第一篇：淺析德育課教學方法的創新（范文）

淺析德育課教學方法的創新

內容摘要：德育課教師必須順應時代發展的要求，不斷進行教學方法的創新，肩負起學生道德品質培養和創新能力培養的重任，以適應建設新型社會的需要。教學方法的創新堅持啟發式原則，包括:問題的提出；教學準備關注學生的需要，挖掘學生的潛能；創新教學方法，培養學生創新意識及創新能力；創新考試考核辦法，引導學生學以致用。

關鍵詞：德育 方法 創新

新課程標準的職業學校德育課程包括《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》等4門必修課程和《心理健康》選修課程。學校德育教育是整個社會德育教育的重要組成部分，在建設創新型社會中，德育課教師必須順應時代發展的要求，不斷進行德育課教學方法的創新，肩負起學生道德品質培養和創新能力培養的重任，以適應建設新型社會的需要。教學方法的創新堅持啟發式原則，包括:問題的提出；教學準備關注學生的需要，挖掘學生的潛能；創新教學方法，培養學生創新意識及創新能力；創新考試考核辦法，引導學生學以致用。

一、問題的提出

1、學校德育課教學現狀

學校傳統的德育課教學往往是老師“教”學生“學”，德育課在學生的眼里是可有可無：他們認為來職業學校是學專業技能的，學不學政治知識，知不知政治理論都無所謂；片面認為學習技能是第一位的，忽視做人品質的提升。同時傳統德育課教學提供給學生的是一種知識的框架，對學生需要什么沒有關注，很少觸及學生的情感，學生的參與度差，厭學情緒嚴重。究其原因，不僅在于學生對學習重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教為主，忽視了調動學生學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。這與新課程標準對德育課的培養目標格格不入，創新教學方法勢在必行。

2、與時俱進培養現代企業需要的高素質人才

作為職業教育“出口”的企業需要大批懂技術、操作能力強、肯吃苦、講誠信、有良好職業道德的技術勞動者。據調查各類企業對職業學校培養的畢業生，技能方面比較滿意，而對不少畢業生的敬業精神、職業操守、職業態度等內在品 1

德比較失望。現在企業明確提出:招聘員工時，首先考察的是人品、團隊協作能力，然后才是技能狀態。為此德育課教師要及時了解社會發展、企業用人的新標準，深刻領會就業政策實質，把握時代脈搏，明確新課程標準對德育的培養目標及要求，知道要教什么給學生，要把學生培養成怎樣的人。德育課實施創新教育是順應經濟社會發展的必然要求。

二、教學準備關注學生的需要、挖掘學生的潛力

1.前置作業讓學生“有話可說”、激活學生對課堂教學的期望值。

生本教育理念的最重要環節之一就是前置作業的布置。前置作業的布置要關注學生注意力，提高學習興趣。如果學生對前置作業不感興趣，不認真準備，那么在課堂上，學生就無法很好的展示自己，慢慢的就失去了學習的興趣。最終不得不回歸教師“教”學生“學”的傳統教學模式。所以，前置作業的布置，要既能達到教學目的，又能讓學生有興趣，完成作業的過程中“有話可說”。例如，教學《哲學與人生》“發展變化與順境、逆境”這一章節時，留給學生的前置作業是：每位同學針對順境出人才還是逆境出人才這一問題，查找相關資料、事例來論證自己的觀點。課堂上開展“順境出人才？還是逆境出人才？”辯論賽。課堂上同學們積極發言，爭辯中自覺體會該如何面對人生中的順境、逆境。

2、重視課程導入。

課程導入是教學的第一環節。常言說，良好的開頭是成功的一半，如果能在一堂課的開始就充分調動起學生的積極性，把學生的興趣點集中到課堂內容上來，在這種氛圍里面，教師就可以為上好一堂課奠定堅實的基礎。因此德育課教師在教學中，一定要精心設置一堂課的起點，能讓學生迅速地進入學習狀態，產生學習興趣，進入教師創設的情境中，達到提高學習效率的目的。而且，在設置新課導入時要注意三個方面：一是結合課程內容，圍繞教學內容的主題來設置，采用日常生活中能引起學生注意力的事例來導入新課。二是結合學生的實際，掌握學生的認知水平、能力、覺悟。注重起點的內容要切合學生的實際，三是導入的形式。導入新課的方式很多，或直接導入，如破題釋義；或間接導入，如引用名言詩句導入、設疑導入、故事導入、漫畫導入、游戲導入等。但是，不管采取何種方式導入，教師都要堅持啟發式原則，引導學生積極思考并主動參與教學活動，產生學習興趣，為后面的教學內容的展開做好鋪墊。

三、創新教學方法，培養學生創新意識及創新能力

如何增強德育課的實效性，促進學生主動健康地發展？關鍵在于：教師必

須努力創新教學方法，要讓學生求之于知，激之于情，強之于志，悟之于理，踐之于行，養之于能。在德育課堂上要解放學生的腦，讓其自由思考；解放學生的口，讓其自由講。通過討論法、案例教學法、角色扮演教學法、行為導向教學法等教學方法，讓德育課真正“活”起來。

1、討論法

討論法是依靠集體智慧在討論中相互啟發、相互補充、相互激勵的一種創新學習方法。在德育課教學中，筆者引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價，學生也不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。追求數量，盡可能多的討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。筆者教學《經濟政治與社會》“市場經濟具有法制性”這一特征，選擇了“三鹿奶粉”的案例，讓學生先看視頻，再讓學生討論幾個問題：三鹿奶粉為什么會倒閉？如果對市場上的產品質量不加以控制會出現什么后果？從這個案例里你認為市場經濟具有什么特征？學生積極參與討論，發表自己的看法，在思維碰撞中啟迪思路，達到創造性地解決問題的目的。

2、案例教學法

案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。主要由質疑、探索、反饋、評價等幾個環節組成。它是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的，是得出答案的思考過程。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。提升學生對問題和知識的感知能力和理解能力，提升興趣，強化自主學習效果。筆者教學《職業道德與法律》“內省：讓品格日臻完美”通過案例：某公司每天晚上下班后要求員工思考四個問題引出探究問題：①什么是內省？②內省對于加強員工的職業道德修養有什么作用？③如何有效運用內省的方法？學生認真思考，積極參與探究，紛紛搶答，最后筆者點撥釋疑，歸類總結。提高了學生對內省知識的理解，明確內省的重要性。學生更自覺地將所學知識內容運用到學習生活中去，內化為自覺行動，增強了自律性。

3、角色扮演教學法

角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題，讓學生參與者、觀察者主體地位角色和教師主導作用角色一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果的一種教學方法。具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。如教學《職業道德與法律》 “職業道德”內容時，筆者讓學生根據自己所學的專業，以小組為單位創設主題為“在職場”小品，學生通過職業角色扮演，通過在職場上正、反面例子的演繹，詮釋他們對職業道德基本規范的理解。整個活動激發了學生極大參與熱情，學生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節目和演出的過程中，通過親身體驗，深化了職業道德要求的理解，掌握了相關知識。

4、行為導向教學法

行為導向教學法是指組織學生直接接觸實際事物并通過視覺感知獲得感性認識，進而影響行為、領會、落實所學的知識的一種教學方法。它主要包括演示法和參觀法，訓練學生學習方法能力，達到“教為不教”的境界。如教學《職業道德與法律》課 “憲法”的知識點，書中有一插圖:根深葉茂。筆者先讓學生去仔細觀察，然后再提出問題:圖中有一棵大樹，樹干特別粗(憲法)，枝葉特別茂盛(各種法)，有老人和未成年人，老人在給未成年人講解。通過學生們的觀察分析，得出:樹干被喻為憲法，枝葉被喻為基本法如民法、刑法、行政法和經濟法等各種法律，沒有樹干的粗壯就沒有枝葉的茂盛，沒有根深哪來的葉茂，由此形象地說明了根深才能葉茂，從而說明憲法是我國的根本大法，同其他基本法相比，憲法具有最高的法律效力，任何其他一部法律的制定與修改都要以憲法為根據，為其指導思想否則違憲無效。通過行為導向教學，給學生們提供了廣闊的思維空間，既讓學生掌握了本節的重要知識，避免了空洞的純理論的說教，也可以讓學生充分發揮才智，挖掘潛力，大大地提高了德育課的教學效果。

教學方法的改進，應尊重學生的主體性，重視學生的學習體驗，突出增強學生的自主學習，自主探研的習慣；應滿足學生求知、求樂、求美的心理需要，突出培養學生的創新意識和創新能力，引起學生道德共鳴，這樣才能提高德育課的實效。

四、創新考試考核方法，引導學生學以致用

長期以來，德育課教學中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點，書本上劃

知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷中評知識點，然后由此評定學生成績，這是一種片面的考試評分法，不利于學生的全面發展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應實現三方面的結合:一是知識與能力相結合。克服片面強調記資料，觀點的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內容，加深理解，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現相結合。淡化分數，通過學生自評、同學互評、老師參評三結合的方式，最終給予綜合評定。既考查了學生對相關基礎知識的掌握情況，又考查了學生學以致用、落實到行動中的實際效果;既培養了學生自我約束、自我評價的能力，又發揮了同學相互之間互幫互學的積極性;既考查了學生的主觀認識，又考查了學生的一慣表現。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。

總之，作為德育教師，要認清自己肩上的重任，與時俱進地充實教育教學最新理論。善于在教學中創新，在創新中教學，以教育學生，培養學生為己任。在課堂教學中重視把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來；把小課堂與大社會結合起來，把課堂教育與社會實踐活動結合起來；采用討論法、案例教學法角色扮演法、行為導教學法等教學方法，讓德育課“活”、讓學生“動”起來，充分表現自己，使學生在樂學、好學、善學中，做到知識學習、能力培養和行為養成的有機統一，成為能適應新型社會需要的高素質勞動者。

參考文獻：

①淺析中職學校德育課教師教學方法的創新，中國論文聯盟作者：陳小萍

②論中職德育課教學方法的優化，《教育學術月刊》2008.7作者：錢可銘，

第二篇：中職德育課教學方法

中職德育課教學方法

德育課相對于專業課來說，對學生的吸引力小，而且德育課理論性強，學生在理解上有一定困難，這些因素疊家加在一起，造成學生不愛學習德育課。如何調動學生學習德育課的積極性，是德育教師面臨的一個難題，以下是我本學期所嘗試的調動學生喜愛學習德育課的積極性方法，效果較好。

一、案例分析法（馬加爵臨刑前聲淚俱下讀遺書）

1．在教學中，篩選案例時盡量選用學生身邊和周圍所發生的人和事來進行設計，但必須要以課本要掌握的理論知識為依據，不能離題太遠，才能收到好的教學效果。為了達到這一目的，我廣泛收集素材，把學生要學的東西和學生的實際聯系在一起，加深了學生對知識點的認識。以學生身邊事例為內容，力求教育無痕。德育課最忌諱說教。要使教育取得良好效果，在課堂教學中選擇學生身邊的事例來展開討論，隱化教育痕跡。

2.在課堂教學中，設法用生動深刻的案例使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的方式因人而異，因內容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的心扉。

二、情境教學法（導游現身說法）

個人禮儀是社會成員之間的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，與人友善，表里如一。我國歷史上第一位禮儀專家孔子就認為禮儀是一個人“修身養性、持家立業、治國平天下”的基礎。禮儀是普通人修身養性、持家立業的基礎，是一個領導者治理好國家、管理好公司或企業的基礎。從某種意義上講，禮儀比智慧和學識都重要。模擬情境

場景一：當你想向同學借東西時，你該怎么說，怎樣做呢？ 場景二：如果課間你不小心碰掉了同學的鉛筆盒，你該怎么辦? 場景三:當家里來了客人，你怎樣招待他？

許多人在生活中時往往因為沒有使用文明禮貌用語，就與人產生矛盾；面試的時候僅僅因為撓頭抓耳、抖腿，著裝不當，進退場沒有注意打招呼，就失去了很多就業機會。可見，講禮儀必須從日常行為做起，從小事做起，從自我做起，從今天做起，才能形成文明禮貌的習慣。文明禮貌的養成教育是讓學生在認識和實踐的循環往復中由被動變為主動，最終內化為自己的一種素質。只要持之以恒，一抓到底，一定會養成自我管理、形成良好的文明禮儀氛圍的好習慣。

三、學生現身說法

讓學生列舉自己的所見所聞真實事件，學生積極性高，繪聲繪色，教師對積極發言的學生給予量化加分獎勵。以學生自主學習為出發點，將課本的學習內容進行任務分解，讓學生課前查閱資料，課上給學生提供展示的機會，尊重學生的主體地位。這種方法學生更樂于接受。

第三篇：中職學校德育課教師教學方法的創新

中職學校德育課教師教學方法的創新

摘 要中職學校學生的德育教育是整個社會德育教育的重要組成部分。在建設創新型社會中,中職學校德育課教師必須順應時代發展的要求,不斷進行德育課教學方法的創新。教學方法的創新包括:重視教學研究,提高教學能力;緊跟形勢,用好教材和超越教材及編寫校本教材;改進教學方法,培養學生創新意識及創新能力;采用先進教學手段,增強教學效果;創新考試考核方法,引導學生學以致用。

關鍵詞中職德育課教師;教學方法;創新;

中圖分類號G424.1文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)022-0128-02

任何科學理論只有在不斷地探索和前進中發展和完善自己,才具有無窮的生命力。德育科學理論也不例外,只有在不斷地創新和發展中,才能保持旺盛的生命力。改革開放30年來,我國的政治、經濟發生了深刻的變化,特別是隨著中國特色社會主義建設進程的逐步深化,在我國“經濟體制深刻變革,社會結構深刻變動,利益格局深刻調整,思想觀念深刻變化”的條件下, 中職學校德育教育工作不可避免地受到各種沖擊和挑戰。中職生文化基礎參差不齊,在思想、行為習慣、修養等方面都存在較大缺陷,這就要求中職學校德育課教師在開展有針對性的教學活動的過程中,必須不斷進行德育課教學方法的創新,才能肩負起學生道德品質培養和創新能力培育的重任,以適應建設創新型社會的需要。本文討論的是中職學校德育課教學方法的創新的問題。

1中職學校德育課教學現狀

1)中職學校傳統的德育課教學往往是老師教政治知識,學生學政治知識,然而,由于思想政治課本身抽象性的特點與中等職業學校學生的學習基礎之間存在的差距,思想政治課往往很難上,更不要說上好了,也造成學生對思想政治課沒有興趣。

2)中職學校的德育課在學生的眼里是可有可無。他們認為,他們是來學技能的,學不學政治知識,知不知政治理論都無所謂。這樣的態度就造成了老師在講臺上講,臺下學生愛聽不聽,固然,這和學生的學習態度有關,但這也和長期以來中職學校的德育課形成的“說教堂”“一言堂”等形式有密切的關系。在這種情形下,中職學校的德育課教學提供學生的是一種知識的框架,對學生需要什么沒有關注,因而不可能觸動到學生的情感,對學生的情感沒有觸動的教學,學生是難以參與其中的。

3)中職學校學生中存在對德育課厭煩現象,究其原因,不僅在于學生對學習重要性認識不夠,還在于教師所組織的教學過程單純以教師教為主,忽視了調動學生學習主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。

2中職學校德育課教師教學方法的創新

中職學校德育課教學方法的創新是德育教育自身發展的要求,也是時代發展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏,在實踐中不斷探索德育教學方法的創新。

2.1重視教學研究,提高教學能力

用新理念武裝思想,用新方法迎接挑戰。一直以來教學研究是職業學校比較薄弱的工作,也沒有得到教師們應有的重視,在德育課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先,德育課教師應樹立和強化科研先導意識,樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念,走“研究課題從教學中來,研究成果回到教學中去”的道路,進行教情、學情研究,探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次,德育課教師要發揚教學研究的優良傳統,根據教學的需要確定具體的研究方向,有計劃、有目的、有步驟的進行教學研究,以科研促教學。發揮集體研究力量的作用,共同提高教師能力和提高教學效果。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質,才能不斷創新和創造。

2.2緊跟形勢,用好教材和超越教材及編寫校本教材

社會在不斷發展、進步,各級政府開始重視職業教育,中職教育教育迎來了前所未有的好時機。作為中職教育 “出口” 的企業需要大批懂技術、操作能力強、肯吃苦、講誠信、有良好職業道德的技術勞動者。據調查各類企業對中職培養的畢業生,技能方面比較滿意,而對不少畢業生的敬業精神、職業操守、職業態度等內在品德比較失望。現在企業明確提出:招聘員工時,首先考察的是人品、團隊協作能力,然后才了解他的技能狀態。作為德育課教師對于社會發展、企業用人的新標準這些特征要有敏感度,要及時領會新的政策實質,把握住時代脈搏,心里明白要教什么給學生,要把學生培養成怎樣的人,教學就不會迷失方向,視野開闊,不會僅僅盯著教材,能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制,教材內容的時空局限性和滯后性是存在的,這也需要教師去處理。這時德育教材不應是“授業解惑”的唯一課程資源,而是為教學服務的一個載體。因此,德育課教師備課、組織教學時切忌不能只考慮教材是什么就教什么,可對教材重新組合,超越教材。聯系學生自身的經驗、身邊發生的事、社會熱點,審慎選取材料,把教學內容與生活實際“接通”,選取典型的校友創業就業成功的案例,編印相關資料作為教學內容,使書本知識和時代精神結合起來,做到即不沖淡教學主題,又能強化育人意識和創新意識,這樣才能保持教學的活力。

2.3改進教學方法,培養學生創新意識及創新能力

中職學生在行為養成習慣上最難的地方就是能不能把一個的習慣長期的堅持下去,這對于學生來說是很困難的,所以德育的老師要在教學環節上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統教育思想的束縛下,學生循規蹈矩,不敢越雷池,不想標新立異,即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷,這就反映了學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷,首先要打破學生對老師的迷信,不要把老師的話當“圣旨”,要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解,用批判的眼光去看待周圍的事物,因為沒有懷疑就沒有科學的發明,就沒有人類社會的進步。比如,我會在課堂上故意作錯誤的講解和示范,可以打破學生對老師“盲從”,培養學生的求異思維。現在我們習慣于把學生當作一群羊,驅趕著他們在一條狹長的巷道里“一直向前走,不要朝兩邊看”,這樣的學生怎么可能有創新的精神呢?如果我們的德育教師能作一些嘗試,我想一定受益匪淺,學生的學習態度定會由“被動接受”型轉變為“主動探究”型。長此以往,學生的求異思維將會逐漸養成,創新的意識亦將由此而生。

有了創新的意識不等于就能進行創新。我們的學生普遍地還缺乏創新的膽識。其實這膽識孩子們本來是有的,只不過是隨著年齡的增長,膽識就在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了,我們的學生中經常會一些“不軌”行為,這種“不軌”之舉一旦被老師發現,照例會遭到一通臭罵,可想而知,學生的探索熱情和創造沖動也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外。現在我們應該明白,學生的“膽”其實是教師給的。當你要求學生就某個問題進行討論,而學生依然正襟危坐,默不作聲時,不要埋怨學生;當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時,不要埋怨學生。教師有責任為學生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍。當學生碰到困難時,教師應該積極地幫助他們排憂解難,應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。

1)重視課堂導入藝術。人際交往中存在“首因效應”,強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學中科學地運用這一理論會收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設計教學導入,以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式,導入新課,達到醞釀情緒,滲透主題和帶入情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好,另一方面要使學生感受到德育課有趣、有意義,從而積極參與教學活動。

2)多用活動化教學模式和討論式教學法。教師要根據課程的內容,科學設計,合理安排一些課堂活動,如:辯論會、演講會、課本劇表演等,善于挖掘教育主題中的情感因素,創設活動情境,形成激活學生熱情,誘發辨析思考,開展行為實踐的活動化教學。要努力營造課堂的民主氛圍,讓學生各抒己見,充分發表自己的看法,讓學生大膽推理設想,把問題拓展延伸開,把思想和情緒激活,在討論中引導學生學會分析、歸納,得出正確結論。

3)多開展研究性學習活動。教師可以把教學所涉及的重要問題抽出來,鼓勵學生組成課題研究小組,在這一過程中,教師要和學生一起設計、研究,擬定計劃、方法以及最終研究成果的展示形式,讓學生在研究的過程中加深對知識的理解運用。教師作為研究學習的指導者與參與者,應予以適時的“扶”與“放”。

4)加強實踐教學。要真正使實踐教學更富有實效性,就必須把實踐教育納入教學環節。教師要通過對課程內容的整體把握,或是從現實社會的實際出發,從學生的道德實際水平出發,加強實踐教學,尤其是法制問題、經濟問題、心理問題等應充分運用學生看得見、聽得到的鮮活事例作為教學內容,努力讓學生增強理論聯系實際、正確運用知識的能力。

5)要建立德育實踐基地。教師要充分開發和利用本地區校外德育資源,多組織學生參加社會實踐活動,在豐富多彩的社會實踐活動中培養學生運用所學的原理和規范、價值標準分辨社會中的各種真偽、善惡、美丑等現象的能力;引導學生根據自己的思考提出建議和解決方案,激發形成高度的社會責任感和使命感;進一步弘揚和培育民族情感,在活動中升華學生的理想信念。

2.4采用先進教學手段,增強教學效果

德育課教師要恰當地使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現代科技多媒體輔助教學設備。通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學,它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點,其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境,使學生在具體的情境中學習,從而大大地調動學生學習的積極性,利于教學目標的實現。還要充分利用互聯網或其他數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式,通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源,建立德育課在線網站,實現師生互動和生生互動,營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式,進一步增強教學效果。

2.5創新考試考核方法,引導學生學以至用

德育學科有其自身的特點以及其在學生人生觀、價值觀、職業理想、職業道德等形成過程中的特殊作用因而與其它學科相比,在考試考核方式上應有所不同。長期以來,德育課教學中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點,書本上劃知識點,頭腦中記知識點,試卷上考知識點,閱卷中評知識點,然后由此評定學生成績,這是一種片面的考試評分法,不利于學生的全面發展。新時期,德育學科的考試將逐步走向科學化,對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應實現三方面的結合:一是知識與能力相結合。克服片面強調記資料,觀點的傾向,注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小論文、調查報告等,讓學生走出課堂,用生活中的實例去印證教材內容,加深理解,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現相結合。淡化分數,通過學生自評、同學互評、老師參評三結合的方式,最終給予綜合評定。既考查了學生對相關基礎知識的掌握情況,又考查了學生學以致用、落實到行動中的實際效果;既培養了學生自我約束、自我評價的能力,又發揮了同學相互之間互幫互學的積極性;既考查了學生的主觀認識,又考查了學生的一慣表現。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。

社會在不斷地發展前進,教育對象在不斷地發生變化。中職學校德育課還會不斷地遇到新的問題,不斷地涌現出新的思想、新的內容、新的方法。同時,教育是一個循序漸進和日積月累的過程,德育教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的,讓中職學校德育課教育在創新意識的推動下發展壯大,為青少年素質教育提供廣闊的空間。

參考文獻

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2005.[2]唐剴鱗.職業道德與職業指導[M].北京:高等教育出版社,2001.[3]謝樹平.新編思想政治品德教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.[4]湛蓊才.課堂教學藝術[M].湖南:湖南師范大學出版社,2001.[5]陳靜.淺談德育課程的模塊化教學[J].職業教育研究,2008,3.

第四篇：創新德育課

主題：感悟創新魅力

品讀創新能力

（一）、導引

提高當代大學生的創新能力，對于促進中國未來建設事業有著長足的意義，也是為提升中國當今競爭水平的必走之路，另外，從中國大學生創新水平現狀考慮也是勢在必行的重要舉措，即培育大學生的創新意識和提高其創新能力存在的重要性和必要性。

（二）、進入正題

步 驟1．什么是創新？

什么叫創新？《伊索寓言》里的一個小故事給我們一個形象的解釋：

一個暴風雨的日子，有一個窮人到富人家討飯。

“滾開！”仆人說，“不要來打攪我們。”

窮人說：“只要讓我進去，在你們的火爐上烤干衣服就行了。”仆人以為這不需要花費什么，就讓他進去了。

這個可憐人，這時請廚娘給他一個小鍋，以便他“煮點石頭湯喝。” “石頭湯？”

廚娘說，“我想看看你怎樣能用石頭做成湯。”于是她就答應了。窮人于是到路上揀了塊石頭洗凈后放在鍋里煮。

“可是，你總得放點鹽吧。”廚娘說，她給他一些鹽，后來又給了豌豆、薄荷、香菜。最后，又把能夠收拾到的碎肉末都放在湯里。

當然，您也許能猜到，這個可憐人后來把石頭撈出來扔回路上，美美地喝了一鍋肉湯。

如果這窮人對仆人說：“行行好吧！請給我一鍋肉湯。”會得到什么結果呢？結果是十分明顯的，這就是創新思維的力量！因此，伊索在故事結尾處總結道：“堅持下去，方法正確，你就能成功。”

步驟2．“創新”一詞的定義。

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人

子公司，奔馳汽車成為世界著名品牌，1926年本茨公司和戴姆勒汽車公司合并，成立了在汽車史上舉足輕重的戴姆勒-奔馳公司（Daimler-Benz）。

4）亞歷山大·貝爾（Alexander Graham Bell，1847年3月3日－1922年8月2日）是一位美國發明家和企業家。他獲得了世界上第一臺可用的電話機的專利權（發明者為意大利人安東尼奧·梅烏奇），創建了貝爾電話公司（AT&T公司的前身）。其被世界譽為“電話之父”。亞歷山大·貝爾，1847年3月3日出生在蘇格蘭的愛丁堡，并在那里接受初等教育。貝爾的主要成就是發明了電話。此外，他還制造了助聽器；改進了愛迪生發明的留聲機；他對聾啞語的發明貢獻甚大。2004年，在加拿大廣播公司舉辦的“最偉大的加拿大人”評選中，他被電視觀眾評選“十大杰出加拿大人”。

步驟5．有獎問答環節

1.飛機是誰發明的？ 萊特兄弟 2.火車是誰創造的？ 斯蒂芬森 3.鋸子是誰發明的？ 魯班

4.冰箱是誰發明的？ 雅可比·帕金斯 5.電風扇是誰發明的？ 霍伊拉 6.空調是誰發明的？ 威利斯 7.音響是誰發明的？ 愛迪生

（三）故事分享

1）兩個大學畢業生同時被分配到一個公司。兩年過后，A大學生被提拔為副科長。B大學生對此心理很不平衡，他找到公司老總說：“我們兩個不是一塊來的嗎？工作上我們都非常努力，怎么提拔了他，沒提拔我啊？”老總非常有耐心，說：“小B，那好吧，我要給你說清楚了。但是，你來了這么久，你幫我干一件事吧。現在是下午四點整，你到街上隔壁的自由市場去一趟，看有什么東西賣的沒有，回來跟我說一聲。”小B說，“那好，我去看一下。”說完咚咚下樓了，不一會回來說： “老總，市場上有個農民推著手推車，正在賣土豆（馬鈴薯）。”老總問：“這一車土豆大概有多少斤啊？”“老總，我沒問，我去問一下。”小B又轉身跑下樓去，回來后說：“老總，這車土豆300多斤。”老總問，“大概多少錢一斤呢？”“噢，我還真沒問，我再去問一下吧。”不一會回來說，“老總，八角錢

實中看似沒有答案即“難題的難題”。

現實告訴我們，事物發展結構不都是說一就一，或一分為二的，有時則是一分為三或一分為多。事物這種一分為多和多元發展，從某種意義上，更具普遍性和規律性。在自然界，很多動物是四足或多足的，很多花是多瓣的，很多植物是多根、多枝、多葉、多果的，很多山脈是多峰的，所有的河流都是多彎的……也就是說，日常生活中，類似上述困擾我們的難題比比皆是。如果我們創新思維能能力很高超，很獨特，就會有膽有識，信心百倍，思路就寬，辦法就多，就能迎刃而解，“柳暗花明”。否則，創新思維能力低下，無勇無謀，就會一籌莫展，束手無策，甚至“走投無路”。

（四）游戲環節

1）添字游戲 規則：

1.主持人將一個“口”字寫到黑板上，然后將每個參賽組的名字排列寫在黑板上。

2.游戲方法：在“口”的基礎上添上兩筆，形成另外一個字。

3.每個小組為一個競賽單位，從第一個小組開始，不能重復，30秒鐘之內說出，如果在指定的時間內說不出，或和以前的重復，即被淘汰。最后剩下的一組為優勝組。2）連線游戲

規則：在如圖的在筆不離紙且不許重劃的情況下用四條直線把它們連起來

第五篇：創新教學方法

創新教學方法提高教學效果

——西方經濟學教學方法談

保定金融高等專科學校尹曉菲胡艷輝

摘 要：西方經濟學是高等院校經濟類專業的核心課程之一。它是一門系統性、邏輯性較強的科學，因此，被許多人認為是一門“沉悶的科學”。在教學中結合這門課程的特點，應注重教學方法創新，提高教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；啟發式、案例式教學；經濟學實驗；自我評價體系

西方經濟學是西方經濟學家對以私有制為基礎的市場經濟的描述和概括，其基本理論一般包括微觀經濟學、宏觀經濟學和國際經濟學三部分。學習西方經濟學，有助于我們對社會主義市場經濟體制的探索和認識，有助于我們對社會主義市場經濟理論的研究和認識。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經濟學產生濃厚的興趣并學好它，教學方法的選擇至關重要。作為一名從事西方經濟學教學的教師，談一點個人體會。

1、依據教學大綱備課，努力做到理論聯系實際

備課是教學的重要環節，是向學生傳授知識的基礎。備好課是講好課的前提，沒有充分的備課，就不可能取得理想的授課效果。教師在備課時要以教學大綱為依據。西方經濟學的教學大綱將課程的全部內容分為重點掌握、掌握和了解三個層次。要求重點掌握的部分是西方經濟學的基本理論和基本概念，是學生今后進一步學習專業課以及將來從事經濟管理工作要用到的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要深刻理解、準確記憶，并能理論聯系實際，分析和解決實際問題。要求掌握的部分，是學習完這門課程后應具備的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要正確理解、準確記憶。要求了解的部分，是學生應該學習的經濟常識。對于這一部分內容，學生了解就可以了。例如微觀經濟學的第一章是需求、供給和均衡價格，通過這一章的學習，要求學生重點掌握需求理論與價格的決定，掌握供給理論與價格如何調節經濟，了解價格政策。其次，在備課和課堂教學的過程中，要密切關注各國的大政方針和相關法律的調整，結合課本講解。例如，人民幣降息對老百姓有哪些影響。

最后，需查閱相關的國內外教材、資料，了解該課程的前沿理論，不斷更新、完善自己的知識結構，以保證備課的信息量，提高知識的有效性，這樣才能增強授課的理論性、針對性和現實性。

2、提倡互動式教學，做到教學方法上的創新

采用積極而富有啟發性的教學方法，可以緩和緊張的課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氣氛，有利于優秀學生的獨創性及個性的發展。合理設臵課堂提問是有效啟發的關鍵所在。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經驗總結出來，教師就可以通過提問讓學生總結出需求定理的內容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內容。

另外，在教學活動中應提倡案例教學法。西方經濟學的案例很多，不論是網上，還是教學參考書中，都有成型的案例可以借鑒。案例法是根據教育對象和培訓的需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例(通常以書面的形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例法有這樣幾個特點：

第一，變注重知識為注重能力。案例法的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，教學方式是以案說理，從實務工作中歸納出規律及需掌握的知識。

第二，變單向信息傳遞為雙向交流。學生在看到案例后，先要進行消化，調動必須的知識儲備，經過縝密的思考，提出解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解。同時，在案例分析的過程中，教師也加深思考，不但可以發現自己的弱點，而且可以從學生那里了解大量鮮活的實務工作材料。雙向交流的教學形式有利于教學內容由感性向理性的升華，由于調動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，收到良好的效果。

第三，變被動接受為主動學習。學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，成了教學主體。面對案例，并沒有人告訴他應該怎么辦，而是要自己去思考，而且通過個人與小組發言，相互取長補短，相互激勵和提高。

自從美國哈佛商學院首創案例教學法以來，各國學校紛紛提倡案例教學，因為案例教學有助于提高教師素質，提高教學質量和教學水平，也有助于增強學生學習的自覺性，提高學生對復雜問題的分析和解決能力。同時，案例法強調學生學習和思考的主動性，使學生成為培訓教學活動的主體，從而更加有效地激發學生的積極性，增強學習的動力，促進學習目標的實現。

最后，適當增加經濟學實驗課。利用經濟學實驗檢驗已有的經濟理論，發現新的經濟規律。經濟學實驗方法不僅在理論上取得了豐碩的成果，而且也解決了一些實際問題。設

計科學的經濟學實驗，是采用實驗方法進行研究的經濟學家所必須面對的首要問題。從實驗程序標準化、貨幣激勵顯著化、實驗語言無偏化、比較基準明確化、與現實的一致性等五個方面，討論如何設計科學的經濟學實驗，是構建經濟學實驗的重要方向。例如，我們可以通過壟斷定價模型實驗、國民收入循環模型實驗等，幫助學生進一步理解經濟學理論。

3、充分利用多媒體課件和互聯網，做到教學手段上的創新

多媒體教學系統進入高校已多年，越來越多的學校采用這種教學手段，這對于促進教學改革、提高教學質量起到了積極的推動作用。多媒體教學系統能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下深刻的印象。多媒體教學系統在教案設計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統教學手段，最重要的是它帶來了教學觀念、教學思想和教學理論的變化。這就要求教師在制作西方經濟學的課件時，除了保證內容的完整性和準確性，還要保證課件的趣味性和美觀性，再加上教師風趣的講解，就能吸引學生，取得良好的教學效果。另外，我們還可以充分利用互聯網，加強教師和學生的聯系，也有助于教學效果的反饋。教師可以為學生申請一個免費郵箱，作為班級的“公共信箱”，開辟一個師生交流與合作的區域，教師可以把自己的講義、課件或一些典型的習題發送到郵箱中，方便學生課后復習；也可以把自己的研究方向或感興趣的經濟問題提出來，利用郵箱和大家討論。學生也可以利用此空間或提出問題，或發表自己的見解。教師可以在郵箱中征求學生對教學的意見和建議，正確把握“教為主導，學為主體”的教學原則，注重與學生交流，多吸取學生對教學的意見和建議，以實現因材施教、教學相長。

4、建立自我評價體系，確保教學質量

培養學生的創新能力，進行全方位素質教育，這是每一位教師追求的目標，但素質教育和創新思維并不等于放任自流。因此，教師在教學實踐中應總結并建立一套自我評價體系，如每次課前都要先確立教學目標、重點，提出的問題，針對哪些學生提問，預計效果如何；每次課后進行自我評價，每周、每月進行綜合評價。如本月教學進度完成情況、作業及答疑情況，學生回答問題滿意程度，對學生姓名、學習等情況熟悉程度等，并給自己打分，確保教學質量。

參考文獻

[1]龔亞夫，陳仕清．促進教師專業成長的校本教研方式初探[J]教學與管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，張雪梅．高校信息檢索教育課教學改革構想[J]山東圖書館季刊，2001，(2)．

選自：《河北軟件職業技術學院學報》2005年9月

摘自維普網站