第一篇：創新性十種教學方法

創新性十種教學方法

創新性教學方法是與傳統教學方法相對應的概念。所謂創新性教學方法，是指培養學生創新思考能力的教學方法，也有人稱作現代教學方法或創造教學方法。雖然名稱各異，但本質都是強調培養學生的創新能力。

在千百年教學發展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數的。它不僅隨時代而發展和更替，而且還因人而異。有的已總結為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里。現代科學技術的發展與應用，又不斷產生新的教學方法，而且這種趨勢還在發展。在這里介紹幾種有代表性的創新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創新教學方法的研究，以便創造出更多的有效的教學方法來。1．情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養學生健全的精神品格。

科學技術的進步一方面促進了物質文明的建設，但另一方面又出現人情淡化，導致高技術與高情感的不平衡。這一現象在學校的教育中也有反映，思想教育常為人們所忽視。情感教學的實施可以獨立的進行，但大量的還是要貫穿到各門課程中去。從功能上來說，情感教學方法雖有傳授知識的作用，但主要的還是培養創造性人才的品格和個性心理品質。具體地說，情感教學的作用有：一是樹立正確的生活目標；二是發展學生的興趣與愛好；三是培養學生良好的自我調節的心理素質；四是引導學生學會思考；五是發揮愛的偉大力量。

2．發現式教學法——這是由美國“結構教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發現教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發現式教法，把它用于學生的學，就叫做發現式的學習。

發現式教學方法的特點，是模擬科學家的發明創造過程，這對于培養學生的創新能力無疑是有效的。科學家并不是為了認識才去發現，而是為了發現才去認識。可是，這個問題在教學中卻被倒臵了。教師為什么而教？學生為什么而學？這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢？是為了認識還是為了發現呢？傳統的教學方法回答不了這個問題，而發現教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發之于“內”的。發現式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設臵創新的情境，使他們處于最佳的創新狀態之中。

3．討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫Seminar，它是從拉丁語Semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。

這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理〃肯德爾〃亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于1904年確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。

討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當的課程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業課比基礎課更具有討論性。二是選擇適當的時機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結，以便使他們得到更全面的鍛煉。

課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養創造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應當具有代表性、啟發性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復習講授過的教科書，查找有關的參考資料，提出自己的論點，寫出發言提綱。每個學生要把準備發言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發言，把它看成是相互啟發，產生新思想的過程。4．疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么（what）、為什么（why）和怎樣（how）？因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”

疑問式的教學是教師用問題來啟發學生思考，通過提問的方式引出新內容、新概念、新結論，并培養學生“生疑、質疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”

開展疑問式教學的關鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設疑”。所謂設疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發揮，既引出所要講解的要點，又啟發學生思考。教師設疑要講究藝術，設疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設在難點上，設在學生的真正疑點上。5．案例教學法——這個方法最早是由聯邦德國根舍因提出的，現在已廣泛推廣應用，特別是在企業管理教學中是一個很重要的教學方法，案例教學法的特點是根據教學目的的需要，選擇一個或幾個有代表性的問題，以它為“案例”進行講授或討論，使學生掌握有關這一類問題的知識方法，同時提高他們思考問題，分析問題和解決問題的能力。

一個好的案例，就是一個研究課題，它可帶動全書或部分內容的教學。案例的選擇是很重要的，可以是推理型，計算型的，也可以實例為教材。進行案例教學，可以講授，也可以采用討論或辯論的方式。

案例教學具有多方面的功效，很有推廣的價值。它的主要優點有：一是克服“填鴨式”的教學，以點帶面，有利于精簡教學內容，減少學時；二是有利于理論聯系實際，使課堂與社會實踐息息相通，做到學用一致；三是有助于啟發學生思考，培養創造性地分析和解決問題的能力；四是有利于使教學與調查研究相結合，把科研引如入教學，培養學生研究工作的能力。

6．暗示教學法——這是用暗示的方法進行教學的方法，雖然在我國應用得不太普遍，但也常為一些有經驗的教師所使用。普通講授法是問答式的直來直去。對于理解能力強的同學來說，老師講上一段，他就猜出了下一段，老師剛把問題提出來，學生就知道了答案。很明顯，學生們對這種直線思考式的講授是很不滿足的，因為達不到訓練思維能力的目的。

暗示教學法的作用，是通過暗示，促使學生無意識的心理活動，挖掘心理潛力，以達到培養創新能力的目的。心理學研究表明，暗示比公開講授更能激發學生的聯想和抽象思維能力。人的思維能力還未被充分開發，通過暗示教學，可以促使學生們的無意識的心理活動，開發他們潛在的創造力。心理學家們還證明，只要創造一種自由的心理環境，無意識的心理活動最能激發人的記憶力和創造力。

采用暗示教學法，關系到教與學兩方面，因此教師與學生必須很好的配合。在進行暗示教學時教師和學生處在不同的地位。對于教師來說，是處在明處，是有意識的，對問題的答案心中有數。對于學生來說，是處在暗處，是無意識的對問題的答案是模糊的。在實施暗示教學時，要精心設計暗示的問題，選擇有利的機會。在自然科學教學中，有很多內容是可以用暗示法進行教學的。例如，教師給出一組化合物的元素分析和結構數據，要求學生求出這個未知化合物的化學結構式，這就是教師向學生暗示。在生活中，這種暗示活動也很多，實際上對人的思維能力的發展，都發揮了重要的作用。

7．思維開放教學法——在現代教育體制改革中，如何變思維封閉式教學為思維開放式教學，是人們探討的核心問題。所謂思維開放式教學就是要求學生不要死記硬背書本現成的答案和老師給出的結論，要著眼各種不同答案或結論的自主選擇。它強調學生應注意現成知識的動態性和變化性，提倡學生要注重能力結構的穩定性和開放性。這類方法對革除舊的教學方法中封閉性和僵化性的弊病有很大的作用。實際上，奧斯本創立的“智力激勵法”就是一種思維開放式方法。這種方法用于創新教育，能激勵學生發散思維、延遲批判、自由決策，從大量的發散結果中選擇確定出正確答案。

8．實驗探索教育法——教學研究和科學研究兩者是有密切聯系的，不應把它們割裂開來。在創新教育中，強調以學生為主體，通過教學來培養學生的創造性、開發學生的創造力，就必須探索出規律性的東西，就必須把教學看作是科學的“模擬”。實驗探索教學法就是要把教學和實驗、科研結合起來，讓它們相互促進、共同提高。在科學領域內，研究可有兩種類型：一種是發現型、突破性的；一種是驗證性、學習性的。從根本上說，任何研究都希望取得突破性的成果。但也有許多研究僅僅只是證明已有的結論。所以實驗探索教學法至今可以通過精心組織和刻意安排的驗證性研究活動來學習教材并掌握教材，同時在這個過程中也還有獲得發現性成果的可能性。因此，這種教學方法理應受到人們的重視。必須指出的是，在進行創新教育時，實驗探索教學法應按照科學研究的具體過程和實際階段來組織教學。

9．系統思考教學法——系統思考具有創造的功能。創造技法中的檢核目錄法、綜攝法、特性列舉法、形態分析法、缺點列舉法等都是利用系統思考的原理，進行發明創造的常用方法。系統思考教學法就是要將這些行之效的方法移植到創新教育的教學過程中來，鍛煉學生的系統思維能力、培養學生的系統思考習慣，使學生能夠從個別知識的整合中，來把握新知識、獲得新能力。10．社會參與教學法——社會是創新的大教室，也是創新的大舞臺。在社會上，有無數發明創造的課題和無數發明創造的機會，只有敢于投身于社會、獻身于創造的人，才能有所作為。創新教育提倡采取“走出去，請進來”的教學方法，把書本知識與社會實踐結合起來，讓學生承擔社會責任、了解社會需求、參與社會活動、進行社會服務，這樣，學生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規定的內容，同時還能創造性地掌握教材所沒有規定的內容。

第二篇：十種少兒英語培訓教學方法

英語培訓

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十種少兒英語培訓教學方法

少兒英語教學的方法：記憶曲線法

相信家長們應該也都聽說過艾賓浩斯遺忘曲線，它表明人在學習中的遺忘是有規律可循的：在記憶的最初階段遺忘的最快，后來速度就逐漸減慢了。所以，家長在給孩子安排英語學習任務的時候，也可以按照艾賓浩斯曲線來做學習和復習計劃哦。

少兒英語教學的方法：直接母語式教學法

直接母語式的教學方法就是給孩子提供一個母語式的教學環境。

少兒英語教學的方法：全身反應法

剛開始讓孩子接受全英語教育，家長可能還擔心孩子會聽不懂，其實不必有這種擔憂。因為小孩子的語言習得過程和大人是不一樣的，小孩子學英語是左右腦并用的。所以當孩子聽不懂英語表達時，還可以綜合當時的情景、外教的肢體語言和表情等信息，猜出英語的意思，經過幾次相同刺激以后，孩子就能記住這個英語表達的意思了。

少兒英語教學的方法：游戲教學法

不管是英語教育還是其他學科的教育，采用游戲的方式來教學，對兒童來說都是必不可少的。所以，家長可以適當地和孩子玩一玩小游戲。比如用各水果名稱單詞做成不同的卡片，然后讓孩子拿著卡片與真實的水果進行配對。

少兒英語教學的方法：暗示教學法

暗示教學法是從孩子的心理層面出發的一種常用的方法，因為小孩子的心思都比較單純，并且對兒童來說，父母、老師就是他們心中的權威。因此，如果家長經常正面鼓勵孩子說：你口語說的好棒，你一定可以學好英語的等等，就可以讓孩子產生成就感和自信心，這也就除去了孩子學英語時的畏難情緒。

少兒英語教育方法：童話劇教學法

小孩子都喜歡童話故事，并且童話故事也能提高孩子的想象力。

少兒英語教育方法：情景教學法

在漢普森的英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。所以，在家中父母也可以采用這種方法，讓孩子適當地做一做小大人，當一當小老師，讓孩子拿著自己的英文書來教父母，給父母講英語故事。

少兒英語教育方法：音樂，律動教學法

音樂總是具有一種魔力，小孩子們對各種好聽的兒歌也是非常喜愛。并且家長們也會發現，如果給孩子聽一首歌聽多了，就算他們不理解其中的意思，他們也能清晰地唱出來。所以，想要提高孩子學英語的效率，就可以多給孩子聽聽英文兒歌了，先讓孩子培養對英語的感知力和興趣。配以律動操，能夠讓孩子的記憶更深刻。

文章來源：www.tmdps.cn 英語培訓

少兒英語教育方法：自然拼讀法

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phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用字母或字母組合的發音方式，能夠讓孩子很快地掌握單詞的認讀技巧，而且這種方式是目前國際上公認的最簡單、最有效、最直接的英語教學方法。

少兒英語教育方法：聯想教學法

英語也是一種語言，所以它的各種知識點都不是孤立的，家長們要善于引導孩子發現每個知識點之間的內在聯系。充分發揮孩子的聯想能力，這樣更利于理解和記憶。

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第三篇：常規性教學方法

常規性教學方法 1.講授法

講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。

講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；后者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。

講授法成功的基本要求是：

（1）講授的內容要具有科學性和思想性；

（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；（3）語言要準確精練，生動形象，避免照本宣科。2.交流式教學法

交流式教學法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用并參與問題解決的過程。

交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發學生學習要求；

（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；（3）開展交流活動，促進能力培養；（4）解決問題，得出結論或掌握技能。3.復習教學法

及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。

在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。

常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結性復習、應用理解性復習等。

（二）基于信息技術學科特征的教學方法 1.媒體演示講解法

運用媒體演示講解法的基本要求：

（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；

（2）在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；

（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；

（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；

（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。2.實踐仿效教學法

建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。

3.發現（探究）教學法

發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是： 4.需求驅動教學法

需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以“學以致用”為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續學習的知識面。

第四篇：創新教學方法

創新教學方法提高教學效果

——西方經濟學教學方法談

保定金融高等專科學校尹曉菲胡艷輝

摘 要：西方經濟學是高等院校經濟類專業的核心課程之一。它是一門系統性、邏輯性較強的科學，因此，被許多人認為是一門“沉悶的科學”。在教學中結合這門課程的特點，應注重教學方法創新，提高教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；啟發式、案例式教學；經濟學實驗；自我評價體系

西方經濟學是西方經濟學家對以私有制為基礎的市場經濟的描述和概括，其基本理論一般包括微觀經濟學、宏觀經濟學和國際經濟學三部分。學習西方經濟學，有助于我們對社會主義市場經濟體制的探索和認識，有助于我們對社會主義市場經濟理論的研究和認識。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經濟學產生濃厚的興趣并學好它，教學方法的選擇至關重要。作為一名從事西方經濟學教學的教師，談一點個人體會。

1、依據教學大綱備課，努力做到理論聯系實際

備課是教學的重要環節，是向學生傳授知識的基礎。備好課是講好課的前提，沒有充分的備課，就不可能取得理想的授課效果。教師在備課時要以教學大綱為依據。西方經濟學的教學大綱將課程的全部內容分為重點掌握、掌握和了解三個層次。要求重點掌握的部分是西方經濟學的基本理論和基本概念，是學生今后進一步學習專業課以及將來從事經濟管理工作要用到的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要深刻理解、準確記憶，并能理論聯系實際，分析和解決實際問題。要求掌握的部分，是學習完這門課程后應具備的知識。對于這一部分知識，要求學生在學習和復習時要正確理解、準確記憶。要求了解的部分，是學生應該學習的經濟常識。對于這一部分內容，學生了解就可以了。例如微觀經濟學的第一章是需求、供給和均衡價格，通過這一章的學習，要求學生重點掌握需求理論與價格的決定，掌握供給理論與價格如何調節經濟，了解價格政策。其次，在備課和課堂教學的過程中，要密切關注各國的大政方針和相關法律的調整，結合課本講解。例如，人民幣降息對老百姓有哪些影響。

最后，需查閱相關的國內外教材、資料，了解該課程的前沿理論，不斷更新、完善自己的知識結構，以保證備課的信息量，提高知識的有效性，這樣才能增強授課的理論性、針對性和現實性。

2、提倡互動式教學，做到教學方法上的創新

采用積極而富有啟發性的教學方法，可以緩和緊張的課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氣氛，有利于優秀學生的獨創性及個性的發展。合理設臵課堂提問是有效啟發的關鍵所在。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經驗總結出來，教師就可以通過提問讓學生總結出需求定理的內容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內容。

另外，在教學活動中應提倡案例教學法。西方經濟學的案例很多，不論是網上，還是教學參考書中，都有成型的案例可以借鑒。案例法是根據教育對象和培訓的需要，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例(通常以書面的形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例法有這樣幾個特點：

第一，變注重知識為注重能力。案例法的目的是提高學生分析問題和解決問題的能力，教學方式是以案說理，從實務工作中歸納出規律及需掌握的知識。

第二，變單向信息傳遞為雙向交流。學生在看到案例后，先要進行消化，調動必須的知識儲備，經過縝密的思考，提出解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解。同時，在案例分析的過程中，教師也加深思考，不但可以發現自己的弱點，而且可以從學生那里了解大量鮮活的實務工作材料。雙向交流的教學形式有利于教學內容由感性向理性的升華，由于調動了集體的力量和智慧，容易開闊思路、集思廣益，收到良好的效果。

第三，變被動接受為主動學習。學生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，成了教學主體。面對案例，并沒有人告訴他應該怎么辦，而是要自己去思考，而且通過個人與小組發言，相互取長補短，相互激勵和提高。

自從美國哈佛商學院首創案例教學法以來，各國學校紛紛提倡案例教學，因為案例教學有助于提高教師素質，提高教學質量和教學水平，也有助于增強學生學習的自覺性，提高學生對復雜問題的分析和解決能力。同時，案例法強調學生學習和思考的主動性，使學生成為培訓教學活動的主體，從而更加有效地激發學生的積極性，增強學習的動力，促進學習目標的實現。

最后，適當增加經濟學實驗課。利用經濟學實驗檢驗已有的經濟理論，發現新的經濟規律。經濟學實驗方法不僅在理論上取得了豐碩的成果，而且也解決了一些實際問題。設

計科學的經濟學實驗，是采用實驗方法進行研究的經濟學家所必須面對的首要問題。從實驗程序標準化、貨幣激勵顯著化、實驗語言無偏化、比較基準明確化、與現實的一致性等五個方面，討論如何設計科學的經濟學實驗，是構建經濟學實驗的重要方向。例如，我們可以通過壟斷定價模型實驗、國民收入循環模型實驗等，幫助學生進一步理解經濟學理論。

3、充分利用多媒體課件和互聯網，做到教學手段上的創新

多媒體教學系統進入高校已多年，越來越多的學校采用這種教學手段，這對于促進教學改革、提高教學質量起到了積極的推動作用。多媒體教學系統能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下深刻的印象。多媒體教學系統在教案設計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統教學手段，最重要的是它帶來了教學觀念、教學思想和教學理論的變化。這就要求教師在制作西方經濟學的課件時，除了保證內容的完整性和準確性，還要保證課件的趣味性和美觀性，再加上教師風趣的講解，就能吸引學生，取得良好的教學效果。另外，我們還可以充分利用互聯網，加強教師和學生的聯系，也有助于教學效果的反饋。教師可以為學生申請一個免費郵箱，作為班級的“公共信箱”，開辟一個師生交流與合作的區域，教師可以把自己的講義、課件或一些典型的習題發送到郵箱中，方便學生課后復習；也可以把自己的研究方向或感興趣的經濟問題提出來，利用郵箱和大家討論。學生也可以利用此空間或提出問題，或發表自己的見解。教師可以在郵箱中征求學生對教學的意見和建議，正確把握“教為主導，學為主體”的教學原則，注重與學生交流，多吸取學生對教學的意見和建議，以實現因材施教、教學相長。

4、建立自我評價體系，確保教學質量

培養學生的創新能力，進行全方位素質教育，這是每一位教師追求的目標，但素質教育和創新思維并不等于放任自流。因此，教師在教學實踐中應總結并建立一套自我評價體系，如每次課前都要先確立教學目標、重點，提出的問題，針對哪些學生提問，預計效果如何；每次課后進行自我評價，每周、每月進行綜合評價。如本月教學進度完成情況、作業及答疑情況，學生回答問題滿意程度，對學生姓名、學習等情況熟悉程度等，并給自己打分，確保教學質量。

參考文獻

[1]龔亞夫，陳仕清．促進教師專業成長的校本教研方式初探[J]教學與管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，張雪梅．高校信息檢索教育課教學改革構想[J]山東圖書館季刊，2001，(2)．

選自：《河北軟件職業技術學院學報》2005年9月

摘自維普網站

第五篇：創新性

在黨的十六屆四中全會，通過了《中共中央關于加強黨的執政能建設的決定》之后，黨在加強執政能力建設上不斷取得新的成績，但是在社會不斷進步的過程中，加強黨的執政能力建設也要根據各種形勢，堅持黨的路線原則不動搖的前提下，調整策略和方法，因此加強中國共產黨執政能力建設的研究帶有很強的現實性和實踐性。

本文在第一部分簡述了加強黨的執政能力的內涵，闡述了黨的執政能力建設的現實意義，第二部分反腐敗工作的長期性、復雜性和艱巨性來闡述黨的執政能力建設面臨的挑戰。第三部分從反對腐敗是黨的執政能力建設的必然，首先通過對黨的先進性分析說明腐敗違反了黨的先進性；其次，通過對蘇聯等國家的執政地位的喪失的經驗教訓，來說明腐敗對黨的執政地位的危害；再次從黨的執政方式來說明腐敗對黨的執政的影響；再次，通過黨員領導干部的重要性來說明提高黨員領導素質可以提高黨的執政能力，但是腐敗同樣對黨員領導干部有著很大的危害不僅僅在黨員的素質還對民主選拔有著巨大危害。最后通過闡述黨的執政能力建設的目標來說明，要實現黨的執政能力建設必須反腐敗。反對腐敗是黨的執政能力建設的關鍵。第四部分通過對黨內腐敗的成因的分析和對社會、政治體制、經濟的危害的闡述來深刻分析黨內腐敗。第五部分，加大反腐敗力度方面，闡述了廉政建設是提高黨的執政能力建設的關鍵，是從對第四部分黨內腐敗的成因分析，來從加強完善體制改革、提高黨員領導干部素質、完善法制、完善監督體制等對應黨內腐敗成因提出建議。從而來提高黨員領導干部素質和廉政作風建設，提高黨的形象和黨在人民群眾中的威信。