第一篇：英語教學方法之我見

談中學英語教學方法

一、英語教學方法及其研究現狀

中學英語教學法，是研究對象，學習對象和教的對象，在研究、學習和教中，研究是決定性的，搞好了這項工作，對促進學習和教的深化，發揮了積極作用。

中學英語教學法作為科學研究和學科教與學的對象，有其根本的一方面，也就是實踐。它首先就是一個實踐問題，包括教師、學生、教材、教法諸要素，其中教法最為活躍，最容易為教師個人所操縱。中學英語教學法的發展要以中學英語教學整體為背景。

英語教學的改革和研究，一直都未間斷，一系列的成果有力的促進了英語教學實踐活動的開展，同時也極大的豐富了英語教學理論。諸如：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、情景法、整體動作反應法、沉默法、暗示法、機械反應法、自然教學法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、情景交際教學法，以上幾種教學法，對于我國不同時期的英語教學，都產生過較大的影響，起到不可低估的作用。

二、淺談幾種英語教學方法

大科學家達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為中學最困難學科的英語教師應注意教學方法的正確使用。

（一）聽說法

聽和說的吸收功能實際上是學習功能，使聽說充分發揮其學習功能作用，為口語和寫作的技能發展準備條件，一旦過了聽說關，英語教學的列車就會在平川上飛奔，加速度弛騁，鼓舞學生爭相過關，進入英語學習的新境界，特點如下：

1、語言是說的話，而不是寫出來的文字。

2、語言是一套習慣。

3、教語言，而不是教語言的有關知識。

4、語言是本族使用者說的話，而不是某人認為他應該說的話。

5、語言各不相同。

依據這樣的觀點，聽說法遵循以下教學原則：

1）重視聽說，兼故讀寫

聽說法把聽說能力的培養當作外語教學的主要目標和培養讀寫能力的基礎，語言材料首先經過耳聽、口語，隨后再落實到筆頭。

2）反復操練形式習慣

聽說法強調語言學習是過渡學習的觀點，要求學生經過大量，反復的操練，達到自動化地掌握材料的程度，它還要求盡量避免和及時糾正學生的錯誤，以免形成錯誤的習慣。

3）圍繞句型學習語言

句子是表達情意的基本單位，句型被當作是從無數句子中歸納了出來的，抽象化了的句子模式，是語言遣詞造句的規律的體現。外語教學應促使學生高度熟練的掌握外語的基本句型，培養學生根據句型推出大量新句子的能力。

4）對比結構，確定難點

聽說法認為，外語與學生的本族語之間的差距越小，則學習越困難，它以外語與本族語的對比為依據來決定教材中教學內容的選擇和編排，教學時間的分配和測試內容的選擇。

第二篇：小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣，教學反思《小學英語教學反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

第三篇：農村小學英語教學方法之我見

農村小學英語教學方法之我見

大連市旅順口區前夾山小學 潘艷

新課程的迅猛發展與傳統教育模式之間產生了猛烈的碰撞。教育理念、教學機制、教學方法等方面是課程改革能否順利發展的必要因素。

我國自2000年加入“WTO”以后，在社會各方面與外國人的接觸日益頻繁。語言不通嚴重阻礙了與世界經濟的接軌。據統計數字顯示，我國有近10億人口分布在農村。可見，農村小學生學習英語的隊伍之龐大。受地域及經濟制約，農村人對英語異常陌生，農村兒童學習英語的家庭影響幾乎為零，況且社會應用又少，氛圍又不足。這就對我們農村小學英語課程的實施提出了嚴峻的挑戰。在缺乏現代信息技術及課程資源的農村，大膽創新，靈活選用教學方法，對小學英語教學改革的落實尤為重要。

因此，我從當前課改的大環境出發，結合我們農村小學教育的現狀和自己的教學實際，不斷地調整教學思路，摸索，嘗試，逐步形成了一套對我校的英語教學行之有效的教學方法。

一、課堂教學方面。

1、體現興趣第一的思想。

“興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力”。一堂課，學生愛不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。而做游戲恰恰滿足了學生的好玩兒的天性。因此，游戲設計便是我在課堂上為學生精心烹調的“風味大餐”。以平等、互助、合作式的伙伴關系蹲下來和小學生參與游戲，學生更愛玩更愛學。小孩子往往是因為發現了食物的“好吃”才可能產生食欲。同樣，想辦法讓語言知識變得有滋有味，學生才會主動學習。例如對抗游戲時，把全班分成三個小組，每組派代表到教室中間針對本堂課的某一知識點進行“擂臺爭霸賽”。在“天氣預報”的授課中，我設計了“搶答”和“穿衣服”游戲。當搶答同學聽到某個天氣的單詞后，立刻用表情動作（hot:用手擦汗狀，cold:用雙手捂肩膀，縮頸，snow:用雙手在空中做雪花飛舞的樣子，rain:用手指拈著衣角做抖動狀，windy:雙手手掌張開合攏成圓形放在嘴邊，鼓起腮幫，warm:張開雙臂成懶洋洋狀，sunny:手搭涼棚，目視藍天，cool:手呈扇狀呈煽風狀，cloudy:雙手在頭頂做旋轉狀）表達出來。“穿衣服”比賽，就是讓學生根據聽到的天氣預報來判斷大自然的氣息，并選擇適合適宜的服裝快速穿戴上。搶先成功的加2分，落后成功的加1分，搶錯了的不扣分，以各小組累記積分多少確定擂主。有效地持續了學生的學習勁頭，鞏固了新知并使課堂環節的鏈接更加緊密。

唱唱英文歌曲是課堂前的“家常便飯”。但農村孩子對不常接觸的第二語言做到一下子能說會唱，還是有一定難度的。為了分解發散難度，我把所有教過的英文歌曲重新翻錄在一本磁帶上，每堂課前有選擇地輪流播放，每首歌每周至少可唱兩次。學生邊唱、邊演、邊做律動，不僅渲染了氣氛，而且得到了熱身。這樣可以避免日久生疏張不開嘴巴，而最關鍵的是為每堂課開了個好頭兒。

農村里“缺醫少藥”，設備落后，但我們可以利用身邊一切可用上的東西，服務于課堂教學。例如，在教授 《Look,12 lizards on a log.》一課時，我讓學生從家中的柴垛里搜尋出一根快朽了的圓木，來作為課文中的 “log”,沒有 “lizards”,就讓學生趴在圓木上裝成蜥蜴。雖然這種木頭在農村里到處可見，但把它抬到課堂上來，效果可就不一樣了，既模擬了情境，又能讓學生對課堂教學產生濃厚的興趣。

2、激勵肯定評價，使之感受成功的喜悅。

我認為情商的覆蓋效應永遠要大于智商的選拔作用。贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學方法將能發揮其高度有效的作用。”古希臘思想家德漠克里特也強調在教育過程中，教育要適應兒童的天性，主張對兒童要采取說明和鼓勵的方法。這也是各門類學科一以貫之的教學思想。

在教學中我經常采取激勵肯定評價原則，不管學生答對還是答錯，我都為每個學生準備了不同的贊美性和鼓勵性語言。這樣，學生變得“敢說、愿意說、大聲說、人人說”，這種“我能行”的學習體驗會逐漸轉化為一種積極的學習信念。或許你的一次挖苦能讓一個人永遠意志消沉，或許你的一個飽含理解的笑容便成就了一個天才。

3、重視合作，“比、學、趕、幫”，體驗集體榮譽感。

新課程強調重視合作學習，教師的角色已從指導者、傳授者、執行者、管理者轉變為教學的組織者、引導者和合作者。“一母生九子，九子各不同”，關鍵是用科學的態度去直面差異。正所謂說尺有所短，寸有所長。日本心理學家鈴木健二說：“不管是什么樣的人，命運之神都賦予了他一種他人所沒有的優秀才能，毫無才能的人世界上是不存在的。”中國弱智兒童指揮家周舟就是最有力的證明。在課堂教學中，我汲取小班化教學經驗，把學生的座次結構由“秧田式”改變成“半圓形茶座式”，本著異質同組的原則，開展兩人合作、多人合作、小組合作、跨組合作、全班合作等學習形式，搭配成互助小組，讓他們在合作中取長補短，共同進步。例如，讓學生自編對話表演，每人至少說一句話。小組成員在準備中需要發揮各自的智慧，在選材及語言表達上謀劃策略，互相幫助，共同完成學習任務。三個臭皮匠還頂個諸葛亮，通過激勵競爭機制和集體集體合作而獲得期待中的成功，對培養集體合作，加強民族合作精神有著深遠的影響。

4、模擬語言情境，再現真實生活樂趣。

小學英語新課程理念之一就是體現真實動態原則，形成用英語參加綜合運用活動的興趣。傳統教育只注重照本宣科，學了十幾年英語，面對用英語進行生產勞動實踐卻顯得茫然無助。這種怪圈現象就是忽視了“學以致用”這一學習目的，以至于造就了眾多的高分低能的“人才”。我的教學觀點是教師教給學生十個知識，不如學生學會用一個知識來做十件事情。“教是為了不教”就是這個道理。

知識來源于生活，只有將知識融入到生活中，才不會死讀書，讀死書。生活是五彩繽紛的，取材于農村生活的課堂活動更富有鄉土生活氣息。如：打電話、買東西、趕集、看露天電影、過生日、收獲、運動會、趕汽車、上班、上學、爬山、游泳、拔草、春游、去城里逛超市、逛動物園等等。學生在任務活動中交流學習，從而學會如何使用語言知識去安排生產生活，培養了學生綜合運用語言的能力。

二、課外教學方面。

1、“小手拉大手，聽、讀、教”三合一。

從我校來看，家長沒有多少懂英語的，而他們又不想讓自己的孩子再世襲父母面朝黃土背朝天的日子。如今農村的孩子如今也跟城里的孩子一樣，也擁有了學習外國語言文化的機會。父母們看到自己的孩子竟然也能說上“洋話”了，心里不免也產生了躍躍與試的念頭。為了挖掘家長學校的潛在力量，讓其服務于我們的小學英語教學。我動了些腦筋：動員學生每天回家和家長一起聽錄音，由學生負責做小翻譯；利用單詞卡片，動員學生每天在茶余飯后教父母認讀；每周把學習情況、感覺如何分別填在個人調查統計表上。農村家長由于勞動與休息時間劃分不明顯，有時遇到要去田間勞作或到市場買菜，早出晚歸的也的確沒時間，因此，教多少與學多少都是”模糊“概念，全憑當天心情，不做硬性規定。通過試驗，我發現學生大部分能以飽滿的熱情當好爸爸媽媽的小老師。為了保護孩子的積極性，家長也都能以積極態度配合著孩子學。“醉翁之意不在酒”，家長學沒學會無關緊要，重要的是在沒有精神壓力的學與陪學過程中，學生才是最大的受益人。

針對農村孩子由于家長天不亮就下地干活了，有的家里沒人照顧，又沒地方去，只好一大早就跑到學校，沒有事干就保證不了學校秩序的這一現象，我校專門為學生開設了“英語早班車”活動。即由一名同學控制錄音機，來到的的同學隨機聽讀，或打開書指讀。這樣不僅解決了家長的后顧之憂，而且為學生提供了更多的聽讀機會和空間。

2、課外活動，延伸課堂教學。

如果把課堂教學比做一條沒有飾物的裙子，那么由我們老師給它鑲上美麗的花邊，會使我們 2 的英語課堂更加生機盎然。比如，我結合書本知識，組織學生設計外國郵票活動。活動中，我事先布置學生利用課余時間查找相關資料，合理取舍。然后在統一發給的白紙上用小尺有鋸齒邊線的一邊畫出郵票形狀，再根據自己的設計思路，參考書本內容和搜集的資料在輪廓內畫出設計內容，并注明名稱、國別、年月、及發行目的（用“J”或“T ”表示）。學生設計出來的作品五花八門，形狀有長方形的，正方形，三角形，圓形，扇形、梯形、多邊形的等十余種，圖案有英國的大本鐘、塔橋、海德公園、白金漢宮、泰吾士河、倫敦眼及英國女王等；有美國的舊金山唐人街、紐約的世界貿易大廈、白宮、密西西比河及自由女神等；中國的萬里長城、天安門、十三陵、故宮、頤和園、長江、黃河、珠穆朗瑪峰、泰山等等。這些都是農村孩子從前很少知道的，通過課外學習活動讓他們意識到世界的廣闊和精彩。同時開設英語角（專門讀書看報、說話交流的），英語沙龍（講故事比賽、智力快車）等交流平臺，拓展了學生個性化學習的空間及知識面，發展了智力，體現了自我價值，而且培養了主觀能動性和創新意識，從而達成各學科間的整合。

另外，我還鼓動學生收看“英語電視節目”。比如，在今年的“伊拉克戰爭”和“抗非典”戰爭時期，學生通過收看美伊戰事，以及中國翻譯官的同步傳譯，不僅學會了關心國家大事，而且對能說一口流利的外語羨慕萬分，從心底里發出一種渴望學習英語的意念。現在，我們學校的學生一提到跟英語相關的內容就興致盎然，有的孩子放學回家以后就連即使聽不懂的“CCTV 9 ”也喜歡看，第二天還把聽懂的學習英語單詞和猜到的意思興致勃勃告訴我，學習英語已巍然成風。

三、積累評價方面。

每學期為每名學生設一個檔案袋，把平時個人制作的學具，描畫的作品，設計的手抄報，家庭學習調查表，書寫作業本兒，以及各階段的評價水平等陸續裝進去，每學期下來，每人都能攢成一個厚厚的紙袋，家長會上進行展覽。對做得好的同學進行肯定性評價，對做得較差的同學給予鼓勵性評價。讓學生看到自己成功的軌跡，形成良性循環。從而使得每個學生都能意識到果實有大有小，有甜有澀，只有勞動和努力過、才能夠享受到最好的果子。

以上三方面是我在教學中的點滴體會，自己在教學中也漸入佳境。中國有句俗話：只知道低著頭走路而不去思考路該怎樣走的人，是最愚蠢的人。身為課改前沿陣地的一名戰地兵，面對農村孩子那一雙雙渴求知識的眼睛，改革創新永遠是我課堂教學的努力方向。

第四篇：高中政治教學方法之我見

高中政治教學方法之我見

在當前的社會形勢和環境條件下，高中政治教學的目的是使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生真正明確自己的發展方向，要什么和要做什么。現在的中學生有自己獨立的人格和獨特的思維模式，因此，從教學模式上，改變傳統教學方式，不要單純關注學生的考試分數，而是要以培養學生的能力為目標，充分發揮他們的創新思維和創新能力，培養自我意識和在教學過程中的主導作用，從而使他們成為德才兼備的有用人才！同時，政治教師要不斷學習、認真探索教學教法提升自己的教學水平，做為一名高中政治教師，在長期的教學實踐中，特別是在當前新的社會形勢下，我對學生、對教學有著自己的一些想法，提出來和大家一起探討、以此共勉。

一、要充分認識新課改 受傳統教學的影響，很多教師不明白新課改是怎么一回事，不知道怎樣利用新型教學理念進行教學，依然用陳舊的方法進行教學。因此，教師必須要對新課改有充分認識。

（1）課本內容上。舊教材的內容枯燥，形式單一，無法引起學生的興趣；新課程改革后，教材發生了很大的變化，主要體現在以下幾個方面。①教材中多了很多圖畫，色彩豐富，不再單調，增加了對學生的吸引力；②教材的結構不再是一整塊，讓學生有壓力，而是分為必修與選修兩個部分，給學生選擇重點學習的權利；③教材內容更加豐富，并有探究課題，讓學生自主探究，培養學生的探究能力；④教材的課題更加直接鮮明，并具有文學色彩，增加了趣味性。

（2）教學理念上。新課改要求教師必須要轉變傳統的教學理念。教師要充分認識到自己與學生地位的轉變，要適應自己引導者的地位，要明確學生是課堂主人的意識。在政治教學過程中，教師要引導、促進學生自主學習探究，提供給學生適當的幫助，這就需要教師不斷提升自己的水平能力，從而更好地進行教學。

二、運用新型的教學方法

（1）趣味課堂導入。課程導入是課堂開始的起點，發揮著至關重要的作用。傳統教學時，教師直接開講，沒有很好地吸引學生的注意力，導致后面的課進行不下去。新的理念要求教師要進行良好的課堂導入，可通過故事、游戲、設置懸疑等來進行，讓學生帶著興趣聽課。

（2）進行情景教學。情景教學是一種較為新穎的教學方式，它將學生熟悉的生活情景帶入課堂，讓學生聯系實際習得知識并運用知識。在高中政治課堂上，引入那些受社會廣泛關注的經濟問題和政治問題，選擇學生身邊的生活場景，讓學生獨立運用知識、解決問題，培養學生的能力。教學場景的選擇要符合學生的實際生活，要能夠讓學生“有感而發”，要有典型性。比如，講解“經濟生活”中“投資的選擇”這一部分時，教師可以讓學生根據自己家庭的實際情況，制定一份投資理財方案，然后讓學生自己討論方案的可行性。這樣，就能引起學生的興趣，讓學生充分了解各種投資方案的優缺點，有助于教學的順利進行。

（3）小組合作學習。小組合作學習是現代教學方式中的重要環節，它能夠培養學生的團隊合作能力、探究能力和自主學習能力，是教學改革的重要體現。在政治教學過程中，教師要根據新課程改革的要求，運用全新的方式開展教學活動，要注重學生的全面發展。因此，教師可以創建學習小組，讓學生通過組內合作、組間競爭的方式進行學習。教師要根據學生的具體情況進行分組，讓優生帶動差生，使班級水平得到整體提升；教師要根據生活實際，給予學生課題，讓小組自己分工，自己尋找答案。在小組學習的過程中，教師可以幫助學生解決一些難題。另外，教師還要時刻關注小組的動態，要確保每個學生都參與到其中，而不是只有優生在學習。在教學過程中，教師要引導學生參與到活動中，要促進學生自主學習、合作學習和探究學習，要讓學生自己主動展示合作成果，改變傳統教學中學生被動接受知識的現象，讓學生能夠理解知識，運用知識。

（4）新型教學評價。教學評價是對教學成果的展示，是檢驗教學質量的方法，是任何教學模式中都不可或缺的一部分。傳統教學方式中的教學評價依靠的都是考試，這種方式忽略了學生學習的過程，具有一定的局限性，因此，新的教學評價逐漸產生。新的教學評價包括兩個部分：①學生反饋。反饋指的是學生將不懂或有問題的內容提交給教師，讓教師解答。但并不是讓教師直接給出答案，而是教師引導學生自己或其他同學互相討論，得出正確答案，教師只需適當幫助、提醒、歸納即可。②教學考核。教學評價的目的是檢驗學生對所學知識的理解程度，旨在進一步加深學生對知識的印象。因此，新型教學評價的方式也就可以不局限于考試，可以是寫一篇讀書報告，也可以是調查報告，方式多樣化，但最終考試也是必要的。

三、學生是課堂的主體

新課程改革突出強調學生是課堂的主人，一切教學活動的展開都必須要以學生為中心。教師在教學過程中，要尊重學生，與學生建立平等的師生關系；要尊重學生的主體地位，積極引導學生進行學習。

首先，善于旁征博引是一個非常有意義的方法，借用能夠讓學生身歷其境的實例創設生動形象的教學情境。思想政治方面的課程比較生澀、趣味性不足，書本知識與學生的思維情景往往不能取得內在統一，學生經常會發覺這樣的課程比較枯燥乏味，創新就更談不上了。比如，高中政治教師在講解教材中的哲學知識時，就可以通過通俗的方式講解書本知識，把一些精彩的寓言故事，口口相傳的哲學道理，膾炙人口的歇后語，情意綿綿的民謠，優美動人的音樂，妙趣橫生的謎語，發人深省的漫畫，還有國內外比較重要的大事和社會關注度比較高的熱點問題等融入教育教學過程中。讓每一位學生在每節課上都有新的感受、新的發現，形成濃厚的學習興趣，思維保持長久活躍的狀態，增強求知欲和大跨步的創造能力，為學生創新進步的發展做好充足的心理準備。

其次，設置疑問要求學生回答，鼓舞學生回答問題的勇氣。“學起于思，思源于疑”。通過回答問題能夠讓學生在課堂上掌握是夠多的知識。在教學過程中，老師要改變“滿堂灌”的傳統教法，擅長在每個關鍵時刻給學生設置問題是老師的一把寶劍，創造學習障礙和難點，從而在學生心中引起波瀾，讓他們思維的火花在頭腦中迸發，鼓舞學生追尋真理，在自主發揮的基礎上不斷進步。

再次，調動學生的積極性和主動性，促進學生養成創新和思維的習慣。上教育思想課時，教師可以融合教學內容選一個合適的方式培養學生的實踐和動手能力。這些好的學習習慣都對學生的學習會有很大幫助。只要經過精心的策劃和備課，不拘于格式，大膽創新和開拓，最終使學生在課堂上迸發最璀璨的火花。

高中政治教學的目的在于培養學生的創新意識、探究能力，激發學生的求知欲，讓學生積極主動地參與到學習活動中，培養德才兼備的人才。因此，教師要積極引導，要為學生創建輕松愉悅的學習環境，給學生鼓勵，增加學生學習的信心。創新教育也是一個民族教育事業不斷進步的靈魂和契機，是一個國家興旺不衰的不竭動力。中學政治教育擔當非常重要的任務，推廣創新的政治教育毋庸置疑。在進行高中政治教學的過程中，創新教育至關重要。

總之，新課程改革順應時代發展的需要，它提出的新型教學理念是素質教育的基礎。在高中政治教學過程中，教師要關注學生的主體地位，要讓學生真正參與到教學的過程中，把培養學生的道德素養，培養德才兼備的合格人才作為最終目的。教師要不斷探索，不斷改進教學方法，不斷提升自身水平，從而提高教學質量。我們常說“言傳身教、耳濡目染”做為傳道、授業、解惑的師者，我們每一位教師必須嚴格要求自己，認真鉆研課程及教學教法，只有自己充實了，豐富了，我們才有資格去面對自己的學生，才能做到真正的教書育人，才能培育出德智體全面發展的對國家有用人才，我們的教育才會進步，國家才會發展。

第五篇：漢語拼音教學方法之我見

漢語拼音教學方法之我見

內容摘要：漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，漢語拼音知識還可以培養學生自學生字，利用拼音查字典、理解詞義的學習習慣和學習能力。本課主要教學內容是教大家掌握漢語拼音教學的方法。又抓住讀準音、記住形、會拼音三個方面重點分析漢語拼音的教學方法。

一、領悟漢語拼音教學的重要性

漢語拼音教學是小學語文教學中的基礎性環節，是孩子識字和閱讀的拐杖，也是通往博大精深的漢語文化的必經之路。同時，它有利于學生學說普通話、識字、閱讀、寫作和運用電腦查閱各種資料等；有利于發展學生的語言表達能力、發散思維能力和提高學生自主學習的能力。現在的許多成年人，因為沒有正確掌握漢語拼音知識，不能正確拼讀漢字的音節，所以在學習、工作和生活中帶來了許多不便。例如：當一個人遇到不會寫的字時，如果不能正確掌握這個字的音節，就不能使用音序查字法查閱字典，那就無法用最快最簡便的方法查到這個字。還有，在信息時代的今天，如果你不懂拼音，也無法用拼音輸入法使用電腦，無形中影響了學習和工作的效率。所以漢語拼音知識貫穿著整個學習階段乃至人類終身的學習。它是學好語文知識和其他各科知識的基礎。因此，教師要嚴格按照新課標的要求，正確定位漢語拼音的教學目標，明確漢語拼音教學內容的重難點，準確教學漢語拼音知識，從而達到規范并發展祖國的語言文字的目的。

二、分析漢語拼音教學存在的問題

首先，教師沒有準確把握新課標對拼音教學的基本要求，對學生的要求超出了絕大部分學生學習漢語拼音的實際能力，在一些比較正規的檢測題上，還會出現一些超標或偏難的題，無形中誤導了教師們對課標的認識；在教學內容上，沒有明確把握教學重點，對拼音知識的教學存在缺漏和錯誤；在教學形式上，一味的追求教學形式的趣味而忽略教學實效，造成低效教學；在教學時間的安排上，教學時快馬加鞭趕進度，學生對拼音知識的掌握不扎實，遺忘快，對漢語拼音知識的有效獲得率較低，再次，由于歷史原因，很多教師還存在發音不準，拼讀方法不規范的問題。這是教師們最容易出現的一個根本問題。再之，由于漢語拼音本身只是一種單純的符號，學生對初步學習拼音往往感到的是一種枯燥與乏味；從而導致學生基本功不扎實，學習跟不上，使其產生厭學的態度。

三、掌握漢語拼音教學的方法

漢語拼音一般包括聲母、韻母、聲調、拼讀方法等知識。要讓學生學好漢語拼音，首先要讀準音，其次要記住形，并能在漢語拼音四線格里規范書寫拼音字母和音節，再之，還要掌握正確的拼讀方法并能熟練拼讀音節，這正是學習漢語拼音的最終目的。

（一）讀準音

發音是漢語拼音教學中最為關鍵的環節。因為學生發音是否正 確直接影響到以后的識字、口語交際和學說普通話，那么，如何讓學生準確發音呢？

1、規范范讀 范讀可以采用錄音范讀、動畫范讀、教師范讀和學生范讀等多種方式，但不管采用哪一種方式范讀都要做到準確規范。現在的教學多數以教師范讀為主，因為它具有便于解說、直觀形象的優勢，但教師范讀也有發音不夠準確、教師容易疲勞和學生學習興趣低落等現象。因此，教師在教學中可以根據教學實情，交替使用不同的方式范讀，以激發學生的學習興趣，收到更好的教學效果。

2、及時糾正

由于受各地方方言的影響，特別是少數民族語言的影響，很多孩子在學習漢語拼音時，常有發音不準的現象。此時，教師應該及時指導糾正，避免學生養成不良的發音習慣。如：彝族學生在學習復韻母時，最容易將“ui和un”的讀音混淆。例如：在教學ui時，教師可先讓學生復習做單韻母u的口型，然后導讀ei的音，再教學生由u的口型快速滑向ei的口型；u讀得輕短，ei讀得重而響亮。這樣反復指導訓練，便能讀準ui。如果學生還是讀不準，教師還可以采用編順口溜、讀兒歌的方法：如“接個電話ui ui ui，圍好籬笆ui ui ui”。教學un的方法同上，只要把ei音換讀成en就可以了。

3、巧用激勵

有句名言說：“人之所以能，是因為相信能。”可見，自信對一 個人的發展是何等的重要。而要讓孩子有足夠的自信，就離不開教師有效的激勵性語言。一次成功的激勵，對孩子來說，就如春雨喚醒了萬物般地去促進孩子各方面的發展。語文是一門以讀為本的學科，拼音教學更離不開的讀。但由于很多學生的膽怯、怕羞，常常出現不敢 放聲朗讀、不敢舉手發言等的現象。這樣，便得不到教師及時地指導糾正，造成學生不良的發音習慣甚至不會讀的現象。因此，教師要巧用激勵性語言，盡量增強學生的自信心。使學生在學習拼音知識的過程中，養成敢讀、樂讀的好習慣。例如：有個一年級的學生，他聰明可愛，但就是怕羞。上課不敢發言，平時也少言寡語。因此，成績總是平平淡淡。在一次公開課上，老師看他一直專心致志，可就是不見他舉手。于是，故意提了一個較為簡單的問題并請他起來回答。他答得迅速又準確，只是聲音有點兒小。這時，老師讓全班同學用掌聲鼓勵他，還對他說：“能答得這么好，說明你是個聰明的孩子，以后可要大膽發言哦！”聽了老師的話，他笑瞇瞇地坐下了。從那以后，聽說這位同學變得更加自信了，不僅上課愛發言，讀書聲音洪亮，而且學習也在不斷地進步。其實每個人都有自己的優點和缺點，如果老師總是緊緊抓著學生的缺點不放，只會讓他的缺點越來越多。反之，如果老師多鼓勵學生發揚自己的優點，這樣就會有更多的優點。

4、注意辨別

漢語拼音字母中有許多字母的讀音相近。如果教師不注意區分比較，就容易造成讀音混淆或不標準的現象。例如：“an”和“ai”、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等的讀音較相近，由于多數孩子說話本身就有口齒較松的現象，因此，要讓孩子讀準并區分這些字母的讀音具有一定的難度。教師在教學時，切忌一味地去講其理論，去強調發音方法、發音要領等，因為這樣反而會引起學生怕學、怨學的不良情緒。而應該采用多種方式地范讀，從最基本的口型，發音耐心地 引導學生多讀多練。要求學生在學習時養成認真看、仔細聽、用心讀的好習慣。此外，教師還要注意激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的教學中完成學習任務。

（二）記住形

記住拼音字母的形是學會拼讀音節的前提條件。因為只有熟練掌握了漢語拼音的聲母、韻母和聲調符號的讀法和寫法，才能準確無誤地拼讀音節，為識字打下堅實的基礎。記住拼音字母的形，我們可以抓住漢語拼音字母不同的字形特點來做比較的方法，幫助學生去記住字母的形。

1、字形比較

漢語拼音字母中，有許多字母的字形非常相似。如“f”和“ t” “u”和“ü”、“un”和“ün”、“b p” 和“d q”等。教學時，我們可以抓住不同的形近特點，進行比較，以幫助學生識記和分辨。例如：聲母中的“b p d q ”這四個字母，它們都是由一豎和一個半圓組成，教學時，教師可抓住字母的這一特點，讓學生自己找規律記字母，也可以借助兒歌幫助學生記憶。如：“小棍右邊是個球，球到下面b b b，球到上面p p p；小棍左邊是個球，球到下面，d d d球到上面；q q q”。

2、數字比較

漢語拼音字母中，有些字母的字形很像數字，把它們與字母進行比較，并編成順口溜來幫助學生記住字形。如“b”像“6”，“ɡ”像“9”，“1”寫長了就是“|”等等。

3、物體比較

物體比較即把字母與實物形體進行對比。教師在教學時，可利用實物教具或圖片教具，引導學生觀察字母與實物的相像之處，再用兒歌串起來。例如：一扇大門“n n n”兩扇大門門“m m m”，一把小傘傘 “t t t”一根拐棍“f f f”，一把椅子 “h h h”。這樣，學生不但記住字母的形，還鞏固了字母的讀音。

4、位置比較

復韻母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由兩個相同的單韻母組成，只是排列順序不同，根據復韻母的這一特點，教師可以采用編順口溜的方法，幫助學生記憶它們的字形。如：“i”前“e”后“ie ie ie”，“e”前“i”后“ei ei ei”，從而讓學生知道，位置的不同，則讀音也完全不同。

（三）會拼音

所謂拼音，就是拼讀音節，即把聲母和帶聲調的韻母一口氣快速連讀成一個字音。學會拼讀音節是漢語拼音教學的最終目的。漢語拼音音節有兩拼音節、三拼音節和整體認讀音節三種。其拼讀方法大同小異，但不管教學哪一種音節，都必須遵循從簡單到復雜，從形象到抽象的規律。

新編小學語文第一冊拼音教材,都配有豐富的彩色插圖，這些圖 接近兒童生活，富有情趣。根據教材的這一特點，要充分發揮這些插 圖的作用，使抽象的字母變得形象生動。例如：在教學 “d t n l”與單韻母“ɑ u i e”相拼的音節時，教師可先引導學生看教材插圖，問：圖上的小男孩在干什么？（吹笛子）在教師引導下學生練讀“笛子”再出示“dí”，并告訴學生“dí”和“笛”讀音相同；然后出示dí的拼讀過程d--í→dí，老師示范拼讀d—í??；讓學生回答拼出的音dí，再讓學生練讀d--í→dí。熟讀后教師出示i的四個聲調；先讓學生按四聲調的順序拼讀，再打亂順序練讀。后面的tǎ、ní、lí的教學方法同上。

準確拼讀音節是拼音教學最核心的內容之一，也是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么不會拼讀,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失孩子的學習興趣。所以根據“語音與漢字”的關系，在熟悉漢字字音的基礎上學習拼讀音節，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節b-ɑ→bɑ：先出示“八”字，讓學生認讀“八”；再出示的音節“bɑ”，并告訴學生bɑ和“八”讀音相同；然后出示bɑ的拼讀過程 b-ɑ→bɑ，老師示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀方法，同時也復習了漢字“八”。

三拼音節就是在聲母和韻母之間還有一個介母，形成一個有三個部分的音節。三拼音節的拼讀方法，是拼音教學的難點之一。在教學三拼音節時，教師可以采用搭橋牽線的方法，加以引導學習。例如：在教學ɡuɑn時，教師可以先引導學生拼讀介母和韻母u--ɑn，記住 拼出的uɑn音；然后再教學生拼讀g--uɑn；便拼出guɑn的音。這樣，不但降低了拼讀的難度，同時，也復習鞏固了兩拼音節的拼讀方法。

當然，學習拼音是一個由不熟悉到熟悉，再到熟練的循序漸進的過程，孩子在初學階段不能正確拼出來很正常，時間長了就會慢慢掌握，千萬不能急于求成！如果孩子在拼讀方面的情況還不夠穩定，時而能拼出來，時而不能拼出來，請家長和老師們不要著急，多練習，讓孩子掌握方法，找到拼讀的感覺，是唯一的途徑。

總之，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方法和學習方法，才能達到新課程標準制定的目標。即：掌握音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節并不是說對組成音節的字母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏固，收到一箭雙雕的效果。只要教師在拼音教學中善于抓重點，破難點，找規律，教方法，就一定會收到好的效果，使漢語拼音真正成為自主學習和全面進行語言訓練的工具。

參考文獻：

《淺談如何做好一年級漢語拼音教學工作》 那坡縣百省鄉下華村完全小學 農軍 《語文教學參考書》 江蘇教育出版社

張洪生