第一篇：美術教學方法創新之我見

美術教學方法創新之我見

《I have seen of art teaching method innovation 》

摘要：美術作為素質教育的重要組成部分，在師范教育中顯得尤為重要。尊重學生主體性，培養學生學習能力、創造力，探尋可行性的教學方法對于美術教學來說已勢在必行。直觀法、體驗法、通感教學法、問題教學法、自主學習、實踐成就法在教學實踐中效果良好,可以為美術教學提供一些參考。

關鍵詞：教學方法 直觀 體驗 通感 問題 自主學習實踐

教學方法是貫徹教學觀念，實現教學目標而采用的技能與技術的手段或方式。教學法的創新基于教學觀念的轉變與更新。因此，談教學方法的創新，無法繞過隱藏在教學方法背后的教學觀的轉變。我在本文中將圍繞我的教學觀，探究相應的美術教學方法的創新。

一、從“心”開始

學生是學習的主體。教師能夠引導推動學生學習，卻無法替代學生學習，真正的內在的學習動力只能源于學生的內心意愿。因此，教育教學的切入點乃至支點都在學生的“心”上。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的一切藝術，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師必須摸準學生的心脈，調動學生的感官、思維、想象力，從學生心底誘發出學習的動力。

1、直觀教學法

直觀形象性是美術學科獨有的特征。在美術教學中，直觀教學法的運用顯得尤為重要。直觀教學法的主要手段包括：多媒體課件、范畫、掛圖

等。其中，多媒體教學最適合于美術鑒賞。與傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學法相比，多媒體憑借表現形式多樣化的直觀形象的資料，能具體、生動、形象地詮釋藝術理念、藝術風格，達到理想的教學效果。如我講《有意味的形式》時，利用photoshop軟件對蒙克的作品《吶喊》做了如下改動：對角線構圖改成水平線，血紅色的天空變成靜謐的天藍色。學生驚呼：不能再改了！一條線、一塊顏色的改變嚴重削弱了吶喊者內心的焦慮、驚恐、聲嘶力竭等情感的表達。形式的重要性，學生不言而喻，并在自己創作時也會注意選擇恰當的形式表達情感。

運用多媒體教學，并不意味著排斥傳統的教學法。如教師在課堂上做出優秀的范畫，能強烈地震撼學生的心，激起學生繪畫的欲望和興趣。教育心理學的有關研究表明：“教師只有成為學業上的權威，才能真正統率學生的學習。”所以，教師的才華以直觀的形式展示給學生，將會深深地感染并打動學生。

2、體驗法

為促進師生間的相互了解，為使學生感性地理解知識，我在教學中經常運用體驗法。

課前，我把自己當學生，為學生設計的問題我先回答。比如面對一個圓形，你可以聯想到哪些物象？我會想像一番。為學生設計的教學任務，我先完成。讓學生發揮想像創作新作品，我也要先自我創作體驗。上課時，我仔細觀察學生的反應、留意學生的回答、分析學生的作品、尋找學生的創新點。課后，我思索甄別我與學生之間的學習心理的契合點與差異，及時調整教學設計、教學任務，使之更切合學生的學習特點和實際。

孔子曰：“三人行必有我師”。06級8班的崔佳杰同學喜歡做手工，我利用課間十分鐘跟她學折紙玫瑰。我實實在在地做了學生的學生，佳杰儼然一個“老師”。周圍的同學有的和我一起學，有的在圍觀。我們體驗著不同的角色。我真切地體驗著學習的心理——興奮中夾雜著緊張，沒掌握知識要領時的困惑，完成學習任務時的喜悅、激動。此時此刻，我體會到：學生真正需要的是寬容、鼓勵、期待、贊許。我沒有細問佳杰的感受，但我發現以后的她更癡迷于手工，利用休息時間上網自學紙藝。班上悄然興起“手工熱”。我想這一切都歸功于“體驗”。師生間需要經常地換位體驗，通過不斷地換位思考，學生能更明白教師“教”的苦心，更尊重教師；教師也能更貼近學生的心理，找出更好更適合學生的教學法。

除了換位體驗，我還盡可能地讓學生在體驗中感受、領悟知識。如講五官的刻畫對表現人物表情的重要性時，我讓學生做笑狀，但不允許動五官，結果學生笑不出來。五官刻畫的重要性學生心知肚明，我無須贅言。再如，講線的情感特征時，我讓學生舉起胳膊，做成一條水平線；再讓學

生的胳膊傾斜45度，做成對角線。學生的胳膊由靜到動，由穩定變不穩定。水平線的穩定、靜謐，對角線的運動、不穩定的情感特征，同學們感同身受。

3、通感教學法：

通感是人特有的感覺方式，它借助一種感覺溝通或啟發另一種感覺，或由對一種藝術門類的感覺和理解轉移為對另一種藝術門類的感受。在美術教學中，恰當地運用“通感”，對于激發學生的學習興趣和藝術靈感，培養學生的形象思維能力、想象力和創造力，幫助教師生動、形象地講授美術知識，能起到事半功倍的效果。

（1）引音樂入美術課

音樂中的畫面和繪畫中的音樂感，是藝術家們經常談論的問題。音樂具有直接使人產生律動的作用，可以影響人的情緒和情感。引導學生欣賞音樂，可以更好地激發學生豐富的想像力。例如在設計繪畫《小熊》時，引導學生欣賞音樂《三只熊》、《小熊跳舞》，使學生對熊的憨態、可愛有豐富的聯想和強烈的興趣，學生在創造中就會滲入自己的情感，畫出形象生動的作品。再如，我引導學生欣賞畢加索的作品時，邊呈現作品邊播放《西班牙斗牛士》、《再見，卡門》等音樂，學生在音樂、繪畫雙重刺激下，一下子被畢加索噴涌而出的創造力所震撼。學生們迫不及待地在一幅幅畫作中找尋藝術家思想的痕跡。中國畫以抽象的線條造型，追求氣韻生動、虛實相生的意境與韻律，與中國古典音樂有天然的內在聯系。所以，在國畫課上播放中國古典樂曲，能讓學生更深刻地體驗線的律動感、飄逸感。

（2）以詩入畫，營造意境。

宋，張舜民有詩句云：詩是有聲畫，畫是有形詩。詩畫融合使兩者都能兼詩情畫意之美，得情景交融之妙。詩中的畫境——繪畫美，給我們以美的意境，美的思想，美的啟迪、美的熏陶。在美術課上，我常以詩詞命題，讓學生以繪畫的形式語言表現出詩的意境美。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。大漠廣闊，長河悠遠，使人既感到胸襟開闊，又驚異于宇宙之廣袤和深長。“孤煙直”、“落日圓”使畫面富有立體美和律動感。“孤煙直”既寫出人煙稀少，又暗示出一種獨立蒼穹的英雄氣；“落日圓”增添了畫面的色彩，用夕陽暮色將畫面覆蓋，形成渾然一體的壯闊意境。大、長、圓、孤、直都富于空間感，富有繪畫的形式美感，學生用簡練的線條和色彩迅速捕捉到詩的意境：寬廣的大漠擁抱著悠悠的長河，渾圓的落日映襯著直逼霄漢的一束孤煙。

此外，觸覺感受有助于我們表現物體的質感。如畫老樹，我引領學生觸摸樹皮獲得粗糙蒼老的觸覺感受，有了粗糙的感覺，學生就不會用纖細、光滑的線表現老樹干，而是用頓挫、粗獷帶有飛白的筆觸表現樹的質感。

二、授之以“漁”

從當今全球教育發展的趨勢看，各國教育出現三大轉變；

1、學習觀念的轉變——從單一的學校學習走向終身學習；

2、學習方式的轉變——從“學會”轉向“會學”；

3、學習手段的轉變——學會利用現代信息技術學習。這三大轉變殊途同歸地集中于一點：培養學生學習的能力。正如人類心理學家赫伯特〃格喬依所說：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會如何學習的人。”因此，教師要授學生以“漁”，而不是授之以“魚”。

1、問題教學法

問題教學法是一種啟發式教學法，通過師生提出問題、分析問題、解決問題等途徑，以培養學生創造性地解決問題的能力為目標的教學法。問題與創新緊密聯系，創新在問題解決中發展，沒有問題，就沒有創新。利用問題教學法，可以激發學生的學習動機，讓他們懷著濃厚的興趣參與美術教學活動，經過自己的思考和動手操作來掌握知識，培養學生美術學習的獨立性和創造性。因此，問題教學法是培養學生創新能力的一種行之有效的教學法。如，我在教會學生折四邊形紙盒后，啟發學生：我們可以折出四邊形紙盒，那六邊形呢？學生紛紛嘗試折六邊形紙盒，結果遇到挫折，折出來的盒底中間有個窟窿。問題出在哪兒？學生猜測、分析、討論。盒底中間有窟窿，只能說明一個問題：用來折盒底的紙短了。學生再次嘗試，把用來做盒底的紙由正方形改成長方形。結果很有意思，有的同學成功了，有的盒底中間仍有窟窿，有的做完盒底后，紙翹起來了。這是為什么？——“比例”！學生異口同聲地說。的確，用來做盒底的長方形應該有合適的比例。如何確定長方形的比例呢？學生們邊思索邊實驗，最終找到了確定長方形比例的方法。學生興奮不已，一連串的問題涌出來：六邊形紙盒可以折出來，那五邊形、七邊形、八邊形……呢？如何搭配盒蓋與盒身的顏色？如何裝飾這些紙盒？……學生不斷地提問、探索，并從中體會著成功的喜悅和發現的快樂。

2、自主學習

自主學習是學生在教師的指導下，根據自身需要，主動獲取知識的過程。它改變了傳統教學中學生被動的學習方式，即變“要我學”為“我要學”。我不再把學生看成是張口待哺的“填鴨”，而是與學生交流、溝通、啟發、補充。如講頭像簡筆畫時，我只在黑板上畫一個簡單的頭像，我稱它為模板。接著，引導學生分析使頭像“變臉”的因素，學生總結歸納出四點——臉型、發型、五官、表情。我不給學生提供范畫以免約束學生的想象力，而是讓學生展開想象從臉型、發型、五官、表情入手“變臉”。教學效果令人驚喜，學生變出了獨一無二的“臉”，超出我的想像。另外，在教學中，我安排學生利用網絡自主學習。教師定位課堂內容，學生圍繞主題內容從網上搜集資料圖片、篩選優秀視頻。利用網絡，學生選擇自己感興趣的圖片，學習符合自己個性的知識技能，大大拓展了教學內容，強化了學生的個性，激發了學生的想象力和創造力。

三、學以致“用”

當今世界注重知識技能、實用。時代的思想潮流影響著學生，“有用”成為學生選擇知識的主要標準之一。然而，美術教育在學校教育中長期處于 “邊緣”狀態，在很多學校、教師、家長及學生眼中，美術課絕對是副科中的副科，開與不開、學與不學無所謂。在重視不夠的情況下，如何讓學生得到一些真正適用且實用的東西,這是師范美術教學值得探討的一項課題。

實踐成就法

為拉近美術與生活的距離，啟發學生將藝術滲透于生活，在生活中拓展藝術領域，“實踐成就法”不失為一種既能盡快讓學生接受又具有實際意義的好的教學法。

在“實踐成就法”教學中, 我擬訂教學計劃：第一階段，要學生布臵寢室；第二階段，讓學生裝飾教室；第三階段，請學生為晚會作美術設計，包括舞臺美術、海報招貼、邀請柬、入場券等；第四階段，學生設計制作賀卡或包裝小禮品。以上四個階段的實踐計劃，以創造美為宗旨，要求美觀、大方、簡潔。其內容覆蓋構圖、裝飾藝術、裝臵藝術、色彩搭配、平面構成、立體構成等知識，較全面地讓學生涉及多種實用型美術。此外，我針對不同班級的特點，布臵相應地實踐任務：讓英語班學生為英語對話配插圖；把含有動作、情感意味的單詞以繪畫的形式表現出來。小教專業學生的實踐任務側重于手工創意，如制作花瓶并配上花束。

實施“實踐成就法”，我有以下四個教學步驟：

1、布臵任務：不講授美術知識，先把相應的任務布臵給學生。習慣了滿堂灌的學生“丈二和尚摸不著頭腦”，只能硬著頭皮、順著性子實踐。

2、觀察分析：在學生實踐過程中，我仔細觀察學生的表情、動作，默默關注任務的完成情況，發現學生的個性特點和興趣所在，掌握他們在完成任務時遭遇的困難。

3、雪中送炭：當學生對當前的知識掌握不夠，對正在進行的實踐訓練舉步維艱、無法深入時，我針對學生所遇到的問題進行適時的穿插講解、耐心的輔導。

4、及時評價：當學生對當前的知識有所掌握并在現行的實踐中取得一定的成績時,要不失時機地表揚學生,并就學生的作品從理論上進行相關的指導，鼓勵其繼續深入，使理論進一步的在訓練中得到實踐，讓兩者的結合更廣泛、密切。學生因自己創作的結果得到肯定而信心倍增，因而樂此不疲，隨之形成學習過程中的良性循環。

“實踐成就法” 增強了學生追求“美”的意識，鍛煉了學生的動手能

力。學生獲得最真實、最直接的成就感，在享受成就感帶來的愉悅的同時，更能體會到“美”的深層含義。

創新教學方法，并不意味著否定傳統的教學法。方法自身的新舊無任何實質性的意義，真正有意義的是恰當、有效地運用教學法，完成教學任務，實現教學目標。孤立地運用任何一種教學法而排斥其他教學法都是不符合教學規律的。教學方法不僅需要創新，更需要整合。在學習書本知識、借鑒前人經驗、接受新理念的同時，教師若認真總結自身教學中的得失、利弊，不難發現，一些看似平常、老套的教學法，只要加以變通，進行思索性的延展，在教學中運用得當，不必要刻意地雕飾，教師的勞動也會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 張煥庭．西方資產階級教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1979年版第387頁。

[2] 吳錫改．《論教育的魅力》[J].中學教育，2003年第4期。

第二篇：小學美術教學方法之我見

小學美術教學方法之我見

中和鎮趙溪村完小 楊萬貴

隨著社會物質與精神文明的迅速發展，美術教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質也轉向培養受教育者的藝術審美和創造能力，促進其全面和諧地發展。我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面說說我在教學中的幾點看法：

一、培養小學生的藝術感

我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評講時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見、交朋友、交心。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。例如引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們回到自己的村子里走一走，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美??課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉多角度、多方位的美。

二、培養小學生的審美感

培養學生能學會欣賞藝術品，能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞徐悲鴻的《馬》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

三、培養小學生的參與意識

培養學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。我們還應該加強美術教研，面向未來和世界，著眼于全面發展，廣泛深入地研究小學美術教育的內外因素，結合時代與學生主體特征因材施教。

第三篇：高中政治教學方法之我見

高中政治教學方法之我見

在當前的社會形勢和環境條件下，高中政治教學的目的是使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生真正明確自己的發展方向，要什么和要做什么。現在的中學生有自己獨立的人格和獨特的思維模式，因此，從教學模式上，改變傳統教學方式，不要單純關注學生的考試分數，而是要以培養學生的能力為目標，充分發揮他們的創新思維和創新能力，培養自我意識和在教學過程中的主導作用，從而使他們成為德才兼備的有用人才！同時，政治教師要不斷學習、認真探索教學教法提升自己的教學水平，做為一名高中政治教師，在長期的教學實踐中，特別是在當前新的社會形勢下，我對學生、對教學有著自己的一些想法，提出來和大家一起探討、以此共勉。

一、要充分認識新課改 受傳統教學的影響，很多教師不明白新課改是怎么一回事，不知道怎樣利用新型教學理念進行教學，依然用陳舊的方法進行教學。因此，教師必須要對新課改有充分認識。

（1）課本內容上。舊教材的內容枯燥，形式單一，無法引起學生的興趣；新課程改革后，教材發生了很大的變化，主要體現在以下幾個方面。①教材中多了很多圖畫，色彩豐富，不再單調，增加了對學生的吸引力；②教材的結構不再是一整塊，讓學生有壓力，而是分為必修與選修兩個部分，給學生選擇重點學習的權利；③教材內容更加豐富，并有探究課題，讓學生自主探究，培養學生的探究能力；④教材的課題更加直接鮮明，并具有文學色彩，增加了趣味性。

（2）教學理念上。新課改要求教師必須要轉變傳統的教學理念。教師要充分認識到自己與學生地位的轉變，要適應自己引導者的地位，要明確學生是課堂主人的意識。在政治教學過程中，教師要引導、促進學生自主學習探究，提供給學生適當的幫助，這就需要教師不斷提升自己的水平能力，從而更好地進行教學。

二、運用新型的教學方法

（1）趣味課堂導入。課程導入是課堂開始的起點，發揮著至關重要的作用。傳統教學時，教師直接開講，沒有很好地吸引學生的注意力，導致后面的課進行不下去。新的理念要求教師要進行良好的課堂導入，可通過故事、游戲、設置懸疑等來進行，讓學生帶著興趣聽課。

（2）進行情景教學。情景教學是一種較為新穎的教學方式，它將學生熟悉的生活情景帶入課堂，讓學生聯系實際習得知識并運用知識。在高中政治課堂上，引入那些受社會廣泛關注的經濟問題和政治問題，選擇學生身邊的生活場景，讓學生獨立運用知識、解決問題，培養學生的能力。教學場景的選擇要符合學生的實際生活，要能夠讓學生“有感而發”，要有典型性。比如，講解“經濟生活”中“投資的選擇”這一部分時，教師可以讓學生根據自己家庭的實際情況，制定一份投資理財方案，然后讓學生自己討論方案的可行性。這樣，就能引起學生的興趣，讓學生充分了解各種投資方案的優缺點，有助于教學的順利進行。

（3）小組合作學習。小組合作學習是現代教學方式中的重要環節，它能夠培養學生的團隊合作能力、探究能力和自主學習能力，是教學改革的重要體現。在政治教學過程中，教師要根據新課程改革的要求，運用全新的方式開展教學活動，要注重學生的全面發展。因此，教師可以創建學習小組，讓學生通過組內合作、組間競爭的方式進行學習。教師要根據學生的具體情況進行分組，讓優生帶動差生，使班級水平得到整體提升；教師要根據生活實際，給予學生課題，讓小組自己分工，自己尋找答案。在小組學習的過程中，教師可以幫助學生解決一些難題。另外，教師還要時刻關注小組的動態，要確保每個學生都參與到其中，而不是只有優生在學習。在教學過程中，教師要引導學生參與到活動中，要促進學生自主學習、合作學習和探究學習，要讓學生自己主動展示合作成果，改變傳統教學中學生被動接受知識的現象，讓學生能夠理解知識，運用知識。

（4）新型教學評價。教學評價是對教學成果的展示，是檢驗教學質量的方法，是任何教學模式中都不可或缺的一部分。傳統教學方式中的教學評價依靠的都是考試，這種方式忽略了學生學習的過程，具有一定的局限性，因此，新的教學評價逐漸產生。新的教學評價包括兩個部分：①學生反饋。反饋指的是學生將不懂或有問題的內容提交給教師，讓教師解答。但并不是讓教師直接給出答案，而是教師引導學生自己或其他同學互相討論，得出正確答案，教師只需適當幫助、提醒、歸納即可。②教學考核。教學評價的目的是檢驗學生對所學知識的理解程度，旨在進一步加深學生對知識的印象。因此，新型教學評價的方式也就可以不局限于考試，可以是寫一篇讀書報告，也可以是調查報告，方式多樣化，但最終考試也是必要的。

三、學生是課堂的主體

新課程改革突出強調學生是課堂的主人，一切教學活動的展開都必須要以學生為中心。教師在教學過程中，要尊重學生，與學生建立平等的師生關系；要尊重學生的主體地位，積極引導學生進行學習。

首先，善于旁征博引是一個非常有意義的方法，借用能夠讓學生身歷其境的實例創設生動形象的教學情境。思想政治方面的課程比較生澀、趣味性不足，書本知識與學生的思維情景往往不能取得內在統一，學生經常會發覺這樣的課程比較枯燥乏味，創新就更談不上了。比如，高中政治教師在講解教材中的哲學知識時，就可以通過通俗的方式講解書本知識，把一些精彩的寓言故事，口口相傳的哲學道理，膾炙人口的歇后語，情意綿綿的民謠，優美動人的音樂，妙趣橫生的謎語，發人深省的漫畫，還有國內外比較重要的大事和社會關注度比較高的熱點問題等融入教育教學過程中。讓每一位學生在每節課上都有新的感受、新的發現，形成濃厚的學習興趣，思維保持長久活躍的狀態，增強求知欲和大跨步的創造能力，為學生創新進步的發展做好充足的心理準備。

其次，設置疑問要求學生回答，鼓舞學生回答問題的勇氣。“學起于思，思源于疑”。通過回答問題能夠讓學生在課堂上掌握是夠多的知識。在教學過程中，老師要改變“滿堂灌”的傳統教法，擅長在每個關鍵時刻給學生設置問題是老師的一把寶劍，創造學習障礙和難點，從而在學生心中引起波瀾，讓他們思維的火花在頭腦中迸發，鼓舞學生追尋真理，在自主發揮的基礎上不斷進步。

再次，調動學生的積極性和主動性，促進學生養成創新和思維的習慣。上教育思想課時，教師可以融合教學內容選一個合適的方式培養學生的實踐和動手能力。這些好的學習習慣都對學生的學習會有很大幫助。只要經過精心的策劃和備課，不拘于格式，大膽創新和開拓，最終使學生在課堂上迸發最璀璨的火花。

高中政治教學的目的在于培養學生的創新意識、探究能力，激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到學習活動中，培養德才兼備的人才。因此，教師要積極引導，要為學生創建輕松愉悅的學習環境，給學生鼓勵，增加學生學習的信心。創新教育也是一個民族教育事業不斷進步的靈魂和契機，是一個國家興旺不衰的不竭動力。中學政治教育擔當非常重要的任務，推廣創新的政治教育毋庸置疑。在進行高中政治教學的過程中，創新教育至關重要。

總之，新課程改革順應時代發展的需要，它提出的新型教學理念是素質教育的基礎。在高中政治教學過程中，教師要關注學生的主體地位，要讓學生真正參與到教學的過程中，把培養學生的道德素養，培養德才兼備的合格人才作為最終目的。教師要不斷探索，不斷改進教學方法，不斷提升自身水平，從而提高教學質量。我們常說“言傳身教、耳濡目染”做為傳道、授業、解惑的師者，我們每一位教師必須嚴格要求自己，認真鉆研課程及教學教法，只有自己充實了，豐富了，我們才有資格去面對自己的學生，才能做到真正的教書育人，才能培育出德智體全面發展的對國家有用人才，我們的教育才會進步，國家才會發展。

第四篇：漢語拼音教學方法之我見

漢語拼音教學方法之我見

內容摘要：漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，漢語拼音知識還可以培養學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力。本課主要教學內容是教大家掌握漢語拼音教學的方法。又抓住讀準音、記住形、會拼音三個方面重點分析漢語拼音的教學方法。

一、領悟漢語拼音教學的重要性

漢語拼音教學是小學語文教學中的基礎性環節，是孩子識字和閱讀的拐杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經之路。同時，它有利于學生學說普通話、識字、閱讀、寫作和運用電腦查閱各種資料等；有利于發展學生的語言表達能力、發散思維能力和提高學生自主學習的能力。現在的許多成年人，因為沒有正確掌握漢語拼音知識，不能正確拼讀漢字的音節，所以在學習、工作和生活中帶來了許多不便。例如：當一個人遇到不會寫的字時，如果不能正確掌握這個字的音節，就不能使用音序查字法查閱字典，那就無法用最快最簡便的方法查到這個字。還有，在信息時代的今天，如果你不懂拼音，也無法用拼音輸入法使用電腦，無形中影響了學習和工作的效率。所以漢語拼音知識貫穿著整個學習階段乃至人類終身的學習。它是學好語文知識和其他各科知識的基礎。因此，教師要嚴格按照新課標的要求，正確定位漢語拼音的教學目標，明確漢語拼音教學內容的重難點，準確教學漢語拼音知識，從而達到規范并發展祖國的語言文字的目的。

二、分析漢語拼音教學存在的問題

首先，教師沒有準確把握新課標對拼音教學的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力，在一些比較正規的檢測題上，還會出現一些超標或偏難的題，無形中誤導了教師們對課標的認識；在教學內容上，沒有明確把握教學重點，對拼音知識的教學存在缺漏和錯誤；在教學形式上，一味的追求教學形式的趣味而忽略教學實效，造成低效教學；在教學時間的安排上，教學時快馬加鞭趕進度，學生對拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音知識的有效獲得率較低，再次，由于歷史原因，很多教師還存在發音不準，拼讀方法不規范的問題。這是教師們最容易出現的一個根本問題。再之，由于漢語拼音本身只是一種單純的符號，學生對初步學習拼音往往感到的是一種枯燥與乏味；從而導致學生基本功不扎實，學習跟不上，使其產生厭學的態度。

三、掌握漢語拼音教學的方法

漢語拼音一般包括聲母、韻母、聲調、拼讀方法等知識。要讓學生學好漢語拼音，首先要讀準音，其次要記住形，并能在漢語拼音四線格里規范書寫拼音字母和音節，再之，還要掌握正確的拼讀方法并能熟練拼讀音節，這正是學習漢語拼音的最終目的。

（一）讀準音

發音是漢語拼音教學中最為關鍵的環節。因為學生發音是否正 確直接影響到以后的識字、口語交際和學說普通話，那么，如何讓學生準確發音呢？

1、規范范讀 范讀可以采用錄音范讀、動畫范讀、教師范讀和學生范讀等多種方式，但不管采用哪一種方式范讀都要做到準確規范。現在的教學多數以教師范讀為主，因為它具有便于解說、直觀形象的優勢，但教師范讀也有發音不夠準確、教師容易疲勞和學生學習興趣低落等現象。因此，教師在教學中可以根據教學實情，交替使用不同的方式范讀，以激發學生的學習興趣，收到更好的教學效果。

2、及時糾正

由于受各地方方言的影響，特別是少數民族語言的影響，很多孩子在學習漢語拼音時，常有發音不準的現象。此時，教師應該及時指導糾正，避免學生養成不良的發音習慣。如：彝族學生在學習復韻母時，最容易將“ui和un”的讀音混淆。例如：在教學ui時，教師可先讓學生復習做單韻母u的口型，然后導讀ei的音，再教學生由u的口型快速滑向ei的口型；u讀得輕短，ei讀得重而響亮。這樣反復指導訓練，便能讀準ui。如果學生還是讀不準，教師還可以采用編順口溜、讀兒歌的方法：如“接個電話ui ui ui，圍好籬笆ui ui ui”。教學un的方法同上，只要把ei音換讀成en就可以了。

3、巧用激勵

有句名言說：“人之所以能，是因為相信能。”可見，自信對一 個人的發展是何等的重要。而要讓孩子有足夠的自信，就離不開教師有效的激勵性語言。一次成功的激勵，對孩子來說，就如春雨喚醒了萬物般地去促進孩子各方面的發展。語文是一門以讀為本的學科，拼音教學更離不開的讀。但由于很多學生的膽怯、怕羞，常常出現不敢 放聲朗讀、不敢舉手發言等的現象。這樣，便得不到教師及時地指導糾正，造成學生不良的發音習慣甚至不會讀的現象。因此，教師要巧用激勵性語言，盡量增強學生的自信心。使學生在學習拼音知識的過程中，養成敢讀、樂讀的好習慣。例如：有個一年級的學生，他聰明可愛，但就是怕羞。上課不敢發言，平時也少言寡語。因此，成績總是平平淡淡。在一次公開課上，老師看他一直專心致志，可就是不見他舉手。于是，故意提了一個較為簡單的問題并請他起來回答。他答得迅速又準確，只是聲音有點兒小。這時，老師讓全班同學用掌聲鼓勵他，還對他說：“能答得這么好，說明你是個聰明的孩子，以后可要大膽發言哦！”聽了老師的話，他笑瞇瞇地坐下了。從那以后，聽說這位同學變得更加自信了，不僅上課愛發言，讀書聲音洪亮，而且學習也在不斷地進步。其實每個人都有自己的優點和缺點，如果老師總是緊緊抓著學生的缺點不放，只會讓他的缺點越來越多。反之，如果老師多鼓勵學生發揚自己的優點，這樣就會有更多的優點。

4、注意辨別

漢語拼音字母中有許多字母的讀音相近。如果教師不注意區分比較，就容易造成讀音混淆或不標準的現象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等的讀音較相近，由于多數孩子說話本身就有口齒較松的現象，因此，要讓孩子讀準并區分這些字母的讀音具有一定的難度。教師在教學時，切忌一味地去講其理論，去強調發音方法、發音要領等，因為這樣反而會引起學生怕學、怨學的不良情緒。而應該采用多種方式地范讀，從最基本的口型，發音耐心地 引導學生多讀多練。要求學生在學習時養成認真看、仔細聽、用心讀的好習慣。此外，教師還要注意激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的教學中完成學習任務。

（二）記住形

記住拼音字母的形是學會拼讀音節的前提條件。因為只有熟練掌握了漢語拼音的聲母、韻母和聲調符號的讀法和寫法，才能準確無誤地拼讀音節，為識字打下堅實的基礎。記住拼音字母的形，我們可以抓住漢語拼音字母不同的字形特點來做比較的方法，幫助學生去記住字母的形。

1、字形比較

漢語拼音字母中，有許多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“ü”、“un”和“ün”、“b p” 和“d q”等。教學時，我們可以抓住不同的形近特點，進行比較，以幫助學生識記和分辨。例如：聲母中的“b p d q ”這四個字母，它們都是由一豎和一個半圓組成，教學時，教師可抓住字母的這一特點，讓學生自己找規律記字母，也可以借助兒歌幫助學生記憶。如：“小棍右邊是個球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左邊是個球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。

2、數字比較

漢語拼音字母中，有些字母的字形很像數字，把它們與字母進行比較，并編成順口溜來幫助學生記住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”寫長了就是“|”等等。

3、物體比較

物體比較即把字母與實物形體進行對比。教師在教學時，可利用實物教具或圖片教具，引導學生觀察字母與實物的相像之處，再用兒歌串起來。例如：一扇大門“n n n”兩扇大門門“m m m”，一把小傘傘 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。這樣，學生不但記住字母的形，還鞏固了字母的讀音。

4、位置比較

復韻母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由兩個相同的單韻母組成，只是排列順序不同，根據復韻母的這一特點，教師可以采用編順口溜的方法，幫助學生記憶它們的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”，“e”前“i”后“ei ei ei”，從而讓學生知道，位置的不同，則讀音也完全不同。

（三）會拼音

所謂拼音，就是拼讀音節，即把聲母和帶聲調的韻母一口氣快速連讀成一個字音。學會拼讀音節是漢語拼音教學的最終目的。漢語拼音音節有兩拼音節、三拼音節和整體認讀音節三種。其拼讀方法大同小異，但不管教學哪一種音節，都必須遵循從簡單到復雜，從形象到抽象的規律。

新編小學語文第一冊拼音教材,都配有豐富的彩色插圖，這些圖 接近兒童生活，富有情趣。根據教材的這一特點，要充分發揮這些插 圖的作用，使抽象的字母變得形象生動。例如：在教學 “d t n l”與單韻母“ɑ u i e”相拼的音節時，教師可先引導學生看教材插圖，問：圖上的小男孩在干什么？（吹笛子）在教師引導下學生練讀“笛子”再出示“dí”，并告訴學生“dí”和“笛”讀音相同；然后出示dí的拼讀過程d--í→dí，老師示范拼讀d—í??；讓學生回答拼出的音dí，再讓學生練讀d--í→dí。熟讀后教師出示i的四個聲調；先讓學生按四聲調的順序拼讀，再打亂順序練讀。后面的tǎ、ní、lí的教學方法同上。

準確拼讀音節是拼音教學最核心的內容之一，也是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么不會拼讀,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失孩子的學習興趣。所以根據“語音與漢字”的關系，在熟悉漢字字音的基礎上學習拼讀音節，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節b-ɑ→bɑ：先出示“八”字，讓學生認讀“八”；再出示的音節“bɑ”，并告訴學生bɑ和“八”讀音相同；然后出示bɑ的拼讀過程 b-ɑ→bɑ，老師示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀方法，同時也復習了漢字“八”。

三拼音節就是在聲母和韻母之間還有一個介母，形成一個有三個部分的音節。三拼音節的拼讀方法，是拼音教學的難點之一。在教學三拼音節時，教師可以采用搭橋牽線的方法，加以引導學習。例如：在教學ɡuɑn時，教師可以先引導學生拼讀介母和韻母u--ɑn，記住 拼出的uɑn音；然后再教學生拼讀g--uɑn；便拼出guɑn的音。這樣，不但降低了拼讀的難度，同時，也復習鞏固了兩拼音節的拼讀方法。

當然，學習拼音是一個由不熟悉到熟悉，再到熟練的循序漸進的過程，孩子在初學階段不能正確拼出來很正常，時間長了就會慢慢掌握，千萬不能急于求成！如果孩子在拼讀方面的情況還不夠穩定，時而能拼出來，時而不能拼出來，請家長和老師們不要著急，多練習，讓孩子掌握方法，找到拼讀的感覺，是唯一的途徑。

總之，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方法和學習方法，才能達到新課程標準制定的目標。即：掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節并不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，找規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為自主學習和全面進行語言訓練的工具。

參考文獻：

《淺談如何做好一年級漢語拼音教學工作》 那坡縣百省鄉下華村完全小學 農軍 《語文教學參考書》 江蘇教育出版社

張洪生

第五篇：漢語拼音教學方法之我見

漢語拼音教學方法之我見

文山市第二小學：黃金仙

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生拼準、讀準、寫準，是一件很重要的事。在音節的教學中不能單靠死記硬背，而應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。按照新課程要求，拼音教學應該提倡用“直呼”：做聲母的口型，再發韻母的音，聲母韻母猛然一碰就直接讀出音來。但我發現本地區的孩子采取“拼讀”教學更容易接受，所以我一直采用后者教學。在此，我就談談自己一年級拼音教學的一些方法。

一、要注意激發學生學習的興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應學生的心理特點，而學生是用形象、色彩、聲音來思維的，所以在漢語拼音教學中，我注意研究學生的心理，用生動形象的形式引出學習內容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習聲母后，我就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母是有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門，他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個輕聲細語的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？學生聽完故事后，學習聲母的興趣就很濃，勁頭也非常足。

二、憑借插圖，讓學生讀準音，記清形。

現在的拼音教材，插圖設計的很好，不僅能幫助學生學會字母的讀音，還能幫助學生記住字母的形狀。我在教學中，充分利用了課本中那些精致而傳神的插圖，教學生記憶每個字母的字形，學習發音。如“e”的插圖畫的是一只鵝，水中鵝的倒影就像“e”字，我先引導學生對照插圖，啟發學生說出字母與圖中的哪一部分相似，此時，學生會高興的說出字真像水中鵝的倒影，抓住時機，教學生說順口溜“河里有個鵝倒影e、e、e”，以此加深學生對“e”字母讀音和字形的記憶。如“ǖ”的插圖畫的是一條魚，翹起尾巴，嘴上吐出兩個氣泡泡，就像“ǖ”這個字母。蠶吐出的絲彎彎曲曲和“s”的字形很像。又如：在學聲母g時，所付插圖是一只鴿子叼著一根橄欖樹枝，這副插圖上，“鴿子”點出了這個聲母的讀音；鴿子叼的橄欖樹枝正是又彎成“g”的形狀，音形并茂，便于學生記憶。所以在教學中，教師要引導學生認識觀察圖畫，憑借插圖讀準音，記清形。

三、讓學生仔細聽讀，掌握發音。

大部分學生是到上學前班或小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候就接觸到6個單韻母，但是口形普遍不到位，導致發音不準確。從一開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀，同時運用開火車等形式逐個糾正指導。（如：單韻母：a、o、e、i、u、ü，復韻母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。）在這些字母中有幾個容易出現錯誤，如：o、n和l、平舌音和翹舌音的區別。

在教學生復韻母的發音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學ai時，我做重點示范，并引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到后一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也就讀得準確了。（請老師師范讀復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母。）

四、運用多種形式，增強趣味性。

由于漢語拼音很抽象，很復雜，內容又多，再加上一年級的孩子年齡小，理解力差，分辨能力差，要讓他們很好地掌握23個聲母、24個韻母，再加上16個整體認讀音節，不是一件容易的事。所以老師要在課堂上多下功夫，運用多種形式，增強教學的趣味性。

1、編兒歌。根據學生的語言發展特點，學齡學生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。所以在教學拼音時，可引導學生們多讀一讀，或自己編一些朗朗上口的兒歌。如聽廣播b、b、b，爬山坡p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐棍f、f、f，左下半圓d、d、d，傘柄朝下t、t、t，一個門洞n、n、n，一根小棍l、l、l，小鴿子g、g、g，小蝌蚪k、k、k，一把椅子h、h、h，一只母雞j、j、j，7個氣球q、q、q，切西瓜x、x、x，像個2字z、z、z，小刺猬c、c、c，小蠶吐絲s、s、s，織毛衣zh、zh、zh，吃東西ch、ch、ch，石獅子sh、sh、sh,一輪紅日r、r、r，一個樹權y、y、y，一只烏鴉w、w、、w。又如：椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie、ie ie，我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等。

為了區分平翹舌，還有一首兒歌：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。多讀兒歌，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生濃厚的興趣，同時也使學生記住字形，語言得到發展。

2、編故事。在教學j、q、x 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，就把這個問題解決了。如一個小朋友聯系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰j、q、x上面兩點就沒有了。還有一個小朋友說：小ü頑皮，他家里

人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。

3、念口訣。口訣是簡短上口的句子，它可以使枯燥無味的拼音字母趣味化。學習拼音的四聲時，教師與學生一起編出以下淺顯易記的口訣，再讓學生通過念口訣來弄清聲調符號的形狀和四聲的特點。如：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。學習i和ü的標調時，可記口訣：i的頭上要標調，頭上小帽要摘掉；ü的頭上要標調，兩點留下不能忘。學習復韻母標調時，要記住：標調位置講次序，先a后o再找e；如果i、u并肩走，調號一律標在后。聲母和韻母相拼的方法是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲母、韻母、介母三拼連讀的規則是：聲輕介快韻母亮。

4、猜謎語。謎語是一種把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關的喻體做謎面，讓人從謎面猜謎底的語言文字游戲。學生喜愛比較淺顯形象的謎語。學習“yu”這個整體認讀音節時，教師先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”。學習“yue”這個整體認讀音節時，教師先讓學生猜一猜，“有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在天空，有時掛在樹梢。”當學生猜出謎底時，再引出音節，這樣不僅增加學習活動的趣味性，而且能加深學生的記憶。

5、做游戲。游戲可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松快樂的活動中獲得知識經驗，享受到學習的樂趣。如為鞏固拼音成果，培養學生拼音組詞、組句的能力，教師將一個班的學生分成四個組，讓他們做傳話游戲，從前向后依次傳話，由每組中最后一個學生說出這句話，說得對的一組學生一起動手，用卡片拼出音節，將音節貼在黑板上，全班齊讀這句話。不對 的，可以再傳一次話。在游戲活動中，可播放音樂。除此之外，還可以進行開火車或認讀卡片等游戲。總之，在游戲中學習，可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活動形象直觀、生動有趣，能夠幫助學生在看看玩玩中獲得知識，形成記憶，如學習j、q、x和ü相拼的規則時，老師可以讓四個學生戴著標有j、q、x、ü的關飾表演，ü看到j、q、x就主動走過去，去掉眼鏡，然后大家一起念順口溜：“小ü見到j、q、x，摘掉墨鏡行個禮。”這樣，學生就很容易記住j、q、x與ü的相拼規則。

7、變魔術。一年級學生有較強的好奇心。利用學生這種心理特點，教師組織他們玩一些簡單易學的小魔術，能夠增強學習活動的趣味性。如：b、p、d、q幾個聲母的字形相近，一些學生容易弄混。教師讓學生準備一個半圓環和一根小棒，在課堂上“變魔術”：把小圓環擺放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分別變成這四個聲母，讓他們在變變認認，讀讀記記中分清四個聲母的共同點和不同點。

8、畫插圖。這可以發揮學生的想像力，讓他們把繪畫與拼音學習聯系起來，在拼音學習中發展觀察力和想像力。如學習聲母“d”時，學生對插圖不滿意，教師可以啟發他們自己繪畫，給d配上一幅自己認為最滿意的插圖并說明理由。結果有的學生畫出小朋友吹笛子，有的畫滾鐵環等等。他們在看看、想想、畫畫、說說中對d這個字母的讀音與字形就留下了深刻的印象。

五、確定位置，認真書寫。

書寫和發音、拼讀一樣，都服從動作技能學習的規律。在教學時，首先也要保證學生掌握了書寫字母的部分技能，這些部分技能主要是書寫拼音字母的幾種基本筆畫。這些筆畫主要有：豎，右彎豎，豎左彎，豎右彎，左豎彎，左斜，右斜，左半圓，右半圓。在練好基本筆畫即部分技能基礎上，可以著手讓

學生領會書寫字母的步驟或規則。每教一個字母，要講清先寫什么，再寫什么，最后寫什么，每一部分在整個字母中占多大比重等。為實現這一點，可以借助四線格來進行。可以出示在四線格中的書寫規律：“主體在中格，要占滿格，在上下格中都不滿格”。需要指出，規則的陳述往往與教師書寫的示范結合起來使用，如教寫“b”教師可以一邊板書一邊說：“四線格是三層樓，b家住在二、三樓，從三樓往下到二樓，先寫豎，自上而下，靠著豎，右半圓圈住二樓（右半圓自上而下），筆畫要占滿格”。接著由教師指著范字讓學生讀記筆順，然后再動筆寫。

如對于基礎差，連半圓都不會寫的學生，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點。寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時，學生容易出現這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母起來扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫出時，我教學生先定四個點，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

此外，在拼音教學中還有兩個要注意的地方：兒化音和輕聲的讀法。普通話的兒化現象主要由詞尾“兒”變化而來。兒化音的讀法大都符合兩種規律：一種是原韻母不變，只在讀該韻母時加上一個卷舌動作就可以了，如“號碼兒”（hǎomǎr）；另一種是兒化后原韻母發生了變化，如“小孩兒”（xiǎohár）,兒化后，它的韻尾i丟失。這些符合規律的兒化音多數人都易掌握。但在兒化音的隊伍里，有幾個特殊的兒化，很多人不注意，極易讀錯。如：掉色兒、照片兒和中間兒。

怎樣讀準輕聲呢？

1、助詞讀輕聲。如“我的”“飛快地”“高興得”“讀了”“看著”“走過來”“啊”“嗎”“吧”等等，這些結構助詞、時態助詞和語氣詞都讀輕聲。

2、詞綴讀輕聲。例如“木頭”“石頭”“桌子”“褲子”“我們”“你們”??在這些詞中，像“頭”“子”“們”這些詞綴（附加的構詞成分）也都讀輕聲。

3、疊詞讀輕聲。“爸爸”“姐姐”“想想”“輕輕”“看一看”，這些詞叫重疊詞，疊詞中的第二個字音也都讀輕聲。

4、方位詞讀輕聲。如“家里”“床下”“窗外”“桌上”，這些表示方位的詞也讀輕聲。

5、單純詞讀輕聲。在我們漢語里，有些詞如“玻璃”“枇杷”“蘿卜”“駱駝”“胳膊”“疙瘩”等，其中兩個字彼此不能拆開，一拆開就沒有什么意義了，這些詞中的后一個字也往往讀輕聲。

雖然漢語拼音難學，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。我們只要肯下功夫，肯動腦筋，想出各種可行的方法，充分調動學生學習拼音的積極性，我相信每個孩子都能掌握漢語拼音這個學習工具，為今后的學習打下扎實的基礎。

姓名：黃金仙 性別：女

出生年月：1982、11 籍貫：云南文山 民族：壯

工作單位：文山市薄竹鎮老回龍小學 郵政編碼：663003 聯系電話：*** 學歷：本科 職稱：小教一級