問(wèn)題主要由學(xué)員自己通過(guò)獨(dú)立思考去解決，自己談對(duì)問(wèn)題的看法、見(jiàn)解，亮自己的觀點(diǎn)，突出地體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。正是在研究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)員思考問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才不斷得到提高。如企業(yè)廠長(zhǎng)經(jīng)理班、縣長(zhǎng)班的學(xué)員在討論進(jìn)一步深化企業(yè)改革這個(gè)專題時(shí)，有的學(xué)員提出一種“抓大放小”、企業(yè)走“集約化經(jīng)營(yíng)”的觀點(diǎn)，很快引起了全體參與者的重視，學(xué)員們不僅在討論時(shí)積極發(fā)言，談自己的研究思路，而且在休息時(shí)，甚至連吃飯的時(shí)候，三、五人湊在一塊，自覺(jué)地討論研究起來(lái)。有些學(xué)員還自己擠時(shí)間去一些搞集約化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)參觀考察，分析研究操作辦法。

2、有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)

研究式教學(xué)方法為什么有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)呢？這是由研究式教學(xué)方法具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教師指導(dǎo)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。黨校學(xué)員在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)踐中，遇到了很多新問(wèn)題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過(guò)研討，上升為理性認(rèn)識(shí)，然后帶回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐。

研究式教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法討論、辯論本身就是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)矛盾過(guò)程；是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。在研討中，比如對(duì)討論某一問(wèn)題的看法，有些學(xué)員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點(diǎn)明確，論證充分。但另一些學(xué)員，可能就對(duì)那個(gè)問(wèn)題知之不多，或者說(shuō)還處在一種感性階段。研究式教學(xué)方法的這兩個(gè)特征就能彌補(bǔ)這個(gè)不足，使知之不多的人、還處在感性認(rèn)識(shí)階段的人，通過(guò)研討而逐步達(dá)到知之較多和從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)員們就是利用研究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師的指導(dǎo)性兩個(gè)特點(diǎn)有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)殚_(kāi)展討論，進(jìn)而辯論，疑點(diǎn)、難點(diǎn)越辯越明，即使討論、辯論還沒(méi)法解決的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)深入研究，作些指導(dǎo)。所以，學(xué)員們說(shuō)：他們剛進(jìn)黨校時(shí)，頭腦中有很多朦朦朧朧的問(wèn)題，通過(guò)兩三個(gè)月的研討和教師指導(dǎo)，這些問(wèn)題就弄清楚了，可以帶回去指導(dǎo)實(shí)踐了。

3、有利于訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理和思維能力

研究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理能力，這是由這個(gè)方法所具有的學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。

在研究式教學(xué)中，黨校學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性。正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)員判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。這里列舉一個(gè)生動(dòng)的材料，有一位法院院長(zhǎng)，通過(guò)在黨校參加三個(gè)月研討式學(xué)習(xí)，回到縣里討論對(duì)案犯的量刑，法官們刮目相看，覺(jué)得他的判斷推理能力有了明顯提高。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

研討式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。研究式教學(xué)方法的討論性、辯論性強(qiáng)和學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征，正好為學(xué)員們提供了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，學(xué)員們完全不滿足于對(duì)事物的一般現(xiàn)象的理解和對(duì)表面枝節(jié)的認(rèn)識(shí)，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過(guò)思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

研究式教學(xué)方法不規(guī)定學(xué)員怎樣思考，學(xué)員頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來(lái)的各種問(wèn)題，這就要求他們自己將頭腦中的問(wèn)題進(jìn)行分析，理成條理，形成方案。方案應(yīng)該是立足于解決問(wèn)題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。這里有一個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的例子，有一位縣委書(shū)記到黨校參加三個(gè)月的研究式學(xué)習(xí)后，回到縣里作報(bào)告，干部群眾聽(tīng)后說(shuō)：書(shū)記過(guò)去作報(bào)告就事論事，到黨校學(xué)習(xí)三月，分析水平有了很大提高，講話使大家心服口服。

5、有利于教學(xué)相長(zhǎng)

研究式教學(xué)方法有利于教學(xué)相長(zhǎng)，這也是研究式教學(xué)方法的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教學(xué)的民主性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。

在研究式教學(xué)中，討論和辯論這種形式，可以使教師和學(xué)員雙方都受益，做到教學(xué)相長(zhǎng)。首先，我們從學(xué)員方面講，學(xué)員在討論發(fā)言中，理論聯(lián)系實(shí)際，以自己的親身經(jīng)歷和自己的獨(dú)到見(jiàn)解，講了許多大家關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闡述了一些理論觀點(diǎn)，為教師備課、教學(xué)與研究提供了可貴的信息資料；也可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。再?gòu)慕處煼矫鎭?lái)看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識(shí)，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，見(jiàn)解深刻，言之有據(jù)，揮灑自如，使理論閃現(xiàn)出真理的光輝，使學(xué)員們從教師的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)員提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

第二篇：黨校教學(xué)方法探討

黨校教學(xué)方法探討

創(chuàng)新黨校干部培訓(xùn)教學(xué)的方式方法是深化黨校教學(xué)改革要著力解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要對(duì)干部培訓(xùn)教學(xué)“四法”進(jìn)行了探討，取得了較好的效果。

互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方互相配合、互相啟發(fā)、互相推動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法有利于充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)式教學(xué)主要包括以下幾種教學(xué)形式。

教師提問(wèn)式。在干部培訓(xùn)教學(xué)中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排適當(dāng)提問(wèn)，讓學(xué)員回答問(wèn)題。教師課堂提問(wèn)有助于了解學(xué)員聽(tīng)課效果，幫助學(xué)員理解、記憶知識(shí)要點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)員聽(tīng)課中可能出現(xiàn)的理解偏差，更重要的是能啟發(fā)學(xué)員思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)員提問(wèn)式。學(xué)員提問(wèn)式是指教師在新課講授開(kāi)始時(shí)或在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員把在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，再由老師或?qū)W員思考回答的方法。對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題，可以是學(xué)員提問(wèn)學(xué)員回答,也可以是學(xué)員提問(wèn)、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們分析、思考問(wèn)題的能力。

學(xué)員經(jīng)驗(yàn)體會(huì)介紹式。在參培學(xué)員中，有的同志從事專業(yè)工作多年，對(duì)某些學(xué)科內(nèi)容比較熟悉且有一定研究。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，約請(qǐng)一兩位學(xué)員在課前認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂上介紹他們運(yùn)用理論分析處理問(wèn)題和做好實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，幫助其他學(xué)員加深對(duì)所學(xué)理論的消化、理解，更好地掌握學(xué)科知識(shí)。

討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題，在討論問(wèn)題中激發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)一般通過(guò)三個(gè)層次進(jìn)行。

同桌討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有意識(shí)地安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同桌學(xué)員就某一問(wèn)題展開(kāi)討論。同桌討論后，教師可隨機(jī)指定學(xué)員說(shuō)出他們的意見(jiàn)，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

小組討論。這是以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一問(wèn)題開(kāi)展討論的學(xué)習(xí)方法。小組討論前，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評(píng)。

班級(jí)討論。圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在課前或課中提出一兩個(gè)論題，讓全班學(xué)員思考并在課堂上自由發(fā)表意見(jiàn)。班級(jí)討論能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)員的主體地位。

案例式教學(xué)法

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，案例式教學(xué)可以最佳地發(fā)揮教師在理論和信息儲(chǔ)備上的優(yōu)勢(shì)與學(xué)員在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)闊視野上的優(yōu)勢(shì)，彼此啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

案例教學(xué)大體可以分為四個(gè)步驟：

閱讀案例，個(gè)人分析。這是案例討論的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，提出思考的問(wèn)題，推薦參考文獻(xiàn)。學(xué)員在課前認(rèn)真閱讀分析案例。

廣泛討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)集中式或自由式討論，學(xué)員互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，分工協(xié)作，找

出案例中所提問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。

自薦發(fā)言，全班交流。這是案例教學(xué)的核心階段。教師創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學(xué)員積極思考，同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)。

總結(jié)歸納，消化提升。在全部討論結(jié)束后，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎(chǔ)上，布置學(xué)員寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及文字表達(dá)能力。

開(kāi)放式教學(xué)法

開(kāi)放式教學(xué)法是廣泛利用社會(huì)資源，讓學(xué)員走出校門學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。開(kāi)放式教學(xué)包括社會(huì)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀考察等形式。

社會(huì)調(diào)研。結(jié)合某些學(xué)科的教學(xué)或?qū)W員畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，教師可安排學(xué)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。學(xué)員通過(guò)聽(tīng)介紹、看資料、開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別采訪等方式，搜集所需資料，完成調(diào)研課題作業(yè)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師根據(jù)某些章節(jié)或?qū)ｎ}的教學(xué)需要，組織學(xué)員到有關(guān)企業(yè)、部門，由任課老師或聘請(qǐng)的其他專業(yè)人員上課。如學(xué)員到工廠聽(tīng)企業(yè)管理專題課，到法庭旁聽(tīng)行政、法律案件的審理，可加深他們對(duì)企業(yè)管理、法律知識(shí)的理解，拉近書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)踐的距離，收到事半功倍的效果。

參觀考察。在干部培訓(xùn)過(guò)程中，為拓寬學(xué)員視野、激發(fā)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，組織學(xué)員參加近距離的參觀考察，也是較好的教學(xué)方法之一。這種走出小課堂走進(jìn)“大課堂”的教學(xué)形式，有助于學(xué)員從實(shí)踐層面上加深對(duì)黨的路線方針政策的理解和感悟，同樣收益匪淺。

第三篇：基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

摘 要： 在高中政治課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主體，而是政治課堂的引導(dǎo)者和組織者，為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的學(xué)以致用，教師要做到以生為本，將探究式教學(xué)引入高中政治教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生的政治素養(yǎng)才會(huì)有所提高，學(xué)生才會(huì)成為高中政治教學(xué)課堂的主人。本文以如何有效地開(kāi)展高中政治探究式教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 高中政治 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動(dòng)行為。高中政治相比其他學(xué)科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強(qiáng)、哲學(xué)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等，這些特點(diǎn)使得政治這門學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此在政治課堂中實(shí)施探究式這種新型教學(xué)模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導(dǎo)、提問(wèn)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主體地位結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)條件，提高探究式教學(xué)的有效性

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)活動(dòng)條件，能有效地發(fā)揮探究式教學(xué)在政治教學(xué)課堂中的價(jià)值和作用。換句話說(shuō)，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，實(shí)際上就是開(kāi)展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。有些教師把教學(xué)比喻“過(guò)河”，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己尋找“過(guò)河”的方法，而教師在探究式教學(xué)過(guò)程中則扮演“指路者”角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是合作探究方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為了更好地開(kāi)展探究式教學(xué)，教師還要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生探究問(wèn)題的難度，使學(xué)生獲得探究的快樂(lè)和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并開(kāi)始努力地為學(xué)生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的活動(dòng)條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，要規(guī)劃好教學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探索機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)演示性的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在講臺(tái)上分別點(diǎn)燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實(shí)上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：不同性質(zhì)的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學(xué)物質(zhì)著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問(wèn)題逐步引出教學(xué)的主題，即在對(duì)待滅火這個(gè)問(wèn)題上，也是需要具體問(wèn)題具體分析的。

二、突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活力

首先，將時(shí)間的自主權(quán)交給學(xué)生。時(shí)間是保證學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把探究學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去看、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，讓學(xué)生有時(shí)間去交流、去互動(dòng)、去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。其次，將作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生。在高中政治探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等權(quán)利，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及實(shí)際需求有選擇地完成教師布置的作業(yè)，這樣能有效地幫助學(xué)生利用作業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生有設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)這個(gè)問(wèn)題，一直是教師最頭痛的事情，因?yàn)樽鳂I(yè)在內(nèi)容、數(shù)量及形式的設(shè)計(jì)上實(shí)在是眾口難調(diào)，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣不僅能解決眾口難調(diào)的問(wèn)題，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)上的舉一反三。然后，將教學(xué)評(píng)論的權(quán)利交給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)與錯(cuò)、是與非，幾乎都是教師一個(gè)人主宰的，但是在探究式教學(xué)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在評(píng)價(jià)上也要學(xué)生自己講評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)評(píng)價(jià)的講評(píng)可以是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師。對(duì)教師而言，教師評(píng)價(jià)要多一些具有指導(dǎo)性的語(yǔ)言，并以此幫助學(xué)生掌握和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中政治探究式教學(xué)中，只有將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能更自由、自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值。

三、將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力

政治教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如果教學(xué)只是一味地傳授課本上的理論知識(shí)，而不與實(shí)際生活相聯(lián)系，那么提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就成為一紙空談。所以教師在進(jìn)行實(shí)際政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地將書(shū)上的理論知識(shí)放入實(shí)際生活或是時(shí)事中去理解、去思考、去學(xué)習(xí)，這樣枯燥的理論知識(shí)就會(huì)融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學(xué)生的探究欲望才會(huì)有所提高、政治素養(yǎng)才會(huì)有所提升。例如在學(xué)習(xí)投資的選擇時(shí)，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結(jié)合在一起：小明的媽媽每個(gè)月都會(huì)將一部分工資存入銀行，小明見(jiàn)了便問(wèn)：“銀行為什么會(huì)支付利息？”“利息的計(jì)算方式與存款又有什么關(guān)系？”等這樣一系列問(wèn)題，這些實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)教材的結(jié)合能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化政治教學(xué)的效果，同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)自主探究的欲望和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的同步把握，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，能有效地改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中的能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升政治教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，在高中政治教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)勢(shì)在必行，教師在教學(xué)中要做到因材施教，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的教學(xué)課堂，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.[2]劉晉.探究式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的實(shí)施[J].教師，2013，16：50-51.

第四篇：參與式教學(xué)方法

關(guān)于參與式教學(xué)的研究報(bào)告

報(bào)告人：騏驥小組

一、文獻(xiàn)綜術(shù)

參與式教學(xué)是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。起初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專家在進(jìn)行國(guó)際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來(lái)的一套理論。認(rèn)為:在援助過(guò)程中，只有當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c進(jìn)來(lái)，才能使項(xiàng)目取得成功。后來(lái)這種方式被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。進(jìn)年來(lái)，參與式教學(xué)是一個(gè)比較熱門的話題，由于其新穎的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念性、記憶性的知識(shí)起了很大的推動(dòng)作用，一改以前死記硬背式的記憶性學(xué)習(xí)，變成游戲式的學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性。參與式教學(xué)作為一種新式的教學(xué)方法，有很大的研究?jī)r(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)方法值得我們應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。關(guān)于與研究參與式教學(xué)的文章很多，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但它們都明確界定了參與式教學(xué)的概念及其教學(xué)過(guò)程。有些文章還著重介紹了參與式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。對(duì)弊端問(wèn)題及其解決方法做了明確的說(shuō)明，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

我們查閱了李臻,《淺析參與式教學(xué)方法》，王瑞麟,《課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的途徑—參與式教學(xué)》，丁蓮梅,《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，李霞,譚謙章《參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)》。其中，李臻,《淺析參與式教學(xué)方法》李霞,譚謙章《參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)》研究的是高等教育領(lǐng)域中的參與式教學(xué)的問(wèn)題，王瑞麟,《課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的途徑—參與式教學(xué)》，丁蓮梅,《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》研究的領(lǐng)域是基礎(chǔ)教育中的參與式教學(xué)應(yīng)用。我們對(duì)這些文章仔細(xì)分析提煉出以下觀點(diǎn)。

李臻談到了參與式教學(xué)和參與式教學(xué)模式兩個(gè)不同的概念，他認(rèn)為：“參與式教學(xué)方法是指民主、平等的教學(xué)氛圍中,教師和學(xué)生能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性,積極的交往和互動(dòng),達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步,情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生主體的行為參與,注重教學(xué)過(guò)程中的主體性發(fā)揮,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”在他的定義中，參與式教學(xué)是一種方法。是和參與式教學(xué)不同的兩個(gè)概念。王瑞麟認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)：“后者把教學(xué)看成是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程;前者只允許一種層次的學(xué)生存在，后者允許多種層次的學(xué)生存在，允許學(xué)習(xí)成績(jī)不及格現(xiàn)象的存在”。在他的觀點(diǎn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)比較獨(dú)特的觀點(diǎn)。丁蓮梅認(rèn)為：“參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有根本的區(qū)別,過(guò)去的教學(xué)注重給學(xué)生傳授知識(shí),而參與式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這種新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,筆者在教學(xué)過(guò)程中改變了過(guò)去教師高高在上的思想,盡量與學(xué)生溝通交流,多在學(xué)生中間走走,與學(xué)生建立起一種平等互助、和諧友好的師生關(guān)系”參與式教學(xué)是一種理念，一種教學(xué)模式。李霞,譚謙章沒(méi)有對(duì)參與式教學(xué)作明確的界定，著重介紹了參與式教學(xué)的特點(diǎn)。也提及民主平等關(guān)系，寬

松活潑的課堂氣氛。

他們對(duì)參與式教學(xué)的看法各有不同，但都認(rèn)為參與式教學(xué)方法,就是指民主、平等的教學(xué)氛圍中,教師和學(xué)生能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性,積極的交往和互動(dòng),達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步,情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生主體的行為參與,注重教學(xué)過(guò)程中的主體性發(fā)揮,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)游戲性，趣味性，民主性。寬松的課堂氣氛。李臻《淺析參與式教學(xué)》對(duì)實(shí)施參與式教學(xué)的必要性作了說(shuō)明：“一.為高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)性人才以修養(yǎng)課為平臺(tái)引入?yún)⑴c式教學(xué), 幫助大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀,把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)義事業(yè)建設(shè)者;二可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變以死記硬背過(guò)關(guān)的表面形式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;三.教育要以人為本。體現(xiàn)個(gè)性。要讓我們教育工作者改變“以知識(shí)為中心”的觀念,把更多的目光投向到對(duì)“人”本身的關(guān)懷,要針對(duì)學(xué)生個(gè)體,注重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”王瑞麟提出的教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)是比較合理的。在實(shí)際的參與式教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色最好是引路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，控制好課堂活動(dòng)，防止課堂活動(dòng)偏離教學(xué)內(nèi)容，造成課堂紀(jì)律過(guò)于松散。

二、觀點(diǎn)與評(píng)論

我們小組經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，研究討論認(rèn)為：參與式教學(xué)是所采用的教學(xué)手段靈活多樣、形象直觀，一般有課堂討論、頭腦風(fēng)暴示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論等方式將教與學(xué)融為一體，執(zhí)教者充當(dāng)主持人，引路人的角色，讓學(xué)生在教的過(guò)程中進(jìn)行有趣高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。參與式教學(xué)方式與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同。我們大多數(shù)課堂采用的是傳統(tǒng)的講授式模式，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)并完成老師布置的作業(yè)。而在參與式教學(xué)的課堂上，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考和組織各種教學(xué)活動(dòng)，講授的比例大大減少，并且學(xué)生往往是在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，把找到的相關(guān)資料拿到課堂上進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

（一）、實(shí)施參與式教學(xué)的必要性

1.為高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)性人才以修養(yǎng)課為平臺(tái)引入?yún)⑴c式教學(xué), 幫助大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀,把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者;

2.可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變以死記硬背過(guò)關(guān)的表面形式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;3.教育要以人為本。體現(xiàn)個(gè)性。要讓我們教育工作者改變“以知識(shí)為中心”的觀念,把更多的目光投向到對(duì)“人”本身的關(guān)懷,要針對(duì)學(xué)生個(gè)體,注重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）、參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

參與式教學(xué)模式不僅重視教師的主導(dǎo)作用,而且著重學(xué)生的主體作用,不僅重視師生間的交流,而且著重學(xué)生的主動(dòng)思考和探索,不僅重視結(jié)論的掌握,更著重得出結(jié)論的過(guò)程,不僅重視知識(shí)本身的獲取,更著重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生本身能力的發(fā)展。因此,富有成效的參與式教學(xué)應(yīng)具以下特點(diǎn):

1.課堂氣氛:寬松、開(kāi)放、活潑

與傳統(tǒng)模式中“教師講學(xué)生聽(tīng)”、循規(guī)蹈矩、惟命是從的僵化格局不同,參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在參與中獲得真切的感受和情感的體驗(yàn),成為課堂教學(xué)中真正的主體。而要激發(fā)學(xué)生參與欲望就要求教師要積極主動(dòng)營(yíng)造一種民主、寬松、和諧、快樂(lè)的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地投入到課堂教學(xué)中來(lái),允許他們暢所欲言,各抒己見(jiàn),使課堂呈現(xiàn)出一個(gè)“海納百川”“、百家爭(zhēng)鳴”的良好氛圍。學(xué)生有了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),必然促使他們閱讀課外書(shū)籍,搜集案例素材,觀察社會(huì)萬(wàn)象,思考熱點(diǎn)問(wèn)題,以期用充分的論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn),這樣,封閉的“、萬(wàn)馬齊喑”的課堂就變?yōu)殚_(kāi)放的、生動(dòng)活潑的課堂,學(xué)生在愉悅的參與和投入中,盡情地吮吸知識(shí)的玉液瓊漿,內(nèi)化成智慧和才能。

2.師生關(guān)系:民主、平等、和諧

大學(xué)生思想活躍,自主意識(shí)、參與意識(shí)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,對(duì)“居高臨下”式的空洞抽象的權(quán)威說(shuō)教厭倦和反感,要求民主和平等,因此,在教學(xué)互動(dòng)中,教師要善于“蹲”下身來(lái),傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,抱著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)的態(tài)度,從傳統(tǒng)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。這要求教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)指導(dǎo)者、組織著、協(xié)助者的角色。他應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),以平等身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、討論問(wèn)題,提出自己的不同見(jiàn)解,給學(xué)生以啟發(fā)誘導(dǎo),給學(xué)生以平等和認(rèn)同感,縮短師生間心理距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這樣,學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界,積極大膽主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),同時(shí)學(xué)生的注意力、好奇心、興

趣等也能夠集中到課堂教學(xué)上來(lái),與教師一起完成教學(xué),實(shí)現(xiàn)主體行為參與與情感參與的和諧統(tǒng)一。

3.教學(xué)過(guò)程:教師與學(xué)生在互動(dòng)中有機(jī)結(jié)合

教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)通常只重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué),因此,學(xué)生不被看作教育的主體,而被看成是知識(shí)的接受器,學(xué)生時(shí)時(shí)處處都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象,學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。參與式教學(xué)特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。如互換角色式參與中,他們要翻閱參考資料,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),制作課件,登臺(tái)講課;師生對(duì)話式參與中,他們要搜集相關(guān)材料,提出開(kāi)放性啟發(fā)性的問(wèn)題,說(shuō)出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解,與他人意見(jiàn)不一致的學(xué)生還會(huì)廣泛搜集材料,查經(jīng)據(jù)典,以求說(shuō)服對(duì)方;專題研討式參與中,他們要按照教師的方法,自己動(dòng)手查閱索引,研讀資料,撰寫(xiě)論文并積極開(kāi)展交流和討論;實(shí)踐體驗(yàn)式參與中,他們要進(jìn)行調(diào)查研究,參觀訪問(wèn),撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。總之,參與式教學(xué)中,學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆,全身心投入學(xué)習(xí),真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、求知積極性充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來(lái),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一

我們知道,《概論》課程的教學(xué)目標(biāo),不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系和基本經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決問(wèn)題,更要求學(xué)生把理論內(nèi)化為信念,外化為行為,做到知行統(tǒng)一。這一方面要求學(xué)生必須完整地知曉課程對(duì)自己知、情、意、行的目標(biāo)和要求,另一方面也要求教師把著力點(diǎn)放到提高學(xué)生的素質(zhì)上來(lái),以真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明,人的素質(zhì)與內(nèi)化最為相關(guān)。沒(méi)有內(nèi)化過(guò)程,任何教育影響都無(wú)法轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)。而參與是內(nèi)化發(fā)生的前提,也是內(nèi)化發(fā)生的最重要機(jī)制。這是因?yàn)闊o(wú)論知識(shí)、情感、價(jià)值觀,若沒(méi)有學(xué)生親身參與、感悟、體驗(yàn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是外在的東西。只要學(xué)生親歷體驗(yàn),客體才會(huì)進(jìn)入主體的內(nèi)心結(jié)構(gòu),在主體內(nèi)心扎根、繁殖并與主體產(chǎn)生融合,進(jìn)而內(nèi)化為己有,成為自身素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成部分。參與式教學(xué)模式不是以簡(jiǎn)單方式把結(jié)論“告訴”給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自己研討、歸納、推測(cè)等發(fā)現(xiàn)結(jié)論,從而使學(xué)生親自感受結(jié)論的產(chǎn)生、發(fā)展,形成過(guò)程,讓學(xué)生在思考中獲取知識(shí),發(fā)展能力,養(yǎng)成素質(zhì),教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于教師的灌輸,難怪美國(guó)著名的成人教育家戴爾·卡耐基如是說(shuō)“:一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教”。總之,參與式教學(xué)模式使傳授知識(shí)者由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸破鳌?使接受知識(shí)者由“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻弦坏膶W(xué)習(xí)主人,學(xué)生積極主動(dòng)去探索, 觸摸生活,關(guān)心社會(huì),關(guān)心他人,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

（三）、參與式教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

有關(guān)參與式教學(xué)法的解釋有不同的觀點(diǎn),一種認(rèn)為大學(xué)參與式教學(xué)就是以個(gè)體參與到群體活動(dòng)中,與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)為主旨的教學(xué);另一種認(rèn)為大學(xué)參與式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)業(yè)中生理和心理能量的投入,發(fā)展其主體性的教學(xué)。盡管角度不同,強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵不同,但這兩類定義卻有共同之處:其一,在參與目的方面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性;其二,在參與形式上注重學(xué)生的行為參與;其三,在參與范圍上注重課堂參與。綜合以上兩種觀點(diǎn),參與式教學(xué)法就是在民主、寬松的課堂環(huán)境中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法較之傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法而言,具有顯著的優(yōu)點(diǎn):

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng)。教師是教育者,是教學(xué)的主體;學(xué)生是受教育者,是被灌輸教育的對(duì)象。在教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑,教學(xué)效果自然大打折扣。參與式教學(xué)法則將教學(xué)過(guò)程看作是信息傳遞與思想交流的過(guò)程,將學(xué)生放在主體地位上,讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生是帶著興趣、充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,也是一種直接的、穩(wěn)定持久的“內(nèi)驅(qū)力”。人們只有對(duì)感興趣的事,才會(huì)產(chǎn)生積極的情感,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時(shí),會(huì)遇到各種困難,而興趣是幫助他們克服困難的原始動(dòng)力之一。比如,講授的內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,就可激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性;介紹學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的不同論點(diǎn),可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高大學(xué)生獨(dú)立批判的思維辨析能力;有意識(shí)地給學(xué)生造成一連串的懸念,促使學(xué)生不斷思考、不斷探索,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),由機(jī)械地聽(tīng)、記變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考,可以從根本上改變目前許多大學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明,人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷自我構(gòu)建的結(jié)果,而非外塑的結(jié)果。大學(xué)生處于心理發(fā)展的黃金時(shí)期,一是有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)水平,二是邏輯思維能力得到快速發(fā)展,對(duì)事物辨析能力提高,使他們具有探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)總是將學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位,將學(xué)生看作被教育和任意塑造的對(duì)象,提倡學(xué)生對(duì)教師的一味服從。在這種觀念的基礎(chǔ)上形成了教師與學(xué)生之間的權(quán)威依賴關(guān)系,它所帶來(lái)的直接后果是阻礙學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展、挫傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。傳統(tǒng)教學(xué)的塑造

性使學(xué)生成了目的與手段的奴隸,使得學(xué)生個(gè)體失去個(gè)性,成為一個(gè)模子出來(lái)的“好學(xué)生”。參與式教學(xué)則充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)與能力,教師不是將自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是由學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、展現(xiàn)自己的能力,因而更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

參與式教學(xué)創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂,大學(xué)只有充滿了自由的學(xué)術(shù)空氣,才能使新思維、新觀點(diǎn)得以萌芽和生長(zhǎng),才會(huì)有創(chuàng)造性產(chǎn)品問(wèn)世。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),受傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力的束縛較小,敢想敢說(shuō)敢做,有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。參與式教學(xué)則保護(hù)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生自由自在地發(fā)表自己的看法,淡化知識(shí)的權(quán)威性,樹(shù)立沒(méi)有絕對(duì)真理、沒(méi)有絕對(duì)知識(shí)的學(xué)風(fēng)。寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境是創(chuàng)造力生長(zhǎng)的最佳土壤,自由的學(xué)術(shù)空氣能給創(chuàng)新者以安全感,這樣才會(huì)更有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生關(guān)系的不平等和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系導(dǎo)致了師生之間、學(xué)生之間溝通的不順暢。學(xué)生和教師交往的機(jī)會(huì)很少,學(xué)生之間則是只講競(jìng)爭(zhēng)而不愿合作,相互嫉妒且自我封閉,學(xué)生感到壓抑。參與式教學(xué)講究合作,合作的多方必需建立科學(xué)的交往觀。大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程,使大學(xué)教學(xué)中的交往呈現(xiàn)出豐富多彩的形式。大學(xué)參與式教學(xué)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的群體間人際關(guān)系和交往活動(dòng),注重建立群體合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生更容易獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范,提高自我建構(gòu)水平,實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的有效溝通。

5.有利于學(xué)生施展自己的才能

當(dāng)代大學(xué)生較早使用網(wǎng)絡(luò)、見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍、反對(duì)墨守成規(guī)、有創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、敢于實(shí)踐、敢于表現(xiàn)自我,鑒于學(xué)生以上的特點(diǎn),參與式教學(xué)法可以讓學(xué)生充分參與教學(xué),給學(xué)生以施展自己才能的機(jī)會(huì)。

（四）、引入?yún)⑴c式教學(xué)的途徑及對(duì)教學(xué)的影響

途徑：設(shè)置較寬松的環(huán)境——以學(xué)生為重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生主體作用--教師備學(xué)生.備好課,學(xué)生積極準(zhǔn)備與老師資源共享

影響：

①把簡(jiǎn)單的教學(xué)變成豐富多彩的活動(dòng)過(guò)程,形成一種多方位、多角度、多手段的綜合立體的課堂；

②學(xué)生求知欲增強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑且互相協(xié)作討論，無(wú)形中提高各方面的能力。據(jù)以上得結(jié)論：參與式教學(xué)就是在寬松的環(huán)境中，平等、和諧、民主的氛圍中，教師和學(xué)生都發(fā)揮主體的能動(dòng)性積極參與和互動(dòng)達(dá)到認(rèn)知共振，情感共鳴，且以形式多樣的活動(dòng)為載體提高學(xué)生的積極性和主體性，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度而構(gòu)建的新的教學(xué)方法。參與式教學(xué)的特點(diǎn)：民主、互動(dòng)、活躍

評(píng)論：提倡了通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，使師生關(guān)系更加融合，避免了傳統(tǒng)教中學(xué)死板的教學(xué)模式，但是只運(yùn)用于高校的教學(xué)中具有明顯的狹隘性，使人以為只有文化達(dá)到一定的程度才有其可行性，并且這種教學(xué)方法又要求具有很強(qiáng)的自制力使學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生了壓力。

（六）、參與式教學(xué)的弊端及解決方法

顧慮：鄉(xiāng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差異.花時(shí)間多但在一定的時(shí)間里學(xué)到的少，課堂紀(jì)律松散，理念難以轉(zhuǎn)變；

解決方法：

①教師不必像過(guò)去那樣把課程和教材當(dāng)作“圣旨”忠實(shí)地實(shí)行,而是利用教材教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),也可以成為課程的開(kāi)發(fā)者

②教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,與學(xué)生共同探究知識(shí),解決問(wèn)題

③教師應(yīng)該成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)獲取知識(shí),一步步走向成功。

據(jù)上得出參與式內(nèi)涵：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以實(shí)現(xiàn)“探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開(kāi)發(fā)思維、進(jìn)行再創(chuàng)新”為目的的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性并建立起平等互助、和諧友好的師生關(guān)系的教學(xué)方法

特點(diǎn)：主動(dòng)、探究、合作

評(píng)論：描述出了具體的實(shí)施過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生興趣，但是加大了教師的工作量且對(duì)教師專業(yè)技能以外的能力提出了更高的要求，使老師備受壓力。

（七）、實(shí)施參與式教學(xué)及因材施教的途徑

1.給學(xué)生多提供自由選擇的機(jī)會(huì)

2.給學(xué)生多提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì) 3.給學(xué)生多提供思考問(wèn)題的機(jī)會(huì) 4.給學(xué)生多提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì) 5.給學(xué)生多提供自治鍛煉的機(jī)會(huì)

（八）、參與式教學(xué)法中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

參與式教學(xué)法的核心問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,這就需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.把握參與式教學(xué)的基本特征

參與式教學(xué)有四個(gè)基本特征:第一,開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容。它是指教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容,還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。第二,提問(wèn)式的講課。提問(wèn)式的講課是指在講課中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,由其他學(xué)生或教師做出回答。中國(guó)有一句俗話:“學(xué)起于思,思源于疑”。在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn),才能產(chǎn)生探索問(wèn)題的興趣。在教學(xué)過(guò)程中老師給學(xué)生設(shè)疑、學(xué)生向老師質(zhì)疑,創(chuàng)造出人人動(dòng)腦、共同參與的活潑、熱烈、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。第三,無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。在教學(xué)中教師要注意加入一些解題方法和結(jié)論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題,使學(xué)生獨(dú)立思考,尋找新的

解決問(wèn)題的方法,探討新的解題方案。第四,論文形式的考試。以論文形式進(jìn)行課程考試,給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的載體。論文題目可以由學(xué)生自己出,教師也可以從自己的研究課題中抽出一些題目讓學(xué)生做。教師把握了這四個(gè)基本特征,就可以在實(shí)踐中更好的運(yùn)用參與式教學(xué)。

2.教師以平等身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中

教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員,宏觀上處于主導(dǎo)地位。但在參與式課堂教學(xué)中教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者,標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者,而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者,幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同提高。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者,也是教師的合作伙伴。教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生,在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流;既不能居高臨下批評(píng)他們所暴露出的問(wèn)題,也不應(yīng)包辦代替,為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。教師以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案,提出自己的不同見(jiàn)解,給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo),給學(xué)生以平等和認(rèn)同感,拉近師生間的距離。教師參與活動(dòng)要切忌簡(jiǎn)單地給學(xué)生“對(duì)”“錯(cuò)”的評(píng)判,應(yīng)讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地展現(xiàn)自我,積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

3.不斷提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

參與式教學(xué)表面上使教師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān),實(shí)際上卻提高了對(duì)教師的要求。它不僅要求教師具有民主、開(kāi)放的思想,還要求教師占有大量的本學(xué)科信息資源,熟悉每位學(xué)生的情況,有掌控課堂的能力。首先,教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”、如何選擇“參與載體”、如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”、如何創(chuàng)新“參與手段”等一系列問(wèn)題要進(jìn)行認(rèn)真思考和精心策劃。其次,教師必須有較高的教學(xué)技巧。要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識(shí)面,及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù),擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三,做一名創(chuàng)造型教師。要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生,關(guān)鍵還要有創(chuàng)造型的教師。因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的改革,還是教學(xué)方法的改革,最終的實(shí)施者是教師,教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。美國(guó)學(xué)者史密斯(R.Smith)認(rèn)為,創(chuàng)造型教師是指那些善于吸收最新教育科學(xué)成果,將其積極運(yùn)用于教學(xué)中,并且有獨(dú)特見(jiàn)解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)造型教師具有與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力相吻合的現(xiàn)代教育觀念,具備多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熱愛(ài)學(xué)生、興趣廣泛、自信心強(qiáng)、胸懷寬廣、幽默感強(qiáng)等個(gè)性心理特征。創(chuàng)造型教師的特征集中體現(xiàn)在其教學(xué)藝術(shù)上。美國(guó)學(xué)者哈爾曼(R.Hallman)總結(jié)了創(chuàng)造型教師的教學(xué)藝術(shù),列舉了其中有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾個(gè)方法:第一,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí);第二,放棄權(quán)威態(tài)度;第三,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵、開(kāi)拓視野;第四,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;第五,延遲判斷;第六,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性;第七,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià);第八,訓(xùn)練學(xué)生的感覺(jué)敏銳性;第九,重視提問(wèn);第十,盡可能創(chuàng)造多種條件,讓學(xué)生接觸各種不同的概念;第十一,注重對(duì)學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng);第十二,注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

4.信任尊重學(xué)生,因材施教

要讓學(xué)生主動(dòng)參與,首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),關(guān)注他們的問(wèn)題,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。教師要明確知識(shí)不僅是自己已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),也是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)支撐下,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。同時(shí),教師要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平是有差異的,要照顧不同起點(diǎn)水平的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)自身能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與能力更強(qiáng),而自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿參與能力更弱的現(xiàn)象,作為教師要想方設(shè)法加以避免。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力不同,學(xué)習(xí)速度有快有慢,這就要求教師要照顧到全體學(xué)生,分層對(duì)待,針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性,使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。總之,參與式教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。作為教師只有不斷提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,在把握參與式教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生因材施教,才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高教學(xué)質(zhì)量。

（九）、意見(jiàn)及建議

1.這一教學(xué)方式開(kāi)展的還不夠充分，由于各種原因只在部分學(xué)生中或某些教學(xué)階段進(jìn)行，不能夠做到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于這種教學(xué)方式有很多課堂上的互動(dòng)，更適合小課堂教學(xué)，而我們現(xiàn)在多為幾十人的大課堂，所以常常會(huì)有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有參加到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致這部分學(xué)生游離 于教學(xué)活動(dòng)之外。

3.缺少評(píng)價(jià)體系。完整的參與式教學(xué)方式，在結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的全部進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使得教師了解學(xué)生的需求和想法，從而不斷進(jìn)行改進(jìn)。由于課時(shí)有限，再加上只是在部分教學(xué)活動(dòng)中采用參與式方式，因此一直沒(méi)有加入規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，只是在學(xué)生中對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行過(guò)調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)參與式教學(xué)方式的嘗試性運(yùn)用，使筆者受益匪淺，它不僅使我的教學(xué)能力得到提高，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管它在使用過(guò)程中還有很多的不足和需要改進(jìn)的地方，但它仍不失為一種好的教學(xué)方式，在此談一點(diǎn)自己的感受，希望更多的人能對(duì)它有所關(guān)注。

三、參考文獻(xiàn)

[1] 李臻,《淺析參與式教學(xué)方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校講臺(tái)○.[2]王瑞麟,《課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的途徑—參與式教學(xué)》,第1期第46一49頁(yè)教育理論與實(shí)踐第10卷(1990年).[3]丁蓮梅,《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,譚謙章,《參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)》,1 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第9卷第1期2008年01月.

第五篇：高中生物探究式教學(xué)方法實(shí)踐的研究

2011－2012第二學(xué)期教研活動(dòng)總結(jié)

高中生物探究式教學(xué)方法實(shí)踐的研究

駱秀姍

探究性教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標(biāo)可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問(wèn)幾個(gè)“為什么”？加上幾個(gè)“小組討論”，就變成了探究性學(xué)習(xí)？這是不是“探究性教學(xué)”方式？是否利于教師教學(xué)水平的提高，是否不利于學(xué)生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學(xué)的思想？

在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。比如，對(duì)于伴性遺傳，可以問(wèn)：為什么人類會(huì)出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點(diǎn)？但并不是什么問(wèn)題都合適，有些問(wèn)題雖具有科學(xué)性，但過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生回答問(wèn)題決不可能全面考慮預(yù)測(cè)范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對(duì)溫度、距離、時(shí)間進(jìn)行測(cè)量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，1

提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

在課堂教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，核心的要素即“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問(wèn)題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。強(qiáng)化探究過(guò)程是行之有效的途徑。

探究活動(dòng)有的是通過(guò)探究相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究的一般過(guò)程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型的建立，有的是通過(guò)探究有特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究的各個(gè)方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實(shí)際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究?jī)?nèi)容當(dāng)成“絕對(duì)任務(wù)”按計(jì)劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學(xué)生選擇感興趣的、容易得到的其它實(shí)驗(yàn)材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學(xué)生來(lái)定。

“問(wèn)題的提出”是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過(guò)程這部大戲里的幾句臺(tái)詞。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題，或者說(shuō)提不出自己心中早已構(gòu)想好的問(wèn)題，于是開(kāi)門見(jiàn)山將問(wèn)題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問(wèn)題。

在課程實(shí)施之初，教師為統(tǒng)籌探究過(guò)程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目

標(biāo)和探究的主題，在所謂的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實(shí)踐證明，學(xué)生往往重復(fù)完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程與探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)是相違背的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。如果說(shuō)學(xué)生們愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的話，那也只是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的課能適當(dāng)放松一下，“玩”一下，并沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生從做中學(xué)的目的。

新教材的探究性學(xué)習(xí)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題，這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問(wèn)題按照自己的方式說(shuō)出來(lái)，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。因而要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究過(guò)程在班中講解，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有些老師在學(xué)生完成探究過(guò)程后，可能是時(shí)間關(guān)系急于“收?qǐng)觥保庇趯W(xué)生的探究結(jié)果納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機(jī)會(huì)，也可能丟失了探究性學(xué)習(xí)中最精彩的部分。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動(dòng)，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，但科學(xué)研究的整體過(guò)程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都

有一個(gè)計(jì)劃，一個(gè)設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開(kāi)教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在互動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)了同學(xué)間的友情，同時(shí)也拉近了師生間的距離；在互動(dòng)中使學(xué)生輕松地掌握了學(xué)科知識(shí)。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，并不是完全否認(rèn)講授式教學(xué)的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識(shí)的較為經(jīng)濟(jì)的方式。但要全面落實(shí)課程目標(biāo)，講授的方式需要改進(jìn)，需要和其他教學(xué)方式互為補(bǔ)充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、形成創(chuàng)新意識(shí)和養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測(cè)的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)；探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。