第一篇：黨校教學方法創(chuàng)新（模版）

黨校教學方法創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。十七大報告提出了提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標，各行各業(yè)正掀起了改革創(chuàng)新的高潮。近年來全國各級黨校為適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，大力推進教學改革，努力建構(gòu)“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛的重視。各級黨校在創(chuàng)新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、案例式教學

案例教學（CASE STUDY）肇始于美國哈佛大學，后來在我國黨校系統(tǒng)干部教學培訓中被普遍應用。案例教學和傳統(tǒng)教學在路徑和方式上恰恰相反：案例教學是從實踐到理論，傳統(tǒng)教學是理論到實踐；案例教學主要靠學員討論，傳統(tǒng)教學主要靠老師講授。案例式教學的目的不是給大家一個固定的答案，而是通過對特定案例的討論甚至爭論，提高學員分析問題、解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)理論知識。

提供給學員討論的案例可以是現(xiàn)實的，也可以是虛擬的，關(guān)鍵是要有討論空間，即最好是開放性問題，而非封閉性問題，“1＋1＝2”的問題無法讓學員進行深入討論；案例還要有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義，最好是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中現(xiàn)實亟待解決的問題。案例教學重點在于討論，必須為學員提供充分的討論時間，最好是每個人都有發(fā)言時間，討論時要做好記錄；在討論時不要擔心爭執(zhí)，有時候爭執(zhí)恰恰說明了案例存在討論空間。為了能夠使討論更加充分，在案例討論前最好還要給學員熟悉案例的時間。案例教學關(guān)鍵在于點評，教師點評必須既要概括學員討論的要點，又要能夠有一定的理論高度；因此對教師的要求不亞于傳統(tǒng)課堂上的教師，不僅要熟悉案例，還要具備高度的概括能力和理論功底。

二、研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發(fā)給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經(jīng)驗交流、學術(shù)沙龍等多種形式。有的黨校探索了結(jié)構(gòu)化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據(jù)各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎(chǔ)上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現(xiàn)場教學為主導的區(qū)內(nèi)與區(qū)外、國內(nèi)與國外、本校與教學基地相結(jié)合的多種形式的體驗式教學，如采用現(xiàn)場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結(jié)合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現(xiàn)場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內(nèi)外知名專家學者圍繞時事或理論現(xiàn)實問題開設(shè)高層次的外請報告；二是邀請中央、自治區(qū)、市縣各級黨政主要領(lǐng)導，圍繞全黨中心工作，結(jié)合本地區(qū)本部門實際做報告。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現(xiàn)場黨性教育活動，促進學員黨性修養(yǎng)的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育；參觀監(jiān)獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現(xiàn)身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，自治區(qū)黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設(shè)置力度，充分利用晚上課余時間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息化的功能，開設(shè)了“選聽講座”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”。選修課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術(shù)性與知識性、理論與實踐的統(tǒng)一，大大豐富了黨校教學的內(nèi)容，增加了學員的學習空間。同時，將菜單式教學引入有關(guān)班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質(zhì)量和學員的學習效果。

五、模擬式教學

針對當前應對突發(fā)公共事件的重要性和領(lǐng)導干部的實際需要，一些黨校充分發(fā)揮公共管理學科優(yōu)勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區(qū)防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統(tǒng)和信息綜合顯示系統(tǒng)，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發(fā)了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領(lǐng)導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發(fā)事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發(fā)事件的能力。

第二篇：黨校教學方法探討

黨校教學方法探討

創(chuàng)新黨校干部培訓教學的方式方法是深化黨校教學改革要著力解決的關(guān)鍵問題。在教學實踐中，我們主要對干部培訓教學“四法”進行了探討，取得了較好的效果。

互動式教學法

互動式教學是教學雙方互相配合、互相啟發(fā)、互相推動的教學方式。這種教學方法有利于充分發(fā)揮教與學兩方面的積極性，實現(xiàn)教學相長，學學相長。互動式教學主要包括以下幾種教學形式。

教師提問式。在干部培訓教學中，教師從教學需要出發(fā)，緊扣教學重點、難點，安排適當提問，讓學員回答問題。教師課堂提問有助于了解學員聽課效果，幫助學員理解、記憶知識要點，及時糾正學員聽課中可能出現(xiàn)的理解偏差，更重要的是能啟發(fā)學員思考問題，調(diào)動學員參與學習的積極性。

學員提問式。學員提問式是指教師在新課講授開始時或在教學過程中，引導和啟發(fā)學員把在學習中遇到的疑難問題提出來，再由老師或?qū)W員思考回答的方法。對學員提出的問題，可以是學員提問學員回答,也可以是學員提問、思考，最后由老師解答。這種方法有助于增強學員學習的主動性，提高他們分析、思考問題的能力。

學員經(jīng)驗體會介紹式。在參培學員中，有的同志從事專業(yè)工作多年，對某些學科內(nèi)容比較熟悉且有一定研究。教師可以根據(jù)教學需要，約請一兩位學員在課前認真準備的基礎(chǔ)上，在課堂上介紹他們運用理論分析處理問題和做好實際工作的經(jīng)驗體會，幫助其他學員加深對所學理論的消化、理解，更好地掌握學科知識。

討論式教學法

討論式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維，加深學員對知識的理解掌握，從而促進學員學習的教學方法。討論式教學一般通過三個層次進行。

同桌討論。在教學過程中，教師為了引發(fā)學員學習的積極性、主動性，有意識地安排適當?shù)臅r間，讓同桌學員就某一問題展開討論。同桌討論后，教師可隨機指定學員說出他們的意見，并作簡要點評。

小組討論。這是以學習小組為單位，圍繞某一問題開展討論的學習方法。小組討論前，教師提出問題，引發(fā)學員思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結(jié)束后，教員展示結(jié)果，組織講評。

班級討論。圍繞教學內(nèi)容的重點或社會熱點問題，教師在課前或課中提出一兩個論題，讓全班學員思考并在課堂上自由發(fā)表意見。班級討論能夠激發(fā)學員的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學員的主體地位。

案例式教學法

在干部培訓教學中，案例式教學可以最佳地發(fā)揮教師在理論和信息儲備上的優(yōu)勢與學員在實際經(jīng)驗和開闊視野上的優(yōu)勢，彼此啟發(fā)，優(yōu)勢互補。

案例教學大體可以分為四個步驟：

閱讀案例，個人分析。這是案例討論的準備階段。教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，提出思考的問題，推薦參考文獻。學員在課前認真閱讀分析案例。

廣泛討論，各抒己見。通過集中式或自由式討論，學員互相啟發(fā)，互相補充，分工協(xié)作，找

出案例中所提問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。

自薦發(fā)言，全班交流。這是案例教學的核心階段。教師創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學員積極思考，同時進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。

總結(jié)歸納，消化提升。在全部討論結(jié)束后，教師進行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，肯定學員討論中的科學分析和獨創(chuàng)見解，指出其中的不足。在集思廣益的基礎(chǔ)上，布置學員寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力以及文字表達能力。

開放式教學法

開放式教學法是廣泛利用社會資源，讓學員走出校門學習的教學方式。開放式教學包括社會調(diào)研、現(xiàn)場教學、參觀考察等形式。

社會調(diào)研。結(jié)合某些學科的教學或?qū)W員畢業(yè)論文的撰寫，教師可安排學員進行社會調(diào)研活動。學員通過聽介紹、看資料、開座談會、個別采訪等方式，搜集所需資料，完成調(diào)研課題作業(yè)。

現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學是教師根據(jù)某些章節(jié)或?qū)ｎ}的教學需要，組織學員到有關(guān)企業(yè)、部門，由任課老師或聘請的其他專業(yè)人員上課。如學員到工廠聽企業(yè)管理專題課，到法庭旁聽行政、法律案件的審理，可加深他們對企業(yè)管理、法律知識的理解，拉近書本理論知識與實踐的距離，收到事半功倍的效果。

參觀考察。在干部培訓過程中，為拓寬學員視野、激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維，組織學員參加近距離的參觀考察，也是較好的教學方法之一。這種走出小課堂走進“大課堂”的教學形式，有助于學員從實踐層面上加深對黨的路線方針政策的理解和感悟，同樣收益匪淺。

第三篇：黨校系統(tǒng)教學方法改革與創(chuàng)新

黨校系統(tǒng)教學方法改革與創(chuàng)新

張瑞紅

近年來全國各級黨校適應新形勢對干部教育培訓工作的新要求，積極貫徹落實中央的有關(guān)精神，緊密結(jié)合各自的實際情況，大力推進教學改革，努力建構(gòu)“分類別、分層次”的教學體系。其中，教學方法改革作為整個教學改革的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛的重視。各級黨校在創(chuàng)新教學方法，推進研究式教學方面進行了有益的嘗試和探索，取得了新的進展。

一、研究式教學的理念得到高度重視并在實踐中廣泛運用

近年來，研究式教學作為教學方法改革的方向在各級黨校的教學中得到廣泛運用，教師研究式地教，學員研究式地學，并將這一理念貫穿于教學的全過程。在實踐中，各級黨校圍繞實施素質(zhì)教育和能力培訓的培養(yǎng)目標，注重學習和借鑒各種新的教學方法與現(xiàn)代培訓理念，積極探索研究式教學的多種實現(xiàn)形式，初步建構(gòu)了以研究式教學為主的教學方法體系，為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了顯著作用。

二、積極開展研討式教學

研討式教學因其靈活方便，形式多樣，在許多黨校得到普遍開展。一是課堂研討，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“1＋1（1小時教師講授、1小時課堂討論）”、“2＋0.5”（2小時教師講授，0.5小時課堂討論）、“0＋2”（課前將講稿發(fā)給學員閱讀，并提出問題讓學員思考，課堂2小時教師與學員一起討論）。二是課后研討，包括雙向交流、專題論壇、學員論壇、經(jīng)驗交流、學術(shù)沙龍等多種形式。有的黨校探索了結(jié)構(gòu)化研討方法，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，注重輸出、成果和實效。研討中各小組根據(jù)各自的實際情況，交替運用“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“六副眼鏡法”，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎(chǔ)上形成研究報告。這些形式有力地促進了教與學、學與學的共同提高。

三、大力推進課題研究式教學

中央黨校和一些地方黨校在進修班A班的教學中，主要采用了課題研究式教學。這種教學方式以課題研究為中心，圍繞課題研究組織教學，最后形成有一定科研含量的應用性較強的研究成果。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅深化了對理論的認識，而且提高了分析研究重大問題的能力。對學員課題研究中形成的有重要參考價值的研究成果，還通過多種途徑報送中央領(lǐng)導、中央和國家機關(guān)有關(guān)部門以及有關(guān)省市的政策研究和決策部門，供他們在決策和研究中參考。有的研究成果轉(zhuǎn)化為學員領(lǐng)導工作的思路，付諸實踐，發(fā)揮了積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長學制的班次，也將課題研究融入到教學的相關(guān)環(huán)節(jié)，把問題研究貫穿到教學全過程中，根據(jù)課題研究設(shè)置相關(guān)課程，安排社會考察、研討交流等。課題研究式教學有效地實現(xiàn)了教學與研究的有機結(jié)合、教師主導作用與學員主體作用的有機結(jié)合、課題研究與重大現(xiàn)實問題的有機結(jié)合、個人研究與集體研究的有機結(jié)合、理論研究與對策性研究的有機結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源的有機結(jié)合、學習過程與結(jié)果考核的有機結(jié)合、課題研究與成果利用的有機結(jié)合，是研究式教學的有效實現(xiàn)形式。

四、加快推行案例式教學

許多黨校將推進案例教學作為教學方法改革的另一個重點，從校領(lǐng)導到有關(guān)教研部領(lǐng)導和授課教師都高度重視此項工作，專門制定有關(guān)制度和措施、提供各種便利大力提倡、積極鼓勵支持教師開展案例教學，加大了案例教學探索和實踐的力度。中央黨校及一些地方黨校舉辦了案例教學研討班，開展了境內(nèi)外的案例教學師資培訓，提高案例教學能力。中央黨校黨建部、黨史部、經(jīng)濟學部、政法部等教研部門在一些主要班次的教學中進行了案例教學的探索，并總結(jié)出幾種適用于黨校教學的案例教學模式，如討論式案例教學、辯論式案例教學、講授式案例教學、體驗式案例教學等。有的黨校還專門成立案例教學工作領(lǐng)導小組，制定了《關(guān)于推進案例教學工作的實施意見》等相關(guān)文件，建立了主體班案例庫，并給予經(jīng)費資助。有的黨校成立了案例教材編審委員會，組織編寫出版了《黨政領(lǐng)導案例教程》、《公共管理案例教程》、《執(zhí)政黨建設(shè)案例教程》、《法學案例教程》等適合黨校干部教育培訓的案例教材。這些舉措對于提高案例教學的水平和成效起到了積極的推動作用。

五、深化搞活體驗式教學

近幾年，各級黨校廣泛深入地開展了豐富多彩的體驗式教學。一方面，各級黨校都較好地開展了以異地現(xiàn)場教學為主導的省內(nèi)與省外、國內(nèi)與國外、本校與教學基地相結(jié)合的多種形式的體驗式教學，如采用現(xiàn)場教學、社會考察、模擬法庭、庭審觀摩、媒體采訪、破冰活動、拓展訓練等形式。另一方面，各地還堅持開放辦學，搞好“走出去”與“請進來”相結(jié)合的社會大課堂教學活動。“走出去”即開展異地現(xiàn)場教學。“請進來”就是辦好“理論與實踐講壇”：一是邀請國內(nèi)外知名專家學者圍繞時事或理論現(xiàn)實問題開設(shè)高層次的外請報告；二是邀請中央、省、市縣各級黨政主要領(lǐng)導，圍繞全黨中心工作，結(jié)合本地區(qū)本部門實際做報告。

在體驗式教學的基地建設(shè)方面，各地充分利用中國浦東、延安、井岡山干部學院等培訓機構(gòu)提供的條件，組織學員到這些基地參加體驗式教學。此外，有的黨校還建立起了自己的集教學、科研、調(diào)研、咨詢?yōu)橐惑w的現(xiàn)場教學基地和干部教育培訓基地。有的黨校有針對性地選擇境外機構(gòu)合作辦學，有計劃地組織學員赴境外學習，直接體驗西方先進的管理理念和管理方法，以進一步拓寬視野。

在體驗式教學中，各地還十分重視開展現(xiàn)場黨性教育活動，促進學員黨性修養(yǎng)的提高。如組織學員到革命圣地進行黨的歷史和革命傳統(tǒng)教育；參觀監(jiān)獄，觀看警示教育片，聽取職務犯罪的服刑人員現(xiàn)身說法，到法院旁聽、了解司法程序和審判原則等，以此提高學員拒腐防變、判斷是非和抵制誘惑的能力，收到了事半功倍的效果。

六、豐富完善菜單式教學

為了滿足學員的個性化需求，增加學員的學習空間，中央黨校及部分黨校近幾年堅持不斷豐富和完善菜單式教學，進一步加大選修課程的設(shè)置力度，充分利用晚上課余時間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息化的功能，開設(shè)了“選聽講座”、“電視選修課”和“網(wǎng)上選修課”。選修課程內(nèi)容豐富多彩，涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、哲學、歷史、黨史黨建、禮儀、保健等各個方面，力求學術(shù)性與知識性、理論與實踐的統(tǒng)一，大大豐富了黨校教學的內(nèi)容，增加了學員的學習空間。此外，從2006年秋季學期開始，中央黨校還在校園網(wǎng)上增設(shè)了“校外課程選播”欄目，從鳳凰衛(wèi)視等媒體上選擇了部分精品講座等，供學員在黨校學習中參考。同時，將菜單式教學引入有關(guān)班次的課堂，進行面對面的教學，將若干專題研究課程改為菜單式課程，供學員自由選學。并且建立了菜單式課程的準入機制和淘汰機制，對選學的學員實行了考勤和考核制度，保證了課程質(zhì)量和學員的學習效果。

七、探索發(fā)展模擬式教學

針對當前應對突發(fā)公共事件的重要性和領(lǐng)導干部的實際需要，一些黨校充分發(fā)揮公共管理學科優(yōu)勢，積極探索模擬式教學。如利用本地區(qū)防災應急指揮中心建立了公共應急培訓基地；以應對城市地震、洪水、爆炸、衛(wèi)生和群體事件等突發(fā)公共事件作為主要培訓項目，利用防災應急指揮中心的指揮自動化系統(tǒng)和信息綜合顯示系統(tǒng)，開展情景模擬演練。逼真的模擬場景演練，激發(fā)了學員們認真思考解決問題、積極參與教學活動的主動性，進一步提高了各級領(lǐng)導干部對加強危機管理重要性的認識，把握了突發(fā)事件處理的原則，進一步提高了準確分析判斷情況和正確處置各種突發(fā)事件的能力。

八、教學改革中其他方面的有益探索與實踐 在重點進行教學方法改革和創(chuàng)新的同時，各地黨校在教學改革過程中，針對教學過程的其他環(huán)節(jié)和方面進行了積極探索。

1、探索了模塊式教學。部分黨校結(jié)合自身辦學特點，創(chuàng)新探索了模塊式教學，其主要特點為，按照教學新布局所確定的教育培訓目標，圍繞特定的教學主題，系統(tǒng)考慮教學目的、教學內(nèi)容、專題設(shè)計的整體要求，將課堂輔導、現(xiàn)場教學、社會考察、專題研討等一系列教學活動以及多種現(xiàn)代培訓方法有機地組合起來的一種教學組織形式。

2、注重開展干部培訓需求調(diào)查和分析。部分黨校和省委組織部聯(lián)合開展了“關(guān)于干部教育培訓需求情況調(diào)查”。通過對地廳、縣處級干部的問卷調(diào)查和綜合分析，比過去更加全面深入地了解了干部的培訓需求，搞清了教學改革的方向。對有些班次，通過預先發(fā)放征求意見函的方式，了解學員對課程設(shè)置的意見，及時調(diào)整教學計劃，更加突出了教學的針對性。

3、改革學員考試考核制度。為適應提高領(lǐng)導干部執(zhí)政能力的教學需要，科學考核學員在校期間學習效果，部分黨校對學員考核考試制度進行有益的探索，如有的提出了以研究成果考評為中心，結(jié)合平時其他表現(xiàn)評估的綜合考核評定辦法；有的采取封閉出題、匿名評卷，主觀性試題、畢業(yè)論文、重要建議雙人評分后取平均值等辦法；有的黨校與市委組織部協(xié)同，制定實施了學分制、督學制和網(wǎng)絡(luò)化管理為一體的干部教育培訓管理新辦法等等。

4、實施“培訓者培訓工程”。為提高教師隊伍素質(zhì)，許多黨校都高度重視教師隊伍建設(shè)，注重分類、分層次、有針對性地安排教師培訓，通過多種渠道、采取多種手段提高教師的授課水平和業(yè)務能力，如組織主體班次骨干教師到中組部、中央黨校、國家行政學院等單位，到國外相關(guān)培訓機構(gòu)進行現(xiàn)代培訓理念與方法的培訓；統(tǒng)一組織教師進行集中培訓等，不斷將“培訓者培訓工程”引向深入。

第四篇：創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法提高教學效果

——西方經(jīng)濟學教學方法談

保定金融高等專科學校尹曉菲胡艷輝

摘 要：西方經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一。它是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的科學，因此，被許多人認為是一門“沉悶的科學”。在教學中結(jié)合這門課程的特點，應注重教學方法創(chuàng)新，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；啟發(fā)式、案例式教學；經(jīng)濟學實驗；自我評價體系

西方經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學家對以私有制為基礎(chǔ)的市場經(jīng)濟的描述和概括，其基本理論一般包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學三部分。學習西方經(jīng)濟學，有助于我們對社會主義市場經(jīng)濟體制的探索和認識，有助于我們對社會主義市場經(jīng)濟理論的研究和認識。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經(jīng)濟學產(chǎn)生濃厚的興趣并學好它，教學方法的選擇至關(guān)重要。作為一名從事西方經(jīng)濟學教學的教師，談一點個人體會。

1、依據(jù)教學大綱備課，努力做到理論聯(lián)系實際

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，是向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)。備好課是講好課的前提，沒有充分的備課，就不可能取得理想的授課效果。教師在備課時要以教學大綱為依據(jù)。西方經(jīng)濟學的教學大綱將課程的全部內(nèi)容分為重點掌握、掌握和了解三個層次。要求重點掌握的部分是西方經(jīng)濟學的基本理論和基本概念，是學生今后進一步學習專業(yè)課以及將來從事經(jīng)濟管理工作要用到的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要深刻理解、準確記憶，并能理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題。要求掌握的部分，是學習完這門課程后應具備的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要正確理解、準確記憶。要求了解的部分，是學生應該學習的經(jīng)濟常識。對于這一部分內(nèi)容，學生了解就可以了。例如微觀經(jīng)濟學的第一章是需求、供給和均衡價格，通過這一章的學習，要求學生重點掌握需求理論與價格的決定，掌握供給理論與價格如何調(diào)節(jié)經(jīng)濟，了解價格政策。其次，在備課和課堂教學的過程中，要密切關(guān)注各國的大政方針和相關(guān)法律的調(diào)整，結(jié)合課本講解。例如，人民幣降息對老百姓有哪些影響。

最后，需查閱相關(guān)的國內(nèi)外教材、資料，了解該課程的前沿理論，不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以保證備課的信息量，提高知識的有效性，這樣才能增強授課的理論性、針對性和現(xiàn)實性。

2、提倡互動式教學，做到教學方法上的創(chuàng)新

采用積極而富有啟發(fā)性的教學方法，可以緩和緊張的課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氣氛，有利于優(yōu)秀學生的獨創(chuàng)性及個性的發(fā)展。合理設(shè)臵課堂提問是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數(shù)量呈反方向變動的關(guān)系，很多同學都能用日常生活經(jīng)驗總結(jié)出來，教師就可以通過提問讓學生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內(nèi)容。

另外，在教學活動中應提倡案例教學法。西方經(jīng)濟學的案例很多，不論是網(wǎng)上，還是教學參考書中，都有成型的案例可以借鑒。案例法是根據(jù)教育對象和培訓的需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例(通常以書面的形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例法有這樣幾個特點：

第一，變注重知識為注重能力。案例法的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，教學方式是以案說理，從實務工作中歸納出規(guī)律及需掌握的知識。

第二，變單向信息傳遞為雙向交流。學生在看到案例后，先要進行消化，調(diào)動必須的知識儲備，經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解。同時，在案例分析的過程中，教師也加深思考，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且可以從學生那里了解大量鮮活的實務工作材料。雙向交流的教學形式有利于教學內(nèi)容由感性向理性的升華，由于調(diào)動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，收到良好的效果。

第三，變被動接受為主動學習。學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，成了教學主體。面對案例，并沒有人告訴他應該怎么辦，而是要自己去思考，而且通過個人與小組發(fā)言，相互取長補短，相互激勵和提高。

自從美國哈佛商學院首創(chuàng)案例教學法以來，各國學校紛紛提倡案例教學，因為案例教學有助于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平，也有助于增強學生學習的自覺性，提高學生對復雜問題的分析和解決能力。同時，案例法強調(diào)學生學習和思考的主動性，使學生成為培訓教學活動的主體，從而更加有效地激發(fā)學生的積極性，增強學習的動力，促進學習目標的實現(xiàn)。

最后，適當增加經(jīng)濟學實驗課。利用經(jīng)濟學實驗檢驗已有的經(jīng)濟理論，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟規(guī)律。經(jīng)濟學實驗方法不僅在理論上取得了豐碩的成果，而且也解決了一些實際問題。設(shè)

計科學的經(jīng)濟學實驗，是采用實驗方法進行研究的經(jīng)濟學家所必須面對的首要問題。從實驗程序標準化、貨幣激勵顯著化、實驗語言無偏化、比較基準明確化、與現(xiàn)實的一致性等五個方面，討論如何設(shè)計科學的經(jīng)濟學實驗，是構(gòu)建經(jīng)濟學實驗的重要方向。例如，我們可以通過壟斷定價模型實驗、國民收入循環(huán)模型實驗等，幫助學生進一步理解經(jīng)濟學理論。

3、充分利用多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)，做到教學手段上的創(chuàng)新

多媒體教學系統(tǒng)進入高校已多年，越來越多的學校采用這種教學手段，這對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量起到了積極的推動作用。多媒體教學系統(tǒng)能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內(nèi)容給學生留下深刻的印象。多媒體教學系統(tǒng)在教案設(shè)計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統(tǒng)教學手段，最重要的是它帶來了教學觀念、教學思想和教學理論的變化。這就要求教師在制作西方經(jīng)濟學的課件時，除了保證內(nèi)容的完整性和準確性，還要保證課件的趣味性和美觀性，再加上教師風趣的講解，就能吸引學生，取得良好的教學效果。另外，我們還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強教師和學生的聯(lián)系，也有助于教學效果的反饋。教師可以為學生申請一個免費郵箱，作為班級的“公共信箱”，開辟一個師生交流與合作的區(qū)域，教師可以把自己的講義、課件或一些典型的習題發(fā)送到郵箱中，方便學生課后復習；也可以把自己的研究方向或感興趣的經(jīng)濟問題提出來，利用郵箱和大家討論。學生也可以利用此空間或提出問題，或發(fā)表自己的見解。教師可以在郵箱中征求學生對教學的意見和建議，正確把握“教為主導，學為主體”的教學原則，注重與學生交流，多吸取學生對教學的意見和建議，以實現(xiàn)因材施教、教學相長。

4、建立自我評價體系，確保教學質(zhì)量

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行全方位素質(zhì)教育，這是每一位教師追求的目標，但素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維并不等于放任自流。因此，教師在教學實踐中應總結(jié)并建立一套自我評價體系，如每次課前都要先確立教學目標、重點，提出的問題，針對哪些學生提問，預計效果如何；每次課后進行自我評價，每周、每月進行綜合評價。如本月教學進度完成情況、作業(yè)及答疑情況，學生回答問題滿意程度，對學生姓名、學習等情況熟悉程度等，并給自己打分，確保教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]龔亞夫，陳仕清．促進教師專業(yè)成長的校本教研方式初探[J]教學與管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，張雪梅．高校信息檢索教育課教學改革構(gòu)想[J]山東圖書館季刊，2001，(2)．

選自：《河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報》2005年9月

摘自維普網(wǎng)站

第五篇：淺談如何創(chuàng)新課堂教學方法

淺談如何創(chuàng)新課堂教學方法

鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)明德小學 蘭兆兵

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力。然而，在數(shù)學課堂教學中，教師應如何創(chuàng)新課堂教學方法呢？我認為應做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設(shè)

置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。有利于培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。

二、注重開放題的教學，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

三、尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來，才能將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。