第一篇：小學作文教學方法之我見

小學作文教學方法之我見

【內容摘要】：作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感。生活是豐富的，作文是多彩的。所以，教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，促使學生達到心中有“物”，胸有成“竹”，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展提高寫作能力和思維水平。

古代有一個笑話，說有一個秀才平時不用功，拿到一個作文題目，枯腸絞盡也才寫了幾個字。秀才娘子看著好笑，便上前打趣道：看你那難受勁，難道你們文人作文比我們女人生孩子還難不成？誰知秀才卻說，那當然了，你們生孩子是肚子里面有，生起來當然就方便了；我作文是肚子里面沒有，作起文來當然就難受得要命了。

新課程改革已經進行幾年了，語文同仁們在一些方面取得了令人注目的成就，作文教學方面也可以說成就斐然。但是現在的作文教學，特別是農村小學作文教學中依然存在這樣一種現象，那就是教師一味強調如何指導學生寫作文，而不注重培養學生的思想情感等內在的東西，以致于許多學生心中無物，腹中空空卻又不得不寫，于是乎只得胡拼亂湊，不得已之間說些空話套話以敷衍塞責。學生作文摳耳撓腮苦不堪言，教師批閱作文這兒修那兒改也是苦不堪言，往往一篇作文費時費力十幾分鐘半個小時，改得滿篇皆紅面目全非，可怎耐學生的作文就是長進不大。從剛才這個笑話我們不難悟出一個道理來，那就是作文必須心中有“物”，胸有成“竹”，心中無“物”，縱然有再好的文字功底也寫不出好作文來。那么，如何才能使學生達到心中有“物”，胸有成“竹”呢？通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以

下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第二篇：小學作文教學方法之我見

小學作文教學方法之我見

貴州省望謨縣平洞辦者康小學 王亮

作文是體現學生的文字表達能力和思想水平的一種形式，也是使學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等得到綜合訓練的一種途徑，然而，小學語文教學最難的莫過于作文教學，作文教學是語文課的一個重點，是教師培養孩子語言表達能力的重要一環，它能有效地激發孩子對生活的體驗和感受，提高他們對周圍事物的觀察能力。可一提起作文，學生們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。到作文課，學生就感到無話可說，無從下手，心情也急躁了許多，針對這種情況，我就教學中的一點體會，淺談一下自己的看法。

一：培養學生習作興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，興趣是作文的動力學生如果有了習作的興趣，就會產生積極的情緒，就能提高作文教學的質量，作文才能收到事半功倍的效果。對學生的第一次作文要求，必須降低習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。因此作文教學時挖掘學生頭腦中的材料，對學生作文相當重要。第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次學生作文。通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為學生有獨特感受的作文。

二：讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

著名教育家葉圣陶先生說過:“讀與寫甚有關系,讀之得法,所知廣博,眼光提高,大有助于寫作練習。”蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”“大綱”提出“作文教學要和閱讀教學緊密結合”。“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能”。讀寫結合，這是語文教學的一大規律，是培養學生作文能力的有效手段，讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。在引導學生積累寫作方法時，應與訓練仿寫緊密結合。教學中,把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來,根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,讓學生在熟讀課文語言材料，領悟規律，掌握寫作方法，形成積累后，要趁熱打鐵，把學到的知識運用到作文實踐當中去。如：學習《太陽》這篇課文時，在引導學生了解課文第一大段介紹太陽“大、遠、熱”特點，領悟作者為了表現太陽的特點運用了“具體數字”“假設”“打比方”“比較”等方法后，讓學生運用作者的寫作方法從“今天的天氣熱極了”“今天天氣真冷”任選其一寫一段

話，寫出事物特點，從而內化作者生動形象說明事物的寫法，形成學生自己的寫作能力。提高讀寫能力的有效手段是豐富語言的積累，教師要不斷結合教材，結合學生實際，根據他們年齡特點，指導學生編寫讀書筆記，既是幫助引導學生積累詞匯的一個好方法，也是學生學習、運用詞語的一種好方法。這對學生而言是一種很好的語言實踐活動。既能培養學生積累詞匯的習慣，又能充分發揮學生的主觀能動性。指導學生編寫讀書筆記要分為五大方面：寫人物、寫事物、寫景物、寫動物、寫植物。這樣可以鍛煉學生識別能力，增強了寫作的系統性、條理性、增強語感，同時充分利用好學校的圖書室，圖書室里有很多的課外書籍，圖書室為學生提供了一個閱讀的平臺，每人拿3-5本書，豐富書櫥的書量，在讀書會的時候，每人拿一本喜歡的書進行閱讀，不僅在閱讀課，在上課之余，大家都可以翻看自己喜愛的書。每人在學期之初，要建立讀書目錄表，凡讀過的書都要進行登記，每周一檢查。為了達到讀書的效果，每兩周要對讀過的書，寫出故事概要，并寫讀后感。不僅要讀，而且能進行小練筆，養成認真閱讀、讀后感受的良好習慣。要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，甚至篇，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

三：培養好學生的觀察能力

魯迅曾經說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”觀察能力是指能憑借感官全面、細致地觀察自然事物的形態（顏色、形狀）構造、性質、變化。觀察能力是寫作能力的基礎,注重觀察能力的培養，有利于培養學生從生活中挖掘素材，說話時做到言而有物，寫起作文也不會出現無米下鍋的情況，所以要在培養好觀察能力的基礎上，再善于引導學生到生活這一源頭活水中汲取，因為生活是創作的源泉，于“一言一動之微，一沙一石之細，”都不能輕易放過，培養學生敏銳的觀察能力，對生活的獨特的發現能力。只有這樣，學生頭腦里的材料才會越來越豐富，做起作文來才會文思泉涌。寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能“言之有物”，內容才能充實，生活是一切文藝創作的源泉,當然生活是取之不盡、用之不竭的活材料。我們務必培養和指導學生學習觀察、學會觀察。我在教學中訓練學生觀察一般為定向觀察。指導學生觀察人、觀察事、觀察物、觀察景，此外，游玩、團隊活動、家庭生活、校園環境等都是定向觀察的內容。指導學生觀察，幫助學生懂得觀察的方法，一要細致，要動用各種感官去認識事物，觀其形，辨其色，嗅其氣，嘗其味；二要講究順序，如從上到下，從遠到近，從整體到局部等；三要注意對比，采用比較方法區別異同，抓住特點；四要學會想象和聯想，例如：通過輔導學生觀察猴子，有的學生這樣寫：猴子全身長著棕褐色的短毛，它們的額頭上光禿禿的，沒有一根毛發，卻布滿了一道道皺紋，活像一個小老頭，在它們那淡黑色的爪子上長著指甲。它們的尾巴又粗又短，遮蓋不住沒有長毛常被游人們取笑的紅屁股。這樣的觀察，寫得生動有趣。如果沒有觀察，不懂得觀察方法，就不可能寫得這樣生動形象。學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會覺得有事可寫，有情可傾了，下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。

四：以音樂指導作文。

孔子說：“興于詩、立于禮、成于樂”，就是說，要把人訓練到符合維護西周社會制度的標準，要有三個階段，而最后是音樂使之完成。可見音樂的作用之大，所謂音樂指導作文，就是憑借音樂旋律及節奏激發情趣，引發想象，讓學生在音樂美妙的音律中產生表達欲，抒發自己的感情，運用文字描述成文。例如，根據學生平時熟悉喜歡的歌曲，結合實際和基礎訓練的要求，我出了一道《可愛的家鄉》的作文題目，然后選《在希望的田野上》這首歌曲在課堂上播放，讓學生認真傾聽并盡情地欣賞。為了深化樂感，連續播放幾次，學生的興趣來了。絕大部分的學生，在我的啟迪之下，結合家鄉的美景，展開聯想，進入了優美的構思境界。然后我指導學生擬好作文題綱，進行寫作。大家都感到有話可寫，都進入了最佳的寫作意境。欣賞各類音樂作品，不但能愉悅身心，而且還能夠陶冶情操，提高素養，所以應該讓學生了解一定數量的音樂作品，了解主要音樂家的事跡，既能豐富寫作素材，更能提升思想品味，培養健康的審美情趣，有利于學生的健康成長。

我相信，只要我們對小學生的作文指導得法，學生在寫作文的時候就會覺得輕松，不再擔心五米下鍋，寫作水平一定會隨之提高。

2015年4月10日

第三篇：小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣，教學反思《小學英語教學反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

第四篇：農村小學英語教學方法之我見

農村小學英語教學方法之我見

大連市旅順口區前夾山小學 潘艷

新課程的迅猛發展與傳統教育模式之間產生了猛烈的碰撞。教育理念、教學機制、教學方法等方面是課程改革能否順利發展的必要因素。

我國自2000年加入“WTO”以后，在社會各方面與外國人的接觸日益頻繁。語言不通嚴重阻礙了與世界經濟的接軌。據統計數字顯示，我國有近10億人口分布在農村。可見，農村小學生學習英語的隊伍之龐大。受地域及經濟制約，農村人對英語異常陌生，農村兒童學習英語的家庭影響幾乎為零，況且社會應用又少，氛圍又不足。這就對我們農村小學英語課程的實施提出了嚴峻的挑戰。在缺乏現代信息技術及課程資源的農村，大膽創新，靈活選用教學方法，對小學英語教學改革的落實尤為重要。

因此，我從當前課改的大環境出發，結合我們農村小學教育的現狀和自己的教學實際，不斷地調整教學思路，摸索，嘗試，逐步形成了一套對我校的英語教學行之有效的教學方法。

一、課堂教學方面。

1、體現興趣第一的思想。

“興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力”。一堂課，學生愛不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。而做游戲恰恰滿足了學生的好玩兒的天性。因此，游戲設計便是我在課堂上為學生精心烹調的“風味大餐”。以平等、互助、合作式的伙伴關系蹲下來和小學生參與游戲，學生更愛玩更愛學。小孩子往往是因為發現了食物的“好吃”才可能產生食欲。同樣，想辦法讓語言知識變得有滋有味，學生才會主動學習。例如對抗游戲時，把全班分成三個小組，每組派代表到教室中間針對本堂課的某一知識點進行“擂臺爭霸賽”。在“天氣預報”的授課中，我設計了“搶答”和“穿衣服”游戲。當搶答同學聽到某個天氣的單詞后，立刻用表情動作（hot:用手擦汗狀，cold:用雙手捂肩膀，縮頸，snow:用雙手在空中做雪花飛舞的樣子，rain:用手指拈著衣角做抖動狀，windy:雙手手掌張開合攏成圓形放在嘴邊，鼓起腮幫，warm:張開雙臂成懶洋洋狀，sunny:手搭涼棚，目視藍天，cool:手呈扇狀呈煽風狀，cloudy:雙手在頭頂做旋轉狀）表達出來。“穿衣服”比賽，就是讓學生根據聽到的天氣預報來判斷大自然的氣息，并選擇適合適宜的服裝快速穿戴上。搶先成功的加2分，落后成功的加1分，搶錯了的不扣分，以各小組累記積分多少確定擂主。有效地持續了學生的學習勁頭，鞏固了新知并使課堂環節的鏈接更加緊密。

唱唱英文歌曲是課堂前的“家常便飯”。但農村孩子對不常接觸的第二語言做到一下子能說會唱，還是有一定難度的。為了分解發散難度，我把所有教過的英文歌曲重新翻錄在一本磁帶上，每堂課前有選擇地輪流播放，每首歌每周至少可唱兩次。學生邊唱、邊演、邊做律動，不僅渲染了氣氛，而且得到了熱身。這樣可以避免日久生疏張不開嘴巴，而最關鍵的是為每堂課開了個好頭兒。

農村里“缺醫少藥”，設備落后，但我們可以利用身邊一切可用上的東西，服務于課堂教學。例如，在教授 《Look,12 lizards on a log.》一課時，我讓學生從家中的柴垛里搜尋出一根快朽了的圓木，來作為課文中的 “log”,沒有 “lizards”,就讓學生趴在圓木上裝成蜥蜴。雖然這種木頭在農村里到處可見，但把它抬到課堂上來，效果可就不一樣了，既模擬了情境，又能讓學生對課堂教學產生濃厚的興趣。

2、激勵肯定評價，使之感受成功的喜悅。

我認為情商的覆蓋效應永遠要大于智商的選拔作用。贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學方法將能發揮其高度有效的作用。”古希臘思想家德漠克里特也強調在教育過程中，教育要適應兒童的天性，主張對兒童要采取說明和鼓勵的方法。這也是各門類學科一以貫之的教學思想。

在教學中我經常采取激勵肯定評價原則，不管學生答對還是答錯，我都為每個學生準備了不同的贊美性和鼓勵性語言。這樣，學生變得“敢說、愿意說、大聲說、人人說”，這種“我能行”的學習體驗會逐漸轉化為一種積極的學習信念。或許你的一次挖苦能讓一個人永遠意志消沉，或許你的一個飽含理解的笑容便成就了一個天才。

3、重視合作，“比、學、趕、幫”，體驗集體榮譽感。

新課程強調重視合作學習，教師的角色已從指導者、傳授者、執行者、管理者轉變為教學的組織者、引導者和合作者。“一母生九子，九子各不同”，關鍵是用科學的態度去直面差異。正所謂說尺有所短，寸有所長。日本心理學家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優秀才能，毫無才能的人世界上是不存在的。”中國弱智兒童指揮家周舟就是最有力的證明。在課堂教學中，我汲取小班化教學經驗，把學生的座次結構由“秧田式”改變成“半圓形茶座式”，本著異質同組的原則，開展兩人合作、多人合作、小組合作、跨組合作、全班合作等學習形式，搭配成互助小組，讓他們在合作中取長補短，共同進步。例如，讓學生自編對話表演，每人至少說一句話。小組成員在準備中需要發揮各自的智慧，在選材及語言表達上謀劃策略，互相幫助，共同完成學習任務。三個臭皮匠還頂個諸葛亮，通過激勵競爭機制和集體集體合作而獲得期待中的成功，對培養集體合作，加強民族合作精神有著深遠的影響。

4、模擬語言情境，再現真實生活樂趣。

小學英語新課程理念之一就是體現真實動態原則，形成用英語參加綜合運用活動的興趣。傳統教育只注重照本宣科，學了十幾年英語，面對用英語進行生產勞動實踐卻顯得茫然無助。這種怪圈現象就是忽視了“學以致用”這一學習目的，以至于造就了眾多的高分低能的“人才”。我的教學觀點是教師教給學生十個知識，不如學生學會用一個知識來做十件事情。“教是為了不教”就是這個道理。

知識來源于生活，只有將知識融入到生活中，才不會死讀書，讀死書。生活是五彩繽紛的，取材于農村生活的課堂活動更富有鄉土生活氣息。如：打電話、買東西、趕集、看露天電影、過生日、收獲、運動會、趕汽車、上班、上學、爬山、游泳、拔草、春游、去城里逛超市、逛動物園等等。學生在任務活動中交流學習，從而學會如何使用語言知識去安排生產生活，培養了學生綜合運用語言的能力。

二、課外教學方面。

1、“小手拉大手，聽、讀、教”三合一。

從我校來看，家長沒有多少懂英語的，而他們又不想讓自己的孩子再世襲父母面朝黃土背朝天的日子。如今農村的孩子如今也跟城里的孩子一樣，也擁有了學習外國語言文化的機會。父母們看到自己的孩子竟然也能說上“洋話”了，心里不免也產生了躍躍與試的念頭。為了挖掘家長學校的潛在力量，讓其服務于我們的小學英語教學。我動了些腦筋：動員學生每天回家和家長一起聽錄音，由學生負責做小翻譯；利用單詞卡片，動員學生每天在茶余飯后教父母認讀；每周把學習情況、感覺如何分別填在個人調查統計表上。農村家長由于勞動與休息時間劃分不明顯，有時遇到要去田間勞作或到市場買菜，早出晚歸的也的確沒時間，因此，教多少與學多少都是”模糊“概念，全憑當天心情，不做硬性規定。通過試驗，我發現學生大部分能以飽滿的熱情當好爸爸媽媽的小老師。為了保護孩子的積極性，家長也都能以積極態度配合著孩子學。“醉翁之意不在酒”，家長學沒學會無關緊要，重要的是在沒有精神壓力的學與陪學過程中，學生才是最大的受益人。

針對農村孩子由于家長天不亮就下地干活了，有的家里沒人照顧，又沒地方去，只好一大早就跑到學校，沒有事干就保證不了學校秩序的這一現象，我校專門為學生開設了“英語早班車”活動。即由一名同學控制錄音機，來到的的同學隨機聽讀，或打開書指讀。這樣不僅解決了家長的后顧之憂，而且為學生提供了更多的聽讀機會和空間。

2、課外活動，延伸課堂教學。

如果把課堂教學比做一條沒有飾物的裙子，那么由我們老師給它鑲上美麗的花邊，會使我們 2 的英語課堂更加生機盎然。比如，我結合書本知識，組織學生設計外國郵票活動。活動中，我事先布置學生利用課余時間查找相關資料，合理取舍。然后在統一發給的白紙上用小尺有鋸齒邊線的一邊畫出郵票形狀，再根據自己的設計思路，參考書本內容和搜集的資料在輪廓內畫出設計內容，并注明名稱、國別、年月、及發行目的（用“J”或“T ”表示）。學生設計出來的作品五花八門，形狀有長方形的，正方形，三角形，圓形，扇形、梯形、多邊形的等十余種，圖案有英國的大本鐘、塔橋、海德公園、白金漢宮、泰吾士河、倫敦眼及英國女王等；有美國的舊金山唐人街、紐約的世界貿易大廈、白宮、密西西比河及自由女神等；中國的萬里長城、天安門、十三陵、故宮、頤和園、長江、黃河、珠穆朗瑪峰、泰山等等。這些都是農村孩子從前很少知道的，通過課外學習活動讓他們意識到世界的廣闊和精彩。同時開設英語角（專門讀書看報、說話交流的），英語沙龍（講故事比賽、智力快車）等交流平臺，拓展了學生個性化學習的空間及知識面，發展了智力，體現了自我價值，而且培養了主觀能動性和創新意識，從而達成各學科間的整合。

另外，我還鼓動學生收看“英語電視節目”。比如，在今年的“伊拉克戰爭”和“抗非典”戰爭時期，學生通過收看美伊戰事，以及中國翻譯官的同步傳譯，不僅學會了關心國家大事，而且對能說一口流利的外語羨慕萬分，從心底里發出一種渴望學習英語的意念。現在，我們學校的學生一提到跟英語相關的內容就興致盎然，有的孩子放學回家以后就連即使聽不懂的“CCTV 9 ”也喜歡看，第二天還把聽懂的學習英語單詞和猜到的意思興致勃勃告訴我，學習英語已巍然成風。

三、積累評價方面。

每學期為每名學生設一個檔案袋，把平時個人制作的學具，描畫的作品，設計的手抄報，家庭學習調查表，書寫作業本兒，以及各階段的評價水平等陸續裝進去，每學期下來，每人都能攢成一個厚厚的紙袋，家長會上進行展覽。對做得好的同學進行肯定性評價，對做得較差的同學給予鼓勵性評價。讓學生看到自己成功的軌跡，形成良性循環。從而使得每個學生都能意識到果實有大有小，有甜有澀，只有勞動和努力過、才能夠享受到最好的果子。

以上三方面是我在教學中的點滴體會，自己在教學中也漸入佳境。中國有句俗話：只知道低著頭走路而不去思考路該怎樣走的人，是最愚蠢的人。身為課改前沿陣地的一名戰地兵，面對農村孩子那一雙雙渴求知識的眼睛，改革創新永遠是我課堂教學的努力方向。

第五篇：小學語文閱讀教學方法之我見

小學語文閱讀教學方法之我見

過去幾年的語文教學使我深深地體會到，農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。道出了閱讀的現狀，我們不得不好好地反思一下。我根據自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考、討論。

1.加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字詞句教學為閱讀服務呢？

1.1 認真、靈活抓好“聽寫”

每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產生了興趣，端正了態度。另外，非常重要的是要是要經常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產生厭惡的情緒。例如：我班的副班長一開始就對此有很大的看法，他說：“老師你把聽寫搞得這么復雜何必呢！”我認真分析了原因，他每次考試基礎知識部分特差，以至于每次都不能取得理想的成績。經過我的幾番個別輔導，他看清了聽寫的目的，慢慢習慣了我的方式。雖然學生們的聽寫本上再沒有以前的分數漂亮了，可他們學到的東西比以前多了。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數而聽寫，要看自己學到了多少知識。我班的搗蛋王徐煌斌還這樣說過：“要想一百分叫老師每次考試都出 1 加 1 等于多少好了！”一句簡單的話道出了一個不簡單的道理。是啊，我們學習的目的不就是“積累”嗎？

1.2 把《詞語手冊》升格為《詞語工具書》

只要我們語文老師認真地看一下學生手中的《詞語手冊》就會發現，這是一本很不錯的學習輔導書。所以，我每天的家庭作業只要在新課前就是完成《詞語手冊》上的練習。其中的練習非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析、課外延伸等等。那么我們還要被著罵名去幫學生選擇一些課外的雜七雜八的輔導書嗎？只要讓學生真正利用好了身邊的書就夠了，可樂而不為呢！

另外，我還充分利用了《詞語手冊》收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學生每天輪流寫上一個成語，并要求學生把它摘錄到詞語手冊的空白處，并抄錄意思。在實施過程中我發現學生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。

經過一學期他們的《詞語手冊》已經不再是《詞語手冊》儼然成了一本《詞語工具書》。面對從薄變厚的“工具書”學生們心中就有了一種無限的成就感。

1.3 抓好詩詞與句的訓練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生重新背誦古詩 70 首這也正是 《語文新課程標準》中所要求的。出乎我的預料，學生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，一本古詩 80 首在沒有我的要求之下不出三個月大部分學生都提前完成了任務，都能初步地進行背誦了。更讓我意想不到的是每次語文考試都只有個位數的阮堅良都能一口氣背上三四十首。

在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 11 冊《廬山云霧》一文中就出現了《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，文中還有很多優美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學生體會詩句的含義，體會詩人當時的意境，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態從而了解人物的品質。另外，對于過渡句的教學就更加有利于學生對文章結構的認知，如《將相和》一文中就出現了兩句過渡句，學生找到了過渡句就很容易把三個故事區分開了，同時通過反復讀過渡句體會到了三個故事之間的那種緊密關系。

2.抓好語段教學，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數還可以，不離題多少是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面我就談幾種語段教學的方法。

2.1 “問、讀、劃”閱讀法

這主要介紹“問、讀、劃”結合的方法。古人云：讀書百遍其義自現，當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天??他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。” 中我設計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學生在讀劃的過程中學到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“ 3 種顏色、3 個分句并列”讓學生再次復習了分句，同時，還引出了一個比喻句。在第 2 個問題的教學中我又引導學生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強調了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者??誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表示列舉的省略）。

“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養學生提問的本領。

2.2 找問題閱讀法

在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權力去代替他們呢？當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發亮嗎？難道敵人不發覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發現學生的鉆研精神和對問題的發掘能力。所以我們在教學中決不能忽視每個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

2.3 分層閱讀法

在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎。在語段的教學中最好不要出現“分層”這兩個字，因為學生一聽到這兩個字心里自然就產生了一種恐懼，他們往往把握不準“分層”的依據，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西啊？”等等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導。在這個語段的教學中，有學生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結構就有了自己的看法，這就是我們的目的所在啊！因此，對于學生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐

語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談談怎樣為學生創設一個良好的閱讀環境，怎樣培養他們實踐閱讀能力。

3.1 創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀。

任何事情環境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學中，我已為學生的良好閱讀習慣打下了基礎，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。現在為了讓學生有書可讀，我整理一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在開學初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后我發動學生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規定中午 12 點以后包括讀報課的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發覺學生似乎已經養成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說到現在為止我們班的學生已經離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數學、科學等課的閱讀及資料查詢。經過一段時間的學習交流，學生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當指導，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。

3.2 從課文出發指導閱讀

有了良好的閱讀環境和閱讀氛圍，我們就要教給學生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學中完成的指導閱讀。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。

文章首先是系統的，有著極強的內在聯系，是一個整體。因此，我們還應該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。所以我們應該認真鉆研教材，從整體抓住文章的內在聯系，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學的整體框架。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。看似三個獨立的故事，其實他們有著緊密的內在聯系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導致了負荊請罪的發生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學生難以理解三個故事間的關系，所以我們用因果關系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關系才使文章的思路、教師的教路、學生的學路一下子清晰了起來。

其次，我們可以找幾個突破口進行教學。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢？如：緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼，它是文章的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。如《花潮》中的“潮”即題眼，我們很自然聯想到“花”與“潮”的關系，用“似、好象”一串聯我們就想到了本單元的重點——聯想，“潮”就是作者的聯想。第二還可以找找文章的要害，就像一位武林高手的死穴。

另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注重閱或只注重讀，這都是片面的。學生學會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創新。

3.3 精選文章，拓展閱讀的實踐

其實，我們周圍就有很多現存的好文章。如第 11 冊作業本上的一篇《父親.大山》的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。在這篇文章的教學中，我緊緊抓住了過渡句同時又是中心句的句子，讓學生搞清了父親與大山之間的深層關系。其實這樣的文章學生很容易接受，因為對于“父親”這個字眼學生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。在這里我們用一種親情打開了文章教學的大門。另外，在作業本第 11 冊《窗外美景》一文更是讓學生感動得流涕，在接下去的教學中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學生似乎已經明白了一個道理：和別人分擔痛苦，每個人的傷心都會減半。但是當人們一起分享幸福時，各人得到的幸福卻會倍增。

首先，我們要為提問創設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。

其次，我們還需要創設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。例如，我們朗讀優美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。

一篇好文章的教學我們還需要為其創設一個精心的文本環境。首先要精心設計導語。例如：《父親.大山》一文，我認為學生一看到題目就應該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學生只要老師稍加引導不難想到他們的共同點。其次，是要抓住重點詞句展開合理的想象。上面的《父親.大山》有些學生也許不能立即理解，但當他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。大山成了我的父親時，學生們就茅舍頓開了。第三我們還可以通過反復朗讀來體驗情境。就像《窗外美景》一文，學生在反復的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，情促學順理成章。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創設情境，為學生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。