第一篇：小學語文閱讀開放式教學方法之我見

小學語文閱讀開放式教學方法之我見

摘要：語文新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”這四個新理念對小學語文閱讀教學方法提出了新的要求，需要廣大小學語文教師加以研究、實踐，探索出更具生命力和效率的教學方法。本文主要針對開放式教學方法進行了簡要分析。

關鍵詞：小學 語文閱讀 教學方法

小學語言閱讀的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。依據這個教育理念，在眾多的小學語文閱讀教學方法中，教師要針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法，才能夠很好的提升學生的閱讀能力，進而強化學生的理解能力、欣賞能力和寫作能力。

一、要正確把握小學語文閱讀教學的特性。

語文是一門實踐性極強的課程，因為人的一生中需要進行口頭上、書面上的溝通，需要依靠語言、文字來抒發感情。因此，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠而廣泛的。語文閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，對學生的語文實踐能力進行培養，使學生能夠在多年的學習過程和生活實踐中掌握運用語言的規律。語文閱讀教學對學生思維發展、交際能力等均具有良好的培養和提高作用，在教學中要把握好學生整體語文運用能力的提高。

二、根據實際選擇適用的教學方法。

新教材語文教學內容不僅僅包含了語言文字的教育，還把音樂、美術、社會常識等內容與語言文字整合到一起，以實現學生素養的全面培養。語文新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”語文閱讀教學要以學生為學習的主體，根據每個學生的獨特性和差異性，根據“自主、合作、探究”的理念，選擇不同的教學方法。下面，主要針對開放式教學方法進行分析。

三、開放式教學方法的分析。

開展小學語文閱讀開放式教學，要把握好開放式教學的目標。在進行語文課程改革之前，傳統的教學中因教學目標的狹隘而使語文閱讀教學的價值取向過于單一，遠離了現實生活和學生成長的規律。課改后，語文閱讀教學的價值取向變得多元化，更加重視學生語文應用能力的提高。因此，開放式教學就要根據教學綱要、教材內容和學生的要求，從學生的認識水平、情感基礎出發，制訂出與之相適應的教學目標。例如，教授《美麗的小興安嶺》一課，不僅要實現基本的認知，激發學生對祖國美好河山的熱愛，更要從小興安嶺引導學生重新認識自己所在地的自然風光，從而加強學生對家鄉的熱愛，使學生在領悟語言規律的同時，受到強烈的愛國主義教育。

開展小學語文閱讀開放式教學，要實現有效的開放式課堂教學環境。在教學實踐中，要改變傳統的課堂教學模式，帶學生走出教室，來到公園、博物館、愛國主義教育基地、工廠等進行參觀，使他們在開放的環境中去領略教材及閱讀材料中所展現的真實的生活、生產畫面，促進學生開展多向交流，使學生能夠創造性地進行學習。開展小學語文閱讀開放式教學，還要建立起開放式的師生關系。在傳統的師生關系中，最常見的是老師教、學生學，師生間缺乏有效、輕松的互動，使學生始終處于被動位置。而建立起開放式的師生關系，則是把學生放在與教師平等的位置上，教師對學生除了教授知識外，還要進行鼓勵、寬容和信任，并鼓勵學生勇于提出疑問和不同見解。

如在小學語文閱讀開放式教學中，“讀、思、議、導”相結合的教學方法對學生的主觀能動性的激發十分有效。在教學中，教師可以充分利用教材以外的有益讀物，使學生的知識面進一步擴展。在方法上，要爭取以學生為主體，教師為輔助，讓學生按照“讀一讀、想一想、議一議”的步驟，對閱讀材料進行分析解讀，并提出自己的看法，最后再由教師進行“改一改”，即點撥引導。這樣，學生就能夠在這個過程中理順自己的閱讀方法，增強學生對閱讀材料的理解能力。這種教學方法比傳統的注入式教學方法效率大大提高，學生接受知識的難度大大降低，從而有效提高小學生對語文的學習能力和應用能力。例如，在學習了《可愛的家鄉》之后，讓學生們組成討論小組，根據課文的內容，分別從物產、風景兩個大方面列出自己知道的家鄉的物產、風景，經過小組討論選出自己認為具有代表性、地域特色的內容，由小組代表進行闡述。教師在學生闡述的過程中要適時啟發，并讓其他學生進行補充。最后，教師再對各小組討論的結果進行總結和發揮，引導學生加深對家鄉物產風貌的認識，激發他們的自豪感和對家鄉的熱愛。

四、小結。

小學語文閱讀教學是一項長期而艱巨的工作，需要教師在教學實踐中不斷摸索，嘗試新的有效的教學方法，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。真正激發學生對祖國語言文字的由衷熱愛，使他們明白語言文字是祖國歷史的傳承，從而使他們真正理解學習語文的重要意義。

參考文獻：

1.顧興慧.小學語文閱讀方法初探.新課程（教育學術版），2008（10）.2.馬菊萍.淺談小學語文閱讀教學.教育革新，2011（9）.3.郝小紅.淺談小學語文教學中的閱讀訓練.快樂閱讀，2012（2）.

第二篇：小學語文閱讀教學方法之我見

小學語文閱讀教學方法之我見

過去幾年的語文教學使我深深地體會到，農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。道出了閱讀的現狀，我們不得不好好地反思一下。我根據自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考、討論。

1.加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字詞句教學為閱讀服務呢？

1.1 認真、靈活抓好“聽寫”

每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產生了興趣，端正了態度。另外，非常重要的是要是要經常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產生厭惡的情緒。例如：我班的副班長一開始就對此有很大的看法，他說：“老師你把聽寫搞得這么復雜何必呢！”我認真分析了原因，他每次考試基礎知識部分特差，以至于每次都不能取得理想的成績。經過我的幾番個別輔導，他看清了聽寫的目的，慢慢習慣了我的方式。雖然學生們的聽寫本上再沒有以前的分數漂亮了，可他們學到的東西比以前多了。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數而聽寫，要看自己學到了多少知識。我班的搗蛋王徐煌斌還這樣說過：“要想一百分叫老師每次考試都出 1 加 1 等于多少好了！”一句簡單的話道出了一個不簡單的道理。是啊，我們學習的目的不就是“積累”嗎？

1.2 把《詞語手冊》升格為《詞語工具書》

只要我們語文老師認真地看一下學生手中的《詞語手冊》就會發現，這是一本很不錯的學習輔導書。所以，我每天的家庭作業只要在新課前就是完成《詞語手冊》上的練習。其中的練習非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析、課外延伸等等。那么我們還要被著罵名去幫學生選擇一些課外的雜七雜八的輔導書嗎？只要讓學生真正利用好了身邊的書就夠了，可樂而不為呢！

另外，我還充分利用了《詞語手冊》收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學生每天輪流寫上一個成語，并要求學生把它摘錄到詞語手冊的空白處，并抄錄意思。在實施過程中我發現學生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。

經過一學期他們的《詞語手冊》已經不再是《詞語手冊》儼然成了一本《詞語工具書》。面對從薄變厚的“工具書”學生們心中就有了一種無限的成就感。

1.3 抓好詩詞與句的訓練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎。

古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生重新背誦古詩 70 首這也正是 《語文新課程標準》中所要求的。出乎我的預料，學生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，一本古詩 80 首在沒有我的要求之下不出三個月大部分學生都提前完成了任務，都能初步地進行背誦了。更讓我意想不到的是每次語文考試都只有個位數的阮堅良都能一口氣背上三四十首。

在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 11 冊《廬山云霧》一文中就出現了《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，文中還有很多優美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學生體會詩句的含義，體會詩人當時的意境，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態從而了解人物的品質。另外，對于過渡句的教學就更加有利于學生對文章結構的認知，如《將相和》一文中就出現了兩句過渡句，學生找到了過渡句就很容易把三個故事區分開了，同時通過反復讀過渡句體會到了三個故事之間的那種緊密關系。

2.抓好語段教學，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數還可以，不離題多少是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面我就談幾種語段教學的方法。

2.1 “問、讀、劃”閱讀法

這主要介紹“問、讀、劃”結合的方法。古人云：讀書百遍其義自現，當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天??他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。” 中我設計了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學生在讀劃的過程中學到的還不止這些，如在描述圓珠筆時就引出了分號的作用“ 3 種顏色、3 個分句并列”讓學生再次復習了分句，同時，還引出了一個比喻句。在第 2 個問題的教學中我又引導學生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強調了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者??誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”（表示列舉的省略）。

“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養學生提問的本領。

2.2 找問題閱讀法

在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權力去代替他們呢？當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發亮嗎？難道敵人不發覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發現學生的鉆研精神和對問題的發掘能力。所以我們在教學中決不能忽視每個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

2.3 分層閱讀法

在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎。在語段的教學中最好不要出現“分層”這兩個字，因為學生一聽到這兩個字心里自然就產生了一種恐懼，他們往往把握不準“分層”的依據，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西啊？”等等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導。在這個語段的教學中，有學生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結構就有了自己的看法，這就是我們的目的所在啊！因此，對于學生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐

語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談談怎樣為學生創設一個良好的閱讀環境，怎樣培養他們實踐閱讀能力。

3.1 創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀。

任何事情環境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學中，我已為學生的良好閱讀習慣打下了基礎，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。現在為了讓學生有書可讀，我整理一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在開學初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后我發動學生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規定中午 12 點以后包括讀報課的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發覺學生似乎已經養成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說到現在為止我們班的學生已經離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數學、科學等課的閱讀及資料查詢。經過一段時間的學習交流，學生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當指導，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。

3.2 從課文出發指導閱讀

有了良好的閱讀環境和閱讀氛圍，我們就要教給學生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學中完成的指導閱讀。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。

文章首先是系統的，有著極強的內在聯系，是一個整體。因此，我們還應該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。所以我們應該認真鉆研教材，從整體抓住文章的內在聯系，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學的整體框架。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。看似三個獨立的故事，其實他們有著緊密的內在聯系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導致了負荊請罪的發生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學生難以理解三個故事間的關系，所以我們用因果關系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關系才使文章的思路、教師的教路、學生的學路一下子清晰了起來。

其次，我們可以找幾個突破口進行教學。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢？如：緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼，它是文章的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨。如《花潮》中的“潮”即題眼，我們很自然聯想到“花”與“潮”的關系，用“似、好象”一串聯我們就想到了本單元的重點——聯想，“潮”就是作者的聯想。第二還可以找找文章的要害，就像一位武林高手的死穴。

另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注重閱或只注重讀，這都是片面的。學生學會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創新。

3.3 精選文章，拓展閱讀的實踐

其實，我們周圍就有很多現存的好文章。如第 11 冊作業本上的一篇《父親.大山》的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。在這篇文章的教學中，我緊緊抓住了過渡句同時又是中心句的句子，讓學生搞清了父親與大山之間的深層關系。其實這樣的文章學生很容易接受，因為對于“父親”這個字眼學生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。在這里我們用一種親情打開了文章教學的大門。另外，在作業本第 11 冊《窗外美景》一文更是讓學生感動得流涕，在接下去的教學中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學生似乎已經明白了一個道理：和別人分擔痛苦，每個人的傷心都會減半。但是當人們一起分享幸福時，各人得到的幸福卻會倍增。

首先，我們要為提問創設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。

其次，我們還需要創設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。例如，我們朗讀優美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。

一篇好文章的教學我們還需要為其創設一個精心的文本環境。首先要精心設計導語。例如：《父親.大山》一文，我認為學生一看到題目就應該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學生只要老師稍加引導不難想到他們的共同點。其次，是要抓住重點詞句展開合理的想象。上面的《父親.大山》有些學生也許不能立即理解，但當他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。大山成了我的父親時，學生們就茅舍頓開了。第三我們還可以通過反復朗讀來體驗情境。就像《窗外美景》一文，學生在反復的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，情促學順理成章。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創設情境，為學生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。

第三篇：小學語文閱讀教學方法之我見

淺 談 小 學 語 文 閱 讀 教 學

江油市新安小學 李明

引言：在人類社會進入21世紀的今天，教壇上出現了這樣一句話：“要使學生終身受益，就得交給學生自己尋找水源的方法。”筆者以為：把這句話引入到語文閱讀教學之中，就是要求教師在閱讀教學中，不僅要讓學生徜徉在優秀的文本材料中，進行感知、理解、欣賞和積累，充實自身漢語言文化的底蘊；更應將更多的熱情投入于培養學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的形成之中,從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。而培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。在《語文新課程標準》中就指出了語文閱讀的重要性。關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 閱讀與積累

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課便是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。而閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高，尤其是有豐富鄉村知識的鄉村孩子們，條件的限制更讓他們的閱讀書籍少之又少。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，特別是農村的孩子的閱讀水平更待提高。這是由于各種條件因素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學 1 生的悲哀。面對農村閱讀的如此現狀，我們不得不好好地反思一下。通過自身幾年的小學語文教學經驗淺談小學語文閱讀教學的膚淺看法： 一 奠定堅實的閱讀基石-----重視字、詞、句的訓練

我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的訓練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應該充分認識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。我們不可以“忘本教學”，就好像“空中閣樓”一樣危險。哪么如何進行字、詞、句教學為閱讀服務呢？

（一）、認真、靈活抓好“聽寫” ： 也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業中也是學生正確率最高的。要是學生達不到老師的要求還可以反復聽寫直到符合要求。可我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因為往往得不到漂亮的分數，有些學生還認為比考試還難。每當在開學初我就會反復強調聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個簡單的詞語的方法，在聽寫中有可能會讓學生根據聽寫的詞語造句、解釋帶點字，有時還需要寫出整個詞語的解釋。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會養成一種認真的學習習慣，對整個語文教學都非常有利。當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學生的心中就有了一定的充實感，對聽寫也就產生了興趣，端正了態度。另外，非常重要的是要是要經常鼓勵學生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產生厭惡的情緒。例如：我班的體育委員羅鑫一 2 開始就對此有很大的看法，他說：“李老師你把聽寫搞得這么復雜何必呢！”我靜心分析了原因，他每次考試基礎知識部分特差，以至于每次都不能取得理想的成績。經過我的幾番個別交心，他看清了聽寫的目的，慢慢習慣了我的方式。雖然學生們的聽寫本上再沒有以前的分數漂亮了，可他們學到的東西比以前多了。在這個學習過程中我班的學生明白了一個道理：積累的重要性，我們不是為了分數而聽寫，要看自己學到了多少知識并能合理運用。

（二）學習《字詞工具書》：只要我們語文老師認真地看一下學生手中的《字詞工具書》就會發現，這是一本很不錯的學習輔導書。所以，我每天的家庭作業只要學生自學《字詞工具書》。其中的知識非常豐富，有字詞釋義、造句、多音多義詞、詞語辨析等等。那么我們還要被著罵名去幫學生選擇一些課外的雜七雜八的輔導書嗎？只要讓學生真正利用好了身邊的工具書---字典、詞典等就夠了，可樂而不為呢！對于《字詞工具書》我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學生自己預習字詞（通過《字詞工具書》）。學生發現奧妙養成習慣，自然也就認真，這就是他教不如自學嗎！慢慢地《字詞工具書》在學生心中已占據了很重要的位子。

另外，我還充分利用了《字詞工具書》能夠收集詞匯的作用，同時也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學生每天輪流寫上一個成語，并要求學生把它摘錄到自己的優美詞句筆記本上，并抄錄意思。在實施過程中我發現學生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因為一日一個成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。經過一學期他們的《詞語工具書》不在只是一本平時的工具書儼然變成了孩子們愛不釋手的課外書了。面對自己詞語積累不斷豐富，學生們心中就有了一種無限的成就感。

（三）抓好詩詞與句的訓練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習。抓好次項工作就是做好學生句子的積累工作，為閱讀打下基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，所以我要求每一個學生重新背誦古詩 70 首這也正是 《語文新課程標準》中所要求的。出乎我的預料，學生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，一本古詩 80 首在沒有我的要求之下不出三個月大部分學生都提前完成了任務，都能初步地進行背誦了。更讓我意想不到的是成績較差的梁州都能搖頭晃腦一口氣背上三四十首。在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 十 冊《古詩三首》一文中就出現了《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》等古詩，《珍珠鳥》、《少年閏土》等文中還有很多優美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學生體會詩句的含義，體會詩人當時的意境，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態從而了解人物的品質。另外，對于過渡句的教學就更加有利于學生對文章結構的認知，如《將相和》一文中就出現了兩句過渡句，學生找到了過渡句就很容易把三個故事區分開了，同時通過反復讀過渡句體會到了三個故事之間的那種緊密關系。

當然我們的學生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項的訓練了，因為書上一點點練習難以使學生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓練題海戰術化，那樣學生只是機械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分數，但對詩詞與句光“積累”已經不夠了，我們還要教會學生去理解、去分析、去辯解。

二 打造閱讀鑰匙----注重語段教學

抓好語段教學，學好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開啟鑰匙。有了扎實的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學會運用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文要是寫上幾句字數還可以，不離題多少是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面我就談幾種語段教學的方法。

（一）、“問、讀、劃” 結合閱讀法：古人云“讀書百遍其義自現”，當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心。如：在《凡卡》一文中“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”我設計了這樣幾個問題：“這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？”然后讓學生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實學生在讀劃的過程中學到的還不止這些，如學生體會了凡卡為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？

“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養學生提問的本領。

（二）找問題閱讀法 ：在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，具體實施為：首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學上一個五年級的 《飛奪瀘定橋》一文中的第 一 到 四自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權力去代替他們呢？當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發亮嗎？難道敵人不發覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發現學生的鉆研精神和對問題的發掘能力。對于學生的提問不太全面時，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學生把修辭手法的提問剩了，我就及時補上，“大渡河天險的險”忘了我就馬上提出。這樣學生就在提問中學習，學習中提問，人多自然力量大，不到一節課就把這個語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學中決不能忽視每個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

（三）分層閱讀法 ： 在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎。在語段的教學中最好不要出現“分層”這兩個字，因為學生一聽到這兩個字心里自然就產生了一種恐懼，他們往往把握不準“分層”的 6 依據，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西啊？”等等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 六 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 十三 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導。在這個語段的教學中，有學生把它分成了四層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結構就有了自己的看法，這就是我們的目的所在啊！因此，對于學生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以。”是啊，我們的學生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？ 三 開辟閱讀新天地----創設良好的閱讀環境

對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創設良好的環境，教給學生整體閱讀的方法，指導好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調閱讀的成績，我們的目 7 的是要在閱讀中積累。下面我主要談談怎樣為學生創設一個良好的閱讀環境，怎樣培養他們實踐閱讀能力。

（一）創設良好的閱讀環境，給學生閱讀的素材和時間： 任何事情環境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學中，我已為學生的良好閱讀習慣打下了基礎，已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。現在為了讓學生有書可讀，我整理一下以往只是擺設的圖書架，因為原來幾本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，我自己利用教室有限的空間為班級增添了一個圖書角，然后我發動學生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書角處，做到資源共享，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的，另外我還專門指定了一個可靠的圖書管理員。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個為什么》、《小學生優秀作文選》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一堂自由閱讀課和規定中午 12 點以后包括課外活動的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發覺學生似乎已經養成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說到現在為止我們班的學生已經離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數學、科學等課的閱讀及資料查詢。上述的做法也保證了語文新課程標準中規定的閱讀量，但在 21 世紀的今天學生不光要會讀書，同時也要學會看電視、看生活，你可不要小看這點，這可為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。我還會每周也抽出一兩節課時間用來專門與學生談天南地北、話古今中外，不知不覺，學生的閱讀有了積累，我與學生們的感情也交流了，也加深了。這不就是一個良好的閱讀環境嗎？“閱讀”本是狹義的，在這我把它“廣義”了不是更好嗎？經過一段時間的學習交流，學生的知識積累越來越多、越來越雜，自然少不了老師的適當指導，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。

（二）利用課本指導閱讀 ：有了良好的閱讀環境和閱讀氛圍，我們就要教給學生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學中完成的指導閱讀。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。文章首先是系統的，有著極強的內在聯系，是一個整體。因此，我們還應該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內容、掌握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。所以我們應該認真鉆研教材，從整體抓住文章的內在聯系，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學的整體框架。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。看似三個獨立的故事，其實他們有著緊密的內在聯系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導致了負荊請罪的發生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學生難以理解三個故事間的關系，所以我們用因果關系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關系才使文章的思路、教師的教路、學生的學路一下子清晰了起來。其次，我們可以找幾個突破口進行教學。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。哪我們又怎么來選擇突破口呢？第三我們還可以找找貫穿全文的線索，如在《林海》一文中抓住在文中反復出現的“親切、舒服”一句，就可以迅速理清文章的脈絡。另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注重閱或只注重讀，這都是片面的。學生學會了閱讀我們還要提醒他們要重視閱讀中的感悟、閱讀中的積累和閱讀中的創新。

（三）精選文章，拓展閱讀的實踐 ： 其實，我們周圍就有很多現存的好文章。如課堂能力訓練上的一篇《父親.大山》的文章講述的是一個父親在一次撲滅山火的過程中死了變成了大山，而長大的“我”又懂得了媽媽的話，于是大山成了“我”的父親的故事。在這篇文章的教學中，我緊緊抓住了過渡句同時又是中心句的句子，讓學生搞清了父親與大山之間的深層關系。其實這樣的文章學生很容易接受，因為對于“父親”這個字眼學生有一種天生的親切感，對于它的閱讀十分投入。在這里我們用一種親情打開了文章教學的大門。另外，《圣神的跪拜》一文更是讓學生感動得流涕，在接下去的教學中老師無需更多的問題，只要用你那真摯的感情朗誦此文，學生似乎已經明白了一個道理：可憐天下父母心，善待動物。但是當人們一起分享幸福時，各人得到的幸福卻會倍增。

好文章自然有其獨特的吸引力，這就是閱讀的魅力所在，學生在讀的過程中既感受了人生、陶冶了情操，又對閱讀產生了濃厚的興趣，這對我們對文章的細讀教學是十分有利的。對于優美文章的教學我們需要一個良好的教學情境。首先，我們要為提問創設情境，這就是所謂的問題情境。一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。其次，我們還需要創設一個活動的情境來渲染閱讀的氣氛。活動情境是伴隨著活動過程的，是活動的催化劑。教師設計活動情境的時候一定要與活動的內容與形式融為一體。例如，我們朗讀優美文章時，配上柔美的音樂，就會給人帶來愉悅的享受。在小組活動比賽時，適度地喊一些口號，有助于激勵學生進取。集體合作時有計劃地組織他們討論，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。

一篇好文章的教學我們還需要為其創設一個精心的文本環境。首先要精心設計導語。例如：《父親.大山》一文，我認為學生一看到題目就應該想到為什么要把父親與大山相提并論呢？對于學生只要老師稍加引導不難想到他們的共同點。其次，是要抓住重點詞句展開合理的想象。上面的《父親.大山》有些學生也許不能立即理解，但當他們找到文中的過渡句“爸爸化成了大山。大 山成了我的父親時，學生們就茅舍頓開了。第三我們還可以通過反復朗讀來體驗情境。就像《神圣的跪拜》一文，學生在反復的朗讀過程中，感受那種動人事跡，感悟其中蘊涵的深刻人生道理，情促學順理成章。此外，我們還可以借助文中的圖片、課件等來創設情境，為學生的閱讀增添色彩，讓他們在濃濃的情感中閱讀，讓他們在快樂中閱讀。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。真正落實學生學習的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭辯、去發現問題解決問題。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創新。還孩子們一個自由、舒適的閱讀環境，讓孩子們在閱讀的天空里自由翱翔，展翅高飛。

參考文獻 ：【《新語文課程標準》北京師范大學出版社】【《小學語文有效教學》世界圖書出版公司】

【《小學語文教學法》.人民教育出版社】【《小學語文閱讀教學課例讀本》

首都師范大學出版社】

【中高段《小學語文課本》

人教版 和S 版 】 【《課堂教學理論與方法》.東方出版社】

【《小學語文經典教學案例與創新新課堂設計》 世界知識出版社 】

第四篇：小學語文閱讀教學方法探索之我見

小學語文閱讀教學方法探索之我見

新疆巴州庫爾勒市第十小學

努爾曼古麗·艾買提 摘要：閱讀教學應在《語文課程標準》新理念的知道下，一課堂為陣地，創新閱讀教學，培養學生的閱讀能力，提高閱讀效果。本文結合教學實踐從培養學生的閱讀興趣、努力培養學生的學習能力、不斷進行思想品德教育的滲透等方面總結出小學語文閱讀教學的幾點方法心得，力求能夠在語文閱讀教學中更好的讓學生得到熏陶，得到啟示。

關鍵詞：興趣 團隊合作 多媒體

閱讀教學在小學語文過程中發揮著主題地位作用，占有很大課時量，特別在新課改背景下改進閱讀方法尤為重要。幾年的小月語文教學實踐，本人總結了幾點教學方法，與同仁共同探討。

一、培養學生的閱讀興趣

學生只有有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習隊他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身收益不盡。

小學語文教材里記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景，狀物、內容具體，形象生動。在學習課文時教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們里文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這是，他們就會被形象的畫面說吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。閱讀教學當中教師導入新課這一環節也十分重要的。如果一開頭就生動鮮明，隱忍儒生，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時，我在解題中講到：“橋”時大家熟悉的建筑物，橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋叫木橋；用石頭修成的橋叫石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋。今天我們講的一種橋既不是水泥修成的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。引起了同學們很大的興趣。這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。

所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，吧啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、創造良好的閱讀環境

任何事情環境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學中，我已為學生的良好閱讀習慣下打下了基礎已營造了一個良好的班級閱讀氛圍。現在為了讓學生有書可讀，我整理一下以往只是擺設的圖書架，因為原來基本破舊的圖書已難以引起學生的興趣。于是，在開學初我自己出錢為班級增添了一個較大的圖書架，然后我發動學生做 他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書架，同時我自己也拿出了一部分愛書，當然圖書的所有權還是學生的。另外我還專門指定了一個可靠地圖書管理員。回頭看看書架上的書，還是挺豐富的什么《四大名著》，《現代漢語詞典》，《成語大全》，《中華五千年》、《十萬個為什么》等等，真像個小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學生們開設了一趟自由閱讀課和規定中午12點以后讀報課的時間為閱讀時間，充分保證閱讀的時間。幾個月下來，我發現學生似乎已經養成了一種習慣：有問題找資料、有空閑翻書架。可以說到現在為止我們班的學生已經離不開這個書架了，我們的教室同時也成了一個閱覽室，甚至帶動了英語、數學、科學等課的閱讀及資料查詢，上述的做法也保證了語文新課程標準中規定的閱讀量，但在21世紀的今天學生不光要會讀書，同時也要學會看電視、看生活，你課不要小看這一點，這可為語文教學增添了新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力我還會每月抽出一兩節課時間來專門與學生談天南地北，話古今中外，不知不覺，學生的閱讀有了積累，我與學生的感情也交流了，也加深了這不就是一個良好的閱讀環境嗎？“閱讀”本是狹義的，這我把它“廣義”了不是更好嗎？

經過一段時間的學習與交流，學生的知識積累越來越多，越來越雜，自然少不了老師的自然之道，不讓學生的閱讀成了囫圇吞棗。

三、努力培養學生的自學能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師的教學思想的轉變，如果教師認為教學是已教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只能把老師講的內容記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。時間告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口老師是代替不了的。老師的主導做用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一點學習真正成為學生主管上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學知識日新月異，知識總量迅速增長，但學生在學校學習的時間是有限的，生只有掌握了科學的學習方法，具備可較強的自學能力，將來才能獨立的探究新的領域，探取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進方法，又要教給學生閱讀的方法。

四、不斷進行思想品德教學的滲透

我們小學教育的根本任務就是粗糙一代新人，培養一代新人，去建設兩個文明的新世界，這是當前即為重要的戰略任務。閱讀教材每一篇都有鮮明的思想性。《新課程標準》里講到，語文教學是一門思想性強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練時語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都很重要

五、樹立教學的整體觀念語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽寫、聽話和說話、閱讀和作文諸多因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或者只注意開頭結尾，或者偏重認識某些生字。或只講求思想教育。凡此種種，都是忽視了整體。在閱讀教學中一定要注意課文的整體概念。在接觸任何一篇文章時，教師首先要了解這片課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓練項目是什么。在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講，首先要讓學生了解本課文的內容大意，知道主要講些什么，而在后一部分一部分地深入理解，最后在總起來閱讀，體會的才更深刻。另外深鉆教材是樹立整體理念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節課所教內容的訓練重點，還有把握所教就內容與前后知識的關系，宋知識結構的整體出發，處理好今天與明天，上學年與本學年的知識內容上的關系，只要做到心中有數，就不會不把課文分析得支離破粹，就會將傳授知識與培養能力有機的結合起來，有目的地進行序列訓練。只有胸中有全局，分段把關，層層打好基礎，處處圍繞逐項訓練，就能促進學生語文能力的整體發展。

第五篇：小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣，教學反思《小學英語教學反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。